人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

多年以前音樂教學(xué)反思篇一

一,、激趣導(dǎo)入

課前，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂,，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境,。

二,、緊扣課題，展開教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，學(xué)生提出問題,，老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,，滲透情感,。

三、層層遞進,，品位“給予”

品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程,。教學(xué)中，我安排了三個步驟：

(一)初品“給予”,。理解“給予”這個詞對于三年級的學(xué)生來說有一定的難度,。為了讓學(xué)生有一個直接的感知，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺,，揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗,，說說“給予”;三是聯(lián)系課文，理解“給予”,。在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過默讀課文,，找到文中的相關(guān)句子,，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元,?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物,。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等,。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送,、給”的意思。

(二)細品“給予”,。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子,。引導(dǎo)學(xué)生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮,，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃?！薄耙驗樗矚g,。”“因為她很孤單,，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心,。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉?。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償,。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。

(三)再品“給予”。這一環(huán)節(jié),，是通過精讀最后一自然段來完成的,。讀完本段后，先讓學(xué)生體會媽媽擁抱時的心情,，比較媽媽前后的心情變化,。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義,。

多年以前音樂教學(xué)反思篇二

很多時候,，我們大人都喜歡用方程來解題，這固然是因為到了中學(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程,，一元一次,，一元二次,，二元一次等等，但還有一個更重要的原因就是方程對解題思路的解放,，列算式解決實際問題時,，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析,，而列方程解決實際問題,，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度,，它讓學(xué)生從一個簡單的思路——找等量關(guān)系來解題,。所以說，這個單元的知識如何教好,，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的,。

一、用字母表示數(shù)要注意對數(shù)量關(guān)系的理解

用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的起步,。在算術(shù)里,，人們只對一些具體的、個別的數(shù)量關(guān)系進行研究,，引入用字母表示數(shù)后,，就可以表達、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系,?？梢哉f，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的,。

對小學(xué)生來說,，從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認識上的一個飛躍，而由具體的,、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的,、可變的數(shù)，更是認識上的一個飛躍,。而且,，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實際問題的數(shù)學(xué)工具,，從列出算式解發(fā)展到列出方程解,，這又是數(shù)學(xué)思想方法認識上的一次飛躍，它將使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力提高到一個新的水平,。而在老師們的教學(xué)實踐中,，由于在進行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時都會特別強調(diào)格式?？墒菑膶W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來看,，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實在教學(xué)這一部分知識時,，老師要注重學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解,，也就是說要加強對學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫代數(shù)式的訓(xùn)練,。因為這是列方程的基礎(chǔ),。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量,，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到,。如：原來有100元，用掉x元,，一樣的要用減法求還剩下多少錢,，買了3個練習(xí)本，每個a元,，一樣的用乘法來求一共要多少錢,。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的,，只是現(xiàn)在所用的符號不一樣,，其實，從廣義上來講,，字母是一種符號,，數(shù)字也是一種符號。

二,、注重方程的意義的教學(xué),。?

方程是什么，教材中是這樣說的,，含有未知數(shù)的等式叫做方程,。其實,，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義,。 也就是說，從表象上來說,，如果一個式子是一個等式,，并且含有未知數(shù)，我們就說這個式子是方程,。但是,，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來說，方程的意義是什么呢?我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題，那么,，在你列方程解決問題時,，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關(guān)系。所以,，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個量(或相等的量)用不同的形式去表達,。但很多時候，老師們在教學(xué)方程的意義時,，往往只研究了方程的表面形式,，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以,，老師們一般都是從等式入手,，讓學(xué)生在認識等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù),，然后告訴學(xué)生,，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程,。這樣一節(jié)課教下來,，學(xué)生除了會判斷一個關(guān)系式是不是方程,，還知道了什么呢?這樣的學(xué)習(xí)對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎?我想,，每個人靜下心來想想,，應(yīng)該都會有答案,。

三,、解方程的教學(xué)時不要被以前的教材編排所影響,。

新教材對于解方程的安排是變動非常大的。以前我們是根據(jù)四則運算各部分之間的關(guān)系來解方程,。一開始時,，還不和學(xué)生說解方程，叫求未知數(shù)x,。而現(xiàn)在的教材編排時是根據(jù)等式的性質(zhì)來解,，當(dāng)然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì),，畢竟,，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白,，在等式的兩邊同時加,、減、乘和除以同一個數(shù),，等式仍然成立,，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來看,，我覺得學(xué)生是比較容易接受這種方法的,，特別是比較簡單的方程,，學(xué)生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消,，基本上問題不大,。不過，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問題,，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時,，因為總是考慮到學(xué)生不喜歡列方程(以往的學(xué)生都有這個問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣,，好像步驟也不少,，學(xué)生總不喜歡)，所以,，我就想怎么讓學(xué)生少寫點字,，所以，在具體的書寫格式和步驟上,，和教材稍微有點不同,，我沒有象教材那樣寫出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫出這一步的結(jié)果,，以至于到了后面,，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問題，特別是象5(x+3)=55這樣的方程,，學(xué)生掌握得比較差,，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體,，表示一個數(shù)量這樣的概念,，盡管也進行了一些強調(diào)。另一個方面就是具體的步驟可能也對學(xué)生有影響,，所以,，我個人認為，可能讓學(xué)生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點,，但對于學(xué)生理清思路可能更有幫助,。

總的來說，我覺得簡易方程這個單元,，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ),，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程,，其他的應(yīng)該都不是問題,，畢竟,，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎(chǔ),?；A(chǔ)打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了,。

多年以前音樂教學(xué)反思篇三

本節(jié)課整個教學(xué)過程以“問題”為主線,，層層深入，步步緊扣,。學(xué)生通過“自主探究,、小組合作、積極動手”,，來發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，掌握知識以及運用知識,。在本節(jié)課中我覺得有以下優(yōu)點：

1,、巧妙設(shè)計導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié),，對整堂課的成功與否,，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計一個比較藝術(shù)的,、容易讓學(xué)生接受的導(dǎo)入,，對順利完成教學(xué)任務(wù)有很大的幫助，可以起到意想不到的效果,。劉翔是中國人的驕傲,，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導(dǎo)入新課,，再配上激情盎然的導(dǎo)言,，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在一開始就處于一種探索新知識的亢奮中,，達到了導(dǎo)言激趣課堂“活”的目的,。

2、學(xué)生動手實踐,，營造和諧氣氛

這節(jié)課的很多知識都需要學(xué)生親自動手,，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。例如關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的統(tǒng)一,，學(xué)生通過肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋,、前繞環(huán),、后繞環(huán)動作來體會;肌肉在運動中的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生通過完成屈肘和伸肘的動作,，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解,。使生物課堂真正的有“生命”,，學(xué)生親身體驗，通過表象看實質(zhì),，不僅使思維活躍,，更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

3,、小組探究合作,，加深知識理解應(yīng)用

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱,，提出明確的合作要求,。劃分11個小組，指明小組長,，每位成員都有自己的任務(wù),，使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來。老師適時參與小組討論,，對于那些討論有困難的組適時予以點撥,，及時引導(dǎo)，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性,，也提高了小組合作的實效性,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：

1,、字學(xué)生認識的不好,，尤其是橈、踝,、跗,、跖等字基本不認識，不會寫,。需加強這方面的練習(xí);

2,、時間的關(guān)系，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng),，有待于進一步提高,。

多年以前音樂教學(xué)反思篇四

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象,。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后,，又非常高興。這個故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂,。在寫作特色上,，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層,，由憧憬到失望,，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，從而也蘊含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實踐的過程突破文本深層意義,。)

本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀,，個人讀、小組合作讀,、分角色讀,、齊讀、引讀,、范讀,、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達到教學(xué)目的,。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)

結(jié)束本課后,，本人認真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、 本課的設(shè)計主要體現(xiàn)“以情感變化為基點,，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中,，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，讓學(xué)生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也會得到快樂”的樸素哲理。

如,、在這一環(huán)節(jié)中,，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化,。自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句,，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀,。從讀的層次上,，讀準字音，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟,，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入,。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教學(xué)目標,，分別采取了自由讀,、指名讀、分角色讀,、引讀,、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。(如,、指名表演加深理解，演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景,。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),，體會小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差,。同時,，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義,，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實而靈活地訓(xùn)練,。)

三、分角色朗讀,，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作,、表情,、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

四,、拓展實踐,。引導(dǎo)學(xué)生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時,，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了,。”與“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽,?！?指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時運用這種對比的方法。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個,，褒揚另一個,。“縱向?qū)Ρ取笔怯捎跁r間的變化而形成對比,。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題,，共渡難關(guān),。如,、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想,，本人認為本課的教學(xué)是務(wù)實的。

總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,，激發(fā)學(xué)生的“情感認知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

多年以前音樂教學(xué)反思篇五

一,、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強烈的求知欲望,，就會主動地探索。

二,、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語,，如：“咆哮而下,、滔滔不絕、一瀉千里”等,，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來,，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢,。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時,，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭,，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客,，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過一番閱讀、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴重危害。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個學(xué)生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了,，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林,，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機與氣勢。通過續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進入了課文的意境，進一步增強了保護環(huán)境,，愛護地球的意識,。