每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇一

教學(xué)中,，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、總結(jié)識字的方法、規(guī)律,，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法,、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時,，教師抓住以讀課文為識字的切入點,，以讀生字、讀詞語,、讀句子為識字的著力點,，引導(dǎo)學(xué)生識字，將自己認(rèn)識的字,、詞,、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語境中識字,，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字,，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的方法。

隨文識字有著得天獨厚的.優(yōu)勢,，它從兒童身邊的人物,、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫,、兒歌,、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音,，或借助畫面,，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪,，定能達(dá)到事半功倍的效果,。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字,，給予兒童愛與美的啟迪,，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境,，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,，而低年級的閱讀,，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展,，在具體語言情景中才能有效地提高,。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字,，積極運用生字魔方讓學(xué)生個別讀,、同座認(rèn)讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識字,、隨文識字,、以寫促記、認(rèn)讀同步等識字方法,，拓展學(xué)生的識字渠道,，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書,、寫字習(xí)慣養(yǎng)成,。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練,，時時刻刻提醒他們讀書要口到,、眼到、心到,；寫字時做到身正,、肩平、足安,。

在教學(xué)中,，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀,，在讀中識字,、讀中感悟文情、文意與文美,。此外,，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,，關(guān)注每個學(xué)生,。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求,，又要有溫馨提醒,。這樣，學(xué)生既能理解文情,，又能感悟出課文的價值所在,。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀,，議一議,，說一說”等活動，既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,，又能達(dá)到訓(xùn)練,、運用與拓展的目的。

因此,，當(dāng)學(xué)生掌握識字方法,，樂于識字、善于識字后,，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富,，就能張揚學(xué)生的個性,，開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇二

首先提起閱讀能力,，很多老師就自然想到讀懂詞語,，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇，就會想到朗讀,、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力,，這是對閱讀能力的誤解。

沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實讀懂并不錯,，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。

這種綜合能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不應(yīng)把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有其它能力,。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀,、默讀,、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力,，理解能力是獨立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心,。

看來，我們在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,，僅僅說“讀懂課文……”是不行的,，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”,，到了高年級還應(yīng)該有“欣賞……”另外,，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評價……”的內(nèi)容;每一位老師,，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo),。

這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀,，還包含有過程與方法,，是三位一體的目標(biāo)表述。

小學(xué)生從上一年級開始就要學(xué)習(xí)閱讀,，逐步學(xué)會閱讀,。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明白白,。就拿詞句的理解來說吧,。

第一學(xué)段(1、2年級)：

——結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語,。

第二學(xué)段(3,、4年級)：

——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意義,。

第三學(xué)段(5、6年級)：

——能借助詞典閱讀,，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,，辨別詞語的感情色彩。

——聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,，體會其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo),，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，認(rèn)真貫徹執(zhí)行,，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo),。

令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么,，繁瑣的分析,，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時間,，學(xué)生的課外閱讀根本無人問津,。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動、單一,、接受的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)作一個個盛裝知識的瓶子,，機械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性,。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力,。

這種語文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”,，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,，也是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一,。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中充分理解文本信息,，發(fā)表自己見解,，形成閱讀能力。

其次,，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍,。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門，走向社會,，靠近自然,，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干,，學(xué)會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑。

再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報,，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個天文興趣小組,，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識,、探索宇宙的奧秘。

又如在口語交際教學(xué)中,，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者,，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪,。在小組模擬的基礎(chǔ)上,，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么,。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會中去實踐,，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本

村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們,，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動者的艱辛,、了解光和水分,、氧氣對植物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的`過程中,，充分的去接觸社會,，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識,，受到了深刻的教育,，同時也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透,。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位,、審美情趣等,，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。

如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩句的含義后,，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認(rèn)可,。

當(dāng)交流作業(yè)體會時,，學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關(guān)懷,，父母養(yǎng)育子女的艱辛,，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來要如何去報答母親等等,。老師感到很高興,，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望,，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,，領(lǐng)會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向,。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

1,、合作學(xué)習(xí),，交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實踐中,，組織互動學(xué)習(xí)的方式,，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中,，學(xué)生平等對話,、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識的提高,、思維的發(fā)展,、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了,。閱讀能力的不斷提高,，又反過來加深了學(xué)生閱讀對話的深度和廣度。

2,、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn),，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3、轉(zhuǎn)換角色,，平等寬容,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變,、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫助解決,，這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心,。

(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色

在教學(xué)過程中,，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻,，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識,，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇三

以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道,。主要表現(xiàn)在：1,、沒有擺正教師、學(xué)生,、文本之間的關(guān)系,。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本,。師生之間是一種控制與被控制,、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對話,。有的是在教師的牽引下,，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問,。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受,。3、沒有把時間和精力用在刀刃上,。閱讀教學(xué)都是串講串問,，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么,，在新課程的要求下,，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀,。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣,；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動,。如果老師能發(fā)現(xiàn),、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動,，愛上這門課程,。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣,。教學(xué)盡可能增加趣味性,，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,，應(yīng)用語文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣,。

（1）堅持“以讀為本”,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點,。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多,、形式多,，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析,，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛,。

各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀,、背誦,。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀,，一邊想，知道在什么地方想,，想什么,。怎么想。學(xué)過的詩文,，要提倡多背誦,。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,，而且受益于一生,。那么，四年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢,？

首先說說朗讀,。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí),。用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，既是一種重要的能力,，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法,。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講,，把比較多的時間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文,，有所感悟,；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平,。

其次是默讀,。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲,，不指讀,；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問,。五六年級要求默讀有一定的速度,。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐,，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀,。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí),，雖然沒有明確提出默讀的要求,，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程,，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間,，使學(xué)生能切實地默讀課文,，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果,，決不能匆匆忙忙,，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué),，一是內(nèi)容上,，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”,，只要抓住重點,、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點,。二是方法上，教師要更加放手,，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,，提高閱讀能力,。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀,、思考,、交流，初步體會內(nèi)容,；然后抓住一兩個重點問題,，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流。

（2）尊重學(xué)生的情感體驗,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”,。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ),。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言,，享受審美情趣,。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點,，而且是語文教育的目標(biāo),，是語文教育的實施方法。所謂體驗,，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動,，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受,。語文教學(xué)使學(xué)生,、文本、教師的多邊互動,、融合,、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗,，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證,。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強調(diào)體驗的價值所在。當(dāng)然,，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo),，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用,，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的.過程。教師通過參與對話,，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色,。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考,，鼓勵自己提出問題,、分析問題、解決問題,，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受,、體驗和理解,。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀,，有創(chuàng)意的閱讀,，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),，讀出新意,。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想,、敢說,，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力,，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,。”自主意味著個人獨立學(xué)習(xí),、自主探究,，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解,。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣,、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中,、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問,，能夠提出有思考價值的問題。

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”,。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時,，接觸了大量各具特色,、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,，只有熟記在心,，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下,。在閱讀教學(xué)中,，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句,、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，通過朗讀、背誦,、摘抄等形式,，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感,，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中,，有大量景美,、情深的課文，對于這些課文,，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時,，品味生動,、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種,，一是背誦,，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,，有的則是由學(xué)生選擇,，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦,、抄寫的練習(xí),，應(yīng)該通過交流、檢查,，使之落實,，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,，抄寫自己感興趣的語句的形式,，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累,，培養(yǎng)興趣,，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知,，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累,，如采蜜本,、美詞佳句本等，效果很不錯,。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,。語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有,。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句,、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來,，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識,，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,，學(xué)語文,，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇四

本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,，以人教版小學(xué)語文為例，著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略,。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要的教學(xué)重點。教師在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢,，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力,。

隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重,，從而小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語文課堂的主旋律,。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果,，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ),；其次學(xué)生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產(chǎn)生的體會以及作者所運用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的,。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料,，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個更高的層次,。而且通過這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高,。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學(xué)并運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,。

教師在小學(xué)語文的`實際課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用,。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性,，可以采取實用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實用的教學(xué)手段,，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：

1.閱讀與讀后感相結(jié)合,。

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高,，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的,。所以教師在小學(xué)語文的實際閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面,，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的,。教師采用這種實用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,，同時對他們小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處,。這種實用的教學(xué)手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用,。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》,。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考,，然后寫出自己獨特的感受,，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀課堂效率的目的。

2.通過實際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力,。

教師在小學(xué)語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),，同時還需要對學(xué)生基礎(chǔ)性的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式,。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識,，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的目的,。這種實用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技巧,，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧,，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫與概括,，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。

教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中,，不僅需要運用實用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率,，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語文課堂得到有效的延伸,。同時勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點點滴滴記錄下來,，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為,，那就是檢查學(xué)生所寫的日記,。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權(quán)檢查并閱讀它們,。所以教師需要努力改正這一毛病,，幫助學(xué)生對寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸,，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的,。

教師在小學(xué)語文的讀寫課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義,，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結(jié)合的實用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性,。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣,，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸。

[1]劉曉燕.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[j].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).

作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇五

作為一名語文教師,，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體,。那么,，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的精神,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上,。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實踐表明,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,，使學(xué)生受到陶冶,、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí),。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法,，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的,。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境,。把學(xué)生引入情境之中,，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們,，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天,，,、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西,，請小朋友們看仔細(xì)了,，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考,。不用我問,，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識,。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè),，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場,。無論是因好奇,，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中,。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力,。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起,。如果教學(xué)還是那樣刻板,，按老辦法、老觀念去教,。教學(xué)手段單一,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此,，在引入情境后,，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,，使情境得以持續(xù),。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的`整體情境,。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去,，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,，主動探究,，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會,、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,，掌握自主學(xué)習(xí)方法,。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識,。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性,。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí),。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時,，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會讀：大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，可自由讀,，也可小組合作讀,；

（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽,。長此以往,，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中,，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高,?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿,，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流,、展示中理解,、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用,。

一個問題提下去,，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場,。作為教師不要讓小組合作流于形式,。學(xué)生還未充足地去討論,，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,，教師就草草收場,，勢必起到反作用,，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,，教師要及時給予評價,。評價可多方面,，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價,，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析,。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜,。

2,、質(zhì)疑問難,，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑,。小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,，從看似平常處見奇,，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,，自主探究知識的能力。

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會,，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演,。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會,，使他們能充分地展示自我,、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時,，我就采用了表演的形式,，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演,。小組間再展開比賽,。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí),。因為要表演,，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作,、表情,、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂,。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇六

群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛,。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下,，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體,，提高對群文教學(xué)的編排及組織,，以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo),。

１．１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中,，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書,。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀,，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高,。不過目前在實際的小學(xué)語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量,。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識面,。

１．２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進(jìn),，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,，要想實現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量,。目前在實際教學(xué)活動中,，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,，會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容,，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高,。

１．３培養(yǎng)學(xué)生的`思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,，只為學(xué)生傳授理論知識,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài),。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題,。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候,，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案,，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力,。

１．４培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo),。但是在實際語文教學(xué)中,，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主,，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式,。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力,，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式,。

目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進(jìn)行教學(xué),，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué),。

２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心,。教師在備課的階段,，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度,。議題既要有挑戰(zhàn)性,，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平,，以及接受能力,。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面,，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中,，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點，合理選擇一個或者幾個議題,。議題的選擇要有啟發(fā)性,，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力,，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法,。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ),，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動,。此閱讀活動有兩種方式：其一,，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ),，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況,，對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二,，提升型,。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo),。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識為前提,，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo),，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀,。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理,，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識,，并且對其進(jìn)行分析和整體,，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實際進(jìn)度,，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實際教學(xué)中,，為了使其能夠服務(wù)教學(xué),，可以從兩方面進(jìn)行。其一,，預(yù)習(xí)型,。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),，使學(xué)生閱讀類似的文章,，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),；其二,，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后,，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度,，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面,，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,。比如在進(jìn)行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境,、生態(tài)之類的群文,，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機,。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現(xiàn)象,，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí),。

２．３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中,，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀,。在對比閱讀中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力,，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識,，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力,。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后,，可以在課下拓展閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,，提高學(xué)生的閱讀能力,。

人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種,，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能,，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想,，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式,，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇七

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生今后長期學(xué)習(xí)閱讀的開端,，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此,，小學(xué)語文教師需要圍繞語文新課程教學(xué)理念的要求,，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知動態(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的,、高效的小學(xué)語文閱讀習(xí)慣,，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義,，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問題,，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略,，希望為其他語文教師作參考,。

新課程理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué),；策略

基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂反饋,，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺得做閱讀理解,、看課本課文是一件無趣的事,，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學(xué)過于生硬，另一方面是因為學(xué)生們沒掌握合適的語文閱讀方法,，這嚴(yán)重降低了他們獲取語文知識的能力,。因此，如何理解與消化新課程理念,，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果,，成為了急需探究的問題。

新課程理念要求小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想,，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念,，為學(xué)生提供更好的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］,。新課程理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)有諸多實際意義，首先,，小學(xué)語文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想,，強化了語文閱讀教師對新課標(biāo)教育的認(rèn)識，促進(jìn)他們更好地落實新課程閱讀教學(xué)理念,。其次,，在閱讀教學(xué)中運用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學(xué)方式的真實魅力，推動小學(xué)語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式,，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率,，有利于提升語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后,，這種小學(xué)語文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動性,，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引,，帶動他們參與語文閱讀課堂教學(xué),，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展,。

２．１小學(xué)語文教師沒有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣,，學(xué)生越學(xué)越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事,，從而降低了他們語文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］,。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語文教師沒有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念,，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法,，從而無法為小學(xué)生提供良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,。

２．２小學(xué)語文教師沒有在閱讀教學(xué)中積極落實新課程思想：

小學(xué)語文教師認(rèn)識、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實踐中運用這一理念,。分析現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實際情況,，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀,，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想,。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟,，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章,，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。

３．１提升小學(xué)語文教師對閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識：

針對小學(xué)語文教師沒有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀,，學(xué)校應(yīng)該加強對教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),，語文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報刊,、雜志,，多思考小學(xué)語文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹立一套獨特的素質(zhì)教育價值觀［３］,。比如,，小學(xué)語文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的書籍,，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗,，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。

３．２在新課程理念實踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語文閱讀能力：

為了避免將小學(xué)語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué),，教師應(yīng)在新課程語文實踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力,。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時,，小學(xué)語文教師可以讓每個學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍,，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié),。然后語文教師在課堂上將班級同學(xué)劃分成若干個閱讀交流小組,，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情,，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得,，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外,，這樣的實踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價值,，深化了小學(xué)生、小學(xué)語文教師對這一理念的認(rèn)識,，能激發(fā)他們在今后的閱讀學(xué)習(xí),、閱讀教學(xué)實踐中主動落實新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,、學(xué)習(xí)能力,，提升語文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生,、教師的共同進(jìn)步。

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索,，是一個需要投入很多精力的過程,。一方面，小學(xué)語文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì),，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力,，多參加學(xué)校組織的一些語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念,。另一方面,，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計語文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐中踐行語文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想,，提升小學(xué)生的文字理解能力,，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊,，促使他們成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代人才。

［１］陳苗立,，李靜宇,，史國良．小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見———以安徽省為例［ｊ］．小學(xué)語文教學(xué)讀與寫．２０１３（４４）：１１２－１１３．

［２］馬英，林德義,，卿步武．論小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)探索的路向及啟示［ｊ］．小學(xué)現(xiàn)代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．

［３］劉英達(dá),，魏新怡，楊新宇．基于新課標(biāo)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方式探究［ｊ］．山西技術(shù)教育．２０１１（２８）：５９－６０．

作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇八

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力,，豐富學(xué)生的語言積累,，讓學(xué)生好讀書，會讀書,，讀好書,，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ),。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年,，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實踐探索中,，呈現(xiàn)出百家爭鳴,，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因,，也還存在著許多需要改進(jìn)的問題,，現(xiàn)簡單地總結(jié)如下：

1、教學(xué)中的`拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛,。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵,。可是在很多常態(tài)課堂上,，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛,。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素,。

2,、學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍,。由于家庭因素，學(xué)生很少買書,；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全,，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間,，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗,，受益不深,，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果,。

3,、由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究,。因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文,，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來,，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性,、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣,，增強學(xué)生閱讀的能力,。

4、教育觀念陳舊,，教學(xué)方法單一,，閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉,。由于教育評價制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課,。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解,、分析,、提問、解答,，不見學(xué)生的讀書和思考,，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會,，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外,，造成課堂教學(xué)效率低。

以上只是我個人的一點淺顯的認(rèn)識,，不足之處,，還望各位老師給予批評指正。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇九

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量,、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置,，掌握好語文閱讀課堂教學(xué)對于語文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用,，由此可見，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視,。本文總結(jié)了影響小學(xué)語文閱讀課堂有效性教學(xué)因素,，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語文閱讀有效性的幾點對策措施,。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授,、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道,。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重,。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地,，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中,，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化,，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此,，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析,。

1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用,。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上,，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進(jìn)入了小組討論,，之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,，但缺少了教師的指導(dǎo),，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確,，雜亂無章,。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位,，閱讀課堂教學(xué)效率低,，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。

2.教學(xué)手段較為單一,，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué),，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu),、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀,，進(jìn)而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣,，影響學(xué)習(xí)效率,。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限,，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣,，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點,，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻,。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué),，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性,。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施,，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀,，能夠大大提升閱讀效率,，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮,。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題,、分析問題、解決問題的能力,，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,，有效的提升閱讀效率。

2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點,，創(chuàng)新教學(xué)方法,。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位,，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計,，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法,，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況,，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

3.尊重學(xué)生的個體差異性,，開拓學(xué)生思維,。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，開展閱讀課堂教學(xué),。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng),，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧,、輕松,、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維,。

4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價與反思,。制定合理的教學(xué)評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段,，進(jìn)一步提升課堂的有效性,、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,；采用多元化的評價形式,，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式,，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我,、完善自我、改變自我,，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升,。

5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué),，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍,。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升,，達(dá)到事半功倍的效果。

展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂,，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率,，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋,，以此來改進(jìn)教師的教學(xué)方式,。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍,，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

[1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點思考[j].新課程小學(xué),20xx(7):29-29.

[2]王平強,徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗的影響因素探析——兼談小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

[3]朱月弟.失度與適度——對于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇十

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽椰F(xiàn)身為課改教師,，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究,、展示的平臺,。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力,。我作為一名語文教師,，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神,。使學(xué)生真正成為課堂的主體,。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上,。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力,。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶,、感染和激勵,，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,、交流,，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的,。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了,。

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎,？今天,，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’,，請小朋友們看仔細(xì)了,，她買了哪些商品？”接著,，我就開始放錄像,。錄像一放完，不用我問,，學(xué)生們都爭先恐后地回答,。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè),，把學(xué)生帶入自選商場的.情境中,。都想去了解自選商場。

a另外,，我還用圖畫展現(xiàn)形象,，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境,。利用音樂產(chǎn)生美感,，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,，還是因為關(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中,。

動機是活動的原動力,。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性在引入情境后被激起,。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法,、老觀念去教。教學(xué)手段單一,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降,。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同,、內(nèi)容的不同,，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,，開成連動的整體情境,。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后,，但要讓學(xué)生學(xué)會分類,，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”,，并告訴同學(xué),，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去,，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員,，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類,。并說出理由,。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便,。無需教師分析,，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇十一

小學(xué)語文的閱讀理解是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù),，不過傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重知識點的灌輸,，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求,。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā),，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點,，希望能為廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的參考,。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點

所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過程,，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。“讀”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀,；“寫”則要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá),，是一種思維的訓(xùn)練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合,，使學(xué)生的閱讀能力得到提升,。

應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,，多數(shù)教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷,，為的就是要讓學(xué)生對知識點有一個鮮明的記憶,。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實了其非科學(xué)性,，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，甚至?xí)W(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長此以往,，學(xué)生就會出現(xiàn)解題形式單一,、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況,。對學(xué)生的個人成長和教師的教學(xué)要求都是不利的,。從語文教學(xué)的角度分析，由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外,，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學(xué)科,。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升,，就會出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問題,。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將,，也因此只會限制學(xué)生的思維,，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)效率低下的重要因素,。

“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),，而應(yīng)該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：

2.1讀,。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主,。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題,，讓學(xué)生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。對于段落中較難的問題，教師也可在設(shè)問中加入一定的提示,，這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的理解,。

2.2寫。學(xué)生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后,，就會對文章內(nèi)容形成一個初步認(rèn)識,。

教師要鼓勵學(xué)生對文章中的重點語句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄,；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄,；還可以鼓勵學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆,。總之,，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動手“寫”過程,，而這一過程實質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程,。

2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的,。

這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過前面兩個步驟之后的讀,。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個步驟的基礎(chǔ)之上,，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中,，再次進(jìn)行的閱讀。

為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果,，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,，教師還要在教學(xué)過程中注意一些相關(guān)問題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展,。

3.1要注意教師自身能力的提高,。

教師在教學(xué)過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢,，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”,，特別是語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識水平的基礎(chǔ)上,，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解,，并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次,，強化閱讀能力的培養(yǎng),。

3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。

“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落,，而并不適合整篇文章的閱讀理解,。因此，教師要把握整體的課堂時間,，在對課文整體進(jìn)行講解之后,，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上,，教師要把握好段落的范圍,，及在保證時間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。小學(xué)語文教學(xué)中,，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容,，不僅關(guān)系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。因此,，教師要重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運用到日常的閱讀教學(xué)工作中來,，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強大助力,，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的形成。

[1]安可.小學(xué)語文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略探究[j].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.

作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇十二

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng),，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué),。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性,。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性,。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點,，一,、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”,。教學(xué)活動都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體。二,、是教學(xué)活動都以理解為重點,，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力,。兩者都是重理解,，輕感悟,；重分析，輕運用,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,；2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合）3、是否重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性,；4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字,、寫字,、學(xué)漢語拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中,，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評價,、運用能力,，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個性品質(zhì),。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性,。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時,，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生,，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1,、“野”在課文中指什么意思,？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的,？3,、是怎樣寫出這種“野”的？4,、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論，各抒已見,，合作解決問題,。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時的肯定和表揚,，適時進(jìn)行指點、幫助,。在討論匯報中,，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動的了。而樂于去學(xué),，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中,?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門,，走向社會,，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,，增長才干,，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報,，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘,。

語文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受,？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛,。我聽了后,，感到很高興，及時地加以肯定和表揚,，并對學(xué)生提出期望,，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。

1,、互動學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式,，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的.局面,，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。

2、交還自主權(quán),，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3、轉(zhuǎn)換角色,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中,，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí),；如果誰的課文朗讀得好,，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻,，就請他來表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因,，不斷探索知識，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,，豐富多彩的人物形象及多元化的角色,，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了,。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時,，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格,，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng),。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇十三

科學(xué)技術(shù)水平不斷提升,，社會發(fā)展速度日漸加快,，當(dāng)前大眾群體逐漸對小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知,，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié),，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時,，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn),。教師在閱讀教學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識廣度,，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念,，對日后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體,，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學(xué)實效性,，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價值和實踐操作意義,。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體 能動性

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn),，合理閱讀教學(xué)模式實施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實踐能力,。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣,，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識面得以有效拓寬,，但實際的語文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā),，往往部分教師沒有側(cè)重此項工作,。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,，需要深入強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識，助力學(xué)生更好,、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動性,，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中,，促進(jìn)高效語文課堂教學(xué)機制創(chuàng)建,。

新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量,，窄小知識面并不利于學(xué)生發(fā)展,，因為小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額,。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后,，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側(cè)重強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等,，如若學(xué)生閱讀量小,，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題,，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性。作為小學(xué)語文教師,，應(yīng)該明白何去何從,，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度,，強化學(xué)生實踐能力,，必要狀態(tài)下要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng),，然后找尋正確方法予以改正,。語文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動性激發(fā)，學(xué)生實踐能力和語文素養(yǎng)才會雙向提升,，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性,，增強學(xué)生主體能動性,。

1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā),。

語文閱讀教學(xué)過程中,，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，教師還要意識到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者,，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學(xué)生的積極參與,，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師,，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉,。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題,，讓學(xué)生真實地感受閱讀內(nèi)容的含義,，可以通過游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實地體驗閱讀內(nèi)容，寓教于樂,，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛,。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中,，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等,，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實的爬山虎,，還可以親手去拔爬山虎的腳,，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。

2.積極引導(dǎo),，習(xí)慣養(yǎng)成,。

在社會發(fā)展的需求下，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視,，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo),，以此來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法,，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時,，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此,，學(xué)生群體的主體能動性也會得以提升,，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要,，長此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣,，學(xué)習(xí)思維得以深度強化，主體能動性便可發(fā)揮出來,，除此之外,，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力,。應(yīng)該了解到，只有具備一個良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果,，因為就閱讀方式而言,，其本身就是一種習(xí)慣，而習(xí)慣就是我們通常所說的慣性,，其會貫穿于學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)之中,，并會在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會提升成績和效果,，學(xué)生主體能動性在其促進(jìn)下便會有利發(fā)揮,。

3.因材施教，均衡發(fā)展,。

每一名學(xué)生都是一個個體,，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓(xùn)練時,，同樣應(yīng)該因人而異,，因材施教。語文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全,，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點和表現(xiàn),，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求,，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度，實施針對性教學(xué),，對差生著重激發(fā)其閱讀興趣,，使其在愛上閱讀學(xué)習(xí)的同時也可提升主體能動性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面,，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上,，著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^閱讀競賽的方式來鼓勵學(xué)生閱讀,，充分調(diào)動起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的求知欲望,，同時也能夠使班級所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長,，展現(xiàn)自我?？傊?，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教,，在語文閱讀的教學(xué)活動中同樣如此，只有這樣,，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注,，不被埋沒在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時,，也能夠適應(yīng)新課改的要求,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度,。

4.鼓勵提問,，能力培養(yǎng)。

“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”,，而且小學(xué)生對于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的，在實際的語文閱讀教學(xué)中,，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點,，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問,，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,，提問引導(dǎo)階段，方法使用十分重要,，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來,，有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣,，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認(rèn)知,，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問的同時附加引導(dǎo),，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性和自主學(xué)習(xí)能力,。事實證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過程中,，往往會從被動的提問變?yōu)橹鲃拥拇鹨?，在這一過程中，與其他同學(xué)交流與討論,，也增強了學(xué)生的團(tuán)隊精神和班級凝聚力,。《頤和園》閱讀教學(xué)中,，教師可以向?qū)W生提問：頤和園給你留下怎樣的印象,？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢,？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象,，隨之對頤和園內(nèi)部景點和景物等加以品讀,，深度分析作者的描寫方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，旨在加深學(xué)生對此文的印象,，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性,，達(dá)成高效語文課堂創(chuàng)建目的,。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性,，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè),、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo),，習(xí)慣養(yǎng)成,、因材施教、均衡發(fā)展,、鼓勵提問,、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動性，從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平,。

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[d].東北師范大學(xué)碩士論文.2011

[2]賀夢瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[d].上海師范大學(xué)碩士論文.2012

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作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)