作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

司馬光教學(xué)設(shè)計教案課件一

教學(xué)要求：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首,；理解生字組成的詞語,。

3、通過朗讀課文,，體會司馬光遇事沉著,、機智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重點,、難點：

1,、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確,、美觀地書寫,。

2、能有感情地朗讀課文,。

3,、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維,。

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學(xué)目的：

1,、能正確、流利地朗讀課文,。

2,、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫,。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖,、生字卡片

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1,、板書課題,。

2,、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名,。

簡介司馬光,。

二、范讀課文,。初步了解課文內(nèi)容

1,、范讀課文。

2,、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事,？

三、看圖回答,，出示生字詞

1,、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的,？（出示：古時候）

2,、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的,？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人,？他們在干什么,？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四,、教學(xué)生字詞

1,、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡,，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形，想想詞義,。

2,、檢查乍學(xué)情況。

3,、指名分段朗讀課文,。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通,。

五,、指導(dǎo)寫字

1、鞏固字音,。

2,、你用哪些方法記住了這些生字,？

3、指導(dǎo)書寫,。

4,、師范寫，生描紅,、仿寫,。

第一課時作業(yè)設(shè)計

一、比一比,、組詞,。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

司馬光教學(xué)設(shè)計教案課件二

教學(xué)目的：

1、能有感情地朗讀課文,。

2,、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌,，積極開動腦筋,，解決問題。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖,、小黑板

教學(xué)過程：

一,、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段

1,、有一天,，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么,？

2,、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間,、地點,、關(guān)鍵人物。

3,、再指名說說假山,、水缸的位置。

4,、指導(dǎo)朗讀,。

二、學(xué)習(xí)2～3自然段

1,、這時發(fā)生了什么事,？自讀第2節(jié)。

2,、出示句子,。有個小朋友爬上了假山,，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里,。

（1）這時情況怎么樣,？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣,。

（3）指導(dǎo)詩詞：一不小心,。

（4）指讀，個別讀,，章讀,。

3、在這危險緊急關(guān)頭,，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎,？用畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié),。

4,、反饋、交流,、討論,。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人。

①理解都慌了,，指導(dǎo)讀詞。

②引讀,，別的小朋友都慌了,，他們有的（），有的（）還有的（）,。

③誰來學(xué)他們喊一喊,？怎么喊？喊些什么,？

④表演讀這句話,。

⑤且擴(kuò)有的有的還有的來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子,？

①指導(dǎo)讀詞：沒有慌,、使勁。指導(dǎo)讀句子,，表演朗讀,。

②司馬光為什么會這樣做,？他當(dāng)時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子,？

③結(jié)果呢,？小孩得救了，大家高興嗎,？指導(dǎo)朗讀最后一句話,。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么,？

5,、小結(jié)。

6,、有感情朗讀課文,。

三,、表演課文：

板書設(shè)計：21·司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

司馬光教學(xué)設(shè)計教案課件三

【教學(xué)目的】

１,、認(rèn)識“司、假”等１３個生字,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力,。會寫“別,、到”等６個字。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。學(xué)習(xí)運用事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文,。

３,、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢,、機智的品格,。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作,、神態(tài),。

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：

⑴  搜集有關(guān)司馬光的資料,。

⑵  認(rèn)讀字卡片,。

２、教師：

⑴  吹塑紙剪成假山,、水缸,。

⑵  課文插圖,，第４、５自然段的文字,。

【課時安排】

２課時,。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入,、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們,，你們看！這是一位古時候的人,，他的名字叫司馬光,。他是一位有名的人。今天,，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事,。

（板書課題  ２０、司馬光）

（從圖入手,，引出課題,，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）

二,、自主識字,，初讀感知

１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字,，讀通課文：

⑴  借助拼音,。

⑵  問別人。

⑶  聯(lián)系上下文猜字,。

⑷  聽別人讀,。

２、同桌互讀正音：

３,、指名讀課文,。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣,。

（學(xué)生評價訂正讀音,，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字,。）

４,、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況,。

師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上,，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？

出示生字卡片,，用“摘字”的游戲識字,。

（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀,，其他學(xué)生跟讀。）

讓學(xué)生在小組里摘字,，說說用什么方法認(rèn)識這些字的,。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收  球──救

師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況,。

５,、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文,。想一想,，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說,。

（低年級語文教學(xué)的重點是識字,，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法,，授人以魚,，不如授人以漁。因此,，在出示了四種識字方法,，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力,。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣,，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性,，提高識字效率,，鞏固識字效果。）

６,、四人一小組讀課文,，可以齊讀、分段讀,、表演讀,。講講自己讀懂了什么？

（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣,，以自主閱讀為主,，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

７,、小組匯報交流,。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

學(xué)習(xí)“到,、別”兩個生字：

１,、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點,。

（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字  ,，學(xué)習(xí)立刀旁）

２、教師范寫,，生描寫

３,、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

４,、生練寫,，同桌互評。寫的滿意的畫一個,。

司馬光教學(xué)設(shè)計教案課件四

【教學(xué)設(shè)想】

《司馬光》一篇歷史人物故事,，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段,，從落水到得救,，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué),，要使學(xué)生能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，同時,，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著,、機智救人的品質(zhì),。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪,，感受到閱讀的樂趣,。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：

讀一讀,，重感悟,。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容,、故事情節(jié),，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,，想象課文的情境,。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),，體會慌亂的場面,。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著,，機智救人的品質(zhì),。

背一背，重積累,。

語文教學(xué)的實踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累,，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累,。這個單元練習(xí)里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫,、多謀善斷、臨危不懼,、方寸不亂）,，是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌,，而小時的司馬光正是如此,。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語,，在具體的語言環(huán)境中,，理解成語。從而豐富語言的積累,。

說一說,，重遷移。

語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力,。教材無非是個例子,，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處,，創(chuàng)設(shè)說話的情境,，讓學(xué)生樂說、想說,、會說,。教學(xué)第四自然段時,，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn),；學(xué)完課文后,，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，觀察能力,，語言表達(dá)能力。

【教學(xué)過程】

一,、故事導(dǎo)入,，提示課題：

１、師述：今天,，老師給你們帶來了一個好聽的故事,，你們想聽嗎？

２,、師繪聲繪色地講故事,，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰,？

３,、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

４,、師簡介司馬光,。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復(fù)姓,，“光”是名,。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力,。這一設(shè)計,，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

二,、初讀課文，整體感知：

１,、提出初讀課文的要求,。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，標(biāo)好自然段）

２,、學(xué)生自由讀通課文。

３,、檢查朗讀,。

⑴指名分自然段讀,。

⑵讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準(zhǔn),，句子是否讀通,。）

４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子,？

故事情節(jié)簡單，通俗易懂,，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時,，初步體會司馬光的品質(zhì)。

三,、精讀課文,，感悟提高：

１、輕聲讀課文,，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子,？同桌可以互相討論。

２,、學(xué)生回答,，互相補充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸,，司馬光沒有慌,，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。）出示第五自然段,。

３、指導(dǎo)朗讀第三自然段,，想象說話：一個小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險的情景,。

４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),，練習(xí)說話,，用上“有的……有的……還有的……。”

指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,，體會當(dāng)時慌亂的場景,。

５、引讀第五自然段,。讓學(xué)生抓住“舉起,、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

６,、齊讀第六自然段,。

閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學(xué)生自由地想象,，充分地感悟,，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗,、理解。

四,、創(chuàng)設(shè)情境,，拓展延伸：

１、掉在缸里的小朋友得救了,，大人紛紛夸獎司馬光,，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼,、多謀善斷,、從容不迫、方寸不亂,。讀讀背背,。）

２、把這個故事講給周圍的人聽,。

這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì),，同時引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語,。

３,、有感情地朗讀課文。

五,、學(xué)習(xí)生字,，指導(dǎo)書寫：

１、認(rèn)讀生字：“別,、那,、嚇、到,、都,、叫”。

２,、自學(xué)筆順,，同步描紅。

３,、分享成功經(jīng)驗,。

４,、習(xí)字冊上描紅、仿影,、書寫,。

司馬光教學(xué)設(shè)計教案課件五

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,，運用加一加,、換一換，連字組詞的方法,，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司,、假、缸”等8個生字,。

2,、通過學(xué)生自主觀察,、教師范寫,、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確,、規(guī)范地書寫“別,、到、那,、都”等6個字,。

3、通過同桌互助互查,，教師正音,，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文,。

4,、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質(zhì)。

【目標(biāo)分解依據(jù)】

1,、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)1,、2  識字與寫字：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望,；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美,；書寫規(guī)范,、端正、整潔,。

目標(biāo)3,、4  課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、基于教材特點

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智,，舉起大石頭,，砸破水缸，小伙伴得救了,。本文具有很強的教育意義,。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法。

3,、基于學(xué)生實際

學(xué)生普遍喜歡聽故事,，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學(xué)生會在一種好奇的情感中朗讀課文,；本課中的生字比較難認(rèn),，學(xué)生會感到有些困難，結(jié)合讀課文,，分析比較字形加以區(qū)分和記憶,。

【教學(xué)重點】

1、朗讀課文,。  2,、指導(dǎo)識字、寫字,。

【教學(xué)難點】

通過朗讀第四,、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子,。

【課時安排】

2課時

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片,、課件。

【評價活動方案】

1,、通過課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對生字詞的掌握情況,，突破重點。

2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學(xué)生掌握生字的效果,，及時查漏補缺,。

3、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性,，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,，有利于調(diào)動學(xué)生主動探究；合作學(xué)習(xí),，有利于相互交流,、啟發(fā)、共同提高,，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,。

第一課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,，運用加一加,、換一換，連字組詞的方法,，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司,、假,、缸”等8個生字,。

2、通過學(xué)生自主觀察,、教師范寫,、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確,、規(guī)范地書寫“別,、到、那,、都”4個字,。

3、通過同桌互助互查,，教師正音,，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文,。

【教學(xué)活動預(yù)案】

一,、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

1,、師述：今天,，我們認(rèn)識一位古代的偉人，相機出示掛圖,。他是誰,？

2、生回答,，師板書：司馬光（齊讀課題）

3,、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家,，司馬是復(fù)姓,，光是名。）

設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,，他,，為什么要救人，是怎么救人的呢,？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二,、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意,。

1,、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么,？

2,、圖上有幾個小朋友？他們在干什么,？哪個是司馬光,？

三、初讀課文,，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的,。

1、提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個字音,。

（2）畫出本課的生字,。

（3）標(biāo)好自然段。

四,、識記生字,。

1、自由認(rèn)讀生字詞,。

2,、不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。

3,、看到課后字表里的字,，你覺得哪個字最難記住,？你有什么好辦法,？

例如  加一加：別、慌,、瞎,、救

換一換：蝦—嚇  破—坡 叫—收

注意詞語：使勁、砸破,。  多音字：假

4,、拿出字卡，做找朋友的游戲

五,、指導(dǎo)書寫“別,、到、那,、都”兩個生字,。

1、自主觀察,，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么,？

（1）“別、到”左寬右窄,，“那,、都”左右寬窄差不多。

（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤,，再寫豎,。

2,、教師范寫,，學(xué)生書空。

3,、學(xué)生描紅,、練寫。教師巡視,、指導(dǎo),。

六、熟讀課文

師：生字娃娃回到課文中,，比一比誰讀的又準(zhǔn)確又流利,。

1、同桌合作讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，做到不添字不漏字也不讀錯字,。

2、點名分自然段讀,。其他同學(xué)認(rèn)真聽,，如果發(fā)現(xiàn)錯誤請你給他指正。

3,、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事,。

總結(jié)：同學(xué)們真了不起，這節(jié)課認(rèn)會了那么多生字,，還讀會了課文,，了解課這個故事，收獲真大,！

【作業(yè)設(shè)計】

1,、把課文讀給家長聽一聽

2、抄寫生字,，  并聽寫

3,、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子,？

【板書設(shè)計】

生字卡片

田字格中的生字

別  到 那 都

【目標(biāo)達(dá)成檢測樣題】

聽寫詞語

別人  那個 都是 來到

2,、教師寫字學(xué)生注音

司  缸 慌 使 破 救

第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過小老師領(lǐng)讀,、開火車的形式,，復(fù)習(xí)本課生字。

2,、通過學(xué)生自主觀察,、教師范寫、巡視指導(dǎo),，95%的學(xué)生能在田字格中正確,、規(guī)范地書寫“嚇、叫”2個字,。

3,、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質(zhì)。

【教學(xué)活動預(yù)案】

一,、復(fù)習(xí)生字

1,、小老師領(lǐng)讀

2、開火車

二,、精讀一至三自然段,。

1.第一自然段,。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”,，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前,。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情,。

2.第二自然段,。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么,？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸,，強調(diào)是裝滿了水的大水缸,。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸,，缸里裝滿了水,。

3.第三自然段。

（1）自讀課文,，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的,？

②掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

（2）學(xué)生回答思考題后,，教師略作小結(jié),，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊,。

三,、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

1.第四自然段,。

（1）指名朗讀課文,。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人,。

（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容,。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急,，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢,？

2.第五自然段。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,，用筆畫出司馬光砸缸的動作,。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了,。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢,？

②“舉起”與“拿起”作比較,，“舉起”說明什么？

③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作,。

④“幾下子”告訴了我們什么,？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸,？

②能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎,？

（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明,、果敢的孩子,。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文,，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音,。

（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

四,、朗讀四至六自然段課文,。

五、發(fā)散學(xué)生思維,。

如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的,，那么你還有什么辦法救小朋友呢,？

要求：大膽想象。

學(xué)生踴躍講出自己的辦法,。

六,、小結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人,，我們懂得了遇到緊急事件,，要沉著冷靜、動腦筋,、想辦法,。

七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字：嚇,、叫

1,、自主觀察,，注意這兩個字左窄右寬。

2．教師范寫,，學(xué)生書空,。

3．學(xué)生練習(xí)書寫。

【作業(yè)設(shè)計】

把故事講給家人聽,。

書寫本課生字,。

【板書設(shè)計】

20  、司馬光

都慌了

別的小朋友—————叫  喊 跑 找

掉進(jìn)缸里  沒慌 得救了

司馬光———————舉  砸 （幾下子）

（遇事不慌機智勇敢）

【目標(biāo)達(dá)成檢測】

1,、抽讀課文,。

2、聽寫詞語  嚇人 大叫

司馬光教學(xué)設(shè)計教案課件六

教材分析：

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次,，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕,，失足落入水中,。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了,，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了,。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件,，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因,、經(jīng)過和結(jié)果,，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”,，生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景,，語言極富形象感、畫面感,。面對“一兒登甕,，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”,，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”,。在這行為對比中，司馬光富有愛心,，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來,。

課文配有一幅插圖，對應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出,，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴,。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文,，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì),。

學(xué)情分析：

這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體,，教學(xué)時一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理,?？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事,，使其對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待,。要運用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受,，但對朗讀的要求不能拔高,，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣,、情感,，不作要求。要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,、借助注釋,、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思,。從中段孩子認(rèn)知出發(fā),，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象,，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容,、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言講述故事,。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí),，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“司”“跌”等5個生字,，會寫“司,、庭”等7個字。

2,、正確跟讀課文,，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事,。背誦課文,。

3,、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

教學(xué)重難點：

本課的教學(xué)重點,，也是本課的教學(xué)難點：

1、正確跟讀課文,，能借助注釋了解課文大意,，并用自己的話講講故事。背誦課文,。

2,、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

教學(xué)過程：

第一課時

一,、直接導(dǎo)入，感受不同

1,、揭示課題,，學(xué)寫“司”字。今天,，我們的教室里也來了一個小朋友,，他就是——司馬光。司馬是一個復(fù)姓,，他姓司馬,，名光。指導(dǎo)寫“司”字,，三筆起筆成一條斜線,。

2、聯(lián)系舊知,。關(guān)于司馬光,，你了解多少？交流：如愛讀書,，很聰明,，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事,，你能說一說這個故事嗎,？

3、感知特點,。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時學(xué)的課文哪里不一樣,？交流：短小,，難讀難懂。

4,、學(xué)習(xí)注釋,。你還在哪里看到過這樣的注釋？今天學(xué)古文時遇到不理解的地方就去請教注釋這個不說話的老師,。

二,、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音

1,、初讀正音。至少試讀兩次,，注意把字音讀準(zhǔn)確,。指名讀，相機正音,。

2,、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個后鼻音的字：甕,，迸,。借注釋、看插圖理解“甕”,，了解甕和缸的區(qū)別,。

3、指導(dǎo)朗讀,。個讀,、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確,。

三,、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節(jié)奏

1,、教師范讀,，學(xué)生劃出停頓。匯報交流,，劃錯了的同學(xué)趕緊改過來,。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏,。

交流：群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去,，光/持石/擊甕/破之,，水迸，兒/得活,。

2,、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏,。

（二）讀出拖音

1,、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音,，學(xué)生練讀,，指名讀。

2,、搖頭晃腦地讀,，入情入境。

四,、讀懂課文,，理解文意

（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒水中,。

1、隨機交流學(xué)生不理解的地方,。

（1）根據(jù)字形理解“跌”,。

（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭,？你家有庭院嗎？你的庭院里有什么,？課文的庭院里有什么,？群兒是什么意思？拓展群山,、群鳥,、群馬。這個群兒里邊里都有誰呀,？交流：司馬光,、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等,。

（3）想象拓展理解,。群兒在庭院里干什么呢,？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭,，在樹林里呢,？在公園里呢？在水池里呢,？

（3）指導(dǎo)寫“登”字,。

2、文白對照理解,。小朋友,，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們,，我來說白話文當(dāng)中的句子,，你們就說小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對應(yīng)的句子。

（二）第二句話：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。

1、同桌合作貼一貼,。文白對照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法,。請小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作,，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對應(yīng)的地方,。上臺匯報交流，說說理由,。

2,、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文,，學(xué)生讀小古文,。

3、理解“棄”字,。眾是誰呢,？就是群兒嗎？全部都在里面嗎,？司馬光也在里面嗎,？一個小孩一不小心掉水甕里，他們在干什么,？哭,，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了,。丟下水缸里的小朋友跑了,。丟下他，其實就是哪個字“棄”,。

4,、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢,？請你用課文中的句子告訴我,。交流：光持石擊甕破之。

5,、理解拓展“之”的用法,。光持石擊甕破之。在這里,，“之”是指什么,？持石擊甕破之，之就是“甕”,，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢,？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢,？——杯,，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻,?？偨Y(jié)：呀，這個“之”字可真有趣,！以后咱們在讀文言文時還會經(jīng)常讀到它,。

6、小朋友們,，現(xiàn)在這個小古文你讀懂了嗎,？你能借助注釋借助插圖，把這個故事講下來嗎,，自己試試看,，然后講給你的同桌聽聽。

五,、總結(jié)學(xué)法,，嘗試背誦

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方,，我們還用了借注釋,、看插圖、聯(lián)生活,、文白對照,、演動作的方法來讀懂小古文，以后我們還會學(xué)到更多的方法,。

3,、背課文。現(xiàn)在你能把課文背下來嗎,？來,，我們一起來看著板書試一次。自己試試看,。

4,、寫字指導(dǎo)。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本,，開始寫字,，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過的這幾個字寫起來。課堂作業(yè)本,，寫字：登,、跌。還沒寫好的帶回教室寫,。

作業(yè)布置：

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽,，要求，一要背正確,，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道,，如果你還會搖頭晃腦地背,，爸爸媽媽一定會表揚你！

第二課時

一,、復(fù)習(xí)回顧,，繼續(xù)學(xué)習(xí)

1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,，誰能背一背,？

2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事,？

二,、走進(jìn)現(xiàn)場，感悟品質(zhì)

1.小組合作表演,，再現(xiàn)故事場景,。

全文雖然只有短短的兩句話,，可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時的場景,。

表演分工建議：一人當(dāng)旁自,；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”,。

同學(xué)們先選好自己要扮演的角色,，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述,，準(zhǔn)確而生動地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思,？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請一組同學(xué)到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事,。

2.教師演中采訪,，聚焦人物品質(zhì)。

（1）教師在學(xué)生表演后隨機采訪,。

采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對,？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動詞”描寫,，評論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語言表達(dá)上的特點,，可以隨機讓學(xué)生在書上圈一圈動詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）

采訪眾人：當(dāng)時你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè)：驚慌害怕,、沒有辦法、想找大人幫忙等）,。

采訪司馬光,。司馬光，你呢,，你慌嗎,？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了,。你怕嗎,？真的不怕嗎？我可是很害怕的,。你為什么不跑?。浚A(yù)設(shè)救朋友,，是呀,，時間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險,。你真勇敢,，講義氣,，聰明等）。

（2）說說你眼中的司馬光是個怎樣的人,？

交流：機智,、勇敢、講情義等等,。

3.鏈接相關(guān)資料,，深化人物形象。

出示補充資料,，組織討論：說一說你對司馬光又有了怎樣的認(rèn)識,？

交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對,、機智果敢的特點,。

三、角色體驗,，發(fā)展語言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了,，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”,，讀讀看,，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來,。

2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖,，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會怎么講這個故事呢,？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動,！自己講一講,，將給同桌聽一聽，全班展示,。

四、補充資料,，推薦閱讀

1.補充課外資料,，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識。

交流：聰慧,，愛讀書,。

2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生,，既有他幼年的故事,，也有他成年后在朝為官的事跡,。

司馬光教學(xué)設(shè)計教案課件七

教學(xué)目標(biāo)：

1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn),、讀通,，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦,。

2.通過借助注釋,、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容,，感悟司馬光的機智勇敢,，沉著冷靜。

3.通過觀看微課,，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點,，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重點：

反復(fù)朗讀,，讀準(zhǔn),、讀通，讀出停頓和節(jié)奏,，理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點：

初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點,。

教學(xué)過程：

第一板塊：初讀,，感知文本特點

1.同學(xué)們，你知道嗎,？在中華民族悠久歷史的長河里,，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年,，想認(rèn)識他們嗎,？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事,。（課件出示——圖1：孔融讓梨,；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象,；圖4司馬光破甕救友,。）

2.這個故事的主人公是誰？生說,。（板書：司馬光）司馬是姓,，光是名。親切地叫一叫,。大聲喊喊他,。生讀課題,。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎,？生說,。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學(xué)來給我們講講,。

3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來,，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎,？翻開課本102頁,，自己大聲地讀一讀。

4.讀過了嗎,？和平時的課文有什么不同,？生自由說。

5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好,，這是古人寫的文章,，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢,？讓我們簡單了解下,。生觀看微課視頻，初步了解文言文,。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題,。

第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏

1.朗讀生字,。小老師帶讀,。“甕”字的讀音強調(diào)，“甕”長什么樣子,？圖片出示甕和缸,，讓學(xué)生來猜，說出理由,。（板書：插圖）補充和甕有關(guān)的成語：請君入甕,，甕中之鱉。

2.一讀,，意在正音,。

要求：兩分鐘時間，用自己的速度,，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍,。讀準(zhǔn)字音,，讀順句子,。

自由讀。指名讀,。師相機引導(dǎo)正音,。

3.二讀，重在停頓,。

引言：讀古文講究“斷句”,。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便,，加上了標(biāo)點,。有標(biāo)點的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中,，根據(jù)它的意思,，沒有標(biāo)點的地方需要拖個長音。這樣讀,，你自己比較好理解,，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來,，聽老師讀一遍,，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線,。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫,，我讀的慢一點，拖音也放長一些,，明白嗎,？師范讀。指名讀,。

課件出示：群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足跌/沒/水中,。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之，水迸,，兒/得活,。生校對修正。

按照這樣的停頓方法,，自己再試著讀一讀課文,，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀,。

2.三讀,，貴在節(jié)奏。

古人讀書講究吟詠,，讀得入情后還要搖頭晃腦,，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣,，你們也試一試,，看看能讀出滋味來嗎？

自由讀,。齊讀,。

第三板塊：品讀，理解文本含義

1.課文讀通讀順了,，那你是否讀懂了呢,？我來考考大家？出示電子課文,。

老師剛才讀了課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字啊,？（生說）光就是司馬光,，你是怎么知道的。（生說,，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法,，借助注釋，我們還理解了這些字的意思,。（課件出示注釋）

文中就只有司馬光一個孩子嗎,？還有哪些人，用橫線劃一劃,。（群兒,、一兒、眾,、兒）生說,，并理解意思。

這些孩子在干什么,？請用筆圈出文中人物的動作,。（戲、登,、跌,、去,、持、破）指名說,。師圈畫,。

2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒水中。

“戲”是什么意思,？生說,。

一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,，用古文來寫就是——群兒戲于庭,。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢,？就叫——（群兒戲于園）,，在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林）,，在池塘里嬉戲呢,？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲,、玩耍,！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,，玩得多開心哪,！讀——群兒戲于庭。

“足跌沒水中”,，一不小心,，腳下一滑，“呯——”地一聲,，掉進(jìn)了甕中,，水很深，一下沒過了頭頂,！這一切發(fā)生得太快了,，一眨眼的工夫哪！所以,，“跌沒/水中”你不妨讀得快,、急。

3.品讀句二：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。

猜猜看這一句大致是什么意思,？生說,。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng),？能想象一下他們當(dāng)時的樣子嗎,？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空,，也來當(dāng)一回古人,，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去,，一兒__,，一兒__……”的句式說一說。（一兒呼救,，一兒大叫,，一兒驚走，一兒狂叫,，一兒大哭……）

當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時候,，司馬光在干什么？生說,。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,，才能顯得司馬光做事果斷、利落,！“破之”呢,？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光,，所以讀地慢些——破——之——,，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩,，語氣上揚,，兒——得活——。

4.師生合作帶著語氣讀課文,。

5.從司馬光破甕救友這件事上,，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？

指名說,。生說師板書,。

6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎,？自己先試著背一背,。生自由背誦,。填空形式集體嘗試背誦。

小結(jié)延伸

小結(jié)：同學(xué)們,，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文,，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢,、沉著冷靜的孩子,；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法,，可以借助注釋,、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍,。

延伸：還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》,，想不想讀一讀,？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！

板書設(shè)計

司馬光文言文

機智勇敢插圖

冷靜沉著注釋

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