人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇一

新課開始，我先播放課件,，讓學生認識珍珠鳥,，引起興趣，引出課題,。然后讓學生初讀課文,，讀后談談自己的感受。學生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”,，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們在教學中應珍視這些感受,，進而引導學生深入讀書,，理解作者寫作的真諦。

通過初讀,，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢,？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？顯然,，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者,，為什么不怕？你是從哪兒感受到的,？”進而讓學生細讀課文,，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。

在我的引導下,，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會,、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,，除了對本義,、引伸義、深層含義的理解,，也有對“不言之義”的領(lǐng)會,。

在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊,、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。

在教學課文第14自然段時,，我設(shè)計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂朗讀,。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊,！這多像一幅畫啊,，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”,，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”,，我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意,。

不足之處：課上的提問過多，不利于學生對文章的品讀,，而過多的品讀,，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考,。

總之,，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步,！

《珍珠鳥》工作教學反思

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近,，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。感受小珍珠鳥與我親近的過程,，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：

經(jīng)過初讀,，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛,。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的,。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行交流,、感受,。比如，第三小節(jié),，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看,，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛,。

第四小節(jié)是個重點段,，小鳥在“屋里飛來飛去”,，“落在柜頂上”、“書架上”,、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動,，任由它自由自在地飛,。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛,。之后,，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解,。交流后面的課文資料,，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進行了板書,，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合,，一步步親近。從字里行間中,，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般,，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果,。

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇二

撥（）賴（）貳（）咂（）

拔（）懶（）膩（）砸（）

兩（）珍珠鳥一（）干草四（）籠子

三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚

忽然

竟然

居然

1,、過不多久，（）有一個小腦袋從葉間探出來,。

2,、這可愛的小家伙，（）把我當成了它的朋友,。

3,、有一天，我伏案寫作時,，它（）落到我的肩上,。

起初

漸漸地

隨后

4、（）這小家伙只在籠子四周活動,，（）就在屋里飛來飛去,。（），它膽子大了,，竟然落到了我的小桌上,。

1、它先是離我（）,，見我不去（）它,，便上點點挨近,，然后蹦到我的（），俯下頭來（）,，再偏過臉（）我的反應,。

2、白天,，它（）,；傍晚，它就在（）中,，（）,，（）滾圓的身子，（）開那綠葉（）進去,。

3,、看著這（）的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（）,，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎,？

1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因為（）,。

2）,、“美好的境界”是指：（）。

3）,、珍珠鳥逐步信賴“我”是因為（）,。

4）、短文中反問句的意思是（）,。

5）,、想想，信賴還會是什么,？試著寫一句,。

信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥,。）

信賴,，（能創(chuàng)造奇跡。）……

鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)

附:(潘浴天驕提供)

信賴是一盞燈,，一盞明亮的燈,，

她使我們前進的道路更亮，更明,；

信賴是一座橋,，一座堅固的橋，

她使我們封閉的心靈相通,，相融,；

信賴是一首歌,，一首動聽的歌，

她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑,，愉悅,；

信賴是一首詩，一首抒情的詩,，

她讓我們在詩意的生活中沉醉,，向往。

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇四

《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作,，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近,，珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界,，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界,。課文寫得生動活潑，妙趣橫生,，很能引起學生的閱讀興趣,。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成,，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼,，那一種境界，是本課的教學難點,。在必須的思考之后,，在指導學生閱讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),，以及我對小鳥細致,、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性,，而是由于信賴,，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界，收到了良好的效果,。

我首先經(jīng)過檢查預習來了解學生的學文情景,。然后在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，談談各自讀文的感受,。學生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”,，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”,，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),，就能夠引導學生深入讀書,，理解文章的真正內(nèi)涵。

經(jīng)過初讀,，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時，我抓住學生的初步感受,，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學生細讀課文,，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初,，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。之后,，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們,，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”,。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重,。小鳥在“屋里飛來飛去”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容,。鳥兒膽子越來越大,，時常接近“我”，這濃濃的愛意,，是一種溝通,，是零距離的接觸,。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者寫下一時的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,，那是需要付出的,。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”,，才有了享受那份完美境界的幸運,。

在我的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復品味,、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學生對課文最終一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。

在學生理解課文的過程中,，我還注重培養(yǎng)學生對課文深刻意蘊,、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞,，獲得情感陶冶,、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時,，我給學生播放了一段音樂,，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達出自我的感受,。教師適時引導：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,，誰來談一談?”在交流中,，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的,，‘信賴’是要付出的,。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友,，會創(chuàng)造出很多完美的境界……”學生的感受多么可貴,，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在,。

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇五

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過,，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌,。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆,。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中,，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”,、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考,。

我挖掘教材，深化主題,，以“讀書,，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法,，力求授之以“漁”,，去垂釣文本中的“魚”。在教學中,，分為兩條線展開,，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”,。整個教學活動據(jù)此展開,，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人,。

感悟文本的思想精髓,，一向是我們追尋的。那么,，切入文本,，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個字,，一個詞,，一個句子。所以,，在教學中,，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中,，就圍繞此理念展開,，經(jīng)過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法,。學會運用好的讀書方法,，才會有深刻的感悟。

朗讀,，對于語言教學,，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂,，或者朗讀不夠情真的課堂,，猶如一潭死水，或者死水微瀾,。

在教學中,，我引導學生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義,，然后用朗讀表達自我的情,。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度,。看上去,，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,，來表達他心里“放開”與“跑”,，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。

在朗讀中,，捕捉文本的靈魂,，與文本碰撞出情感的火花。語言,，有時候,，在朗讀面前，也是蒼白的,。在朗讀中,，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高,，直至創(chuàng)造出完美的境界,。

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇六

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近,，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。課文寫得生動活潑,，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣,。在指導學生閱讀時,，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果,。

教師首先播放課件,，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣,，引出課題,。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受,。

學生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”,，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,，是真實而可貴的，雖然來自直覺,，有些粗糙,、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ),。教師應珍視這些感受,，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦,。

透過初讀,，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢,？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎,？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者,，為什么不怕？你是從哪兒感受到的,？”進而讓學生細讀課文,，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,，小鳥出生了,，愛鳥的作者該是多么好奇啊,！可作者卻“決不掀開葉片往里看”,，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”,。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛,，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重,。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”,、“書架上”,、“畫框上”、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對鳥兒的充分理解和寬容,。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動的筆尖”,，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”,，“我”接近鳥兒,，這濃濃的愛意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。

直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”,。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”,，才有了享受那份完美境界的幸運。

在教師的引導下,，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會,、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,，除了對本義,、引伸義、深層含義的理解,，也有對“不言之義”的領(lǐng)會,。

在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊,、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。

在教學課文第14自然段時,，我設(shè)計了一個情境,，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀,。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受,。教師適時推波助瀾：“在作者眼里,，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么完美的境界啊,！這多像一幅畫啊,，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”,，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”,，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意,。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方,。”充分調(diào)動學生的這種潛能,，讓他們在欣賞中想象,，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造,，那么,，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育,。

在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中,，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛,，將會創(chuàng)造多少完美的境界”,；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了,，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的,。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎,？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候,，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人,？……那么,，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴,，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實，課文的最后一句話,，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課,，學生初讀后似乎沒有什么不懂,，但作品借助語言、結(jié)構(gòu),、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到。閱讀,，就是要了解文章由形式到資料的真諦,。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì),，其方法便是“感受,、理解、欣賞,、評價”,。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點,，教學中常常你中有我,，我中有你。在感受中有所理解,，在理解中加以欣賞,，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇七

今天,，輪到我講《珍珠鳥》,，因為已經(jīng)準備了很長時間,，所以還算是充分，然而,，還是會有意外狀況,。

珍珠鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的,，一直都是一個課時完成的,。不同的是，這篇文章安排在第一單元,，單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”,，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏,。

作者馮驥才,，孩子們在四年級才學過他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢,，今天,，就跟著馮驥才走入另一個神奇的世界?！苯Y(jié)合學生的實際出發(fā),，盡可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識,，上課的興趣才會更濃厚,。

梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項，概括一下文章內(nèi)容,，通常是胡說一通,。所以，我參考魏智淵老師的課例,，把問題設(shè)置成更能引發(fā)學生思考的形式,，更加詳細化：“珍珠鳥對于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個選項,，讓學生在答題卡上進行選擇,，這樣是為了避免打字麻煩，回復更加容易,。

在答案設(shè)置上,，出現(xiàn)了一點小問題，我設(shè)置的是害怕,，喜歡,，信賴，討厭,。結(jié)果在問題配置時,，忘記點擊多項選擇了,，孩子們只能單項選擇。還有就是,，喜選項太具有迷惑性，一部分同學選錯了,。以后再問題設(shè)置上,，要再清晰一些，容易混淆的,，不寫,，以免越說越不清楚。

以后圍繞提示內(nèi)容進行學習,，為了更清楚,，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個內(nèi)容,，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的,？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉,？孩子們能發(fā)現(xiàn),，因為信賴的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉,。

那我都做了什么事情,？珍珠鳥又有怎樣的反應呢？本來是設(shè)計表格來進行,，因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘,，需要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子,，和珍珠鳥表現(xiàn)的句子,。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊,，找“我”字開頭的句子,，在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里,，我特意放慢了速度,，給他們留出思考的時間，因為網(wǎng)絡延遲,，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到,，等的都心急了，感覺不能在等了,，于是開始進行下一項,，這個時候,，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合,。

之后出示表格的內(nèi)容,，考慮到時間比較緊張，原本設(shè)計的音頻內(nèi)容沒有播放,，直接開始引導學生進行橫向和縱向比較,，考慮到這樣說學生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問：“觀察一下珍珠鳥的表現(xiàn),，你發(fā)現(xiàn)了什么,？”“珍珠鳥越來越大膽，從開始的怕我,，到后來敢在我肩上睡覺,，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”

以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢,？”同時,，我朗讀作者做法的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語,，孩子們很容易聽出來,，這幾年最多的是“不”字，是啊,，明明這個也不做,，那個也不做，怎么就贏得珍珠鳥信賴了呢,？

一些聰明的學生馬上想到,，因為珍珠鳥怕人，什么都不做,，才能讓珍珠鳥有安全感,。繼而我說：“是的，所謂真正的尊重,，就是現(xiàn)在對方的角度考慮,，真正給他想要的東西?！?/p>

之后引出第二個閱讀提示,，讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥，究竟有多可愛呢,？讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子,，嘗試著在旁邊做出批注吧！

因為說到這里，只剩下了7分鐘,，所以,，留給學生思考的時間給了3分鐘，以后出示小同學標準的音頻,。這里我著重從方法引導：“這位同學關(guān)注到了表示顏色的詞語,，從而感受到珍珠鳥外形的可愛，同時注意到比喻的修辭方法,，從而很生動的感知珍珠鳥的可愛特點,。”

之后的音頻展示,，有些倉促,，有點滿堂灌的感覺,，優(yōu)點就是,，每個音頻播放之后，我都有具體引導孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進行說明的,，后面,，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法,，自己進行批注了,，但是大部分同學，還只是聽了個熱鬧而已,。

之后到學校,，繼續(xù)引導，反復練習,，總能讓他們在反復的賞析之中,，逐漸提高閱讀能力。

一切,，自己覺得設(shè)計還很好,。下午檢查作業(yè)，孩子們書上,，該做批注的部分,，依然空空如也！就連畫橫線,、曲線的部分,，都只有個位數(shù)同學完成。之前覺得王老師每講到一點開始提示：“在這里做筆記,，寫上xxx”,，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注,，本來就很靈活,，這樣會不會限制孩子們的思考和理解能力？可是,，我沒有呈現(xiàn)具體的批注,，只讓他們自己就來寫，竟然,，幾乎全軍覆沒,！

現(xiàn)實和夢想的差距啊,！

總之,，我很滿意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂,，從多音字到找相關(guān)語句再到做批注,，這是一個好的進步！之后,，不斷引導孩子們,，作用謝謝方法，形成自己的能力吧,！

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇八

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近,，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。課文寫得生動活潑,，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣,。在指導學生閱讀時,，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果,。

教師首先播放課件,，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣,，引出課題,。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受,。

學生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”,，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,，是真實而可貴的,，雖然來自直覺，有些粗糙,、膚淺,，卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應珍視這些感受,，進而引導學生深入讀書,，明白作者寫作的真諦。

透過初讀,，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛,。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會到“愛”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢,？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎,？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受,，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的,？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初,，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。之后,，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們,。于是,，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛,，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重,。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”,、“書架上”,、“畫框上”、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分明白和寬容,。

鳥兒膽子越來越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”,，而“我”卻“不動聲色”,，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,，它也不怕”,。這時，鳥兒接近“我”,，“我”接近鳥兒,，這濃濃的愛意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。

直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”,。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”,，才有了享受那份完美境界的幸運,。

在教師的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會,、交流,。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛,，體此刻他順乎了鳥的習性和天性,，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟,。這種感悟由淺入深，除了對本義,、引伸義,、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)會,。

在學生明白課文的過程中,，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊,、豐富情感的欣賞潛質(zhì),，透過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。

在教學課文第14自然段時,，我設(shè)計了一個情境,，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂朗讀,。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達出自己的感受,。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么完美的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎,？”學生的靈感被激發(fā)起來,，有的說叫“愛”,，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”,，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意,。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方,。”充分調(diào)動學生的這種潛能,，讓他們在欣賞中想象,，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造,，那么,，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個性與創(chuàng)造的培育,。

在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中,，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”,；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了,，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的,。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎,？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候,，有沒有明白或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人,？……那么,，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴,，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實，課文的最后一句話,，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課,，學生初讀后似乎沒有什么不懂,，但作品借助語言,、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到,。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦,。在閱讀教學中,，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受,、明白,、欣賞、評價”,。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng),，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我,，我中有你,。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞,，在欣賞中進行評價,，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇九

這是一篇精讀課，是一篇描寫生動,、富有詩情畫意的狀物散文,。課文以細膩親切的語言描寫了“我"為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，他們有怕人到能與“我"和睦相處,，表達了珍珠鳥與作者之間親近,、溫馨的情感。

首先本文有比較優(yōu)美的語言,，大量的短語,。所以我是這樣設(shè)計的。

朗讀背誦,。

1一組生字

2一組雅詞

3一組精妙的短語

4一組美句

本打算課堂上讓學生當堂背會,，因時間關(guān)系而沒有落實。只是讀的比較多,，為課后背誦積累做了鋪墊。

抓住文中的關(guān)健詞理解“信賴"一詞,。

例：我很少扒開葉蔓瞧它們,，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

（“我"的不瞧,，得到珍珠鳥的信賴,。）

這一環(huán)節(jié)說生說的很精彩,，抓住文中的句段來說。

我的不看,，得到珍珠鳥的信賴,。

我的不管，得到珍珠鳥的信賴,。

我的不傷害,，得到珍珠鳥的信賴。

我的不理睬,，得到珍珠鳥的信賴,。

我的不動聲色，得到珍珠鳥的信賴,。

本環(huán)節(jié)的不足之處就是感覺學生說的比較好,，老師沒有系統(tǒng)的進行梳理和總結(jié)。

請你摘選文中語句,，關(guān)注珍珠鳥的外形動作,，寫一篇100字的小短文。

由于前邊學生說的比較多,，所以在這一環(huán)節(jié),，時間較緊湊，課堂上沒有進行展示,。但課下我進行了抽查,，發(fā)現(xiàn)孩子們寫的很好，都抓住了重點來寫,。

因為集體備課的力量強大,，我感覺這節(jié)課比較成功。課文的利用價值充分的體現(xiàn)了出來,。孩子讀,，寫和賞析能力都到了訓練。在落實這一塊還做的不夠扎實,。在以后的教學中還要合理按排時間,，爭取讓課堂效益最大化！

《珍珠鳥》教學反思 部編版《珍珠鳥》教學反思篇十

初讀課文,，整體感知,。（出示課件4）

1、學生默讀課文,，掃清生字詞的障礙,，正確認讀10個生字。

2,、瀏覽課文,，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人,，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的,？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情,？文章最后一句話是什么意思？

品讀課文,，嘗試回答前面3個問題,。（出示課件5）

1、讀課文,，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化,？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？

2,、找出文中重點句子,，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

合作,，探究,。（出示課件6）

教師提出參考方向，學生們通過分組合作,，討論探究某一方面,，解決文中的難點、疑點,。

（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”,？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？

（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,？這有何用意,？

（4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法,？有什么作用,？

（5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用,？