無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇一

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過(guò)程中,，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生閉上眼睛,，教師邊放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo),，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片,。這樣,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù),、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文資料,，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ),。

2.直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文資料,。

本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，并且課文資料是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的,。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi),，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴,，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴作者,，怎樣自然而然地引到文章的主要資料,。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思,，領(lǐng)會(huì)了文章的資料,，體會(huì)了文章的中心。

3.以文為本,，重視思想教育,。

語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文資料,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中,，在學(xué)生充分理解了課文資料及中心思想后,，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛晕业母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出完美的境界,。

以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思的全部資料,，期望能夠幫忙教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,，把自我的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇二

《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕,，最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò),，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌,。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆,。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中,，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”,、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考,。

我挖掘教材，深化主題,，以“讀書(shū),，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,，力求授之以“漁”,，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中,，分為兩條線展開(kāi),，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”,。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi),，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人,。

感悟文本的思想精髓,，一向是我們追尋的。那么,，切入文本,，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個(gè)字,，一個(gè)詞,，一個(gè)句子。所以,，在教學(xué)中,，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法,。并在整個(gè)教學(xué)中,，就圍繞此理念展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法,。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。

朗讀,，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂,，或者朗讀不夠情真的課堂,，猶如一潭死水，或者死水微瀾,。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義,，然后用朗讀表達(dá)自我的情,。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系,，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度,。看上去,，好象是意想的東西,，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”,，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo),。

在朗讀中，捕捉文本的靈魂,，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,，有時(shí)候,，在朗讀面前，也是蒼白的,。在朗讀中,，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高,，直至創(chuàng)造出完美的境界,。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇三

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文,。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事,，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的,、無(wú)微不至的愛(ài),。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近,，直至熟睡地作者肩頭,，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),，“我”對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧,、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線并進(jìn),。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀,，確定著重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情

先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀,、思、畫(huà),、批,，再小組合作探究，最終全班共同交流,。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中,，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題：

1、這時(shí),，我不理睬小珍珠鳥(niǎo),，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生,，假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,，它會(huì)說(shuō)些什么

2、看插圖好好想一想,，作者在笑什么

3,、作者的笑是一種對(duì)自我孩子般愛(ài)的笑。

小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴,、好朋友了,。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,，允許有不一樣的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈,。

總結(jié)以上教學(xué),，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力,、求知欲的原動(dòng)力,，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求,、去探索,。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué),、愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué),。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂(lè)的同時(shí),，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了本事,。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣,。看來(lái),，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認(rèn)真解讀教材,，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的,。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇四

馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》,。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意,，傳神細(xì)膩的描寫(xiě),，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程,，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,。

文本寫(xiě)的非常有趣,，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的,。因此,，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心,，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖,。

想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了,；同時(shí),，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣,。然后在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理,。

在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí),，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間,，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié),，沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下：

師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么,？能讓它趴在我的肩頭睡著了,。

生：因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。

師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢,？

生：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作,，我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。

師：在這之前,，我是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的呢,？看看前面的文章。

生：我知道了,。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全,，從中傳出的笛兒般

又細(xì)又亮的叫聲,，也就格外輕松自在了?！?/p>

師,；非常好，這也是我所想要的,。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇五

周三第一節(jié)課講的《珍珠鳥(niǎo)》,，講的不是很理想。導(dǎo)師提出了不少意見(jiàn),，都是一語(yǔ)中的,，指出了我的不足。導(dǎo)師非常理性客觀指出了我的缺點(diǎn),，這讓我立刻意識(shí)到自己的不足,，讓我從剛開(kāi)始諸多困惑無(wú)從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向,。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評(píng)，這不是對(duì)我教學(xué)的否定,，更不會(huì)讓我灰心喪氣,，而是助我前行的有力的鞭策。我會(huì)認(rèn)真總結(jié),，努力改正,，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，向成功邁進(jìn),。

總結(jié)反思一下,，我這次講課得失如下：

導(dǎo)師曾說(shuō)語(yǔ)文意識(shí)是很重要的，此外,，在上周聽(tīng)了多位老師的公開(kāi)講課及評(píng)課后,，我也仔細(xì)查找了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重讀了第三學(xué)段學(xué)生閱讀要求,。因此,，我在備課時(shí)，盡量避免過(guò)多涉及情感態(tài)度價(jià)值觀輕語(yǔ)文專業(yè)知識(shí),。在上課時(shí),，尤其注重對(duì)學(xué)生朗讀、默讀和跳讀能力的培養(yǎng),。另外,，這節(jié)課學(xué)生的積極性很高，課堂紀(jì)律也越來(lái)越好,。

我這節(jié)課的不足有很多,。首先，在教學(xué)定位上出現(xiàn)偏差,?！墩渲轼B(niǎo)》是一篇略讀課文，一課時(shí)的時(shí)間足夠,，但是,，我在備課時(shí)疏忽了這一點(diǎn)，在課文內(nèi)容方面講解過(guò)多,，沒(méi)能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué),。備課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎,、內(nèi)容方面糾纏過(guò)多，導(dǎo)致了課文最重要的一句話“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)出來(lái),，讓學(xué)生感悟的太少,。如果教學(xué)時(shí)，我先點(diǎn)出本文圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的,，讓學(xué)生自學(xué)作者體現(xiàn)這一主題的幾個(gè)方面,，效果或許會(huì)好點(diǎn),。

其次,，思路不夠清晰,，講課目的不明確,。這一個(gè)缺點(diǎn)在上課開(kāi)始我在講課時(shí)就能感覺(jué)出來(lái),。學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題后,，我有兩次卡殼的現(xiàn)象,，腦子里找不到下一步講課的頭緒,。以后在備課時(shí)一定要吃透教材,，一定得在教授之前明白自己要學(xué)生學(xué)什么,。

第三點(diǎn)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不夠了解,，沒(méi)有弄清五年級(jí)知識(shí)范圍和深度,。在讓學(xué)生自學(xué)小珍珠鳥(niǎo)“不怕人”的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我著重點(diǎn)出了作者馮驥才的寫(xiě)作手法及連詞運(yùn)用,。本以為這是教學(xué)亮點(diǎn),，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)范圍、程度的忽略使其成為缺陷,。之前在教學(xué)中遇到難題困惑,，我會(huì)給自己找理由：經(jīng)驗(yàn)不足。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課”會(huì)議我才明白,，除了積累經(jīng)驗(yàn),，積累知識(shí)，提高理論素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)同樣重要,。缺乏經(jīng)驗(yàn)不能成為我教學(xué)不足的萬(wàn)能借口,！在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)多讀多聽(tīng)多反思,，提高理論素養(yǎng),。

第四，語(yǔ)言啰嗦,，語(yǔ)言藝術(shù)性不強(qiáng),。這一點(diǎn)與平時(shí)教學(xué)的言語(yǔ)密不可分，這次經(jīng)歷真正讓我體會(huì)到導(dǎo)師所說(shuō)的“語(yǔ)言能力靠平日積累與鍛煉”,。平時(shí)上課教師不注重語(yǔ)言的藝術(shù),，就不能指望公開(kāi)課時(shí)語(yǔ)言能力能夠飛躍。我在課堂講課時(shí)能聽(tīng)出來(lái)有些問(wèn)題問(wèn)的啰嗦或評(píng)價(jià)的重復(fù),，再比較一下徐艷的授課語(yǔ)言,，更感覺(jué)到自己的不足,。語(yǔ)言風(fēng)格雖然是與個(gè)人性格有關(guān)，但是,，在今后的生活學(xué)習(xí)中,，我要盡力向別人學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言積累,，加強(qiáng)鍛煉,，盡量使自己的語(yǔ)言風(fēng)格變得利索、干練,，不拖泥帶水,、優(yōu)柔寡斷。

此外,，導(dǎo)師在昨天下午的會(huì)議上還指出“聽(tīng)課者要進(jìn)入三種聽(tīng)課角色：學(xué)生,、教師和指導(dǎo)者”，由此,，我想,，這同樣適用于授課人。在教學(xué)過(guò)程中,，我們始終要思考：我要我的學(xué)生這節(jié)課學(xué)會(huì)什么,？學(xué)生能讀懂什么？如果是比自己優(yōu)秀的教師來(lái)講同樣一節(jié)課,，他會(huì)怎么做,？這樣，站在三種角度上比較分析,，會(huì)使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,，更能提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

以上就是我的教學(xué)總結(jié)與反思,，在以后的時(shí)間里,，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，不斷提高自己的專業(yè)水平,，提高綜合素質(zhì)。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性”教師,，是我不懈的追求,！努力！

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇六

我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出,，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn),，把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式,。從課前參與,、課堂滲透和課后遷移三方面見(jiàn)成效,。

這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí),，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜,。

這是《珍珠鳥(niǎo)》的第一課時(shí),。開(kāi)課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)情況,。先是認(rèn)讀生字,，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）?？粗∈至至⒌慕淌?，我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然,，張樂(lè)同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音,，立刻博得滿堂喝彩?！罢f(shuō)一說(shuō)你最欣賞張樂(lè)讀的哪一個(gè)字,，為什么？”“我最欣賞張樂(lè)讀對(duì)‘卷’字,，因?yàn)樗嵌嘁糇?，一不注意就?huì)讀錯(cuò)！”“噢,，那卷字還有什么讀音呢,？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)?！蔽以诤诎迳暇椭鴮W(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音,。“我最欣賞張樂(lè)讀‘撥’字,，因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似,，我經(jīng)常讀錯(cuò)，張樂(lè)讀對(duì)了,?！薄拔襾?lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我,，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生,。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰,，蘇杰聲音雖不夠大,，但還是都組對(duì)了,。“我來(lái),，我還有……”其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言,。“好,，我知道大家都能給這些生字組詞,，老師現(xiàn)在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)?、卷土重?lái)”“撥——撥云見(jiàn)日,、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習(xí)慣,，每次聽(tīng)到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞,，我總會(huì)由衷的說(shuō)：“謝謝同學(xué)們帶來(lái)這么多好詞，有一些好詞老師都不知道,，今天能跟大家一起分享,，感覺(jué)真的很快樂(lè)?！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一句話時(shí),，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎,？”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話,，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說(shuō),？”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生,，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界,?！蔽覍?duì)學(xué)生們說(shuō)“老師這樣說(shuō)你們看行嗎？”我提高了語(yǔ)調(diào)“信賴,，一定可以創(chuàng)造出美好的境界,！”“行，因?yàn)榉磫?wèn)句就是表示十分肯定的意思,！”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師,。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f(shuō)一次好嗎,？”在我的倡議下,，全班同學(xué)齊聲說(shuō)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最后,，我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書(shū),，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。

在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里,，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞,，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字,、形近字,，積累了好詞句，懂得欣賞別人,，樂(lè)于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說(shuō)“信賴”這個(gè)句子時(shí),，及時(shí)的點(diǎn)撥,，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此,，對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)很滿意,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，我先讓學(xué)生們讀課題,，提出問(wèn)題,。一個(gè)學(xué)生的問(wèn)：“珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的？”很多學(xué)生問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo),，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)怎樣,？”“作者和珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥(niǎo)的生活習(xí)性怎樣,？”這些問(wèn)題,，對(duì)了解課文，理解內(nèi)容都有幫助,。這說(shuō)明,，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒(méi)“問(wèn)”亂“問(wèn)”到不僅有“問(wèn)”而且會(huì)“問(wèn)”了,。我鼓勵(lì)同學(xué)們：“自己讀書(shū),，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng),?！彪S后，我給了充分的時(shí)間,，讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話,，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟,。在爭(zhēng)論“珍珠鳥(niǎo)雛兒膽子是大還是小時(shí)”,，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證,。學(xué)生說(shuō)到重點(diǎn)段落“珍珠鳥(niǎo)一步一步接近我”時(shí),，通過(guò)老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢大起來(lái)的,；拋出“首先……接著……后來(lái)……”這個(gè)句式,，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ),，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧,。在學(xué)生們找到許多段落、句子說(shuō)明作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)后,，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)致體貼,。

在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題,，自己解決問(wèn)題,；自由讀，大膽說(shuō),；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去,，讀出來(lái)”；課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái),。這樣,，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲,，也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用,。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說(shuō)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段,，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒(méi)有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律,。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考,?！币虼耍诘谝徽n時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我總是這么問(wèn)學(xué)生們：“剛才,，大家不知不覺(jué)又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問(wèn),。那么,，在不斷讀課文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？”這時(shí),，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴,，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來(lái)說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)為什么要去接近作者呢,？”學(xué)生們提得多妙,，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎,？我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“問(wèn)題提得真好,，你們真是一群愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子,，下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問(wèn)題,，相信大家會(huì)有更大的收獲！”

課后,，在和聽(tīng)課的老師交流時(shí)我說(shuō)：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來(lái)在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果,，從這節(jié)課情況看，感覺(jué)良好,。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展,，希望學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,，如何在這方面提高學(xué)生能力,，是我今后努力的方向?！?/p>

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇七

教學(xué)過(guò)程：

一,、自讀課文，整體感知,。

1,、激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想,。

2,、探求新知：切入課文。

3,、明確文題,。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo),。

4,、自讀課文，整體感知：請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn),。說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么,？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒,？珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。）

二,、自解課文,，探究學(xué)習(xí)。

1,、小組討論,。請(qǐng)你探究：

①找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線,，讀一讀,，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？

②文中有許多吸引人的描寫(xiě),，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方,，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下,。

③談?wù)勀銓?duì)“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解,。

2、全班交流,。學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì),，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。

3,、查缺補(bǔ)疑,。文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎,？

三,、自賞課文，歸納積累,。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，現(xiàn)在你了解了什么？

四,、從讀學(xué)寫(xiě),，自練運(yùn)用,。

結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想,。并把它整理在自己的隨筆本上,。

《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例,，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí),。

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果,。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇八

《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,，情文并茂,，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心,，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看,，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

好的開(kāi)端是成功的一半,，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始,，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞,，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了,。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒,，清新,、幽靜的大自然，融合在一起,，讓人看了有種和諧的感覺(jué),。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ),。

在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后,，我問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)這篇文章？請(qǐng)你在文中找一找,?！庇纱艘觥靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”這一中心,。

指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后,，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題,。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的,？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思,？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上,，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？”

在孩子們提出了問(wèn)題之后,，我讓孩子們?cè)谛〗M里,，圍繞著自己提出的問(wèn)題邊讀書(shū)邊尋找答案。因?yàn)閱?wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,，所以無(wú)論是自學(xué),，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入,，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠,。

例如在朗讀“喲，雛兒,！正是這個(gè)小家伙,！”這句話的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我結(jié)合父母平時(shí)稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔?，讓孩子們嘗試著去讀,。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀,、部分讀,、齊讀，在一遍遍朗讀中,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài),。

本節(jié)課的最后,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：

一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門(mén),，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的,，小鳥(niǎo)是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處,，大家都是幸?？鞓?lè)的。

二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴有關(guān)的格言,。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用,。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的`朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去,，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇九

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適,、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑,，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果。

首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后,，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者”,。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴,，是理解課文主題的基礎(chǔ),。根據(jù)這些感受,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦,。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞能力,，通過(guò)欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時(shí),，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受,。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”,，還有的說(shuō)叫“信賴”,，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

通過(guò)初讀,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？顯然,，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者,，為什么,？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”,、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容,。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”,，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”,。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”,，“我”接近鳥(niǎo)兒,，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。直到有一天,，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”,。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),，才有了“信賴”,，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”,；有的感慨“如果世界充滿愛(ài),，將會(huì)多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎,？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通,？如果用心去做，那么,，也許就會(huì)得到很多朋友,，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界。課文的最后一句話,，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 珍珠鳥(niǎo)課文教學(xué)反思篇十

一,、教學(xué)背景 《珍珠鳥(niǎo)》是人教版第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文,。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料,、誠(chéng)心呵護(hù)下,，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),，親近小鳥(niǎo),、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,，信賴,、尊重、和諧的人文之舉,，洋溢于字里行間,。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑,，文質(zhì)兼美，淺顯易懂,。

根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,，以讀為本,。可采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,，自主探究，自主感悟，合作交流,，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華,。

二,、教學(xué)實(shí)例

（一）初讀課文，感受“情意”

1,、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，想認(rèn)識(shí)嗎,？（出示圖片,，板書(shū)課題。）

2．請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,。讀了課文后談?wù)?，你?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解。 （板書(shū)：怕人——親近）

3．對(duì)照板書(shū),，生成問(wèn)題：此時(shí)你腦海中產(chǎn)生了那些疑問(wèn),？

（梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)：珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的,？）

（二）細(xì)讀課文,，理解“真愛(ài)”。

1．再讀課文,，自主探究 ,，學(xué)生與文本對(duì)話。

動(dòng)筆讀書(shū)：劃出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子,，讀一讀,，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化，你從中體會(huì)到了什么,。

2．學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),，師生與文本對(duì)話。

抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處,，用多種形式品讀,，想象感悟，從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化,，感受作者細(xì)膩的關(guān)愛(ài),。

（板書(shū)：鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌,、肩上）

假如你現(xiàn)在就是作者,，看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo),，你會(huì)怎么做？

（指導(dǎo)品讀）

（三）鑒賞課文,，品味體會(huì),。

1．指名讀第14自然段。

2．結(jié)合插圖,，讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。

探究：珍珠鳥(niǎo)怎敢在“我”肩上睡熟,？“我”為什么不動(dòng)了,？在“我”眼里珍珠鳥(niǎo)就像什么？假如你就是作者,，看,，小珍珠鳥(niǎo)現(xiàn)在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受,？

3．配樂(lè)誦讀,，品味體會(huì)。

（四）再讀課文,，評(píng)價(jià)“信賴 ”,。

1、回顧課文,，談?wù)勀銓?duì)“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。（板書(shū)：信賴）

2,、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎,？

（五）閱讀拓展，升華理解,。

你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇文章嗎,？

（教師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時(shí)的感受）

推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》

三．教學(xué)反思

（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，在感受中學(xué)習(xí),。

本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，生成問(wèn)題,。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索,。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話,、師生對(duì)話,、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文,；二是讓充分發(fā)揮想象力,，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流,。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話,。