作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

課文《珍珠鳥》教案篇一

1,、教材分析

《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第五單元,。這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作,。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物,、善待生命的情感,，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系,。

馮驥才寫的這篇散文,，通過(guò)人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩(shī)意,、深刻的哲理,，不僅顯示出作家對(duì)自然,、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙,、小至人間，一切美之所在的真諦,。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）思考人和動(dòng)物的關(guān)系

（2）品味文章的語(yǔ)言

將教學(xué)重點(diǎn)放在“品味文章語(yǔ)言”上,，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫,，抒發(fā)真情實(shí)感,，提高寫作水平,，起著至關(guān)重要的作用。

二,、說(shuō)教學(xué)方法：

采用自主,、合作,、探究式的教學(xué)方法

三、教學(xué)設(shè)想：

（一） 課前準(zhǔn)備：

1,、預(yù)習(xí)課文,，掃清字詞障礙

2、搜集帶有“鳥”字的成語(yǔ)

（二）導(dǎo)入新課：

借助多媒體展示“鳥語(yǔ)花香”的境界,，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,。

（四）學(xué)生聽配樂(lè)朗讀,，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。

（五）整體感知課文

學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示,，并找出全文的主旨句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,，通過(guò)精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營(yíng)造出來(lái)的,。

（六）精讀研討：

這一階段,，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，或舉手搶答,；或小組討論,，合作探究；或發(fā)揮想象,，嘗試著扮演鳥爸爸,、鳥媽媽、雛鳥的角色,，進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話,。雛鳥活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面）,，學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法,。這些教學(xué)形式，會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使課堂氣氛異?；钴S起來(lái)，每個(gè)人都想?yún)⑴c,，都想表現(xiàn)自己,，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1,、我初見朋友送的珍珠鳥時(shí)心情如何,？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情,？

2、可是緊接著,，作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”,？

想象：這對(duì)怕人的鳥被送到新的主人家，心里會(huì)想些什么,？以小組為單位討論,，試著扮演鳥爸爸、鳥角色,，說(shuō)說(shuō)他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話,？

3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過(guò)程中,，首先為它做了什么事,？怎樣做的？我這一溫存的舉動(dòng)換來(lái)了什么,？你從這一叫聲中讀出了什么,？

4、我還為它做了哪些事,？我的付出又換來(lái)了鳥怎樣的反應(yīng),？

過(guò)渡：是誰(shuí)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

5,、雛鳥長(zhǎng)得怎樣,？

想象：雛鳥誕生后，它的爸爸,、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育,？雛鳥會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎？請(qǐng)以小組為單位討論,，展開一家三口的對(duì)話,。

6、雛鳥對(duì)我有什么反應(yīng),？我又是怎樣關(guān) 愛它的呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥活動(dòng)的段落,，大家思考剛才的問(wèn)題,。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面）

7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的,，我在雛鳥活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的,？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問(wèn)題回答。

8、在我的關(guān)愛下,，鳥不但親近我,，信任我,，還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀,，你能從文找出雛鳥對(duì)我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫作手法,？

9,、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同,？

10,、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的，你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫,？能找出相關(guān)詞語(yǔ)嗎,？請(qǐng)帶著對(duì)鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

過(guò)渡：我們?cè)賮?lái)看這鳥,，親昵的趴在作者肩頭睡著了,，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng),。

想象：此時(shí)的鳥做了一個(gè)什么夢(mèng),？

11、作者也被鳥的這種親昵,、依戀的深情所打動(dòng),，靈感涌上心頭，流瀉下一時(shí)的感受：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

想象：作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚？你以后會(huì)怎樣做,？

（七）拓展延伸

這一環(huán)節(jié),，想讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴,，走進(jìn)大自然,，留心觀察自己喜歡的動(dòng)物，親近它,，欣賞它,，關(guān)愛它，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感,，拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動(dòng)物,。

（八）課堂結(jié)束

多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂(lè)旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí),。

課文《珍珠鳥》教案篇二

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：60

重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校?? 王君

語(yǔ)文課,，向思想更深處漫溯。

——題記

【教學(xué)自評(píng)】

馮驥才《珍珠鳥》的魅力到底在哪里,？

教參上有“和諧說(shuō)”,。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽(yáng)老師的“欣賞囚禁說(shuō)”（從鳥籠切入）,，竇桂梅老師的“信賴說(shuō)”（從信賴開掘）,。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為,，對(duì)于《珍珠鳥》,，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題,，從文本中不引人注意的“不”字入手,，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對(duì)珍珠鳥的行為,，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵,，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀,。愛是信賴,，愛是理解，愛是尊重,，愛是自由,，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中,，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑,。

這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已,。距離的話題,、征服的話題,、無(wú)形的籠子的話題,、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無(wú)不閃爍著哲理思辨的光芒,，讓我又一次享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度之美,。

三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練,，她告訴我：“林清玄說(shuō)向人乞討的只是寵物,，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物，人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事,，而老馮說(shuō)：這叫信賴”,。 這一次教《珍珠鳥》,，不僅課堂上群情激奮,，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我,，提出了比如“如何看待動(dòng)物園”等等絕不淺薄的問(wèn)題,，很欣慰,，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系,，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中自覺的探索吧,。

語(yǔ)文課，以文本作橋,，扎根在關(guān)鍵詞句上,，向思想更深處漫溯。語(yǔ)文,、語(yǔ)文教師,、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！

下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷,。

一,、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥”

師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā),。今天我們從“不”字入手來(lái)解讀文本,。請(qǐng)大家瀏覽課文，“我”對(duì)珍珠鳥有哪些“不”呢,，請(qǐng)找出一些句子,，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”,。

生：我很少扒開葉蔓瞧它們,。

生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們,。

生：我不管它,。

生：我只是微微一笑，依舊寫東西。

生：我不動(dòng)聲色地寫,，默默享受著這小家伙親近的情意,。

生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它,。

師：看來(lái),，作者對(duì)珍珠鳥的原則是“不看、不管,、不擾”,。作者說(shuō)是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎,？下面我們就通過(guò)這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里,？

生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。

師：“刻意”一詞有意思,！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō),。

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生：我覺得作者走的是自然路線,，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活,。

生：從這三個(gè)“不”我看出來(lái)作者對(duì)鳥兒首先是尊重,，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，應(yīng)該受到尊重,。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由,，他愛護(hù)鳥兒,，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長(zhǎng)和玩耍,。

生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種,，畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥兒的畏懼感,，讓小鳥感受到了人的友好,，我們都說(shuō)小鳥依人，就是文中的這種境界吧,。

師：人愛鳥有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛,、殷勤地喂它食物,，和它一起玩,，為它放音樂(lè)等等，作者是這樣愛珍珠鳥的嗎,？

生：我覺得作者很高明,，他的情緒不外露，一直很安靜,，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心,，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來(lái)這么溫柔可親,。

師：原來(lái)這是人的一種策略?。。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢,？

生：這個(gè)策略很好,。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥兒既是刻意的，又是不刻意的,。他不刻意地去關(guān)注它,、看它,、管理它,，其實(shí)作者是刻意地這樣做的。

師：哦,，大家聽懂了嗎,？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃狻Ｉ羁蹋?/p>

生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥的,，因?yàn)轼B和貓狗不一樣,，貓狗是渴望親近人的,，但鳥怕人幾乎是天性,，因?yàn)榱私?，所以作者才?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn),。

師：哦,，這樣做是對(duì)鳥性的一種了解和尊重,，說(shuō)得真好,！

生：對(duì),，鳥其實(shí)是不需要人類的愛慕和欣賞的,，它更需要自由,。作者就是讓鳥快快樂(lè)樂(lè)地生活，他尊重了它怕人的本性,。

生：這是把鳥放在和人平等的地位,，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活,。

生：從這三個(gè)“不”中,，我看出了作者很善于和動(dòng)物交流,。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體,，而是各自有各自的空間,，各自有各自的生活。（掌聲）

師：說(shuō)得太好了,！人鳥合一并不是最好的狀態(tài),，那么最好的狀態(tài)是什么？

生：保持一定距離,，給它自由空間,，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么,，而不是我需要什么就要求它做什么,。作者和小鳥之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界,。

師：同學(xué)們,，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種,。這就像你們的成長(zhǎng),，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護(hù),。但是現(xiàn)在呢,，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了,，希望有自己的空間了,。爸爸媽媽如果過(guò)多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以,，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離,，讓你們感覺到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人,。這是一種更深刻更理性更高境界的愛,！ 愛它，就尊重它,！愛它,，就信任它！愛它,，就給它自由,！ 愛它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它,。距離能夠產(chǎn)生美,，距離也能夠升華愛,，人和人之間是如此，人和鳥之間,，人和自然之間也是如此,。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界,，更來(lái)自于作者對(duì)人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持,。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離,。這其中的關(guān)于愛的奧秘真是意味深長(zhǎng)的,。

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二,、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對(duì)我”

師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥的最好方式,。但是珍珠鳥對(duì)馮驥才呢,？在聽同學(xué)們的閱讀匯報(bào)的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要,。一是賈秋陽(yáng)同學(xué)說(shuō)珍珠鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了,，二是劉佩靈同學(xué)說(shuō)珍珠鳥和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃危€有一個(gè)重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥涉世不深,，天生牛犢不怕虎,。大家議一議。

生：我認(rèn)為,，這篇文章根本就是人的對(duì)鳥的一種想像，或者說(shuō)是人對(duì)自然的一種想像,。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬,，人自作多情地把它捉起來(lái)放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的,。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的,，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里,，馮驥才就是一棵安全的樹罷了,。（眾大笑）

師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的,，你這樣說(shuō)不是徹底否定了人和動(dòng)物之間是可以有感情交流的,，這合理嗎？你的思路挺好,，但還需要文字佐證,。

生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像,。比如開頭第一段的描寫：一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草,，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎,？我看未必，大鳥后來(lái)生氣地呼喚小鳥不就說(shuō)明大鳥對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的,。還有第三自然段“從中傳出來(lái)的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿地猜測(cè),。鳥兒們到底幸福不幸福,，其實(shí)馮驥才并不知道。

生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得非常和諧,，其實(shí)深入去看,，珍珠鳥和人的距離是越來(lái)越遠(yuǎn)了！

師：和人的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了,？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒,，扣緊文本。

生：這個(gè)故事我覺得很老掉牙,，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物,。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心,，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎,？顯然沒有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的,，作者越來(lái)越友好,，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒有變。這是因?yàn)槭裁?？是因?yàn)榇篪B恐怕對(duì)人性看得太深刻了吧,，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。

生：我同意,。作者好像已經(jīng)征服了小鳥,，但是，這種征服還有意義嗎,？請(qǐng)大家看看第九自然段,，“這樣久了，打開窗子,，它最多只能在窗框上站一會(huì)兒,，絕不飛出去”，飛翔是鳥的天性,，一步之外就是自由的天空,，但它居然不飛,，這還叫鳥嗎？

生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里,，它的家在這里啊,。

師：它可以飛出去后再飛回來(lái)呀！

生：小鳥不再飛出去,，我想一來(lái)是因?yàn)樗€小,，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來(lái)時(shí)因?yàn)樗揪蜎]有飛翔的意識(shí)了,，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境,，它根本就沒有天空和森林的意識(shí)了。

師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢,？

生：那個(gè)籠子?。∷陌职謰寢尭静豢赡軓哪莻€(gè)籠子里鉆出來(lái),，沒有人教它飛翔,，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。

生：從這個(gè)細(xì)節(jié)看來(lái),，小鳥雖然可以“擠”出那個(gè)籠子,，但是它的心里已經(jīng)有了無(wú)形的籠子了，這個(gè)無(wú)形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望,。

生：對(duì),，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開。我們可以想象,，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子,，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥一樣大時(shí),，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了,。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開,，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥呢,，它可能根本就飛不起來(lái)了,。

生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了,，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了,，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。

生：小珍珠鳥其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物,，只是人沒有意識(shí)到，小鳥自己更不可能意識(shí)到罷了,。

師：對(duì)鳥兒飛不飛走這個(gè)問(wèn)題，大家從馮驥才這個(gè)角度來(lái)看看呢？

生：作者既不關(guān)窗子,，也不阻攔鳥兒到處飛,，看來(lái)他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。

師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問(wèn)題,，從你們的這個(gè)思考角度上來(lái)說(shuō),，人和鳥的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢,？

生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了,。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者,，這個(gè)距離本來(lái)就遠(yuǎn)，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物,，它連鳥都不是了,，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系,。

師：可怕的籠子,，虛偽的自由，虛偽的愛,！

生：人表面上征服了鳥,，但真正的鳥卻離人越來(lái)越遠(yuǎn)了！

師：我想起一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴——

生：愛情價(jià)更高,。若為自由故,，二者兼可拋。

生：作者其實(shí)依舊是失敗的,。他征服了鳥,，也改變了鳥。這就像如今的社會(huì),，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎,？但人不也是越來(lái)越孤獨(dú)了嗎？

師：是的,，征服鳥不一定換來(lái)人和鳥真正的和諧相處,，征服自然最后人類換來(lái)的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說(shuō)人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一,，這話深刻,！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的,，這才是人和動(dòng)物之物以及人與自然之間的相處之道,。我又想起了徐來(lái)同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說(shuō)“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí),，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來(lái)的和諧之美,，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本,，但卻提出了這么多反對(duì)意見呢,？我想,，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚?，而自覺站在了鳥的本位上來(lái)思考問(wèn)題,，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等,，和諧之外的不和諧,，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化,。同學(xué)們,，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會(huì)深受啟發(fā)的,，他的愛的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界的,。有形和無(wú)形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢(mèng),，那么，在生活中,，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢,？學(xué)了《珍珠鳥》,，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。

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課文《珍珠鳥》教案篇三

第一課時(shí)品味人與小鳥的“信賴”

一,、引出人與鳥的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》,，李白《贈(zèng)汪倫》……）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》,，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦,。

生：“莫道群生性命微,，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥,，子在巢中盼母歸,。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒,，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥,，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心,，不會(huì)再打鳥了,，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天,，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥,。放在——（引讀）

生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草,，那是小鳥舒適又溫暖的巢,。”（教師同時(shí)板書“珍珠鳥”）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥,，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”,，這花兒就是——

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看,，很討人喜歡,。

師；想看看嗎,？（出示圖畫,，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小啊,！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺,。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美,、很輕）

師：讓我們打開課文,，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀,，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了,，珍珠鳥膽子小,！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥?！?/p>

師：你讀書真細(xì)心,。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句,。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小,，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了,?！?/p>

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀,，你呢,，不用提示，就這么做了，真好,。介紹珍珠鳥的特點(diǎn),，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法,。當(dāng)然,，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小,。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語(yǔ)很多,，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”）

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音,。聽起來(lái)很舒服，感覺它小得好可愛,。

（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”,、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子,，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二,、人是如何贏得信賴的

師：通過(guò)讀書,，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”,，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小,，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”,。

師：意思一樣，但就是不美了,。（學(xué)生領(lǐng)悟,，換成“謹(jǐn)小慎微”）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸,，它膽子大了,。”俗話說(shuō)“本性難移”,，自然也可說(shuō)“鳥性難移”,。從怕人，到膽大,，怎么反差這么大呢,？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果,，讓這本來(lái)怕人的鳥變得膽子大了起來(lái)）

師：那好,，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任,，使它“漸漸，膽子大了”的,。讀讀課文,，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以,。

（學(xué)生讀書,，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”,、“我不動(dòng)聲色地寫……”,、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn),，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味,。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生）,，“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感,，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少,。

師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子,，實(shí)際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說(shuō)是用心,。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

師：請(qǐng)你再讀這句,，注意啊,，它可是膽小的，不要嚇著它們,，你該怎么讀,？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀,，讀得“小心翼翼”,，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個(gè)月后,，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）

生：這聲音,，和它的爸爸媽媽叫得一樣,，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩,，真好聽,。

師：（出示畫面）快看,，它鉆出了籠子。你看到了嗎,？看到了嗎,？

生：看到了！“雛兒,，更小喲,，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此,，課文稱珍珠鳥為“小家伙”,。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：“起先,，這小家伙只在籠子四周活動(dòng),，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”,、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子,，讀得很小心）

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀,，看看有什么不同,？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道,。

師：這是對(duì)人的稱呼,，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙,？

生：一定是特喜歡的,，比自己小的人，一般稱“小家伙”,，表示心里特別喜愛,。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的,，當(dāng)作家里的小孩子,、小朋友，小寶貝,。真好,。

師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”,；“我不動(dòng)聲色地寫……”這一個(gè)個(gè)“不”,，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——

生：那就是“不動(dòng)聲色”。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”,，把這幾個(gè)句子連起來(lái),，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色,，掀開葉片往里看、管它,，小家伙就會(huì)_____,。”

（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”,、“嚇得逃跑”,、“不敢從籠子里出來(lái)了”）

師：然而，這都是“假如”,。我這么喜歡它,，怎么會(huì)這樣做呢？所以,，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀）,，如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心,，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦,。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來(lái)鳥怕人,，人不怕鳥,，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心,，怕鳥飛走,，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了,，信任人了,。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中,，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先,，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去,，一會(huì)兒落在柜頂上,，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字,；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的這段話,，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）

生：老師，這句話不完整了,，你把“一會(huì)兒”丟了,。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢,？

（學(xué)生說(shuō),，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮,，讓人好喜歡,；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”,，一個(gè)比一個(gè)程度深,，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”,，小家伙頂多也就“神氣”,，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”,，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀,，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”,，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”,，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦,！

（師生合作讀，讀得很精彩,。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫,，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此,，白天,，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“天色入暮,，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子,，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去,?！?/p>

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——

生：（讀）“它居然落到我的肩上,?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài),，然后配樂(lè)朗讀）

師：看,，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景,，請(qǐng)給畫面題詞。

生：和諧,。

生：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵,，你用了課文的最后一句話,，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀,。（教師板書這句話）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥依人,。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠,，依賴）

師：從剛才細(xì)致的品味中,，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足,，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近,，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯,？再想想,，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛,？

生：這個(gè)詞用得過(guò)了,，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松,，還有點(diǎn)兒放縱,，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵,。至此,，才可以說(shuō)是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的,，豎著的心徹底平放在心里了,，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”,。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福,。

生：信賴就給它更多的關(guān)心,，甚至是關(guān)懷,。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖,。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái),，再朗讀,。

生：真好,！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界,。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界,。真好,！

第一課時(shí)探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥,，“我”覺得真好,，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀,。

生：小家伙在屋子四周活動(dòng),，玩得特別開心的時(shí)候,，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是,，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候,，“天色入暮,，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子,。

師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎,？人有人言，鳥有鳥語(yǔ),。聽,，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）

師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”,，想想大鳥為什么這么做,？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的,，小珍珠鳥太天真了,，大鳥們對(duì)作者是不信賴的）

生：看似自由的小鳥,，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙,，這種自由又是多么的可憐,。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由,。由此,，我們了解到，大鳥呼喚的就是,，一句話：孩子啊,，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）

師：其實(shí),，你們說(shuō)的這些,，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？

生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家,，而不是這里的籠子,。

師：讓我們先聽聽千百年來(lái)籠中鳥的呼喚吧。

（提供關(guān)在籠中鳥的話外音,，出示白居易的《看嵩洛有感》,、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫眉鳥》）,，學(xué)生朗讀）

師：這詩(shī)中的“籠中”,，“籠樊”，“金籠”,，再精致華美,、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚,。它們呼喚,，離開這籠子回到哪里,？

生：回到密林深處,，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句,。作者以為這籠子就是鳥兒的巢,，在鳥的眼里，籠子和巢,、家一樣嗎,？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）

生：它們呼喚的,，是要離開這些籠子回到森林,，到屬于它們自己的樹上的巢,。那才是它們真正的家。

師：是啊,，方寸之地,，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥,，即便死,，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠,，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀,。ńo“籠”字加上方框）

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受,，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)該放飛它們,，讓它們自由飛翔）

師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥的“信賴,，就給它……”那么,，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

生：還?。ǜ恼n件：“信賴,，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴,。

生：信賴,，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上,，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系,，那么信賴，就還它平等的權(quán)利,。

生：信賴,，就還它本來(lái)的鳥性。（掌聲）

生：……

師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨,。一個(gè)“還”字的不同,，意義就不同。也許,，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵,，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發(fā),。原來(lái),，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的,。這樣才能得到兩者的真正平衡,。精神心靈才會(huì)相通,，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感,。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí),，因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的,，不需要作出什么來(lái)的一樣,。

生：所以我要說(shuō)，人,，不能按人的意志安排自然界的一切生靈,，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴,。

師：那,，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材,。如你們所說(shuō),，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎,？

生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家,，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在,。”

師：更重要的是,，籠子的門是開著的,，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子,。甚至連籠子都不用設(shè)置,，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）

師：真正的信賴,，‘我”還有必要“決不……,、不管……、不動(dòng)聲色”嗎,？

生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色,，掀開葉片往里看,，管它,，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”,、“難過(guò)”“害怕”……）

師：真正的信賴——小家伙白天,，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎,？夜色入暮小家伙還在和我玩耍,，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫成——“白天,，小家伙不僅在我的肩頭睡覺,，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會(huì)生氣的叫了,，夜晚,，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了,?！?/p>

師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了,，才打開嗎,？

生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外,，還可以再回來(lái),，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶,，而是心靈的窗戶,。下面，就請(qǐng)大膽想象,，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界,。（學(xué)生聽音樂(lè)，創(chuàng)作,。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言,。）

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣,，可是它們一去不復(fù)返,，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚,，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家,，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家,。自由就是它們的家,。

師：是啊，在人的世界中,，我們倡導(dǎo)以人為本,，在鳥的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”,，也就失去了信賴最基本的平等與平衡,。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥,，你飛不飛,？

生：如果我是作者，我會(huì)放了他,，因?yàn)槲蚁虢o他自由,。

生：我也會(huì)放。

師：老師想問(wèn)你若是鳥,，你飛不飛,？

師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔,？

生：我不會(huì)飛,，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧,。

生：我也不飛,，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了,，是自由了,，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎,？要自由,，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了,，一切都晚了,，要是回到從前，人沒有這么多,，沒有這么壞,，也許就好了。

后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……

師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活,，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空,！作者放還是不放,？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題,。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單,。一句話,，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨?，互相尊重,，共同分享和?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切,，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲,。（下課）

板書：

珍珠鳥

真好,！

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

（板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出,，再加框籠，然后擦掉,。）

竇桂梅—主題教學(xué)的開拓者,。

課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式,，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí),、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂,、從不會(huì)到會(huì),、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程,，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課,，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力,。竇老師的課堂，洋溢,，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃,，時(shí)而舒緩有致,，在這種背后，還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,，她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,，人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考?！墩渲轼B》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材,、擴(kuò)展教材的能力,。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥,、怎么會(huì)變得不怕人,？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后,，竇老師跳出文本,，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái),。始知鎖向金籠聽,，不及林間自在啼?！薄罢l(shuí)聞籠中鳥,，飛去肯飛還?！钡裙旁?shī)名句,，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo),，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu),，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由,。緊接著,，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會(huì)得到真正的自由嗎,？由此,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。

實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破,，突破,，再突破?！?/p>

……

此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟,。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心,，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo),，以一個(gè)個(gè)母題為線索,，整合各種閱讀資源,、生活資源和文化資源，以“積累,、感悟,、體驗(yàn)”為形式的一種開放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出,，作為教師,，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格,，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷,，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力,。具體表現(xiàn)為：

真正的“思”還源于教師在哲學(xué)層次上對(duì)課文的理解,。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度,。一是站在作者立場(chǎng),，復(fù)原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對(duì)的復(fù)原不可能,，但如能夠根據(jù)文本背景及內(nèi)容,，追求盡量復(fù)原或辨證復(fù)原作者的意思，則能夠剝繭抽絲,、取其精華,。二是站在讀者立場(chǎng)，這里理解的關(guān)鍵是讀者能讀出什么,，而不是回到作者最初的意思里,，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái),?！比钦驹诮虒W(xué)目的立場(chǎng),，從目的出發(fā)，讀此文為何,，作為語(yǔ)文課教學(xué),，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)詩(shī)意的表達(dá)，至于意義,，則為目的服務(wù),。