人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命之歌說課稿篇一

“生命橋”是蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《生命的塣歌》中的第二個(gè)小故事,?！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋,，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

全文共3個(gè)自然段,，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去,。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖,，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍,，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命,，那悲塣神圣的場面驚得獵人放下了槍,。

本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂,，理解字,、詞、句,、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段,；在提供的語言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力,，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”,，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段,，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作,，勇于獻(xiàn)身的精神,，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物,。

本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義,。

生命橋，一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞,，是一個(gè)讓讀者眼流淚、心滴血的詞,。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候,，能讀懂，能心為所動(dòng)呢,？

1,、巧抓互動(dòng)點(diǎn),，教師“穿針引線”,。

首先，朗讀的牽引,。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說,，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下,，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn),，以讀促思,，才能獲得更深刻的理解,。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀,，合作朗讀,。這樣的方式,，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境,。

其次,，理解的牽引,。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候,，不直接告訴學(xué)生答案,，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟,。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié),，巧設(shè)小問題,。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后,，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義,。它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前,，在那么短暫的時(shí)間內(nèi),，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機(jī)智,，值得品讀,。但學(xué)生感覺不到。所以,，我設(shè)問“幾分鐘后”,、“分成兩了群”說明了什么？從時(shí)間上,，引發(fā)學(xué)生的思考,。又如理解羚羊起跳的合作過程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問題“為什么要‘緊跟’,？晚幾秒不行嗎,？為什么‘高度還要低一些’”,？這樣的提問，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維,，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中,，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙,。

2,、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象,。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀,，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能,，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑,。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：a、假如讓那“幾分鐘”延長,，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別,，他們分別會(huì)說些什么呢？

b,、試跳成功以后,，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵,，它會(huì)想些什么呢,？這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去,，他們仿佛就看見羚羊的生離死別,，仿佛看見那依依話別的場面。情動(dòng)才涌,，學(xué)生讀到深處,，理解到深處，自然就有說不盡的想法,。

3,、用課外資料，塣歌“余音繞梁”

引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,。雖然,，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上,，學(xué)生查找資料的

在此基礎(chǔ)上,，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事,。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事,，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物,，人類也是這樣的。

課本只是學(xué)習(xí)的載體,，要和生活緊密聯(lián)系起來,，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活,。我們要努力使每一堂語文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識生命的價(jià)值,。

生命之歌說課稿篇二

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文,。

這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作,，扭成一團(tuán),，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,，老羚羊用死亡架起生命之橋,，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事,。故事場面悲壯,，揪人心肺。是頗具匠心的,，內(nèi)涵極其豐富,。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值,、情操的熏陶無疑是積極奮進(jìn)的,。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的,，是人類自己進(jìn)行反思的好例子,。再次，兩個(gè)故事語言優(yōu)美,，字字句句感人肺腑,，震撼著讀者的心靈……。

因此,，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對話,、交流體驗(yàn)、學(xué)好語文,、感受生活,、熏陶情感,、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過朗讀課文，憑借課文語言材料,，讓學(xué)生感受到螞蟻,、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人,，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神,。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人,，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

1、朗讀課文,，通過語言文字理解課文,。

2、通過學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神,。

感悟動(dòng)物的偉大,，體驗(yàn)生命的偉大。

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授,。

在教學(xué)前 我通過以下幾個(gè)問題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》,？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的,？創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端,。

2,、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”,。

首先,，重視指導(dǎo)通過朗讀的理解。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章,。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳,。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn),，以讀促思,，才能獲得更深刻的理解。所以,，在本文的朗讀方式上,，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀,、全班齊讀等方式,，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀,。這樣的方式,，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境,。

其次,，理解的牽引。讓學(xué)生讀,、畫,、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語,。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候,，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟,。備課時(shí),，為每一個(gè)環(huán)節(jié),，巧設(shè)小問題,。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神,。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語言商量,，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi),，做出決定,。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問,，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維,，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙,。

3,、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象,。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀,，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能,，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑,。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：a、通過學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對這些動(dòng)物說些什么,？ b,、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處,，自然就有說不盡的想法,。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過一扶一放的方式,。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文,，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法,，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法,，以此運(yùn)用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀,、畫,、議、再讀等一些方法,，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵,，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5,、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用,。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件,，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫課件,，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用,。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1,、讓學(xué)生帶著問題讀書,，畫出自己感受深的地方。

2,、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,。說出自己感動(dòng)的原因。

3,、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,。

（ 二）利用學(xué)法，自讀自悟,。

1）通讀課文,，初步感知。

1,、學(xué)生自讀,，自學(xué)生詞，讀通語句,。

2,、檢查。

3,、指名完整朗讀課文,，幫助學(xué)生把課文讀通。

2）精讀課文,，讀出感受,。

1、學(xué)生自讀,，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,。

（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo),，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,，以便更好地駕馭課堂,。）

2,、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

（三）由此及彼,，升華認(rèn)識,。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么,？

總之,，想通過一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺,。

生命之歌說課稿篇三

蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》,。本次說課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?/p>

蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵,，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然,，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展,。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌,。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似,，都是用飽含深情的筆觸,，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神,。他們把生的希望留給別人,，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈,。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神,。面對著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生,，寧肯同歸于盡,，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象,。課文中以樸實(shí),、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心,。

在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí),，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神,。在學(xué)習(xí)方法上,，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中來,，進(jìn)行自主,、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是,，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的,，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識,，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對羚羊的認(rèn)識不夠全面,，這都將影響著他們的閱讀和感悟,。

本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊,，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的深刻含義,。

認(rèn)知目標(biāo)：

認(rèn)識兩個(gè)只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思,。

能力目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的一篇短文。

2,、通過閱讀感悟,，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí),。

3,、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛,、深入地閱讀有關(guān)文章,，加深對課文的理解。

情感目標(biāo)：

1,、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié),，勇于獻(xiàn)身的精神。

2,、通過學(xué)習(xí),，樂于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對動(dòng)物的了解和對生命的感悟,。

搜集羚羊的資料,，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本,，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性的發(fā)展,。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展,。

為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，本節(jié)課采用“以讀促講,，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系,，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn),。

這是一篇扣人心弦，催人思考的文章,，在學(xué)了“蟻國英雄”后,，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí),，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利,。

我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

1,、以讀促講，讀中感悟,。

學(xué)生是閱讀的主體,，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀,，直接閱讀,。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美創(chuàng)造的情趣,。

（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析,。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語,，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法,，自己選擇喜愛的方式閱讀課文,，畫出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受,。在書旁批注,，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中,。個(gè)性化的閱讀,，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn),。世界是多姿多彩的,，對同一事物有不同的看法，是認(rèn)識上的一種差異,，要善于包容不同的感受,，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中,，他們記憶中的相似模塊被震醒激活,，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí),，教師聲情并茂地闡述,，娓娓的深情，就把學(xué)生,、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼,、悲塣的一幕之中。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感,。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī),。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋,，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢,？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生,，這是何等的從容、令人震驚呀,！年輕羚羊那種一心想著別人,，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀,！在輕讀、默讀,、齊讀,、引讀、小組讀,、個(gè)人讀以及聽,、評,、想中,，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄,，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴,。

（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在,。在課堂教學(xué)之始,，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上,，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文,，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場面,，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己,。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的生命的,。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身塣歌呀。

2,、舉一反三,，遷移延伸

遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn),，是發(fā)明創(chuàng)造的核心,。在學(xué)習(xí)“蟻國英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容,，精讀深入理解感悟,，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”,，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識體系,。同時(shí),，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,，把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中,，不斷拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

3,、自主合作，持續(xù)探究,。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對學(xué)生的尊重,。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要,，有被認(rèn)可與欣賞的需要,，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們在教學(xué)過程中,，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智,，放飛囚禁的情愫,。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見解與思維能力,，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能,。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心,，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出,。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑,，討論,，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程,。學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn),，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,。

在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料,，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財(cái)富,，更是我們?nèi)祟惖幕锇椋型苊猓?dāng)我們的后代需要了解它時(shí),，卻只剩下皮毛,、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀,，積極地探索未知的領(lǐng)域,，這樣水到渠成的'教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

在此基礎(chǔ)上,，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事,。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事,，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物,，人類也是這樣的。

課本只是學(xué)習(xí)的載體,，要和生活緊密聯(lián)系起來,，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能,，使語文教學(xué)走向生活,。我們要努力使每一堂語文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí),，不斷認(rèn)識生命的價(jià)值,。