人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

多年以前音樂(lè)教學(xué)反思篇一

一,、激趣導(dǎo)入

課前,，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境,。

二,、緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，學(xué)生提出問(wèn)題,，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本,，滲透情感,。

三、層層遞進(jìn),，品位“給予”

品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程,。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：

(一)初品“給予”,。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“給予”：一是憑直觀感覺(jué)，揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，說(shuō)說(shuō)“給予”;三是聯(lián)系課文,，理解“給予”。在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子,，展現(xiàn)人物間的相互給予,。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物,?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送,、給”的意思,。

(二)細(xì)品“給予”。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”的過(guò)程中,，我讓學(xué)生再讀課文,，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,，買(mǎi)不起洋娃娃,，所以盼望得到洋娃娃?！薄耙?yàn)樗矚g,。”“因?yàn)樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍,?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),，就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)?！薄敖o予樹(shù)是一棵讓人如愿以?xún)數(shù)臉?shù),。”……同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)?。?dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。從而品味“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以?xún)?，還意味著放棄、失去,。

(三)再品“給予”,。這一環(huán)節(jié)，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的,。讀完本段后,，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化,。接著提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),，在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義。

多年以前音樂(lè)教學(xué)反思篇二

很多時(shí)候,，我們大人都喜歡用方程來(lái)解題,，這固然是因?yàn)榈搅酥袑W(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程，一元一次,，一元二次,，二元一次等等，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對(duì)解題思路的解放,，列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析,，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題,，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度,，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找等量關(guān)系來(lái)解題,。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好,，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的,。

一,、用字母表示數(shù)要注意對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解

用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。在算術(shù)里,，人們只對(duì)一些具體的,、個(gè)別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數(shù)后,，就可以表達(dá),、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f(shuō),，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開(kāi)始的。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,，而由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的,、可變的數(shù),，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。而且,，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解,，這又是數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)上的一次飛躍,，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力提高到一個(gè)新的水平。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中,，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要,，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)格式?？墒菑膶W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)看,，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí),，老師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解,，也就是說(shuō)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫(xiě)代數(shù)式的訓(xùn)練,。因?yàn)檫@是列方程的基礎(chǔ),。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量,，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。如：原來(lái)有100元,，用掉x元,，一樣的要用減法求還剩下多少錢(qián),，買(mǎi)了3個(gè)練習(xí)本，每個(gè)a元,，一樣的用乘法來(lái)求一共要多少錢(qián),。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的,，只是現(xiàn)在所用的符號(hào)不一樣,，其實(shí)，從廣義上來(lái)講,，字母是一種符號(hào),，數(shù)字也是一種符號(hào)。

二,、注重方程的意義的教學(xué),。?

方程是什么，教材中是這樣說(shuō)的,，含有未知數(shù)的等式叫做方程,。其實(shí)，這只是從方程的表現(xiàn)形式來(lái)給方程下定義,。 也就是說(shuō),，從表象上來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式,，并且含有未知數(shù),，我們就說(shuō)這個(gè)式子是方程。但是,，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō),，方程的意義是什么呢?我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問(wèn)題，那么,，在你列方程解決問(wèn)題時(shí),，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關(guān)系。所以,，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個(gè)量(或相等的量)用不同的形式去表達(dá),。但很多時(shí)候，老師們?cè)诮虒W(xué)方程的意義時(shí),，往往只研究了方程的表面形式,，也就是書(shū)上所說(shuō)的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以,，老師們一般都是從等式入手,，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù)，然后告訴學(xué)生,，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程,。這樣一節(jié)課教下來(lái),，學(xué)生除了會(huì)判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢?這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于后面的列方程解決問(wèn)題真的有幫助嗎?我想,，每個(gè)人靜下心來(lái)想想,，應(yīng)該都會(huì)有答案。

三,、解方程的教學(xué)時(shí)不要被以前的教材編排所影響,。

新教材對(duì)于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程,。一開(kāi)始時(shí),，還不和學(xué)生說(shuō)解方程，叫求未知數(shù)x,。而現(xiàn)在的教材編排時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解,，當(dāng)然，在教材上并沒(méi)有歸納出等式的性質(zhì),，畢竟,，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白,，在等式的兩邊同時(shí)加,、減、乘和除以同一個(gè)數(shù),，等式仍然成立,，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)看,，我覺(jué)得學(xué)生是比較容易接受這種方法的,，特別是比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消,，怎么抵消,，基本上問(wèn)題不大。不過(guò),，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭偸强紤]到學(xué)生不喜歡列方程(以往的學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題,，可能就是覺(jué)得方程的格式繁瑣,，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡),，所以,，我就想怎么讓學(xué)生少寫(xiě)點(diǎn)字，所以，在具體的書(shū)寫(xiě)格式和步驟上,，和教材稍微有點(diǎn)不同,，我沒(méi)有象教材那樣寫(xiě)出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫(xiě)出這一步的結(jié)果,，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，特別是象5(x+3)=55這樣的方程,，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí),，還是沒(méi)有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體,，表示一個(gè)數(shù)量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào),。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對(duì)學(xué)生有影響,，所以，我個(gè)人認(rèn)為,，可能讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟來(lái)寫(xiě)盡管麻煩一點(diǎn),，但對(duì)于學(xué)生理清思路可能更有幫助。

總的來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元,，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對(duì)方程的本質(zhì)意義有清晰的理解,，知道怎樣解方程,，其他的應(yīng)該都不是問(wèn)題，畢竟,，上面的這些都是為列方程解決問(wèn)題打基礎(chǔ),。基礎(chǔ)打好了,，后面的問(wèn)題就都能能迎刃而解了,。

多年以前音樂(lè)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題”為主線，層層深入,，步步緊扣,。學(xué)生通過(guò)“自主探究、小組合作,、積極動(dòng)手”,，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí),。在本節(jié)課中我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言,，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié),，對(duì)整堂課的成功與否,，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計(jì)一個(gè)比較藝術(shù)的,、容易讓學(xué)生接受的導(dǎo)入,，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)有很大的幫助，可以起到意想不到的效果,。劉翔是中國(guó)人的驕傲,，更是青少年崇拜的偶像，通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入新課,，再配上激情盎然的導(dǎo)言,，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在一開(kāi)始就處于一種探索新知識(shí)的亢奮中,，達(dá)到了導(dǎo)言激趣課堂“活”的目的,。

2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，營(yíng)造和諧氣氛

這節(jié)課的很多知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手,，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,。例如關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的統(tǒng)一,，學(xué)生通過(guò)肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋,、前繞環(huán),、后繞環(huán)動(dòng)作來(lái)體會(huì);肌肉在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生通過(guò)完成屈肘和伸肘的動(dòng)作,，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來(lái)理解,。使生物課堂真正的有“生命”，學(xué)生親身體驗(yàn),，通過(guò)表象看實(shí)質(zhì),，不僅使思維活躍，更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng),。

3,、小組探究合作，加深知識(shí)理解應(yīng)用

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱,，提出明確的合作要求。劃分11個(gè)小組,，指明小組長(zhǎng),，每位成員都有自己的任務(wù),，使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái),。老師適時(shí)參與小組討論，對(duì)于那些討論有困難的組適時(shí)予以點(diǎn)撥,，及時(shí)引導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，也提高了小組合作的實(shí)效性,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：

1,、字學(xué)生認(rèn)識(shí)的不好,，尤其是橈、踝,、跗、跖等字基本不認(rèn)識(shí),，不會(huì)寫(xiě),。需加強(qiáng)這方面的練習(xí);

2、時(shí)間的關(guān)系,，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng),，有待于進(jìn)一步提高。

多年以前音樂(lè)教學(xué)反思篇四

課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰,，因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象,。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興,。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè),。在寫(xiě)作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě),，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層，由憧憬到失望,，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,。(結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義,。)

本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感,?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀,、小組合作讀,、分角色讀、齊讀、引讀,、范讀,、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中,，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),，自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。

如,、在這一環(huán)節(jié)中,，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化,。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句,，作為引讀的詞句。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀,。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入,。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀、指名讀,、分角色讀,、引讀,、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。(如,、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景,。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),，體會(huì)小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差,。同時(shí),，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性，“既源于本義,，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練,。)

三、分角色朗讀,，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作,、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程,。

四,、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子,。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了,?！迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽?！?指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法,。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類(lèi)“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè),?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題,，共渡難關(guān),。如,、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想,，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專(zhuān)業(yè)的課程模式”的打造,，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

多年以前音樂(lè)教學(xué)反思篇五

一,、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

教學(xué)一開(kāi)始，我播放低音量的葬禮哀樂(lè),，并在音樂(lè)中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn),，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會(huì)主動(dòng)地探索。

二,、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì)。我讓學(xué)生閱讀時(shí),，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ),，如：“咆哮而下、滔滔不絕,、一瀉千里”等,，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦,。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái),，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì)?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時(shí),，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭,，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語(yǔ)的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客,，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下,，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后,，有的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹(shù)造林，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì),。通過(guò)續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球的意識(shí),。