在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇一

此次教學(xué)為第一課時,，第一課時的教學(xué)該教些什么,，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計時思考良久,。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí),，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”,。教師在教學(xué)之前,，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時,，哪些是學(xué)生理解有難度的,，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面：

一,、在導(dǎo)入時,，我從了解作者入手，經(jīng)過這個導(dǎo)入,，傳遞給學(xué)生,，在讀作品時，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵,。

二,、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞,，因為四年級的學(xué)生,，對于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法,，難度不是很大,，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時直接出示生字詞,，讓學(xué)生認讀,，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓,、垂蔓”這兩個詞語,，雖不是一、二類字,，但學(xué)生在讀音,、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中,，單獨將這兩個詞語列出,，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”,，當(dāng)我問他可查字典了,，他說查了，先肯定他的做法正確,，然后指出這個字是個多音字,，所以在查字典時應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音,，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生,，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動獲取信息的本事會有所提高,。

三,、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角,，然后思考他們之間的關(guān)系,。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個重點,，我想經(jīng)過這種教學(xué),，讓學(xué)生感知,，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發(fā)生的事情,。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法,。

四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦,，引導(dǎo)學(xué)生去想象,，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界,。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：1,、在整體感知課文資料時，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進行范讀,，這樣學(xué)生的整體感受性會更好,。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié),，處理的有些倉促,，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法,，還不夠精準(zhǔn),。

閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事放在重要位置,，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇二

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章,。所以在教學(xué)設(shè)計時,，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身,。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的,，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,，使自己成為發(fā)現(xiàn)者,。”如果在課堂教學(xué)中,，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認識,，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上,，我就要搭建交互性的展示平臺,，通過自讀、自悟,、自學(xué),、探究，加深對教材的感悟,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，再通過小組之間的合作交流,，取長補短,，互相影響，各有所獲,。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會,，說不出來,，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半,，適得其反,。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,，為此,，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感觸,，在表達中培養(yǎng)語感,。為此，在教學(xué)結(jié)尾,，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受,，

信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通,；

信賴創(chuàng)造了幸福生活,，讓我們在快樂中飛揚；

信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛,；

信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友,。

……

學(xué)生對動物的關(guān)愛,，對同學(xué)的友愛,，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解,，在學(xué)生與文本,、作者的對話中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

《珍珠鳥》反思

《珍珠鳥》是一篇描寫生動,、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近,，說明“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的,、無微不至的愛。后部分,，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程,。教學(xué)時,，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,，兩條主線并進,。為更好地解決教學(xué)重點，讓學(xué)生閱讀后,，結(jié)合課前導(dǎo)讀,，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化,？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情,？

先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思,、畫,、批，再小組合作探究,，最后全班共同交流,。在學(xué)生交流問題的過程中,，我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話交流的問題：

1、這時,，我不理睬小珍珠鳥,，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生,，假如小鳥會說話,，它會說些什么？

2,、看插圖好好想一想,，作者在笑什么？

3,、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑,。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了,。那么,，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢,？通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,，學(xué)生對這些問題很感興趣,，馳騁想象，個性解讀,，發(fā)言很熱烈,。

總結(jié)以上教學(xué)，我想,，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力,、求知欲的原動力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣,，就會去追求,、去探索。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強烈的求知欲望,，學(xué)生就會愿學(xué),、愛學(xué)、樂學(xué),、主動學(xué),。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時，又學(xué)到知識,，發(fā)展了能力,。

美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣,。看來,，這個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材,，再精心地設(shè)計，課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇三

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章,。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程,。

文中有兩條線,，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對鳥的喜愛和呵護,。

美好境界的創(chuàng)造,，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴,。這種相互的信賴,，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎(chǔ)上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛,，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事,，談不上信賴,，創(chuàng)作出美好的境界,。文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛為基礎(chǔ)的,。這一條暗含的線索,，學(xué)生可能理解起來有些難度，需要教師在教學(xué)時適時的點拔與引導(dǎo),。

在寫作上,，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的態(tài)度,。在一系列生動細膩的描寫后,，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”,。這是課文的關(guān)鍵句,，它是全文的核心，也是理解的難點,。全文的寫作都是為了此句服務(wù),，為理解此句蓄勢。它點明中心后,，戛然而止,。

用單元整體備課的眼光來看,，本單元習(xí)作為“學(xué)寫連續(xù)觀察日記”，觀察方法,、寫作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo),。

百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生認識連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范,?？谡Z交際“介紹一種小動物”訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力外，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊,。但具體的寫作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實,。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。

《貓》和《珍珠鳥》都是作者對小動物長期觀察后的描寫,。如果說《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點,、抓住矛盾之處寫動物的范例，《珍珠鳥》則是展示了一個觀察的過程,，在細致的描寫中,，讀者隨著作者的觀察，眼前展現(xiàn)小珍珠鳥由“怕人”到“信賴”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫面,。它其實是“連續(xù)觀察日記”的一個集合,。文中明暗兩條線的安排，也為學(xué)生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子,。學(xué)生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中,，表現(xiàn)的不正是觀察對象的變化過程嗎？

教材無非是個例子,。把《貓》和《珍珠鳥》做對比,，在寫作方法的異同對比中，發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律,。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比,，可以明白連續(xù)觀察和集中表達的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來看教材,，還可以有更多的發(fā)現(xiàn),。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇四

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果,。

教師首先播放課件,，讓學(xué)生認識珍珠鳥，引起興趣,，引出課題,。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”,，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,，理解作者寫作的真諦。

通過初讀,，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢,？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的,？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,，小鳥出生了,，愛鳥的作者該是多么好奇啊,！可作者卻“決不掀開葉片往里看”,，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”,。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛,，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分

尊重,。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”,、“書架上”,、“畫框上”、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容,。

鳥兒膽子越來越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”,，而“我”卻“不動聲色”,，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,，它也不怕”,。這時，鳥兒接近“我”,，“我”接近鳥兒,，這濃濃的愛意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,，那是需要付出的,。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”,，才有了享受那份美好境界的幸運,。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會,、交流,。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟,。這種感悟由淺入深，除了對本義,、引伸義,、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會,。

在學(xué)生理解課文的過程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊,、豐富情感的欣賞能力,，通過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時,，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂朗讀,。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受,。教師適時推波助瀾：“在作者眼里,，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界啊,！這多像一幅畫啊,，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”,，

有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”,，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意,。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方,。”充分調(diào)動學(xué)生的這種潛能,，讓他們在欣賞中想象,，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造,，那么,，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育,。

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中,，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”,；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了,，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的,。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎,？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候,，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通,？有沒有欣賞過別人？……那么,，也許就會得到很多朋友,，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實,，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運,。

《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,，但作品借助語言,、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到,。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦,。在閱讀教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受,、理解,、欣賞、評價”,。這幾種能力的培養(yǎng),，是閱讀教學(xué)的重點，教學(xué)中常常你中有我,，我中有你,。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞,，在欣賞中進行評價,，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇五

在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽,，其中一位老師上的是《珍珠鳥》,，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢,，層層深入,，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā),，剛好在學(xué)校家長開放日要上一節(jié)課,，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課,。

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們,，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近,，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā),。課文語言優(yōu)美,，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀,，在描寫珍珠鳥上,，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象,，都能引起學(xué)生的閱讀興趣,。

根據(jù)本文特點，在教學(xué)時我注重以讀為本,，以讀代講,，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,，自主探究,，自主感悟，合作交流,。

在導(dǎo)入時,，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片,，播放鳥聲,，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，把描寫珍珠鳥外貌、聲音,、動作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí),，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動物可以從外貌,、聲音,、動作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞,？這個問題我一直在思考,，在低年學(xué)段,，生字學(xué)習(xí)是重點內(nèi)容，到了中年級學(xué)段,，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí),，先自學(xué)，再合作學(xué),，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁,、編字謎等。到了五年級,，進入高年學(xué)段,，如何學(xué)習(xí)生字？說實話,，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事,，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式,，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個內(nèi)容,。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入,、作為重點語句的學(xué)習(xí)品讀,，能起到一舉兩得的效果,。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看,，學(xué)生掌握得不錯,。

這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中,。在這節(jié)課,，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀,、自由朗讀,、同桌分角色讀、配樂讀,，特別是配樂讀,，能更好地帶動學(xué)生的感情升華。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇六

《珍珠鳥》是作家馮驥才的散文創(chuàng)作,，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近,。珍珠鳥由一開始對人的懼怕,，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界,。課文寫得生動活潑,，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,，要在一課時的時間內(nèi)完成,，如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界,，是本課的教學(xué)難點,。在一定的思考之后,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對小鳥細致,、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴,，信賴往往創(chuàng)造了美好的境界,，收到了良好的效果。

我首先通過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情況,。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”,，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,，理解文章的真正內(nèi)涵。

通過初讀,，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢,？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時,，我抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者,，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的,？”進而讓學(xué)生細讀課文,，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家,，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。接著，小鳥出生了,，可作者卻不驚動它們,，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重,。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分理解和寬容,。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”,，這濃濃的'愛意,，是一種溝通，是零距離的接觸,。直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，是更深層次的愛——“信賴”,。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”,，才有了享受那份美好境界的幸運。

在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

在學(xué)生理解課文的過程中,，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊,、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞,，獲得情感陶冶,、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時,，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中,，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導(dǎo)：“此時,，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,，誰來談一談？”在交流中,，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”,；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的,，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴,，那么就會得到很多朋友,，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,，信賴無處不在。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇七

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,，讓小珍珠鳥由怕人到不怕,，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆,。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”,、“人與人”,、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

我挖掘教材,，深化主題,，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,，教會學(xué)生讀書的方法,，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”,。在教學(xué)中,，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的,；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的,。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學(xué)活動據(jù)此展開,，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

感悟文本的思想精髓,，一向是我們追尋的,。那么，切入文本,，切入作家靈魂的入口,，到底在哪里？或許就是一個字,，一個詞,，一個句子。因此,，在教學(xué)中,，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法,。并在整個教學(xué)中,，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作,，不斷地強化此讀書方法,。

學(xué)會運用好的讀書方法,，才會有深刻的感悟。

作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人,。文本,，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意,。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料,，甚為感人。整個文本中,，能夠說有“我”處,，必有“愛”在。但我抓了四個句子,，讓學(xué)生重點感受,。學(xué)生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”,，從“享受”讀出“享受”,，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼,。這些正是對“信賴”最好的詮釋,。

學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感,，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出,，更是一種交流”,。

朗讀，對于語言教學(xué),，永遠是務(wù)必與最好的擊石,。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂,，猶如一潭死水,，或者死水微瀾。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情,。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字,，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,，來表達他心里“放開”與“跑”,，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

我還關(guān)注學(xué)生的朗讀,，適合地進行點撥與反饋,，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時,，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響,，我只問“這樣讀，能夠么”,，立刻有學(xué)生有了反應(yīng),。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多,。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”,，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊,，多么感人的畫面,，又是多么動人的回答！不忍心,，不是也是愛么,？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜,。我想這就足夠了,。

在朗讀中，捕捉文本的靈魂,，與文本碰撞出情感的火花,。語言，有時候,，在朗讀面前,，也是蒼白的。

當(dāng)然,，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),。

在此次教學(xué)設(shè)計中，最后一個拓展環(huán)節(jié),，我設(shè)計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事,。設(shè)計時,，只思考了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升,?！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間,，更需要信賴,，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。

此外,，對于拓展環(huán)節(jié)中,，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾,。原本,，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面,，和著動聽的音樂,，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜,，課件出現(xiàn)了差錯,。與我心中的意境相差甚遠。但是,，這也正好說明：適當(dāng)?shù)囊魳份o助,，對于語文教學(xué)，有著重要的作用,，是不可小覷的,。

但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù),。而遺憾,，卻能夠給我們更多的警醒。因此,，這些遺憾，依然是美的,。她,，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上,，我們能夠在語文教學(xué)的路途上,，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇八

《珍珠鳥》是一篇美文,，通過珍珠鳥由一開始對人的懼怕,，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界,。這樣的一篇美文,，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼,，那一種境界,，是本課的教學(xué)難點。在一定的思考之后,，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性,，而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,。而實施探究性,、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺,。設(shè)計這堂課時，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章,，究竟想告訴我們什么”,，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心,。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題,。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的,？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思,？”……我將幾個有價值的問題板書寫在黑板上,，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,、詞,、字探究。除此之外,，我還結(jié)合學(xué)生的感悟,，隨機指導(dǎo)朗讀,。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明,。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,，自己反復(fù)朗讀體會,。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀,、部分讀,、齊讀，在一遍遍朗讀中,，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛,。

教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：給插圖起名”,。在學(xué)生讀完第13自然段后,，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里,，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界呀,！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊,?！?/p>

學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”,、,、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維,，而且加深了學(xué)生對課文的理解,，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達能力。

當(dāng)然,，教學(xué)中也存在著一些不足,，比如時間的分配不夠合理，前半程耗時太多,，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分,，這也是我個人的一個缺點,，今后還要在這個方面多下工夫,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇九

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，教學(xué)時主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨,，并能賞析文章本身,。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識,，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學(xué)中,，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么,，在課堂上，我們就要搭建交互性的展示平臺,，通過自讀,、自悟、自學(xué),、探究,，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，再通過小組之間的合作交流，取長補短,，互相影響,，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想,，經(jīng)常不敢相信學(xué)生,，生怕他們不會，說不出來,，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,，結(jié)果往往事倍功半，適得其反,。

學(xué)生學(xué)完課文后,，有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此,，在教學(xué)結(jié)尾,，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下感受：

信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通,；

信賴創(chuàng)造了幸福生活,，讓我們在快樂中飛揚,；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛,；

信賴帶給我友誼,，使我有了很多好朋友。

學(xué)生對動物的關(guān)愛,，對同學(xué)的友愛,，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解,，在學(xué)生與文本,、作者的對話中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇十

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章,。所以在教學(xué)設(shè)計時,，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身,。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的,，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地理解知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,，使自己成為發(fā)現(xiàn)者,。”如果在課堂教學(xué)中,，學(xué)生透過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了必須的認識,，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上,，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀,、自悟,、自學(xué)、探究,，加深對教材的感悟,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流,，取長補短,，互相影響，各有所獲,。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生,，生怕他們不會,，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,，結(jié)果往往事倍功半,，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后,，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,，為此，在教學(xué)結(jié)尾,，我讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感觸,，在表達中培養(yǎng)語感。為此,，在教學(xué)結(jié)尾,，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，

信賴產(chǎn)生了神奇的力量,，讓我們心靈相通,；

信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚,；

信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼,，使我有了很多好朋友,。

……

學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛,，對信賴的理解,，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本,、作者的對話中提高了道德的認識,。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。