無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

群文閱讀教學(xué)反思 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思篇一

１．１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū),，讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀,，可以有效提高學(xué)生的閱讀量,，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容,，這就限制了學(xué)生的與度量,。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章,，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。

１．２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中,，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn),，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的,，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量,。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度,。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容,，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

１．３培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài),。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,，限制了學(xué)生的思考能力,。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考,，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識(shí)的'提高學(xué)生的思考能力,。

１．４培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下,，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解,，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式,。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式,。

目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系,，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué),，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。

２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo),，是群文閱讀課堂的中心,。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題,，把握好議題的難易程度,。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性,。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平,，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限,，對(duì)事物的看法不夠全面,，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn),，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題,。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ),，以主題為前提,，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一,，完善型,。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況,，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo),；其二，提升型,。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ),，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提,，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo),。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo),，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象,，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理,，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題,，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí),，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí),。

２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度,，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,。在實(shí)際教學(xué)中,，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行,。

其一,，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容,，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容,，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),；

其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型,。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度,，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng),，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候,，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文,，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象,，使其能夠全面了解地球狀況,，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

２．３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中,，除了需要的課文之外,，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí),，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力,。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感,。對(duì)于部分摘抄的課文,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá),。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后,，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章,，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,，提高學(xué)生的閱讀能力。

人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀,、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種,，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué),，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想,，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,，提高了學(xué)生的閱讀量,，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)反思 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思篇二

語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué),，也限制了學(xué)生的閱讀,。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份,，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解,，組合起一定數(shù)量的群文,，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。但是群文到底如何組合,，群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題,。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚(yú)鉤》,、《20美金的價(jià)值》,、《槍》。希望能通過(guò)本組文章的閱讀,，讓學(xué)生明確懸念的概念,，知道懸念設(shè)置的位置及其作用，并能將設(shè)置懸念這一技法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。因此在本課預(yù)案中,，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)這一組文章的閱讀,，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎?在學(xué)生閱讀文本后,，站在一個(gè)整體角度,，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識(shí),。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對(duì)這一種技法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用,。

通過(guò)課題組的教學(xué)活動(dòng),，我對(duì)群文閱讀這一課型有了更多的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

從字面上看,，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀,，其實(shí)不然。將一組文章放在一起,，是件容易的事,。我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章,，進(jìn)行組合式閱讀,，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上,，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番瀏覽,，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題,，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀,，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀,。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái),，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

“一節(jié)課里讀一群文章”,，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章,，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄,。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀,、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略,，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀,、瀏覽,、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我利用課前細(xì)讀,，課上略讀，重點(diǎn)精讀,，其余瀏覽的方式,，讓學(xué)生在文中勾畫(huà)、批注的方法突破重難點(diǎn),，最后,，讓學(xué)生在表格的填寫(xiě)與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起,，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候,，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留,、深入探究,，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成,，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提升,，更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處 ,。因此,，在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過(guò)分析,、比較,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達(dá)效果,。

閱讀是一輩子的事情,，是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此,，我們應(yīng)該上好閱讀課,，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門的鑰匙,。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣,，一種愉悅,，一種享受，一種境界,。

群文閱讀教學(xué)反思 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思篇三

今天我上的這節(jié)課是一節(jié)群文閱讀課《感動(dòng)》,。對(duì)我來(lái)說(shuō)，群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是近幾年興起的一種教學(xué)方式,，沒(méi)有明確的,、具體的教學(xué)模式……但隨著課改的深入，隨著“得語(yǔ)文者得天下”理念的深入,，我強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到：豐富孩子們的閱讀量,、讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀,，進(jìn)而愛(ài)上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程,。

那么究竟上什么題材的群文閱讀呢？思前想后,，結(jié)合語(yǔ)文課剛剛結(jié)束的第四單元,，我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。

圍繞主題,，我定下了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)入情入境地讀,、設(shè)身處地地想，使學(xué)生懂得表達(dá)情感的方法雖然各不相同,，但是有著具體內(nèi)容的真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量,。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等,，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ),。

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、談話導(dǎo)課,；

二、課文回顧,；

三,、閱讀概述；

四,、精彩片段賞析,；

五、拓展延伸。

總的來(lái)說(shuō),，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚,，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍，在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣,，提高了聽(tīng),、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的能力,，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。

不過(guò)也有不盡人意的地方,，如課前閱讀不夠深入,，學(xué)生在交流過(guò)程中主題把握的不太到位，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等,。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂需要一定的過(guò)程,，今后的群文閱讀教學(xué)我會(huì)進(jìn)一步思考：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的孩子,？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀,？這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索,、去總結(jié),。

總之， 閱讀是伴著成長(zhǎng)閱讀的,，是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習(xí),，自我教育,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀,，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門的鑰匙，學(xué)生終將受益一生,。