在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇一

此次教學為第一課時,，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教,，在教學設計時思考良久,。讓我想起上次去杭州學習，于永正教師說的一句話“在課堂上,，教什么比怎樣教更重要”,。教師在教學之前，先要精心備課,，要思考在學習時,，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的,，所以在教學時我關注了以下幾個方面：

一,、在導入時，我從了解作者入手,，經(jīng)過這個導入,，傳遞給學生，在讀作品時,，關注作者是很有必要的,，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。

二,、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié),，首先我出示的是生字詞,，因為四年級的學生，對于生字的學習,，已經(jīng)掌握了必須的方法,，難度不是很大，并且課前已預習,，所以教學時直接出示生字詞,，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯,。對于文中的“綠蔓,、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一,、二類字,，但學生在讀音、字義方面應當存在難度,，所以教學中,，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀,，學生讀成了“màn”,，當我問他可查字典了，他說查了,，先肯定他的做法正確,，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結(jié)合句子去思考,，究竟選擇哪種讀音,，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導,，學生這種主動獲取信息的本事會有所提高,。

三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié),，我先讓學生找出文中的主角,，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的資料,，是四年級閱讀教學的一個重點,，我想經(jīng)過這種教學，讓學生感知,，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角,，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法,。

四,、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦,，引導學生去想象,，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界,。

當然這節(jié)課也存在一些不足：1,、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀,，這樣學生的整體感受性會更好,。2、在理清文中主角之間的關系這一環(huán)節(jié),，處理的有些倉促,，能夠引導的更充分一些,。同時“他們之間的關系怎樣?”這一問題的提法,，還不夠精準,。

閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學習過程,。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法,，授人以漁,。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇二

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美,，我很喜歡這篇文章,。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨,，并能賞析文章本身,。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識,，而應當讓學生自主地把事物整理就緒,，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學中,，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧?，那么,，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺,，通過自讀,、自悟,、自學、探究,，加深對教材的感悟,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，再通過小組之間的合作交流,，取長補短，互相影響,，各有所獲,。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生,，生怕他們不會,，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走,，結(jié)果往往事倍功半,，適得其反。學生學完課文后,，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,，為此，在教學結(jié)尾,，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸,，在表達中培養(yǎng)語感。為此,，在教學結(jié)尾,，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，

信賴產(chǎn)生了神奇的力量,，讓我們心靈相通,；

信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚,；

信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼,，使我有了很多好朋友,。

……

學生對動物的關愛，對同學的友愛,，對信賴的理解,，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本,、作者的對話中提高了道德的認識,。學生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

《珍珠鳥》反思

《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文,。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近,，說明“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的,、無微不至的愛。后部分,，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程,。教學時,，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,，兩條主線并進,。為更好地解決教學重點,，讓學生閱讀后,，結(jié)合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化,？為什么會有這些變化,？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情？

先是由學生圍繞問題自主進行讀,、思,、畫、批,，再小組合作探究,，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中,，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

1、這時,，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,，一點也不陌生,，假如小鳥會說話,，它會說些什么？

2,、看插圖好好想一想,，作者在笑什么,？

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑,。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了,。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,，它夢見了什么呢？通過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間,，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話,，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象,，個性解讀,，發(fā)言很熱烈。

總結(jié)以上教學,，我想，興趣是學生創(chuàng)造力,、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣,，就會去追求、去探索,。學習時產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就會愿學,、愛學、樂學,、主動學,。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識,，發(fā)展了能力。

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣,。看來,，這個學生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計,，課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的,。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇三

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章,。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程,。

文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化,，二是人對鳥的喜愛和呵護。

美好境界的創(chuàng)造,，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴,。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上,。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛,，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事,，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界,。文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界,，是以作者對鳥的愛為基礎的。這一條暗含的線索,，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點拔與引導,。

在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動,，以及自己對珍珠鳥的態(tài)度,。在一系列生動細膩的描寫后,，自然引發(fā)感想：“信賴,，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關鍵句,，它是全文的核心，也是理解的難點,。全文的寫作都是為了此句服務,，為理解此句蓄勢。它點明中心后,，戛然而止。

用單元整體備課的眼光來看,，本單元習作為“學寫連續(xù)觀察日記”,，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導,。

百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學生認識連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范,。口語交際“介紹一種小動物”訓練學生“說”的能力外,，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應該在閱讀教學中有體現(xiàn)有落實,。這是單元教學應該遵循的“綱”。

《貓》和《珍珠鳥》都是作者對小動物長期觀察后的描寫,。如果說《貓》為學生提供了怎樣集中特點,、抓住矛盾之處寫動物的范例，《珍珠鳥》則是展示了一個觀察的過程,，在細致的描寫中，讀者隨著作者的觀察，眼前展現(xiàn)小珍珠鳥由“怕人”到“信賴”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫面,。它其實是“連續(xù)觀察日記”的一個集合。文中明暗兩條線的安排,，也為學生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子,。學生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中，表現(xiàn)的不正是觀察對象的變化過程嗎,？

教材無非是個例子,。把《貓》和《珍珠鳥》做對比,，在寫作方法的異同對比中,，發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律,。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比,，可以明白連續(xù)觀察和集中表達的方式方法,。用整體教學的眼光來看教材,，還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇四

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近,，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。課文寫得生動活潑,，妙趣橫生,，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果,。

教師首先播放課件,，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣,，引出課題。然后讓學生初讀課文,，讀后談談自己的感受,。

學生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受,，進而引導學生深入讀書,，理解作者寫作的真諦。

通過初讀,，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受,，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的,？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初,，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。接著,，小鳥出生了,，愛鳥的作者該是多么好奇啊,！可作者卻“決不掀開葉片往里看”,，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”,。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛,，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分

尊重,。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”,、“書架上”,、“畫框上”、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容,。

鳥兒膽子越來越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”,，而“我”卻“不動聲色”,，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,，它也不怕”,。這時，鳥兒接近“我”,，“我”接近鳥兒,，這濃濃的愛意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。

直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,，那是需要付出的,。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”,，才有了享受那份美好境界的幸運,。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會,、交流,。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性,，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟,。這種感悟由淺入深，除了對本義,、引伸義,、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會,。

在學生理解課文的過程中,，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊,、豐富情感的欣賞能力,，通過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。

在教學課文第14自然段時,，我設計了一個情境,，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀,。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達出自己的感受,。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界啊,！這多像一幅畫啊,，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”,，

有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”,，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意,。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方,。”充分調(diào)動學生的這種潛能,，讓他們在欣賞中想象,，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造,，那么,，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育,。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上,，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中,，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”,；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了,，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的,。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎,？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候,，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人,？……那么,，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴,，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實,，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運,。

《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂,，但作品借助語言,、結(jié)構、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到,。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦,。在閱讀教學中,，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受,、理解,、欣賞、評價”,。這幾種能力的培養(yǎng),，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我,，我中有你,。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞,，在欣賞中進行評價,，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇五

在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學大賽,，其中一位老師上的是《珍珠鳥》,，整節(jié)課下來，結(jié)構流暢,，層層深入,，而且老師把生字學習很好地與朗讀訓練結(jié)合，令我對生字教學有了新的啟發(fā),，剛好在學校家長開放日要上一節(jié)課,，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們,，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近,，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā),。課文語言優(yōu)美,，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀,，在描寫珍珠鳥上,，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象,，都能引起學生的閱讀興趣,。

根據(jù)本文特點，在教學時我注重以讀為本,，以讀代講,，以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,，自主探究,，自主感悟，合作交流,。

在導入時,，我就創(chuàng)設情境，展示森林中鳥的圖片,，播放鳥聲,，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學生學習的興趣,。

在學生初讀課文的基礎上,，把描寫珍珠鳥外貌、聲音,、動作的詞語句子以生字學習的形式去學習,，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學生知道描寫動物可以從外貌,、聲音,、動作等方面去描寫。如何更好地學習生字詞,？這個問題我一直在思考,，在低年學段，生字學習是重點內(nèi)容,，到了中年級學段,，我半放手地讓學生學習，先自學，再合作學,，學習的形式無非是加減偏旁,、編字謎等。到了五年級,，進入高年學段,，如何學習生字？說實話,，我以前的做法是讓學生讀幾遍就了事,，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學形式,，我才發(fā)現(xiàn)自己應該重視生字教學這個內(nèi)容,。巧妙地把生字學習作為導入、作為重點語句的學習品讀,，能起到一舉兩得的效果,。這節(jié)課的生字學習，從課后反饋情況來看,，學生掌握得不錯,。

這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中,。在這節(jié)課,，我注重讓學生通過多種形式的讀取悟情。默讀,、自由朗讀,、同桌分角色讀、配樂讀,，特別是配樂讀,，能更好地帶動學生的感情升華。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇六

《珍珠鳥》是作家馮驥才的散文創(chuàng)作,，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近,。珍珠鳥由一開始對人的懼怕,，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界,。課文寫得生動活潑,，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣,。這樣的一篇美文,，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界,，是本課的教學難點,。在一定的思考之后，在指導學生閱讀時,，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本,，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴,，信賴往往創(chuàng)造了美好的境界,，收到了良好的效果。

我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況,。然后在學生初讀課文的基礎上,，談談各自讀文的感受。學生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”,，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎,，就可以引導學生深入讀書,，理解文章的真正內(nèi)涵。

通過初讀,，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？這時,，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者,，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的,？”進而讓學生細讀課文,，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家,，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。接著，小鳥出生了,，可作者卻不驚動它們,，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,，是對鳥兒生活習性的充分尊重,。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分理解和寬容,。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”,，這濃濃的'愛意,，是一種溝通，是零距離的接觸,。直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，是更深層次的愛——“信賴”,。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的,。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運,。

在我的引導下,，學生找到以上相關的句段反復品味,、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

在學生理解課文的過程中,，我還注重培養(yǎng)學生對課文深刻意蘊,、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞,，獲得情感陶冶,、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時,，我給學生播放了一段音樂,，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時,，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,，誰來談一談？”在交流中,，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”,；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的,，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴,，那么就會得到很多朋友,，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,，讓學生真切地感受到在咱們的生活中,，信賴無處不在。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇七

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,，讓小珍珠鳥由怕人到不怕,，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌,。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中,，啟發(fā)學生在“人與動物”,、“人與人”,、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

我挖掘教材,，深化主題,，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想,，教會學生讀書的方法,，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”,。在教學中,，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的,；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的,。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開,，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

感悟文本的思想精髓,，一向是我們追尋的,。那么，切入文本,，切入作家靈魂的入口,，到底在哪里？或許就是一個字,，一個詞,，一個句子。因此,，在教學中,，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法,。并在整個教學中,，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作,，不斷地強化此讀書方法,。

學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟,。

作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人,。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情,，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意,。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料,，甚為感人。整個文本中,，能夠說有“我”處,，必有“愛”在。但我抓了四個句子,，讓學生重點感受,。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”,，從“享受”讀出“享受”,，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼,。這些正是對“信賴”最好的詮釋,。

學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感,，更是一種行動,；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”,。

朗讀，對于語言教學,，永遠是務必與最好的擊石,。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂,，猶如一潭死水,，或者死水微瀾。

在教學中,，我引導學生抓住關鍵的字詞,，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情,。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字,，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度,?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,，來表達他心里“放開”與“跑”,，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

我還關注學生的朗讀,，適合地進行點撥與反饋,，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時,，第一遍齊讀學生聲音較響,，我只問“這樣讀，能夠么”,，立刻有學生有了反應,。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多,。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”,，學生答“不忍心打擾它”。是啊,，多么感人的畫面,，又是多么動人的回答！不忍心,，不是也是愛么,？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜,。我想這就足夠了,。

在朗讀中，捕捉文本的靈魂,，與文本碰撞出情感的火花,。語言，有時候,，在朗讀面前,，也是蒼白的。

當然,，教學永遠是一門遺憾的藝術,。

在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié),，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事,。設計時，只思考了學生的興趣,，卻忽視了對文本主題的提升,。“信賴”不僅僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造,。人和人之間,，更需要信賴,，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。

此外,，對于拓展環(huán)節(jié)中,，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾,。原本,，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面,，和著動聽的音樂,，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜,，課件出現(xiàn)了差錯,。與我心中的意境相差甚遠。但是,，這也正好說明：適當?shù)囊魳份o助,，對于語文教學，有著重要的作用,，是不可小覷的,。

但是，我想教學永是遺憾的藝術,。而遺憾,，卻能夠給我們更多的警醒。因此,，這些遺憾，依然是美的,。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石,。踏其之上,，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高,，直至創(chuàng)造出完美的境界,。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇八

《珍珠鳥》是一篇美文，通過珍珠鳥由一開始對人的懼怕,，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界,，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文,，要在一課時的時間內(nèi)完成,，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼,，那一種境界，是本課的教學難點,。在一定的思考之后,，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對小鳥細致,、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本,，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴,。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界,。

《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生,，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時,，我先叫學生找找“作者為什么寫這篇文章,，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心,。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容,，針對這句話提出問題,。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰,？”“這句話是什么意思,？”……我將幾個有價值的問題板書寫在黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的,？”引導學生抓住關鍵句子,、詞、字探究,。除此之外,，我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀,。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后,，我又指名讀,、部分讀、齊讀,，在一遍遍朗讀中,，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

教學快結(jié)束時,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：給插圖起名”,。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖,，并深情地配上話語：“在作者眼里,，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎,？請寫在插圖的旁邊,。”

學生起的名字五花八門：“愛”,、“信賴”,、、“溫馨的一家人”……這樣,，不僅訓練了學生的擴散思維,，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力,。

當然,，教學中也存在著一些不足，比如時間的分配不夠合理,，前半程耗時太多,，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導還不夠充分,，這也是我個人的一個缺點，今后還要在這個方面多下工夫,。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇九

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,，教學時主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的,，不應當使學生被動地接受知識,，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者,?！比绻谡n堂教學中，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識,，并且還有了相當?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上,，我們就要搭建交互性的展示平臺,，通過自讀、自悟,、自學,、探究，加深對教材的感悟,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，再通過小組之間的合作交流,，取長補短,，互相影響，各有所獲,。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想,，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會,，說不出來,，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半,，適得其反,。

學生學完課文后，有一種“讀完了就想說一說”的沖動,，為此,，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下感受：

信賴產(chǎn)生了神奇的力量,，讓我們心靈相通,；

信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚,；

信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友,。

學生對動物的關愛,，對同學的友愛，對信賴的理解,，都在情感的體驗中得到了感性的理解,，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識,。學生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

《珍珠鳥》教學反思1000字 珍珠鳥課堂教學反思篇十

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美,，我很喜歡這篇文章,。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨,，并能賞析文章本身,。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識,，而應當讓學生自主地把事物整理就緒,，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學中,，學生透過課前的預習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧?，那么,，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺,，透過自讀,、自悟、自學,、探究,，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，再透過小組之間的合作交流，取長補短,，互相影響,，各有所獲,。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生,，生怕他們不會，說不出來,，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走,，結(jié)果往往事倍功半，適得其反,。學生學完課文后,，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此,，在教學結(jié)尾,，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感,。為此,，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受,，

信賴產(chǎn)生了神奇的力量,，讓我們心靈相通；

信賴創(chuàng)造了幸福生活,，讓我們在快樂中飛揚,；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛,；

信賴帶給我友誼,，使我有了很多好朋友。

……

學生對動物的關愛,，對同學的友愛,，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解,，在學生與文本,、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來,。