作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

珍珠鳥課教案篇一

《語文課程標準》明確指出,，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體‘這以促進學生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主,、合作、開放的氛圍,，讓新課程理念得到充分體現,？結合我在教學《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。

教學片斷：

師：通過朗讀這一段（第四自然段）,，你發(fā)現了什么,？

生：我發(fā)現小珍珠鳥開始很膽小,，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現小珍珠鳥膽子很小,，它害怕飛得遠了會受到傷害,，所以活動范圍很小。

師：很有見地,。

生：我發(fā)現了珍珠鳥開始淘氣了,，它發(fā)現沒有人傷害它，沒有人管它,，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發(fā)現珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的,，反而很喜歡的,。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起,！

生：我發(fā)現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程,，有一雙敏銳的眼睛,。

生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了,，它再也不怕主人了,。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心,。

生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的,，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人,，它是很喜歡地啄的,，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切,！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀）,，我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學們剛才的讀書體會很深刻,，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,，請四人小組展開討論,。

（學生帶著這個問題小組自由進行討論）

生：是作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴,，我對它的友好,。

生：我想用書上的一句話說：‘信賴，不就能產生美好的境界嗎,？’

……

教學反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受,，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的,，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的,。在本課的閱讀教學中，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境,，以學生原來的知識經驗為基礎,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀,、自悟,、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本,，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生,，學生學習興趣很高,，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外,，注意把課內課外知識有機結合,，讓學生更好地領悟了文章的含義,，使學生在學習中得到快樂,，求得發(fā)展。

珍珠鳥課教案篇二

教材說明：

設計理念：

教學目標?：

1,、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點,，理解課文內容,。

教學重難點：

教具準備：

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂,。

教學過程?：

一,、 初讀課文,，整體感知

3,、 略讀課文我們該怎么學習？

4,、 自讀課文,，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文,，讀準字音,，讀通課文內容。

（板書：怕人----親近）

二,、 質疑問難,，探究學習

2,、 疏理學生質疑,，布置學習活動：

請你探究：

④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的,？說說看,。

3、 學生自己獨立學習課文,。

三,、合作交流，強化表達

（學生發(fā)言）（板書：鳥籠四周,、書桌,、肩上）

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎,？

（板書：信賴）

4,、交流書面感受。

四,、歸納積累,，從讀學寫，課外延伸

1,、 通過學習課文,，現在你又了解了什么？

2,、 現在,，你們愿意和動物交朋友嗎,？

3,、 其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請

① 舒適,、安全的巢,。

② 可愛鳥雛兒,。

③ 小鳥喝茶。

④ 幸福的“三口之家”,。

⑤ “雛鳥兒的夢”,。

珍珠鳥課教案篇三

《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料,、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程,。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,。”教學《珍珠鳥》時,，我考慮到這篇文章是一篇詞美,、句美、情美的佳作,。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”,，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，以此培養(yǎng)學生獨特的感受,。學生通過朗讀,，認識大自然的朋友；通過自由品讀,、研讀分析,，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛,、感激等,激發(fā)學生熱愛生活,，思考人與自然的關系。

學情分析：小動物對于四年級的小學生來說,，是非常富有吸引力的,。學生對于動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話,，產生自己的見解,。

教學目標：

1、引導學生把握文章內容,，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理,。

2、喚醒學生內心的愛的情感,，引導他們體驗反思,，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。

教學重難點：

1,、重點：喚醒學生內心的愛的情感,，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系,。

2,、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

教學準備：錄象,、多媒體課件

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,入“溫馨之境”

1、錄象導入：

生討論交流,。

2,、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥,。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）

3,、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文,，請學生大家朗讀課文,，讀準字音，讀通課文內容,。

第二遍讀課文,，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文,，你知道了什么,？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒,？珍珠鳥的習性,。）

（板書：怕人----親近）

（學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平,，促其主動求知,。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻,。另外,，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神,，但學生讀一遍書應有一遍的收獲,，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導,、點撥,，讓學生體驗成功的快樂,。）

4、創(chuàng)境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥,而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家,。（出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）

二,、以情入文,悟“喜愛之情”

1,、想看看那小家伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的第三自然段,。

（一個“探”字探出了小家伙的“趣”,探出了孩子對“小寶寶”的情,讓學生探到了跟文本對話的樂趣,。）

4、如果老師請你給大家介紹那小家伙,你行嗎,？介紹之前,老師還有個要求,你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情,也就是能以聲傳情,。誰先試試？（指名讀課文,。）

5,、同學們這么喜愛這個小家伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

三,、動情品文,悟“關愛之心”

（生自由讀四,、五兩個自然段）

學生交流。

2,、開始這小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么變得這么大呢,？

板書:撫一撫? （讓學生學著輕輕愛撫的動作。）

4,、設問：如果我們再細細的想一想,一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候,或把燈繩撞得來回晃動的時候,如果“我”就學著鳥叫逗著它玩,小家伙還會從籠中飛出來嗎,？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候,如果“我”不小心動了一下手臂,結果會怎么樣呢？（鳥就飛走了）當小家伙啄“我”的手指時,如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴,、小紅腳,小家伙還會一步步親近“我”嗎,？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動,或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙,。因此,我們在讀這兩段話的時候,應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后,是“我”無聲的關愛和精心的呵護,！

（“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的,自主的,學生在老師的尊重下,在與文本的親密接觸中,對“小家伙”的感受也是自由的,自主的,獨特的。雙雙的自由,雙雙的自主,難道不是教學的美好境界嗎,？）

四,、融情入境,悟“美好境界”

1、出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了

指名回答,。

4,、帶著美好的感覺,在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。

（“畫題”打開了“話題”,人與文,、情與思交融在一起,流瀉出人間最美的感受,創(chuàng)造出課堂最美的境界,。）

6,、小結：今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！

師：我想同學們都有養(yǎng)動物的經歷吧,，你們是怎樣對待你們養(yǎng)的動物的,？說來聽聽！

師：愛心,、寬容,、尊重，是通向信賴的橋梁,！是創(chuàng)造美好生活的基石,！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通,，人與動物之間也可以相互信賴,！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的和諧,、人與人之間的關愛,。

（動物與動物、人與動物,、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮,。）

珍珠鳥課教案篇四

(郭初陽《珍珠鳥》課案詳見《人民教育》xx年第4期，本文發(fā)于《人民教育》第5期,。)

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

此文轉載

我們再來看這堂課的幾個干擾信息是如何呈現的：

生：我，我會把它養(yǎng)起來,。

師：你把它養(yǎng)起來,？為什么？

生：因為,，我比較喜歡小動物,！

（眾笑）

師：小寵物，養(yǎng)起來,，是嗎,？

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

此文轉載

生：對,。我覺得,，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它,，非?？蓯鄣模?

師：那你是和馮驥才一樣,，欣賞它,，是嗎,？

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

此文轉載

珍珠鳥課教案篇五

師:看到同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神,使我感到今天的課堂是多么的溫馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再次走進《珍珠鳥》.(板書:珍珠鳥.學生讀課題.)

師:上節(jié)課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥,而我卻在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家.(出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠)

二,以情入文,悟"喜愛之情"

1,教學第3段

師:你們想看看那個小家伙嗎 就請打開書,自由讀第3段.(師指名讀)

師:(板書:"探")"探"是什么意思

生:腦袋伸出來.

師:從這個字你體會到什么 可以換成"伸"嗎

生:喜歡!

師:如果老師請你給大家介紹那小家伙,你行嗎 先看圖,仔細觀察;再看看書上怎么描寫的;結合書,圖介紹珍珠鳥的樣子,說出它的可愛.(生再讀課文)

(生交流.)

師:你介紹得多精彩,多有趣呀!老師獎勵你,獎勵由你給這個小家伙起個名字吧!

(指名回答)

師:同學們這么喜愛這個小家伙,就讓我們在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧!(齊讀第3段)

三,動情品文,悟"關愛之心"

學習第4,5段

(生交流,出示課文)

生:我發(fā)現這個小家伙特別淘氣,還奔到我的茶杯上喝茶.

b,師:開始這個小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么會越來越大

(生交流)

生:因為我不去傷害他.

生:因為我很喜歡這小家伙,蹦到我的杯子上喝茶,我也不生氣.

生:撒嬌!

師:對呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢1

師: (動情的設問)如果我們再細細的想一想,一開始當這個小家伙在屋里飛來飛去的時候,或把燈繩撞得來回晃動的時候,如果"我"不小心動了一下手臂,結果會怎樣呢 (指名回答)當小家伙啄我的手指時,如果"我"不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴,小紅腳,小家伙還會一步步親近我嗎 (不會)是呀,只要"我"一點點不經意的舉動,或者僅僅是好奇的眼神都會驚嚇這個小家伙.因此,我們讀這兩段時應該感受到這小家伙淘氣背后是我無聲的關愛和精心的呵護!(齊讀四,五兩段)

四,融情入境,悟"美好境界"

1, 教學第六段

生:我看到了珍珠鳥在"我"的肩頭睡熟了.

師:是呀,睡熟了,你能小聲告訴我嗎

生:(下意識地府在師的身邊低聲說)我看到了小珍珠鳥在"我"的肩頭睡熟了.(板書:睡)

生:我看到了作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了.

師:這小家伙睡得多熟呀!這把"我"的肩頭當作了什么

生:溫暖的巢

生:媽媽的背

生: 寶寶的搖籃

生:我寫上"親密的朋友",小鳥和"我"不像是一對親密的朋友嗎

師:嗯!富有哲理!

生:我寫上"甜蜜的夢",小鳥在"我"的肩頭睡熟了,正在做著甜蜜夢呢!

師:真美!

生:我寫上"情趣",因為課文中小鳥非常有趣,而"我"非常有情.

生:我寫上"目光",因為"我"看著小鳥的目光是溫和的,慈愛的,作者心里肯定也是幸福的!

師:經典!多么富有詩意的想法,今人遐想!帶著這美好的感覺,在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界.(生用輕柔的聲音讀第六段)(課件出示第六段)

師:(輕柔地)這小家伙睡得這么熟,這么香,這么甜,那它的夢一定也很美很美,想象他會夢到什么呢 (生自己想,同桌交流)

師:我相信同學們腦海中的夢境該是多么美麗,溫馨,不要說出來(師用手壓住嘴唇)把這美好的夢境留在心里,用你們的朗讀領我走進這美好的境界,好嗎 (生讀課文第六段)

教學第七段

生:"不由自主".

師:這句話是什么意思

生:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界.

師:這是一句反問句,為了加強語氣,誰來把這句話中的問號讀出來.

生:(朗讀)"信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎 "

生:(齊讀)信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎

師:是呀 ,一只本是怕人的珍珠鳥,因為信賴,變得與人親密,友好.(機動:老師聽了大家的發(fā)言,對這句話也有了自己的理解.老師也想用自己的筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識.你們想嗎 那我們一起動筆吧!

信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通,真情相融;信賴是一盞明燈,照亮你勇敢前行;信賴是一縷縷陽光,讓生活五彩繽紛,自然生機勃勃,和諧共處.)

四,小結歸納

今天這節(jié)課我們在作者的書房里目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡."信賴"是一種關愛,一分寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿愛,老師相信不僅在作者的書房,在世界上每一個角落,你,我,他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好的境界.(音樂《讓世界充滿愛》,課件展示一組人與自然之間的和諧,人與人之間的關愛)(媒體出示:我愛我自己,也愛雛鳥.我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親.--------------------冰心)(學生讀句子)

帶著對珍珠鳥的喜愛,我們一起贊頌這美好的境界吧!(齊讀全文)

五, 課外延伸,選一選,做一做

舒適,安全的巢

可愛的雛兒

小鳥喝茶

幸福的"三口之家"

"雛鳥兒的夢"

六,板書設計:

探-----------睡

撫一撫

信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎

珍珠鳥課教案篇六

蘇教版第八冊小學語文課文《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文,。文章以豐富,、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴,，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵,。

這是一篇充滿著“美”的文章。這“美”不僅洋溢在美的畫面和文字中,，還流淌在文章所蘊涵的情感里,。教學中,，應該牢牢抓住“美”的音符,，以“美”為主旋律，引領學生不斷地去欣賞美,、發(fā)現美,、感受美、創(chuàng)造美,，與“美”同行,，在美的體驗中愉悅地閱讀，在美的閱讀中深刻地體驗,，奏響一曲“美”的交響樂,。

為了讓學生盡情地享受“美”，得到“美”的享受,，我充分利用多媒體教學手段,，結合課文內容，創(chuàng)設美的畫面,，美的意境,，引發(fā)學生美的感悟，美的情感,。讓學生在閱讀中,，觸摸文字靈魂，走入文章內心,；讓學生張開了想象的翅膀,，在美文里盡情地作美的旅行，在想象的時空里升華情感,。

教學第四自然段時,，讓學生讀一讀，一共寫了幾句話,？

生：（讀后）一共寫了五句話,。

師：誰愿意讀第一句話,？

生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動,，隨后就在屋子里飛來飛去,，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上,，一會兒把燈繩撞地來回晃動,。

師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢,？注意這個“只”字,。

生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動,。

生：鳥籠就像它的家,，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去,。

生：我也體會到小鳥膽子小,，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小,。

師：很有見地,！在讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現,？

生：我發(fā)現小鳥很快就膽子大了些,，敢到屋子里活動了。

生：我發(fā)現珍珠鳥開始淘氣了,。它發(fā)現沒有人傷害它,，沒有人管它，就膽子大起來了,。

生：我從三個一會兒發(fā)現珍珠鳥非?；顫姡拖裉煺婧脛拥男『⒆右粯?，作者是不會生氣的,，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情,，了不起,！

生：我發(fā)現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的,。

師：你看到了膽子變化的過程,，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大,、膽子也越來越大,。（教師板書：膽子越來越大,。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。

生：（齊讀,，讀得很有感情,。）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語,、句子中間,，體會言外之意、言中之情,。下面幾句話,，請同學們自己邊讀邊體會。

生：（邊讀邊體會,。）

師：誰愿意交流自己的讀書體會,？

生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了,，出乎了作者的意料,。（教師板書：大）

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大,，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了,。

生：我發(fā)現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的,，是一點點挨近的,，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心,！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應,，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走,；如果沒有什么動靜,，就喝茶了。

生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子,，又想做又害怕主人的樣子,。

師：你做過壞事嗎？

生：沒有?。ū娦Γ?/p>

師：其實,，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情,，所以還是很謹慎,、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛,、很好玩,。

師：作者也是這么想的?。ū娦Γń處煱鍟捍螅?/p>

生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了,，它再也不怕主人了,。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心,。

生：珍珠鳥已經對人產生了好感,，與人和睦相處了。（教師板書：大）

生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的,，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的,。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了,。

師：產生身體的接觸了,！

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人,，它是很喜歡地啄的,，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切,！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀）,，我不是要打你，而是表示我的友好?。ū姶笮Γ?/p>

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥,，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大,，才會對主人這么友好的,。

師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好,，哪來鳥兒的友好,？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）

師：你把這五句話連起來讀一讀,，再想一想,，你還會有新的發(fā)現，讀得也更有感情,。

生：（自由地,、有感情地朗讀這一段話。）

生：我還發(fā)現了珍珠鳥與我越來越親密了,。

生：我還發(fā)現作者越來越喜歡珍珠鳥了,。

生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

師：真好,！看來,，我們同學已經真正讀懂了。現在,，就這樣地自己讀第五,、六自然段。

無論是信賴,、尊重,、理解，還是真誠,、關懷,、愛戴，都離不開一個字——愛,。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛,，世界將變成美好的人間。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛,，世界將變成美好的人間……）

師：讓我們學會去愛,、用心去愛、努力去愛,！讓愛永存我們心中,！

師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗！

（歌聲在課堂中久久縈繞,、回響：只要人人都獻出一點愛,，世界將變成美好的人間……）

教學感悟：

文美,、情美,、聲美、色美……

珍珠鳥課教案篇七

1,、知道珍珠鳥很怕人,，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近,。

2,、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思,。

3,、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面,，感受我們“日漸親近的情誼”,。

4、有感情地朗讀課文,。

1,、查找相關資料,，了解珍珠鳥的生活習性。

2,、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽,。

這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥,。他嬌小,、可愛，就是特別怕人,。作家馮驥才用他的筆,，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

1,、學生講解自己打算怎樣配插圖,。教師整合學生的“配圖方法”。

2,、學習第一個畫面內容：

⑴　我們先進入展現“小家伙爸爸,、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容,，一會兒請你談談感受,。

（學生自由朗讀3～5段。）

⑶　教師小結：

是關愛,、理解與尊重,，使他們與我熟悉起來。

2,、學習第二個畫面內容：

⑴　這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面,，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容,，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”,。

⑵　根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖,？指名朗讀,。

⑶　當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣,？讓我們欣賞一下吧,。指名朗讀相關文字。

⑷　教師小結：

小家伙生活的多么的快樂,，雖然還在遠遠的觀望,，但離我越來越近了。

3、學習第三個畫面內容：

⑴　“我不動聲色地寫,，默默享受著小家伙親近的情誼,。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示,？引導學生根據10～11段內容描畫插圖,。

⑵　在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼,，讓我們也來分享分享吧,。同座位兩個人，一個人是小家伙,，一個人是大作家,，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段,。

⑶　指名朗讀,，并讓學生談自己的感受。

⑷　教師小結：

小家伙感受到這份情誼,，更信任我,；我也感受到這份信任，獲得無限享受,。再指名讀這句話,。

4、學習第四幅畫面：

⑴　有了這份信任,，有一天,，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面,！讓我們靜靜的欣賞,，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

（加配樂,。）

⑵　誰來把你的感受分享給大家,？指名朗讀。

2,、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受,？寫在書上,。

3、學生朗讀自己寫的內容,。

珍珠鳥課教案篇八

1,、認讀12個生字，能正確流利地朗讀課文。

2,、整體感知課文內容,，了解珍珠鳥因為信賴而與“我”逐漸親近。

3,、研讀課文第10段,，通過換詞比較，感受作者觀察細致用詞的貼切,，感悟珍珠鳥對作者逐漸信賴的變化過程,。并聯系上下文，進一步感受作者用詞的貼切,。

4,、探究珍珠鳥對“我”逐漸信賴的原因，是作者對它的不打擾,，不管它,，不傷害。

5,、升華“信賴”的內涵并對“信賴”有自己的理解,。

板塊一 激趣導入，初讀質疑

目標：了解珍珠鳥的特點,，并了解課文的作者,，并根據略讀提示，了解學習課文的相關信息,。

過程：

1,、揭題

2、說說珍珠鳥是什么樣子的呢?讀一讀,。

板塊二 整體感知,，梳理情感

目標：

1、初讀課文,，根據珍珠鳥和人交往態(tài)度的變化梳理課文脈絡,。讓學生理解課文的主要內容。

2,、在交流的過程中找到中心句,，并了解作者所要表達的中心就是“信賴”。

過程：

1,、快速默讀,，課文寫了我和珍珠鳥的交往過程中發(fā)生了哪些事情?

2、交流：珍珠鳥怕“我”;珍珠鳥生了小雛,，小鳥和我慢慢熟悉;小鳥和我親近;小鳥信賴我……(對學生的回答進行引導,、整理)

4,、找出中心句讀一讀。

5,、是呀,，因為信賴，這雛兒和作者慢慢熟悉,，慢慢親近,，慢慢變成了好朋友。

板塊三：研讀文本,，感悟變化

目標：1,、通過換詞對比等方式，感受作者細致的觀察,，體會到作者用詞的準確,。

3、在前后細節(jié)的變化中提升對“信賴”的理解,。

過程：

1,、那么，課文的哪些自然段讓你感受到了小鳥開始對我依賴了呢?

2,、學生交流,，并說說理由，師進行適當引導和指導朗讀,。(8~13)

3,、小鳥在一天天長大，和作者也越來越親近,，不光在籠子四周活動,，還跑到我的書桌上來了呢。我們一起去讀讀第十段,，研究研究作者是怎樣寫出這小鳥對“我”的信賴的,。

出示第十段前三句：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上,。它先是離我較遠,，見我不去傷害它，便一點點挨近,，然后蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應,。我只是微微一笑,，依舊寫東西。

1,、讀讀這段話,，讀懂了什么?

2、(親近),，從哪些地方看出來的呢?

3,、(動詞)，圈出,，并自己去讀好這些動詞,，讓人感受到親近。

4,、你能給這些動詞換一換嗎?(挨——靠,、蹦——跳、俯——低,、偏——轉)

5,、比較一下，哪個詞更恰當,。從而感受作者觀察細致及用詞貼切,。

6、指導朗讀,，讀出小心,、警惕、不夠放心,。

出示第十段：漸漸它膽子大了,，就落在我的書桌上。它先是離我較遠,，見我不去傷害它,，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶,，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑,，依舊寫東西,。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去,，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲,。

1、來讀讀接下來的話,，剛才是小心翼翼,，那么現在呢?

2、(膽大,、放心)從繞,、跑,、跳等詞語來理解

3、小結：正因為有作者的細致觀察,，正因為有用詞的精確,，在我們的面前，一只淘氣機靈的小鳥出現了,，小鳥對“我”不斷親近的變化過程如電影一般浮現出來,。

4、射：課文中還有許多細節(jié)也是前后可以相互比較的,，也能體會到小鳥與“我”之間越來越親近,。找一找，體會體會,。

5,、學生交流：叫聲與呼喚(學著呼喚，叫小鳥回家,，體會用詞貼切)

落在肩上與趴在肩上(居然趴在肩頭睡著了,。這小家伙如此膽大，如此放肆呢!不僅僅是信任,，還有的是依賴呀,。作者只用了這兩個動作就讓我們感受到了)

6、讓我們齊讀下面一段,，重溫這溫馨的一刻,。音樂中齊讀十三段。

7,、回歸中心師接讀：我筆尖一動,，流瀉下一時的感受：

生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。(板書：美好的境界)

板塊四 再次讀文,，探究根源

目標：

1、再讀課文,，通過作者對珍珠鳥的“不”的研讀感受珍珠鳥信賴作者就是基于作者對它的不打擾,，不傷害，對它生活的尊重,。

2,、重整課文內容，感受人與鳥的各諧相處,。

過程：

1,、默讀全文，想想作者在與珍珠鳥的交往中是怎樣對待的?(不打擾,、不管,、不傷害)

2,、根據關鍵詞再次整理課文內容。

3,、作者的不聞不問,，不管不顧是真的置之不理嗎?

4,、以不打擾,、不管、不傷害,、不驚嚇才得到了珍珠鳥的信賴,。

5、“信賴”,，什么意思,。信賴不僅僅是信任還有依賴。

6,、正是因為作者尊重小鳥的生活,，默默關注小鳥，才換來了小鳥的信賴,，才有了那么動人的一幕,。再讀課文中心句。

板塊五：討論拓展,，錘煉語言

目標：在練筆中,，對信賴有自己的理解和體會。對“信賴”的內涵再一次提升,。

過程：

1,、課文學到這兒，你知道作者是誰嗎?(馮驥才)有人說,，馮驥才有一只生花妙筆,，你同意嗎?那他這支妙筆妙在哪里?原因何在呢?把你的想法說一說。

2,、學生自主交流,，指名分享。

生齊讀：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界。

4,、拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間,，更存在于人與人、人與社會之間,。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界,，用“信賴是……”的句式,，寫寫你的一點體會、一點感受,、一點啟示,。

5、升華主題