人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇一

新課開(kāi)始,，我先播放課件,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),，引起興趣，引出課題,。然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者”,，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的,，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),，理解作者寫(xiě)作的真諦。

通過(guò)初讀,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？顯然,，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者,，為什么不怕？你是從哪兒感受到的,？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。

在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì),、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,，除了對(duì)本義,、引伸義、深層含義的理解,，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì),。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂(lè)朗讀,。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”,，還有的說(shuō)叫“信賴”,，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多,，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考,。

總之,，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步,！

《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程,，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：

經(jīng)過(guò)初讀,，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的,。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流,、感受,。比如，第三小節(jié),，小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看,，我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài),。

第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,，小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”,、“書(shū)架上”,、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng),，任由它自由自在地飛,。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的包容，感受到了不一般的愛(ài),。之后,，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解,。交流后面的課文資料,，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,，并且進(jìn)行了板書(shū)，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合,，一步步親近,。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般,，正是有了這不一般的愛(ài),，才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果,。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇二

撥（）賴（）貳（）咂（）

拔（）懶（）膩（）砸（）

兩（）珍珠鳥(niǎo)一（）干草四（）籠子

三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚

忽然

竟然

居然

1,、過(guò)不多久，（）有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái),。

2,、這可愛(ài)的小家伙,，（）把我當(dāng)成了它的朋友,。

3、有一天,，我伏案寫(xiě)作時(shí),，它（）落到我的肩上。

起初

漸漸地

隨后

4,、（）這小家伙只在籠子四周活動(dòng),，（）就在屋里飛來(lái)飛去。（）,，它膽子大了,，竟然落到了我的小桌上,。

1,、它先是離我（），見(jiàn)我不去（）它,，便上點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的（）,，俯下頭來(lái)（）,，再偏過(guò)臉（）我的反應(yīng),。

2,、白天，它（）；傍晚,，它就在（）中,，（），（）滾圓的身子,，（）開(kāi)那綠葉（）進(jìn)去,。

3、看著這（）的小家伙,，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（）,，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？

1）“不由自主”可以換成（）,，“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?/p>

2）,、“美好的境界”是指：（）。

3）,、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”是因?yàn)椋ǎ?/p>

4）,、短文中反問(wèn)句的意思是（）。

5）,、想想,，信賴還會(huì)是什么？試著寫(xiě)一句,。

信賴,，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

信賴,，（能創(chuàng)造奇跡,。）……

鳥(niǎo)（）花（）鳥(niǎo)（）弓（）鳥(niǎo)（）換（）（)

附:(潘浴天驕提供)

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈,，

她使我們前進(jìn)的道路更亮,，更明；

信賴是一座橋,，一座堅(jiān)固的橋,，

她使我們封閉的心靈相通，相融,；

信賴是一首歌,，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，

她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑,，愉悅,；

信賴是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī),，

她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉,，向往,。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇四

《珍珠鳥(niǎo)》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來(lái)越親近，珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕,，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的完美境界,，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界,，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致,、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,，體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥(niǎo)性，而是由于信賴,，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界,，收到了良好的效果。

我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景,。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者”,，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的,，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙,、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ),。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),，理解文章的真正內(nèi)涵,。

經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要理解課文的最終一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí),，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者,，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初,，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,，小鳥(niǎo)出生了,，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”,。作者所做的這一切,，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,，時(shí)常接近“我”,，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通,，是零距離的接觸,。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,，是更深層次的愛(ài)——“信賴”,。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn),。

在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流,。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟,。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,，經(jīng)過(guò)欣賞,，獲得情感陶冶、心靈凈化,。

在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中,，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受,。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí),，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中,，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的,。如果我們對(duì)別人充分信賴,，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在,。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇五

《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò),，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌,。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴,，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中,，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”,、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考,。

我挖掘教材,，深化主題，以“讀書(shū),，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”,，去垂釣文本中的“魚(yú)”,。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi),，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的,。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi),，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

感悟文本的思想精髓,，一向是我們追尋的,。那么，切入文本,，切入作家靈魂的入口,，到底在哪里?或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞,，一個(gè)句子,。所以，在教學(xué)中,，以出示名言的方式,，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,，就圍繞此理念展開(kāi),，經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法,。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法,，才會(huì)有深刻的感悟。

朗讀,，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石,。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂,，猶如一潭死水,，或者死水微瀾。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自我的情,。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度,?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo),。

在朗讀中,，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花,。語(yǔ)言,，有時(shí)候，在朗讀面前,，也是蒼白的,。在朗讀中，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界,。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇六

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果。

教師首先播放課件,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),，引起興趣，引出課題,。然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者十分喜愛(ài)它”,，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”,，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的,，雖然來(lái)自直覺(jué),，有些粗糙、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ),。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),，理解作者寫(xiě)作的真諦,。

透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要理解課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢,？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然,，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者,，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初,，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。之后,，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們,。于是,，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),，體此刻對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,，“落在柜頂上”,、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”,、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛,。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容,。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,，它也不怕”。這時(shí),，鳥(niǎo)兒接近“我”,，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意,，是一種勾通，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞,。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”,。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn),。

在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流,。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟,。這種感悟由淺入深,，除了對(duì)本義、引伸義,、深層含義的理解,，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛力,，透過(guò)欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂(lè)朗讀,。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里,，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的,，作者也是幸福的,，這是多么完美的境界啊,！這多像一幅畫(huà)啊,，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫“愛(ài)”,，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”,，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意,。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方,。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,，讓他們?cè)谛蕾p中想象,，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造,，那么,，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育,。

在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”,；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了,，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的,。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎,？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,，有沒(méi)有理解或?qū)捜?？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人,？……那么,，也許就會(huì)得到很多朋友,，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實(shí)，課文的最后一句話,，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

《珍珠鳥(niǎo)》一課,，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到。閱讀,，就是要了解文章由形式到資料的真諦,。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),，其方法便是“感受,、理解、欣賞,、評(píng)價(jià)”,。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，教學(xué)中常常你中有我,，我中有你。在感受中有所理解,，在理解中加以欣賞,，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇七

今天,，輪到我講《珍珠鳥(niǎo)》,，因?yàn)橐呀?jīng)準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，所以還算是充分,，然而,，還是會(huì)有意外狀況。

珍珠鳥(niǎo)是一篇略讀課文,，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的,，一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是,，這篇文章安排在第一單元,，單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”,，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏,。

作者馮驥才,，孩子們?cè)谒哪昙?jí)才學(xué)過(guò)他的文章《挑山工》，以此做為元認(rèn)知導(dǎo)入“他還有一篇膾炙人口的文章呢,，今天,，就跟著馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界?！苯Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，盡可能鼓勵(lì)孩子們多回答，有了參與的意識(shí),，上課的興趣才會(huì)更濃厚,。

梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項(xiàng)，概括一下文章內(nèi)容,，通常是胡說(shuō)一通,。所以，我參考魏智淵老師的課例,，把問(wèn)題設(shè)置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式,，更加詳細(xì)化：“珍珠鳥(niǎo)對(duì)于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個(gè)選項(xiàng),，讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇,，這樣是為了避免打字麻煩，回復(fù)更加容易,。

在答案設(shè)置上,，出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，我設(shè)置的是害怕,，喜歡,，信賴，討厭,。結(jié)果在問(wèn)題配置時(shí),，忘記點(diǎn)擊多項(xiàng)選擇了，孩子們只能單項(xiàng)選擇,。還有就是,，喜選項(xiàng)太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯(cuò)了,。以后再問(wèn)題設(shè)置上,，要再清晰一些，容易混淆的,，不寫(xiě),，以免越說(shuō)越不清楚,。

以后圍繞提示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了更清楚,，我把提示內(nèi)容分成兩部分,，第一次只出示第一個(gè)內(nèi)容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)信任的,？”并讓孩子們思考,，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現(xiàn),，因?yàn)樾刨嚨娜〉檬且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以不能去掉,。

那我都做了什么事情,？珍珠鳥(niǎo)又有怎樣的反應(yīng)呢？本來(lái)是設(shè)計(jì)表格來(lái)進(jìn)行,，因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課只有30分鐘,，需要填寫(xiě)的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫(huà)出我的表現(xiàn)的句子,，和珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)的句子,。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊,，找“我”字開(kāi)頭的句子,，在她旁邊找珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)的句子。這里,，我特意放慢了速度,，給他們留出思考的時(shí)間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲,，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到,，等的都心急了，感覺(jué)不能在等了,，于是開(kāi)始進(jìn)行下一項(xiàng),，這個(gè)時(shí)候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過(guò)來(lái)了,，時(shí)間上總是不是很適合,。

之后出示表格的內(nèi)容，考慮到時(shí)間比較緊張,，原本設(shè)計(jì)的音頻內(nèi)容沒(méi)有播放,，直接開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，考慮到這樣說(shuō)學(xué)生可能難以接受,，所以我用更加接地氣的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)：“觀察一下珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn),，你發(fā)現(xiàn)了什么,？”“珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽，從開(kāi)始的怕我,，到后來(lái)敢在我肩上睡覺(jué),，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”

以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢,？”同時(shí),，我朗讀作者做法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語(yǔ),，孩子們很容易聽(tīng)出來(lái),，這幾年最多的是“不”字，是啊,，明明這個(gè)也不做,，那個(gè)也不做，怎么就贏得珍珠鳥(niǎo)信賴了呢,？

一些聰明的學(xué)生馬上想到,，因?yàn)檎渲轼B(niǎo)怕人，什么都不做,，才能讓珍珠鳥(niǎo)有安全感,。繼而我說(shuō)：“是的，所謂真正的尊重,，就是現(xiàn)在對(duì)方的角度考慮,，真正給他想要的東西?！?/p>

之后引出第二個(gè)閱讀提示,，讓作者馮驥才如此喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，究竟有多可愛(ài)呢,？讓我們來(lái)笑一笑珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子,，嘗試著在旁邊做出批注吧！

因?yàn)檎f(shuō)到這里,，只剩下了7分鐘,，所以，留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘,，以后出示小同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的音頻,。這里我著重從方法引導(dǎo)：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語(yǔ)，從而感受到珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài),，同時(shí)注意到比喻的修辭方法,，從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)特點(diǎn)。”

之后的音頻展示,，有些倉(cāng)促,，有點(diǎn)滿堂灌的感覺(jué)，優(yōu)點(diǎn)就是,，每個(gè)音頻播放之后,，我都有具體引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進(jìn)行說(shuō)明的，后面,，有一些反映快的孩子,，就能很好的作用這些方法，自己進(jìn)行批注了,，但是大部分同學(xué),，還只是聽(tīng)了個(gè)熱鬧而已。

之后到學(xué)校,，繼續(xù)引導(dǎo),，反復(fù)練習(xí)，總能讓他們?cè)诜磸?fù)的賞析之中,，逐漸提高閱讀能力。

一切,，自己覺(jué)得設(shè)計(jì)還很好,。下午檢查作業(yè)，孩子們書(shū)上,，該做批注的部分,，依然空空如也！就連畫(huà)橫線,、曲線的部分,，都只有個(gè)位數(shù)同學(xué)完成。之前覺(jué)得王老師每講到一點(diǎn)開(kāi)始提示：“在這里做筆記,，寫(xiě)上x(chóng)xx”,，我還想，把方法教給孩子們就行了,，有些批注,，本來(lái)就很靈活，這樣會(huì)不會(huì)限制孩子們的思考和理解能力,？可是,，我沒(méi)有呈現(xiàn)具體的批注，只讓他們自己就來(lái)寫(xiě),，竟然,，幾乎全軍覆沒(méi)！

現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想的差距??！

總之,，我很滿意的部分是，自己有意識(shí)的把方法融入課堂,，從多音字到找相關(guān)語(yǔ)句再到做批注,，這是一個(gè)好的進(jìn)步！之后,，不斷引導(dǎo)孩子們,，作用謝謝方法，形成自己的能力吧,！

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇八

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果,。

教師首先播放課件,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣,，引出課題,。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者”,，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的,，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙,、膚淺,，卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),，明白作者寫(xiě)作的真諦,。

透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要明白課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢,？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然,，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者,，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初,，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。之后，小鳥(niǎo)出生了,，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊,！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”,。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),，體此刻對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重,。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”,、“書(shū)架上”,、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分明白和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”,，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”,。這時(shí),，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒,，這濃濃的愛(ài)意,，是一種勾通，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞,。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時(shí)的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”,，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn),。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì),、交流,。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟,。這種感悟由淺入深,，除了對(duì)本義、引伸義,、深層含義的明白,，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

在學(xué)生明白課文的過(guò)程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì),，透過(guò)欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里,，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的,，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊,，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”,，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”,，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意,。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方,。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,，讓他們?cè)谛蕾p中想象,，在想象中感悟,，在感悟中創(chuàng)造，那么,，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì),，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí),。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”,；有的感慨“如果世界充滿愛(ài),，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了,，回首六年的小學(xué)生活,，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎,？有沒(méi)有尊重別人,？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或?qū)捜?？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通,？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么,，也許就會(huì)得到很多朋友,，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,。其實(shí),，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn),。

《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,，但作品借助語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,，不易被讀者真正把握到,。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦,。在閱讀教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受,、明白,、欣賞,、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng),，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，教學(xué)中常常你中有我，我中有你,。在感受中有所明白,，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇九

這是一篇精讀課,，是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文,。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫(xiě)了“我"為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境,，他們有怕人到能與“我"和睦相處，表達(dá)了珍珠鳥(niǎo)與作者之間親近,、溫馨的情感,。

首先本文有比較優(yōu)美的語(yǔ)言，大量的短語(yǔ),。所以我是這樣設(shè)計(jì)的,。

朗讀背誦。

1一組生字

2一組雅詞

3一組精妙的短語(yǔ)

4一組美句

本打算課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂背會(huì),，因時(shí)間關(guān)系而沒(méi)有落實(shí),。只是讀的比較多，為課后背誦積累做了鋪墊,。

抓住文中的關(guān)健詞理解“信賴"一詞,。

例：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。

（“我"的不瞧,，得到珍珠鳥(niǎo)的信賴。）

這一環(huán)節(jié)說(shuō)生說(shuō)的很精彩,，抓住文中的句段來(lái)說(shuō),。

我的不看，得到珍珠鳥(niǎo)的信賴,。

我的不管,，得到珍珠鳥(niǎo)的信賴。

我的不傷害,，得到珍珠鳥(niǎo)的信賴,。

我的不理睬,，得到珍珠鳥(niǎo)的信賴,。

我的不動(dòng)聲色,，得到珍珠鳥(niǎo)的信賴。

本環(huán)節(jié)的不足之處就是感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的比較好,，老師沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行梳理和總結(jié),。

請(qǐng)你摘選文中語(yǔ)句，關(guān)注珍珠鳥(niǎo)的外形動(dòng)作,，寫(xiě)一篇100字的小短文,。

由于前邊學(xué)生說(shuō)的比較多，所以在這一環(huán)節(jié),，時(shí)間較緊湊,，課堂上沒(méi)有進(jìn)行展示。但課下我進(jìn)行了抽查,，發(fā)現(xiàn)孩子們寫(xiě)的很好,，都抓住了重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

因?yàn)榧w備課的力量強(qiáng)大,，我感覺(jué)這節(jié)課比較成功,。課文的利用價(jià)值充分的體現(xiàn)了出來(lái)。孩子讀,，寫(xiě)和賞析能力都到了訓(xùn)練,。在落實(shí)這一塊還做的不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中還要合理按排時(shí)間,，爭(zhēng)取讓課堂效益最大化,！

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇十

初讀課文，整體感知,。（出示課件4）

1,、學(xué)生默讀課文，掃清生字詞的障礙,，正確認(rèn)讀10個(gè)生字,。

2、瀏覽課文,，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥(niǎo)后來(lái)會(huì)一點(diǎn)都不害怕人,，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來(lái)的,？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,？文章最后一句話是什么意思？

品讀課文,，嘗試回答前面3個(gè)問(wèn)題,。（出示課件5）

1、讀課文,，說(shuō)一說(shuō)：珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化,？珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)發(fā)生這些變化,？

2、找出文中重點(diǎn)句子,，深入體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。

合作，探究,。（出示課件6）

教師提出參考方向,，學(xué)生們通過(guò)分組合作，討論探究某一方面,，解決文中的難點(diǎn),、疑點(diǎn)。

（1）為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”,？

（2）珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化,？

（3）為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字？這有何用意,？

（4）珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始怕人后來(lái)不怕人,，這是一種什么寫(xiě)法？有什么作用,？

（5）“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用？