人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇一

新課開始，我先播放課件,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣,，引出課題,。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”,，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺,，有些粗糙,、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ),。我們在教學(xué)中應(yīng)珍視這些感受,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦,。

通過初讀,，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？顯然,，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者,，為什么不怕？你是從哪兒感受到的,？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛。

在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì),、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,，除了對本義,、引伸義、深層含義的理解,，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì),。

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂朗讀,。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”,，還有的說叫“信賴”,，我于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

不足之處：課上的提問過多,，不利于學(xué)生對文章的品讀,，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高,。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考,。

總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多,，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步,！

《珍珠鳥》工作教學(xué)反思

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會(huì)作者對它不一般的愛,，我是這樣做的：

經(jīng)過初讀,，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以,，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流,、感受。比如,，第三小節(jié),，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛,。

第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”,、“書架上”,、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動(dòng),，任由它自由自在地飛,。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛,。之后,，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來加深體會(huì)和理解,。交流后面的課文資料,，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書,，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合,，一步步親近。從字里行間中,，學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般,，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇二

撥（）賴（）貳（）咂（）

拔（）懶（）膩（）砸（）

兩（）珍珠鳥一（）干草四（）籠子

三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚

忽然

竟然

居然

1,、過不多久，（）有一個(gè)小腦袋從葉間探出來,。

2,、這可愛的小家伙，（）把我當(dāng)成了它的朋友,。

3,、有一天，我伏案寫作時(shí),，它（）落到我的肩上,。

起初

漸漸地

隨后

4、（）這小家伙只在籠子四周活動(dòng),，（）就在屋里飛來飛去,。（），它膽子大了,，竟然落到了我的小桌上,。

1,、它先是離我（），見我不去（）它,，便上點(diǎn)點(diǎn)挨近,，然后蹦到我的（），俯下頭來（）,，再偏過臉（）我的反應(yīng),。

2,、白天,，它（）；傍晚,，它就在（）中,，（），（）滾圓的身子,，（）開那綠葉（）進(jìn)去,。

3、看著這（）的小家伙,，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（）,，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？

1）“不由自主”可以換成（）,，“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?/p>

2）,、“美好的境界”是指：（）。

3）,、珍珠鳥逐步信賴“我”是因?yàn)椋ǎ?/p>

4）,、短文中反問句的意思是（）。

5）,、想想,，信賴還會(huì)是什么？試著寫一句,。

信賴,，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

信賴,，（能創(chuàng)造奇跡,。）……

鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)

附:(潘浴天驕提供)

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈,，

她使我們前進(jìn)的道路更亮,，更明；

信賴是一座橋,，一座堅(jiān)固的橋,，

她使我們封閉的心靈相通,，相融；

信賴是一首歌,，一首動(dòng)聽的歌,，

她讓我們在飛揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅,；

信賴是一首詩,，一首抒情的詩，

她讓我們在詩意的生活中沉醉,，向往,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇四

《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近，珍珠鳥由一開始對人的懼怕,，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界,，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑,，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,，如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界,，是本課的教學(xué)難點(diǎn),。在必須的思考之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),，以及我對小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,，體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性,，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界,，收到了良好的效果,。

我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，談?wù)劯髯宰x文的感受,。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者十分喜愛它”,，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺,，有些粗糙,、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ),。有了理解的基礎(chǔ),，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵,。

經(jīng)過初讀,，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最終一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí),，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者,，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初,，作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,，小鳥出生了,，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”,。作者所做的這一切,，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”,，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大,，時(shí)常接近“我”,，這濃濃的愛意,，是一種溝通，是零距離的接觸,。直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，是更深層次的愛——“信賴”,。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的,。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn),。

在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流,。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟,。

在學(xué)生理解課文的過程中,，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,，經(jīng)過欣賞,，獲得情感陶冶、心靈凈化,。

在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中,，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí),，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,，誰來談一談?”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的,，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴,，那么就會(huì)得到很多朋友,，會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,，信賴無處不在,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇五

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕,，最終到與人融為一體的經(jīng)過,，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴,，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆,。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”,、“人與人”,、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

我挖掘教材,，深化主題,，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,，教會(huì)學(xué)生讀書的方法,，力求授之以“漁”,，去垂釣文本中的“魚”,。在教學(xué)中，分為兩條線展開,，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的,。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開,，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

感悟文本的思想精髓,，一向是我們追尋的,。那么，切入文本,，切入作家靈魂的入口,，到底在哪里?或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞,，一個(gè)句子,。所以，在教學(xué)中,，以出示名言的方式,，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法,。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開,，經(jīng)過一些語言的提醒與實(shí)際的操作,，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法,，才會(huì)有深刻的感悟,。

朗讀，對于語言教學(xué),，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石,。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂,，猶如一潭死水,，或者死水微瀾。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自我的情,。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度,?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥,。

在朗讀中,，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花,。語言,，有時(shí)候，在朗讀面前,，也是蒼白的,。在朗讀中，我們能夠在語文教學(xué)的路途上,，越攀越高,，直至創(chuàng)造出完美的境界。

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇六

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果,。

教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,，引起興趣,，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”,，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺,，有些粗糙,、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ),。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,，理解作者寫作的真諦,。

透過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢,？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的,？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初,，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。之后,，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們,。于是,，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,，是對鳥兒的愛,，體此刻對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去”,，“落在柜頂上”,、“書架上”、“畫框上”,、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛,。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分理解和寬容,。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,，它也不怕”,。這時(shí)，鳥兒接近“我”,，“我”接近鳥兒,，這濃濃的愛意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。

直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”,。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”,，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì),、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,，除了對本義,、引伸義、深層含義的理解,，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì),。

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛力,，透過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂朗讀,。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受,。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么完美的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”,，還有的說叫“信賴”,，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟,，在感悟中創(chuàng)造,，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛力,，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育,。

在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí),。在交流中,，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛,，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”,；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了,，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的,。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎,？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人,？……那么,，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實(shí)，課文的最后一句話,，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

《珍珠鳥》一課,，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,，但作品借助語言、結(jié)構(gòu),、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到。閱讀,，就是要了解文章由形式到資料的真諦,。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),，其方法便是“感受,、理解、欣賞,、評價(jià)”,。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，教學(xué)中常常你中有我,，我中有你。在感受中有所理解,，在理解中加以欣賞,，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇七

今天,，輪到我講《珍珠鳥》,，因?yàn)橐呀?jīng)準(zhǔn)備了很長時(shí)間,，所以還算是充分,，然而,，還是會(huì)有意外狀況。

珍珠鳥是一篇略讀課文,，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的,，一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是,，這篇文章安排在第一單元,，單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情,，所以最終就得往這上面靠攏,。

作者馮驥才，孩子們在四年級才學(xué)過他的文章《挑山工》,，以此做為元認(rèn)知導(dǎo)入“他還有一篇膾炙人口的文章呢,，今天，就跟著馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界,?！苯Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能鼓勵(lì)孩子們多回答,，有了參與的意識(shí),，上課的興趣才會(huì)更濃厚。

梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項(xiàng),，概括一下文章內(nèi)容,，通常是胡說一通。所以,，我參考魏智淵老師的課例,，把問題設(shè)置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式，更加詳細(xì)化：“珍珠鳥對于作者的態(tài)度有什么變化,？”并給出了四個(gè)選項(xiàng),，讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇，這樣是為了避免打字麻煩,，回復(fù)更加容易,。

在答案設(shè)置上，出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,，我設(shè)置的是害怕,，喜歡，信賴,，討厭,。結(jié)果在問題配置時(shí),，忘記點(diǎn)擊多項(xiàng)選擇了，孩子們只能單項(xiàng)選擇,。還有就是,，喜選項(xiàng)太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯(cuò)了,。以后再問題設(shè)置上,，要再清晰一些，容易混淆的,，不寫,，以免越說越不清楚。

以后圍繞提示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),，為了更清楚,，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個(gè)內(nèi)容,，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的,？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉,？孩子們能發(fā)現(xiàn),，因?yàn)樾刨嚨娜〉檬且粋€(gè)漫長的過程，所以不能去掉,。

那我都做了什么事情,？珍珠鳥又有怎樣的反應(yīng)呢？本來是設(shè)計(jì)表格來進(jìn)行,，因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課只有30分鐘,，需要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子,，和珍珠鳥表現(xiàn)的句子,。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊,，找“我”字開頭的句子,，在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里,，我特意放慢了速度,，給他們留出思考的時(shí)間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲,，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到,，等的都心急了，感覺不能在等了，于是開始進(jìn)行下一項(xiàng),，這個(gè)時(shí)候,，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時(shí)間上總是不是很適合,。

之后出示表格的內(nèi)容,，考慮到時(shí)間比較緊張，原本設(shè)計(jì)的音頻內(nèi)容沒有播放,，直接開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較,，考慮到這樣說學(xué)生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問：“觀察一下珍珠鳥的表現(xiàn),，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“珍珠鳥越來越大膽,，從開始的怕我,，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎,？”

以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢,？”同時(shí)，我朗讀作者做法的句子,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語,，孩子們很容易聽出來，這幾年最多的是“不”字,，是啊,，明明這個(gè)也不做，那個(gè)也不做,，怎么就贏得珍珠鳥信賴了呢,？

一些聰明的學(xué)生馬上想到，因?yàn)檎渲轼B怕人,，什么都不做,，才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說：“是的,，所謂真正的尊重,，就是現(xiàn)在對方的角度考慮，真正給他想要的東西,?！?/p>

之后引出第二個(gè)閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥,，究竟有多可愛呢,？讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！

因?yàn)檎f到這里,，只剩下了7分鐘,，所以，留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘,，以后出示小同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的音頻,。這里我著重從方法引導(dǎo)：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍珠鳥外形的可愛,，同時(shí)注意到比喻的修辭方法,，從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥的可愛特點(diǎn)?！?/p>

之后的音頻展示,，有些倉促，有點(diǎn)滿堂灌的感覺,，優(yōu)點(diǎn)就是,，每個(gè)音頻播放之后，我都有具體引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進(jìn)行說明的,，后面,，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法,，自己進(jìn)行批注了,，但是大部分同學(xué)，還只是聽了個(gè)熱鬧而已,。

之后到學(xué)校,，繼續(xù)引導(dǎo)，反復(fù)練習(xí),，總能讓他們在反復(fù)的賞析之中,，逐漸提高閱讀能力。

一切,，自己覺得設(shè)計(jì)還很好,。下午檢查作業(yè)，孩子們書上,，該做批注的部分,，依然空空如也！就連畫橫線,、曲線的部分,，都只有個(gè)位數(shù)同學(xué)完成。之前覺得王老師每講到一點(diǎn)開始提示：“在這里做筆記,，寫上xxx”,，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注,，本來就很靈活,，這樣會(huì)不會(huì)限制孩子們的思考和理解能力？可是,，我沒有呈現(xiàn)具體的批注,，只讓他們自己就來寫，竟然,，幾乎全軍覆沒,！

現(xiàn)實(shí)和夢想的差距啊,！

總之,，我很滿意的部分是，自己有意識(shí)的把方法融入課堂,，從多音字到找相關(guān)語句再到做批注,，這是一個(gè)好的進(jìn)步！之后,，不斷引導(dǎo)孩子們，作用謝謝方法,，形成自己的能力吧,！

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇八

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果,。

教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,，引起興趣,，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”,，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,，明白作者寫作的真諦。

透過初讀,，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎,？顯然,，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者,，為什么不怕？你是從哪兒感受到的,？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,，小鳥出生了,，愛鳥的作者該是多么好奇啊,！可作者卻“決不掀開葉片往里看”,，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”,。作者所做的這一切,，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重,。

小鳥在“屋里飛來飛去”,，“落在柜頂上”、“書架上”,、“畫框上”,、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分明白和寬容。

鳥兒膽子越來越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”,，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”,。這時(shí),，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒,，這濃濃的愛意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。

直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”,。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”,，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn),。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì),、交流,。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性,，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟,。這種感悟由淺入深，除了對本義,、引伸義,、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì),。

在學(xué)生明白課文的過程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞潛質(zhì),，透過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀,。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受,。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里,，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么完美的境界啊,！這多像一幅畫啊,，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”,，有的說叫“親近的情意”,，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意,。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方,?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象,，在想象中感悟,，在感悟中創(chuàng)造，那么,，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì),，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí),。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛,，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了,，回首六年的小學(xué)生活,，竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎,？有沒有尊重別人,？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有明白或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通,？有沒有欣賞過別人？……那么,，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實(shí)，課文的最后一句話,，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

《珍珠鳥》一課,，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,，但作品借助語言,、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到,。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦,。在閱讀教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受,、明白,、欣賞、評價(jià)”,。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng),，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我,，我中有你,。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞,，在欣賞中進(jìn)行評價(jià),，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇九

這是一篇精讀課，是一篇描寫生動(dòng),、富有詩情畫意的狀物散文,。課文以細(xì)膩親切的語言描寫了“我"為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，他們有怕人到能與“我"和睦相處,，表達(dá)了珍珠鳥與作者之間親近,、溫馨的情感。

首先本文有比較優(yōu)美的語言,，大量的短語,。所以我是這樣設(shè)計(jì)的。

朗讀背誦,。

1一組生字

2一組雅詞

3一組精妙的短語

4一組美句

本打算課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂背會(huì),，因時(shí)間關(guān)系而沒有落實(shí)。只是讀的比較多,，為課后背誦積累做了鋪墊,。

抓住文中的關(guān)健詞理解“信賴"一詞。

例：我很少扒開葉蔓瞧它們,，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。

（“我"的不瞧，得到珍珠鳥的信賴,。）

這一環(huán)節(jié)說生說的很精彩,，抓住文中的句段來說,。

我的不看，得到珍珠鳥的信賴,。

我的不管,，得到珍珠鳥的信賴。

我的不傷害,，得到珍珠鳥的信賴,。

我的不理睬，得到珍珠鳥的信賴,。

我的不動(dòng)聲色,，得到珍珠鳥的信賴。

本環(huán)節(jié)的不足之處就是感覺學(xué)生說的比較好,，老師沒有系統(tǒng)的進(jìn)行梳理和總結(jié),。

請你摘選文中語句，關(guān)注珍珠鳥的外形動(dòng)作,，寫一篇100字的小短文,。

由于前邊學(xué)生說的比較多，所以在這一環(huán)節(jié),，時(shí)間較緊湊,，課堂上沒有進(jìn)行展示。但課下我進(jìn)行了抽查,，發(fā)現(xiàn)孩子們寫的很好,，都抓住了重點(diǎn)來寫。

因?yàn)榧w備課的力量強(qiáng)大,，我感覺這節(jié)課比較成功,。課文的利用價(jià)值充分的體現(xiàn)了出來。孩子讀,，寫和賞析能力都到了訓(xùn)練,。在落實(shí)這一塊還做的不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中還要合理按排時(shí)間,，爭取讓課堂效益最大化,！

《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇十

初讀課文，整體感知,。（出示課件4）

1,、學(xué)生默讀課文，掃清生字詞的障礙,，正確認(rèn)讀10個(gè)生字。

2,、瀏覽課文,，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會(huì)一點(diǎn)都不害怕人,，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的,？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情,？文章最后一句話是什么意思？

品讀課文,，嘗試回答前面3個(gè)問題,。（出示課件5）

1、讀課文,，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化,？珍珠鳥為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

2,、找出文中重點(diǎn)句子,，深入體會(huì)“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

合作,，探究,。（出示課件6）

教師提出參考方向，學(xué)生們通過分組合作,，討論探究某一方面,，解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),。

（1）為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”,？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？

（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,？這有何用意,？

（4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法,？有什么作用,？

（5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用,？