在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇一

1,、識記8個要求會寫的字,，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌握兩個部首“足字旁”,、“石字旁”,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容,。

3,、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢,、果斷救人的品質(zhì),。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

識記生字,。

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著,、勇敢,、果斷的品質(zhì)。

第一課時

1,、板書課題,，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光,。學(xué)習(xí)“司”字,，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎,。司馬光是北宋時期的人,，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家,。

2,、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人,，又是怎么救人的呢,？

1、圖上畫的是什么地方,？這個地方有些什么,？

2、圖上有幾個小朋友,？他們在干什么,？哪個是司馬光？

1,、教師范讀,，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

2,、提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個字音,。

（2）畫出本課的生字。

3,、說一說課文寫了一個什么故事,。

1、第一自然段,。

（1）指名朗讀,。

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事,？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的,？掉進(jìn)缸里的`小朋友會出現(xiàn)什么情況,？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀,。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了,？還可能有什么樣子的,？

（3）相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”,，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān),。

（4）小結(jié)：別的小朋友慌了,，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢,？

3,、第三自然段。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子,。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑,，他是怎樣做的,？

指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什么,？

（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖,，討論：

司馬光為什么要砸缸？

能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎,？

（4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使,、勁、砸,、破”,。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些,？都與什么有關(guān),？

（5）結(jié)果怎樣了呢？

（6）學(xué)習(xí)“出”,、“終”,、“于”,、“救”。

（7）通過這件事,，你能看出司馬光是個怎樣的孩子,？

（8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

把故事講給家里人聽,。

第二課時

1,、指名朗讀。

2,、復(fù)述課文。

3,、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子,？

1、開火車讀生字卡片,。

2,、完成課后活動——連線。

3,、完成課后活動二,，涂色。

4,、完成課后活動三,，讀詞語。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法,。

出：注意筆順

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇二

1. 認(rèn)識本課的生字、新詞,。

2.能夠流利,、有感情地朗讀課文。

3,、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，以及他沉著、勇敢,、果斷救人的品質(zhì),。

1 . 導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識一位新朋友,。他生活在900多年前的北宋時期,。他就是司馬光。

2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就 是 他 的 故事 .

3.你看,，司是一個（平舌音）,，我們一起讀好它,。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）

4,、（出示圖片）你瞧,，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎,？老師告訴你啊,，司馬光可不姓司，他姓司馬,，這是復(fù)姓,。光是他的名字。

5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相,。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》,。

過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書,，讀讀課文吧,。

學(xué)生自讀

1.讀生字詞

（1）出示"一".同學(xué)們，這個字,，你會讀嗎,？

（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎,？（誰來讀前兩個,？）

后兩個你來讀。你瞧,，在不同的情況下,，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們,。（齊讀）

（3）除了一,，課文中還有些生字寶寶。現(xiàn)在請你借助拼音,，讀準(zhǔn)字音,，詞兒連讀。遇到難讀的字,，多讀幾遍,。（指名讀）

3.去拼音，開火車檢查

4.初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了,，把它放回到課文里,，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在,，請同學(xué)們打開書本,，雙手捧書,，要求：把課文讀通順、流利,。

5. 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文

（1） 通過預(yù)習(xí),，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）

（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀,。你呢,？其他小朋友一起來聽聽，想一想,，這篇課文講了一個什么故事,？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）

（3）課文說了一個什么故事呀,？

（一） 學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

過渡：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，誰愿意來讀讀第一自然段,？

1.其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想,，故事發(fā)生在什么時間,，有哪些人，在什么地方,，在干什么,？

2.出圖，你瞧,，孩子們玩得多開心啊,。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎？

3.出示第三句話,。再讀讀,，花園里還有什么？

（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（后鼻音）,，我們讀準(zhǔn)它,。

（2）水缸是做什么用的？

是的,，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水,，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的,。

（出示圖片）你看,，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大）,，（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大,？看,，水缸不但大，里面還裝滿了水,。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的`大和滿表達(dá)出來呢,？（1個）

4.概括第一段的內(nèi)容

（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話,，告訴了我們事情發(fā)展的起因,，我們一起來讀讀。

（二） 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段,。

1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢？ 快,，自己讀讀第二自然段吧,。

2.發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 .

（2）剛才我們知道了,，這是一口又大又裝滿了水的缸,，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎,？

3.那其他孩子怎么樣,？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫"慌"呀,？你瞧這個"慌"字,。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān),。想想看,，你在場，心情怎么樣,？

（為什么會這么擔(dān)心?。恳?yàn)榍闆r緊急,。）

（2）情況危急呀,，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話,。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學(xué)們,，再讀讀這句話，你看到了什么,？聽到了什么,？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋,，不知道該什么辦）,，他慌了,；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了,；那這個小朋友（他喊著去找大人）,，他也慌了；他,、他,、他，他們都慌了,。

（3）孩子們都慌了,，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們,？

你為什么讀得這么急,？你在擔(dān)心什么？

（4）是的,，我們都很著急,，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀,。一起讀讀這一節(jié),。

（三）學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。

過渡：缸里的孩子危在旦夕,，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段,。

別的小朋友都慌了,，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）,。他沒有像其他孩子一樣,，去哭，去喊,，去找大人,。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點(diǎn)兒也不慌亂,，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點(diǎn)兒的意思,。我們讀好這兩個詞。（齊讀,、男生讀,、女生讀）

板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的,，是方寸不亂的,。司馬光他沒有慌,。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。）

（1） 這句話中你讀懂了什么？

石頭很重,，司馬光很費(fèi)力氣,。

（2）指名讀第一句。

4.結(jié)果怎么樣呢,？

面對危險,，司馬光不害怕，想出了好辦法,。這就叫"臨危不懼".

誰來讀讀,？你讀，你讀,，全班讀,。

5.孩子得救了，讀到這兒,，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀,？你是怎么思考的？

6.也許,，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣,，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法,，這就是"搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做,，這就叫"多謀善斷".出示詞卡,。你讀，你讀,，全班讀,。

7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊,，你會怎么夸夸他,？

（好，好在哪里,？聰明,，聰明在那里？）

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段,。

8.你瞧,，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲,，和你們一樣大,。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢,？（四個成語）

1.最后讓我們捧起書本,，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),，女生讀第二節(jié),，第三節(jié)我們一起讀。

2.出示課文填空

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇三

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng),，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用,。

對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟,，讀中思考,，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢,。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,，增進(jìn)對課文的理解感悟。

1,、認(rèn)識“司,、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字,。

2,、能正、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷救人的品質(zhì),。

3,、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作,、神態(tài),。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,。

識字寫字,，學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

生字卡片、課件,。

1,、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前,，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家,，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事,。

2,、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

1,、自由讀課文,，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容,。(出示有關(guān)課件)

(圖上畫的是花園的一角,，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友,，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊,、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 ,。)

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

1,、邊讀課文邊畫出生字生詞,。

2、借助漢語拼音,，讀準(zhǔn)生字的字音,。

3、小組內(nèi)互相交流,，互相讀著,，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4,、匯報：指名讀字音,，如有不對的及時糾正

5、記住字形：

學(xué)生交流識字方法,，如換偏旁,、猜字謎、組詞識字等,。

1,、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題

2,、分組討論,，用自己的話說一說讀懂的問題。

1,、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字,，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

2,、自由練寫,，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法,。

3,、書寫展示，相互評價,，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍,。

1,、抄寫生字,。

2,、熟讀課文。

1,、指名讀課文,，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

⑴ 指名讀,，讀了這段,，你讀懂了什么?

⑵ “古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

⑴ 指名讀,，深入地思考：你讀懂了什么?

⑵ 結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫,，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高,，缸里裝滿了水(課件播放)

⑶ 在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4,、學(xué)習(xí)課文第三自然段：

⑴ 自由讀這段,，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

⑵ 展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里,，小伙伴們什么心情呢?請你仔細(xì)想想,，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此刻此時,，你的心情如何?

⑶ 為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的`小孩子面臨著哪些危險呢?

⑷ 你準(zhǔn)備怎么讀?

⑸ 組內(nèi)練讀后,，全班匯報讀。

5,、學(xué)習(xí)課文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命,，大家都很害怕，又毫無辦法)

⑵ 練習(xí)朗讀,，讀出驚慌,、害怕的語氣。

⑶ 小組內(nèi)練瀆,。

⑷ 個別同學(xué)展示讀,。其他同學(xué)進(jìn)行評價。

⑸ 在這萬分緊急的情況下,，一個小朋友去叫大人,，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

(這個辦法不好,。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6,、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴ 自由讀第五自然段,，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌,，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

⑵ 試著做司馬光砸缸時的動作,。評議：誰表演得好?為什么?

(學(xué)生砸缸的動作要十分用力,，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破,，救出小朋友)

⑶ 練習(xí)朗讀,，讀出自己的體會。

⑷ 討論司馬光的做法好在哪,。

(司馬光的辦法最好,，因?yàn)楦状螅?，水對缸中小朋友威脅最大,，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,，并且用力砸,，贏得了時間)

⑸ 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

(遇事不慌、善于動腦筋,、 聰明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基礎(chǔ)上,，再讀這一段。

7,、學(xué)習(xí)課文第六自然段：

⑴ 自己讀讀這段,。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8,、發(fā)散思維訓(xùn)練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

天氣晴朗,，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上,，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

說完,，孩子們一下沒了蹤影,，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,，可一不留神,，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

大家聞聲而來,，不由得著急了,，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,，詢問是否要叫大人過來,。只有司馬光鎮(zhèn)定自若,，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,，時間緊迫，不能讓人離水,，就讓水離人,。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子,，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶,。”司馬光定睛一看,，缸上印著“酒”這個字,。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪,，孩子死了不要緊,，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光,，你該怎么辦?的確,，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇四

《司馬光》這一課,，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候,，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻,，司馬光沉著冷靜,，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子,。

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

2課時,。

1、讀準(zhǔn)本課13個生字,。

2,、正確流利地朗讀課文。

3,、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友,。

4,、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張,，支腦筋發(fā)明性地解決問題,。

1,、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。

2,、正確流利地朗讀課文,。

3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌,、勇敢聰明的小朋友。

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法,。

1,、教師板書課題。

2,、簡單介紹：

司馬光姓司馬,，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家,。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事,。

1、出示圖,，從圖中你看出了什么,？

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來,，一個小朋友正往外爬,，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了,，有的喊著,，有的找大人。

2,、你有不懂的地方嗎,？

同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣,？

同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友,，他是怎樣救的？

1,、借助拼音讀課文,，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍,。

2,、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。

⑴自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。

⑵同桌小伙伴互讀,、線糾正,。

⑶抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

⑷做猜字游戲,，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3,、再讀課文,，標(biāo)畫出自然段。

4,、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確,。

1,、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖,；讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語,。

2、學(xué)習(xí)第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么,？

⑵教師提問：

①他指的是誰,？（他指的是司馬光）

②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

③教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題,。

④借助圖弄清花園里假山下,，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸,。

⑶指導(dǎo)朗讀：

①教師范讀第二段,，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了,？（教師在讀時注意突出“大”和“滿”字）

生：我聽出花園里有假山,，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水,。

②同學(xué)自由練習(xí)朗讀,。

③指名讀這段；讀后同學(xué)評議,。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好,！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀,。最后他自身的體會讀出來,。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的'教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn),，聽好停頓的地方,。

⑤同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀,，相互糾正,。

⑦指名讀，集體糾正,。

3,、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么,？

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說,。

⑶理解：“一不小心”的意思,。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）

⑷應(yīng)該怎么讀呢,！同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段,。

⑸指名讀，大家評議,。

⑹必要的時候教師范讀指導(dǎo),。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里,。啟發(fā)同學(xué)想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急,，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險,。

⑻過渡語，就在這緊急時刻,，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢,？我們一起來讀讀第四、五自然段,。

4,、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同學(xué)自身輕聲讀這段,，讀后說說你了解到了什么,？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭,、叫,、喊、跑、找”這些詞,，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的,？

③小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小,，沒有方法,，有的嚇哭了，不知道怎么辦,。

④為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面,，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險,，假如你也在場,，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面,。

⑤教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段,。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了,，有的叫著喊著,，跑去找大人,。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢,？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢,？請你畫出司馬光動作的詞語,。

②請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作,。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作,。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子,。

④教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段,。

5,、通過比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同,？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友,？組織同學(xué)討論交流。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問：同學(xué)們也動腦筋想一想,，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上,，把小朋友拽上來,。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來,。

方法三：去喊大人,，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來,。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來,。

②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下,，司馬光的方法和大家的方法有什么不同,？

③教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水,。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子,、用竹竿，拿繩子,，喊大人救小伙伴,，有什么相同的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片,。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢,？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救,。

過渡：這樣水就離開了人,，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友,？小組討論后交流,。

⑧師總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下,，用梯子,，用竹竿、拿繩子,、喊大人都是讓人離開水,，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人,，沒法讓水離開人,，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題,，解決問題,。

6,、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了,，你們高興嗎,？

⑵請同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

師：缸里的小朋友得救了,，就在這時候,，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學(xué)分角色演一演,。

1,、巧記本課6個生字的字形，了解字義,。

2,、正確、規(guī)范地書寫生字,、詞,。

3、完成課后練習(xí)題,。

1,、掌握生字的字形和字義。

2,、正確,、規(guī)范地書寫生字詞。

1,、巧記本課生字的字形,。

2,、正確地書寫“那,、都、到”這幾個字,。

1,、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢,？

2,、正確、流利地朗讀全文,。

1,、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認(rèn)讀生字,。

⑵同桌互讀生字,、詞,。

⑶搶讀生字詞卡片。

2,、巧記字形,、理解字義：

⑴讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶,。

⑵同桌小伙伴互相說一說,。

⑶請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字,。為什么是口字旁呢,？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴,，所以是“口字旁”,。組詞：驚嚇，嚇一跳,。

⑷指名抽讀生字詞卡片,，鞏固生字的音形義。

1,、先自身觀察每個字詞卡片,，鞏固生字的音表義。

2,、在書上獨(dú)立書寫6個生字,，提出難寫的字。

3,、同桌同學(xué)相互評改,！

4、同學(xué)提出比較難寫的字,，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到,、那、都”這3個字,。

5,、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。

教師巡視個別輔導(dǎo),，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法,。

6、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè),，大家相互評改,！

1、同學(xué)獨(dú)立書寫生字和字詞,。

2,、完成課后練習(xí)“讀讀說說”

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇五

第一課時

1．認(rèn)識7個生字,，會寫13個生字。正確讀寫“住宅,、隱蔽,、毫不可惜、隨遇而安,、選擇,、住址、洞穴,、柔弱,、搜索、隱蔽,、傾斜,、平坦、扒土,、寬敞”等詞語,。

2．正確、流利的朗讀課文,，讀懂蟋蟀的“住宅”的特點(diǎn),。

3．初讀課文，疏通文理,，了解大意,。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過對重點(diǎn)詞句的理解,，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),。

2、通過重點(diǎn)詞句體會蟋蟀不肯隨遇而安的精神,。教學(xué)過程：

1,、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡小昆蟲嗎,？你們捉過蟋蟀養(yǎng)過蟋蟀嗎,？你聽到過蟋蟀的鳴叫嗎,？哪位同學(xué)能把自己了解的情況說一說,。(生發(fā)言）

2、自由讀文,，解決生字,、生詞。

師講解：注意“蔽,、搜,、毫”的寫法,。注意“傾、即”的讀音,。

解詞：隨遇而安,、慎重的意思。

3,、以自己喜歡的形式讀課文,，了解文章的主要內(nèi)容。

4,、全班學(xué)生交流,、匯報，后老師總結(jié),。

1．分別朗讀“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”和“蟋蟀是怎樣建造自己住宅的`”兩部分,。

2、討論分段：

第一段：（1）蟋蟀的出名不光由于它的唱歌,，還由于它的住宅,。

第二段：（2——6）蟋蟀住宅內(nèi)外的特點(diǎn)。

第三段：（7——9）蟋蟀建造住宅的過程,。

3,、選擇自己喜歡的語段讀一讀。

1,、師：蟋蟀的住宅不就是一個小洞嗎,？到底有什么了不起啊,？法布爾眼中的蟋蟀的住宅是什么樣子的,，具有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們小組合作讀讀二至六自然段,，看看課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn),。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

3,、交流、匯報,，總結(jié)：（選址,、建造工具、內(nèi)外情形）

4,、請學(xué)生分別朗讀相應(yīng)的內(nèi)容,，看看作者是怎樣向我們介紹其特點(diǎn)的。

（1）選址,。

ａ,、齊讀有關(guān)這一內(nèi)容的段落,。（第二自然段）

ｂ、比較一下蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅的住址有什么不一樣呢,？

（別的昆蟲：臨時的隱蔽所,。蟋蟀：不肯隨遇而安）

ｃ、老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“隨遇而安”,，你是怎樣理解“隨遇而安”的意思呢,？從那些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？課文中誰喜歡“隨遇而安”,，從哪兒看出的,？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的,？

（隨便找個地方就安頓下來,。）

ｄ、老師：大家知道蟋蟀不肯隨遇而安地選擇住址,，那它是怎樣地選擇的呢,？誰來說出相關(guān)的句子來。

（慎重地,、排水優(yōu)良,、溫和的陽光）

ｅ、蟋蟀和別的昆蟲不同,，那你們喜歡哪個呢,？為什么呢？

ｆ,、板書：選擇住址

蟋蟀：不肯隨遇而安――慎重地,、排水優(yōu)良、溫和的陽光

別的昆蟲：臨時隱蔽所

ｇ,、蟋蟀不肯隨遇而安,，那么它是怎樣做的呢？（自己一點(diǎn)一點(diǎn)）

ｈ,、同學(xué)們,，如果你是蟋蟀，天下雨的時候,，你看見別的昆蟲在為尋找安全的住宅而忙碌的時候,，自己卻有一個非常舒服的住宅時，你的心會是怎樣的呢,？（學(xué)生自由想象,、發(fā)言）

（2）工具。

為什么人們對它們的勞動成果感到驚奇呢,？

（3）內(nèi)外情形,。

ａ、你對蟋蟀住宅內(nèi)外的哪一特點(diǎn)感受最深,，談?wù)勼w會,。

ｂ、蟋蟀用如此柔弱的工具,，挖掘出這樣的住宅,，作者看后由衷地稱贊這是偉大的工程，你有同感嗎,？

ｃ,、用自己的話贊美蟋蟀。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字和新詞,，了解了蟋蟀是怎樣選擇住宅的住址的和它住宅的特點(diǎn),。這么了不起的住宅它又是怎樣挖掘的呢？讓我們下一節(jié)課再來探討吧,。

畫一畫蟋蟀住宅內(nèi)外的樣子,。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇六

1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字,。

2．正確,、流利地朗讀課文。

3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智,。

1．朗讀課文,。

2．指導(dǎo)識字、寫字,。

3．通過朗讀第四,、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子,。

1．生字生詞卡片,。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四,、五兩段課文的小黑板,。

二課時

一、揭示課題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

1、師述：今天,，老師給你們帶來了一個好聽的故事,，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事,，并相機(jī)出示掛圖,。生思考故事主要講的是誰？

3,、生回答,，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓,，光是名。）

設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,，他是怎么救人的，為什么要救呢,？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二,、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意,。

1.圖上畫的是什么地方,？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友,？他們在干什么,？哪個是司馬光？

三,、初讀課文,，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個字音,。

（2）畫出本課的生字,。

（3）標(biāo)好自然段

2.說說課文寫了一個什么故事。

四,、精讀一至三自然段,。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀,。

（2）出示生字卡片“古時候”,，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說,，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的'事情,。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的,。

2.第二自然段,。

（1）第二段有幾句話,，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,，弄清缸與假山的位置,，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸,。

卡片出示：花園里有假山,，假山下面有一口大水缸,，缸里裝滿了水,。

3.第三自然段。

（1）自讀課文,，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的,？

②掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

（2）學(xué)生回答思考題后,，教師略作小結(jié),，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊,。

五,、識記生字，指導(dǎo)書寫,。

1.再次自由認(rèn)讀生字詞,。

2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞,。教師檢查：開火車讀,。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記??？你記住了嗎？你是怎樣記的,？你已經(jīng)記住了哪些生字,？

4.指導(dǎo)書寫“幾、個”兩個生字,。

一,、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

1.第四自然段,。

（1）指名朗讀課文,。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人,。

（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急,，動作忙亂,，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？

2.第五自然段,。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了,。

（3）討論：

①司馬光沒有慌,，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較,，“舉起”說明什么,？

③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么,？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖,，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎,？

（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌,、聰明、果敢的孩子,。

3.第六自然段,。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音,。

（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話,。

二、朗讀四至六自然段課文,。

三,、發(fā)散學(xué)生思維。

如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,，你會怎么做呢,？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢,？

要求：大膽想象,。

學(xué)生踴躍講出自己的辦法。

四,、說話訓(xùn)練,。

夸夸司馬光,。(你真是個好孩子!)

五、小結(jié),。

學(xué)了司馬光砸缸救人,，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜,、動腦筋,、想辦法。

一,、總結(jié)全文,。

1.指名朗讀。

2.看圖復(fù)述故事,。

3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子,。

二,、完成課后作業(yè)第2題,。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩,。

（2）司馬光砸缸,。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同,。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩,，并體會表示地點(diǎn)的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫

1．開火車讀生字，讀詞語,。

2．自己描生字,，記字形，相互交流記字方法,。

3．指導(dǎo)寫字,。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”,。

孩：第三筆是“提”,，右邊要寫緊湊。

都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法,，第一筆“橫撇彎鉤”,，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”,。

回：是大口套小口,，注意大口的最后封口,。

朋：由兩個“月”組成。

跑：“足字旁”,，右邊是書包的“包”,。

四、作業(yè)布置,。

把故事講給家人聽,。

板書設(shè)計(jì)

20 司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機(jī)智勇敢）

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇七

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智,，舉起大石頭,，砸破水缸，小伙伴得救了,。本文具有很強(qiáng)的教育意義,。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

１,、認(rèn)識“司,、假”等１３個生字。會寫“別,、到”等6個生字,。

２、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情,、動作,、神態(tài)。

１,、理解課文的內(nèi)容,，感悟到遇到困難時，切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

２、正確,、流利有感情地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容，背誦課文,，體會司馬光勇敢,、機(jī)智的品質(zhì),。

１、正確,、流利地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容。

２,、認(rèn)識本課的生字,、新詞。

３,、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作,、表情、神態(tài),。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞,，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情,、神態(tài),，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時，在關(guān)注到這方面,。指導(dǎo)學(xué)生識字時,，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字,，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化,，讓學(xué)生整體感知生字,，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法,，找到漢字規(guī)律,，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,，試著朗讀,，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀,。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,，也加深了對課文的了解。

第一課時

,、揭示課題,，了解人物：

１,、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前,，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事,。

２,、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說,。

二,、借助圖畫，初讀課文,，掃清文字障礙：

１,、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生,、新詞,。

２、出示本課的.生字卡片,，請同學(xué)們認(rèn)讀,。

紅色卡片：（會認(rèn)的字）

黃色卡片：（會寫的字）

３、指導(dǎo)學(xué)生看圖,。

⑴通過初讀課文,，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么,？圖上有個個小朋友,？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光,？

⑵學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容,。

三、細(xì)讀課文,，理解課文內(nèi)容：

１,、指名讀文，說說全文共有幾個自然段,？

２,、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

⑴指名讀,，讀了這段,，你讀懂了什么？

⑵“古時候”是指什么時候,？

３,、學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么,？

⑵再次看圖,，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段,。

⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽,。

４、學(xué)習(xí)課文第三自然段,。

⑴自由讀這段,，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢,？“不小心”是什么意思,？

⑵展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣,？情你細(xì)想想,，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻,，你的心情如何,？

⑶為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢,？

⑷用著急的心情練讀,。

⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流,。

⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的,？請你默讀課文第四自然段,。

５、學(xué)習(xí)課文第上自然段,。

⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌,？

⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌,，害怕的語氣,。

⑶小組內(nèi)練讀。

⑷個別學(xué)生展示讀,。其他們學(xué)進(jìn)行評價,。

⑸在這萬分緊急的情況下,，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢,？他的方法好嗎,？小組討論。

⑹司馬光是怎么做的呢,？

6,、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段,，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎,？為什么？

⑵試著做司光砸自由缸的動作,。說說：誰表演得好,？為什么好？練習(xí)朗讀,，讀出自己的體會,。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢,？

⑸再讀這一段,，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用,？

⑹這口缸有它的自身價值,，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎,？

⑺在理解的基礎(chǔ)上,，再讀這一段。

7,、學(xué)習(xí)課文第六自然段,。

⑴自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段,？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀,。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練：

還有別的方法救出小孩嗎,？

五,、總結(jié)全文：

讀完這篇課文，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢,？

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇八

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智，舉起大石頭,，砸破水缸,，小伙伴得救了。具有很強(qiáng)的教育意義,。朗讀課文,，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會想出好辦法,。

1、認(rèn)識“司,、假”等13個生字,。會寫“別、到”等6個生字,。

2,、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作,、神態(tài),。

1、理解課文的內(nèi)容,，感悟到遇到困難時,，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

2,、正確、流利有感情地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文，體會司馬光勇敢,、機(jī)智的品質(zhì),。

1、正確,、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容,。

2,、認(rèn)識本課的生字、新詞。

3,、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作,、表情、神態(tài),。

的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞,，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情,、神態(tài),，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時，在關(guān)注到這方面,。指導(dǎo)學(xué)生識字時,，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字,，通過給黑板上的生字著色,，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字,，再讓學(xué)生自主識字,，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律,，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,，教師先示范,，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀,，再在小組間進(jìn)行評價,，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,，也加深了對課文的了解,。

第一課時

一、揭示課題,，了解人物

1,、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前,，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2,、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢,？請你說一說,。

二、借助圖畫,，初讀課文,，掃清文字障礙。

1,、請你輕聲讀讀課文,，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞,。

2,、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀,。

紅色卡片：（會認(rèn)的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3,、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文,，看看圖上畫的是什么地方,？這個地方有什么？圖上有個個小朋友,？他們在干什么,？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容,。

三,、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容,。

1,、指名讀文，說說全文共有幾個自然段,？

2,、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀,，讀了這段,，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候,？

3,、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀,，深入地思考：你讀懂了什么,？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置,？請你讀讀課文第二自然段,。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4,、學(xué)習(xí)課文第三自然段,。

（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢,？“不小心”是什么意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里,，小伙伴們的心情怎樣,？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物,，說說此時此刻,，你的心情如何？

（3）為什么著急呢,？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢,？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后,，全班交流,。

（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的,？請你默讀課文第四自然段,。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段,。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌,？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌,，害怕的語氣,。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個別學(xué)生展示讀,。其他們學(xué)進(jìn)行評價,。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人,，大人來了能不能救出孩子呢,？他的方法好嗎？小組討論,。

（6）司馬光是怎么做的呢,？

6,、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段,，思考：司馬光的`表現(xiàn)與其他人一們嗎,？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作,。說說：誰表演得好,？為什么好？練習(xí)朗讀,，讀出自己的體會,。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢,？

（5）再讀這一段,，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用,？]

（6）這口缸有它的自身價值,，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎,？

（7）在理解的基礎(chǔ)上,，再讀這一段。

7,、學(xué)習(xí)課文第六自然段,。

（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段,？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀,。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練,。

還有別的方法救出小孩嗎,？

五、總結(jié)全文,。

讀完這篇課文,，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢,？

一,、復(fù)習(xí)課文。

1,、練習(xí)背誦課文,。

2、同學(xué)們相互評議,。

二,、學(xué)習(xí)本課的生字,、新詞，練習(xí)書寫,。

1,、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字,、新詞,？你有什么好的方法嗎？

3,、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4,、匯報學(xué)習(xí)體會,。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字,。做游戲,。

3、學(xué)習(xí)“我會寫”,，指導(dǎo)書寫本課的生字,。

（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字,，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字,。

（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字,，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,。

（4）學(xué)生仿寫、描紅,，教師相機(jī)指導(dǎo),。

（5）教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵,。

三,、課堂練習(xí)。

1,、比一比,，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2,、擴(kuò)詞,。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結(jié),。

一年級《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1,、正確,、流利的朗讀、背誦課文,。

2,、感受司馬光遇到緊急情況，沉著,、勇敢,、果斷救人的品質(zhì)。

3,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

一、激情導(dǎo)入

1,、導(dǎo)言：同學(xué)們,，在距今九百年前，也就是我國北宋時期的一位歷史學(xué)家,，他就是司馬光,。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的就是司馬光小時候的事,。

二,、朗讀感悟

1、指名讀文,，說說全文共有幾個自然段,？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

(1)指名讀,，讀了這段，你讀懂了什么,？

(2)“古時候”指什么時候,？

3、學(xué)習(xí)課文第2自然段,。

(1)指名讀,，深入地思考;你讀懂了什么？

(2)再次看圖,，假山和水缸在什么位置,？請你讀讀課文第2自然段。

(3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的圖畫,，請你說說,，這是一口什么樣的水缸？

(4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽,。

4,、學(xué)習(xí)課文第3自然段。

(1)自由讀這段,，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思,？

(2)展開想象：這個小朋友掉進(jìn)水缸里,，小伙伴的心情怎樣/？請你細(xì)想想,，把自己當(dāng)作其中的一個人物,，說說此時此刻，你的心情如何,？

(3)為什么著急呢/,？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

(4)用著急的心情練讀,。

5、學(xué)習(xí)課文第4自然段,。

(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌,？

(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌,、害怕的語氣,。

(3)小組內(nèi)練讀。

(4)個別學(xué)生展示讀,，其他學(xué)生進(jìn)行評價,。

(5)司馬光是怎么做的呢？

6,、請大家自由朗讀課文第5自然段,。

(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎,？為什么,？

(2)試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好,？為什么好,？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會,。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話,。

(3)討論司馬光的做法好在哪。

(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子??？

(5)再讀這一段,，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用,？

(6)這口缸有它的自身價值,，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎,？

三,、發(fā)散思維訓(xùn)練

如果你在場，你還有別的辦法救出小孩嗎,？

四,、總結(jié)全文

讀完這篇課文，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢,？

教學(xué)反思：

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事,，貼近學(xué)生的生活,，學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng),，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機(jī)智,、勇敢、聰明的小司馬光形象,，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用,。

這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉,，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟，讀中思考,。在課文學(xué)完,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話,。

2,、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎,？

3,、讀完這篇課文，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢,？

設(shè)計(jì)這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用,。在這個環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,，把意思表達(dá)清楚,，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢,。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇九

本篇課文以其緊湊鮮明的結(jié)構(gòu),、生動形象的語言、細(xì)致入微的描述,，充分描寫了蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，整篇課文涌動著作者對蟋蟀的喜愛之情與對生活的熱愛,?？梢哉f，它不僅是一篇寫物類散文,，更像是一首人對小生命尊重的贊美詩,。教學(xué)本篇課文，可以在學(xué)生熟讀,、了解課文的基礎(chǔ)上,，在課文生動凝煉、細(xì)膩傳神的語言材料中,，在師生,、生生間的情感交流與碰撞下，受到心靈的熏陶,，使自身情感脈搏與蟋蟀的脈搏,、與文本的脈搏、與作者情感的脈搏形成強(qiáng)烈共振，從而感受作者的寫作意圖,。

1,、學(xué)會本課生字詞，會認(rèn)“宅,、蔽,、棄、慎”7個生字詞,，會寫“棄,、毫、遇,、擇”等13個生字詞,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，通過重點(diǎn)語句的品讀,，理解作者筆下的“蟋蟀的住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì),。

3,、能被科學(xué)家探索大自然的精神所感染，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣,。

通過課文學(xué)習(xí),，明白作者筆下描述蟋蟀的住宅是一項(xiàng)“偉大的工程”，并通過朗讀感悟,，體會蟋蟀吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,。

感受作者筆下描寫的蟋蟀住宅“最多不過九寸深，一指寬”,，卻被贊嘆為“偉大工程”的原因,，學(xué)習(xí)作者善于觀察的好習(xí)慣。

1,、課件出示蜻蜓,、蚜蟲、蚊子等圖片,，問學(xué)生：這些小昆蟲你們都認(rèn)識嗎,？它們晚上都住在哪里呢？

2,、我們今天要學(xué)習(xí)的蟋蟀,，（課件出示蟋蟀圖）它可不是一種喜歡“隨遇而安”的小昆蟲,，它的本領(lǐng)可多著呢，你知道它有哪些本領(lǐng),？

預(yù)設(shè)一：蟋蟀在晚上的時候非常喜歡唱歌,。

預(yù)設(shè)二：蟋蟀偶爾還能捕捉幾只小蟲。

預(yù)設(shè)三：蟋蟀還會造自己的房子,。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生們的興趣,，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的情況下進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語,，讓學(xué)生們結(jié)合自身掌握的情況進(jìn)行探討,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

將字詞分為以下兩組：

第一組：住宅選擇隱蔽慎重住址

洞穴挖掘傾斜扒土拋出

第二組：得來不費(fèi)工夫棄去毫不可惜隨遇而安

引指學(xué)生：從這兩組詞中,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（一組描寫蟋蟀，一組描寫其它昆蟲）從這些字詞中,，你仿佛看到了怎么樣的畫面,？能帶著感情把這些字詞讀正確嗎？

設(shè)計(jì)意思：在人文性大加倡導(dǎo)的新課標(biāo)指引下,，工具性的把握仍然不能忽略,，仍是學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本設(shè)計(jì)把生字詞為分兩組進(jìn)行教學(xué),，從而讓學(xué)生在理解想象的基礎(chǔ)上,，通過朗讀加深印象，從而鞏固本課生字詞的教學(xué),。

1,、自由朗讀課課文，想想作者圍繞蟋蟀的住宅都紹了些什么,？

設(shè)計(jì)建議：讓學(xué)生們初讀感知,，選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊做批注,，劃出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的`詞語和句子，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,。

3,、致疑提升：同學(xué)們自學(xué)的能力真不錯，那么,，對于這篇文章,，你還有什么地方是不明白呢？

預(yù)設(shè)一：作者好像把蟋蟀寫成人一樣,，這是為什么呢,？

預(yù)設(shè)二：為什么蟋蟀的洞穴要把它稱作是“住宅”呢,？

預(yù)設(shè)三：為什么人們對于蟋蟀的勞動成果感到驚奇呢？

預(yù)設(shè)四：為什么這座住宅被認(rèn)為是一項(xiàng)偉大的工程呢,？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑,，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn),。讓學(xué)生們在讀完課文后進(jìn)行致疑,，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時候培養(yǎng)愛提問的好習(xí)慣，要讀邊想,，用“發(fā)現(xiàn)”的眼光多提幾個問題,，從而有助于下文的學(xué)習(xí)。

（一）再次認(rèn)真地讀課文,，邊讀邊思考,，作者筆下蟋蟀的住宅是怎么樣的？

過渡句：同學(xué)們真是慧眼識珠啊,，是的,，作者筆下的蟋蟀的住宅是一項(xiàng)“偉大的工程”，老師不明白了,，為什么一個“最多不過九寸深,，一指寬”的洞穴，在作者看來卻是一項(xiàng)“偉大的工程”呢,？

（提出文章文眼）：這座住宅真可以算是偉大的工程,。

（二）重點(diǎn)理解“偉大的工程”住宅的特征。

1,、用“蟋蟀”與“人”進(jìn)行對比,，初步感受工程的偉大。

我們不仿用人與蟋蟀進(jìn)行比較吧,，和小小的蟋蟀相比,，一個人是蟋蟀的一千倍，那么如果是人去挖這個洞穴,，相當(dāng)于挖9000寸,，900尺，一尺等于3米,，就相當(dāng)于是300米,，你想想看，一個人在沒有任何的工具幫助下,，要挖的是一個300米的隧道,，你覺得這有可能嗎？

2,、但是,，蟋蟀卻做到了,，你此時想說點(diǎn)什么？

那么,，你覺得這種偉大還體現(xiàn)在什么地方呢,？

預(yù)設(shè)一：它常常慎重地選擇住址。

預(yù)設(shè)二：它選擇的住址排水優(yōu)良,，有溫和的陽光,。

預(yù)設(shè)三：它的住址里不僅有大廳，還有臥室,。

教師引導(dǎo)：你覺得這是一種怎樣的生活,？（“舒適高質(zhì)量精致”等都可）

預(yù)設(shè)四：它的住址周圍有許多嫩草半掩著，青草叢中還隱藏著一條傾斜的隧道,，即使有驟雨,，也立刻就會干的。

預(yù)設(shè)五：門口是經(jīng)過仔細(xì)耙掃的,，收拾得很平坦,，這就是它的平臺。

教師引導(dǎo)：“當(dāng)四周很安靜的時候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴”,。

a：你好像聽到了什么呢？

b：如果你就是那只不肯隨遇而安,、非常熱愛生活的蟋蟀,，你此時會唱點(diǎn)什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生站在文本中間,，與文本進(jìn)行對話,，如果你就是那只小蟋蟀，會想什么,，讓學(xué)生換位思考,，從而加深對文本的理解與感悟。

預(yù)設(shè)六：住所很清潔,、干燥且簡樸,。

教師小結(jié)板書：

外部：排水陽光嫩草平臺“舒適高質(zhì)量精致”

內(nèi)部：光滑簡樸干燥衛(wèi)生

1、第五自然段,，你覺得該帶著怎樣的感情來讀,？（“喜愛佩服”等都可）

2、誰能給我們大家來示范讀一下呢,？請生朗讀。

3,、同桌之間相互讀一讀,，現(xiàn)一次感受蟋蟀住宅的偉大,。

4、全班齊讀,，通過想象畫面,，讀出自己對蟋蟀的情感。

（三）重點(diǎn)理解“偉大的工程”的背后故事

過渡句：同學(xué)們,，蟋蟀要完成如此巨大的工程,，它靠的是什么？（足與鉗子）在你的想象當(dāng)中,，你覺得這種工具是怎么樣的,，書本上是怎樣描述的呢？（柔弱簡單）如此簡單柔弱的工具,，蟋蟀是怎樣建筑出如此浩大的工程的呢,？

設(shè)計(jì)意圖：對過工程的浩大與蟋蟀所用的工具進(jìn)行對比，從而得出差距之大,，面對如此巨大的反差,，更能說明蟋蟀建筑的難度之大，付出的艱辛之多,。那么,，在偉大的工程背后，都有哪些故事呢,？激發(fā)學(xué)生興趣,，學(xué)習(xí)蟋蟀是如何進(jìn)行建筑的相關(guān)段落。

1,、重點(diǎn)理解有關(guān)建筑時相關(guān)動作的句子,，加深理解。

“它用前足扒土,，還有鉗子搬掉較大的土塊,。它用強(qiáng)有力的后足止踏地。后腿上有兩排鋸,，用它將泥土推到后面,，傾斜地鋪開”。

①自由讀一讀這句話,，你仿佛看到了什么,，感受到了什么？

②蟋蟀在建筑時的先后動作是怎么樣的呢,？引導(dǎo)掌握“扒,、搬、踏,、推,、鋪”,。

③學(xué)生范讀，其他同學(xué)想像一下畫面,，你想對蟋蟀說點(diǎn)什么,？

④同桌間互讀，邊讀邊思考,，令你感受最深的是哪個動作,，或者你覺得難度最大的是哪個動作，為什么,？

⑤課件出示：

“它用前足土,，還有鉗子掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足止地,。后腿上有兩排鋸,，用它將泥土到后面，傾斜地開”,。

⑥有誰可以不看書本,，就能說出蟋蟀建筑住宅的過程呢？

教師相機(jī)板書：扒搬跳推鋪

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,，想像感悟的方法,，對蟋蟀建筑有一個深刻的了了解，從工程的巨大與工具的簡單進(jìn)行對比,，從而感受建筑的艱難與蟋蟀不辭辛勞的品質(zhì),。

2、結(jié)合“即使在冬天,，只要?dú)夂驕睾?，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來,?！?/p>

①你是怎么理解這句話的呢？和同桌說一說,。

教師相機(jī)板書：即使……也不斷地……不辭辛勞,。

設(shè)計(jì)意圖：從“不斷”一詞，讓學(xué)生感受蟋蟀從入秋開始建筑,，到冬天還在整修,，說明蟋蟀建造住宅的認(rèn)真和一絲不茍，顯而易見蟋蟀住宅的出名是用它自己辛勤的勞動換來的,。

②小練筆：此時的你,，想對蟋蟀說點(diǎn)什么？請把它寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆,，把自己想說的話寫一寫,，通過對蟋蟀這種不怕艱苦品質(zhì)的理解，對文本加深感知,，更進(jìn)一步感受這項(xiàng)工程的“偉大”。

1,、你知道本文的作者是誰嗎,？交流查閱后的資料。

2,、對于蟋蟀如此平常的小昆蟲,，為什么在作者的筆下卻成了如此可愛的小動物呢？你想對作者說點(diǎn)什么,？

3,、出示《昆蟲記》，做相關(guān)介紹,。

4,、課后找一篇關(guān)于昆蟲的文章，與引文的寫作手法進(jìn)行比較,，說說有什么發(fā)現(xiàn),。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生在課外的預(yù)習(xí)找到的相關(guān)資料，在課內(nèi)給予一定的時間,，讓學(xué)生們進(jìn)行拓展交流,，從而豐富自己的語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,，升華文章的主題,，對于蟋蟀這樣不起眼的小昆蟲，在作者筆下卻有如此大的魅力,，可見作者善于發(fā)現(xiàn),，善于觀察品質(zhì)與對生活的熱愛。通過教師的引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生探索的興趣,，從而培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng),，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟,，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智,、勇敢,。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟,。

1,、通過讀書，認(rèn)識司,、假等13個生字,，會寫別、到等6個字,。

2,、能正、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷救 人的品質(zhì),。

3,、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作,、神態(tài),。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,。

識字寫字,，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,。

生字卡片,、掛圖或課文故事的vcd、課件等,。

兩課時

1,、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢,？（板書：司馬光）,，這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字司,，介紹復(fù)姓司馬以及司馬光。

（創(chuàng)設(shè)談話情境,，引發(fā)提問,，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,，為新課展開做鋪墊,。）

2、觀察：出示插圖,，從圖中你看懂了什么,？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，有利于教學(xué)活動有的放矢,。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,，新詞,，讀準(zhǔn)字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力,，確保讀書活動有效,，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣,。）

1,、同桌利用字卡，互讀檢測,。借助我會認(rèn)和我會寫引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等,。

2,、開火車讀生字，讀詞語,。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀,。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字玩、司的讀音,，同時引導(dǎo)學(xué)生注意一的不同讀音,。

（課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法,，激發(fā)學(xué)生識字興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

1,、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察我會寫中的六個字,，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么,？

2,、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如那,、都兩字中的右雙耳的寫法,。

3、書寫展示,，相互評價,，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的'是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成,。）

1,、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,，如：小孩子是怎樣掉時缸里的,？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他,？是怎樣救的,？等。

2,、分組討論,，用自己的話說一說讀懂的問題,。

（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動,，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。）

通過學(xué)習(xí),，我們知道了司馬光是個聰明、機(jī)智的孩子,，那么在救小伙伴的過程中,，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文,。

1,、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪,？是什么樣的水缸,？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境,。

2、觀察插圖,，認(rèn)真讀書,，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情,，有感情地朗讀課文,。

（融觀察、想像,、朗讀,、表達(dá)于一體，以讀促思,，以讀悟情,，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智,。）

1,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語,，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥?。重點(diǎn)體會讀一讀。

2,、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,，同學(xué)之間互相評議,，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上,，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩,、其他小伙伴、司馬光）,，在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會,。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展,，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力,，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟,。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,，練習(xí)背誦,。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況,。互相評議。

1,、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話,。

2,、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎,？組織學(xué)生討論表達(dá),。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,，你會怎么辦,？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦,？在熱鬧的大街上和家人走散了,，你會怎么辦？）

（從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,，創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用,。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順,，把意思表達(dá)清楚。）

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十一

教學(xué)目標(biāo)

一,、自主學(xué)會本課生字,。

二、理解句子意思,，能用自己的話把故事講一講,。

三、能聯(lián)系實(shí)際,，說說學(xué)習(xí)課文后的體會,。

四、朗讀課文,，背誦課文,。

教學(xué)重點(diǎn) 理解句子意思，能用自己的話把故事講一講,。

教學(xué)難點(diǎn) 從司馬光救友的故事中學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、冷靜、肯動腦筋的品質(zhì),。

課時安排 一課時,。

教學(xué)過程

激情導(dǎo)入

簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇

板書“司馬光救友”,，讓學(xué)生說說看了課題你會想些什么? 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一,、準(zhǔn)確,、通順,、有感情的朗讀課文。

二,、理解課文的意思,，了解司馬光是一個怎樣的孩子。

三,、背誦課文,。

第一關(guān)：朗讀課文關(guān)

闖關(guān)提示：

一、自由讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。（3分鐘可以嗎,？）

學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)后學(xué)生讀書,，相互評價，老師相機(jī)指導(dǎo),。

二,、語速適中，停頓恰當(dāng),。（2分鐘）

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲,，與群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足/跌沒/水中,，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之,，水迸,，兒/得活。

老師范讀,，指名讀,，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，生齊讀,。

第二關(guān)：理解文意關(guān)

闖關(guān)寶典：

一,、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思,，然后小組合作交流,，不懂的問題組長做好記錄。

（5分鐘可以嗎,？）

老師提醒學(xué)生注意按要求,，先怎么，然后怎么,，注意組長的作用,。 對剛才的學(xué)習(xí)你還有疑問嗎?交流，生問生答,，教師相機(jī)點(diǎn)撥,。 故事的起因是什么？經(jīng)過是什么,？結(jié)果是什么?生回答,，生板書。 帶著你的理解再讀一遍古文,，提醒注意根據(jù)故事的情節(jié),，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速,。教師再次相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

二,、展開想象，在小組內(nèi)講講這個故事,。注意加上動作和表

情,。（3分鐘后各小組派代表講一講。）

提醒不要受書上的文字限制,。

帶著你的理解再讀課文,，讀出古文的韻味。

通過這個故事你認(rèn)為司馬光是一個什么樣的人,？

你也在場你會怎么做,？（急中生智）

第三關(guān)：背誦課文關(guān)

過關(guān)要求：

正確流利的背誦課文。

（提示：可以自由背,，同桌比賽背,，小組合作背等）

（4分鐘后比比誰最棒！）

指名背誦,，齊誦,。

表揚(yáng)學(xué)生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們,。

出示：文言文的學(xué)習(xí)方法

一,、先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍,，把課文讀準(zhǔn)確,，讀通順。

二,、再對照注釋,，試著讀懂每一句話。

三,、然后用自己的話說說全文的'意思,。

四、最后說說自己讀了以后的感受,。

小結(jié)：

同學(xué)們,，文言文的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不難,，大家很容易就完成任務(wù)了,。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統(tǒng)文化美麗的浪花,。

課堂檢測

1,、按原文填空。

光生七歲,， ,，一兒登甕,， ， ,，光持石擊甕破之,， ，兒得活,。

2,、司馬光小時候遇事 、 ,、 的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí),。

3、在事態(tài)危急的時刻,，猛然想出解決問題的好辦法,，可用成語 （ ）來概括。

作業(yè)

一,、背誦并默寫這篇古文,。

二、任選一個完成：

（一）發(fā)揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章,。

（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽,，然后寫一篇日記。

板書設(shè)計(jì)：

29.古文兩篇

司馬光救友

元 《宋史》

起因：與群兒戲于庭

經(jīng)過：一兒登甕,，足跌沒水中

眾皆棄去 沉著,、冷靜，肯動腦筋

光持石擊甕破之

結(jié)果：水迸,，兒得活

【附】《司馬光救友》教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文時,，我讓學(xué)生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功,，或者說司馬光聰明在何處呢,？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心,，用石頭破缸,。

如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題,，就容易找到解決問題的突破口,，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法,。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小,，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。

教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

一,、分組討論,。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法？

二,、學(xué)生匯報小組討論情況,。有的說可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來,；有的說跑去喊大人,；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來??（這些學(xué)生的匯報都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命,。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸,。）

三,、這些辦法中，你認(rèn)為誰的辦法最好,？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法最好,。這樣同學(xué)們對司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識，從而,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十二

《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開,，同時《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文,。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅,，但故事情節(jié)完整,，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜,、機(jī)制勇敢的男孩形象,。

1．會認(rèn)“司、跌”等五個生字,，會寫“跌”字,。

2．正確、流利,、有節(jié)奏的朗讀課文,，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。

3．借助多種方法讀懂文言文,，并用自己的話講一講這個故事,。

正確、流利,、有節(jié)奏的朗讀課文

借助多種方法讀懂文言文,，并用自己的話講一講這個故事。

教法：朗讀指導(dǎo)法,、啟發(fā)提問法

學(xué)法：誦讀法

多媒體課件

40分鐘

一,、激趣導(dǎo)入

1．猜圖導(dǎo)入

師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧,。（出示圖片：曹沖稱象,、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善于積累,，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适?，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書,，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的,。

2．師板題、生書空,、齊讀

二,、初讀文言文。

出示閱讀提示

有道是“書讀百遍,，其義自見”現(xiàn)在請同學(xué)們輕翻課本到102頁,，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn),，句子讀通順,，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師,。

三,、讀通課文、滲透方法

1．指導(dǎo)朗讀第一句,。

（1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音,、師領(lǐng)讀詞語）

（2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）

（3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí),、指讀,、男女賽讀）

2．學(xué)習(xí)句子，滲透方法

（1）找出第一句中表示人物的詞語,，理解意思,。（群兒、一兒）

（2）學(xué)習(xí)方法：看注釋

師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲,？（庭院）你是怎么知道的,？（借助注釋）

師：看注釋是一個很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書：看注釋）

（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的游戲呢,？（交流）

（4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖

師：他們玩的正開心,，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕,，足跌沒水中,。”你們知道甕是什么樣子,？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法,。

師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子,。（看插圖）沒錯,，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的.陶器就叫做甕,，古時候裝酒的就叫酒甕,，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便,，常常會用很大的甕來裝水,，有的甕比人還要高。

（5）指導(dǎo)書寫“跌”

生觀察跌的字形,、師范寫指導(dǎo),、生練習(xí)

3．引導(dǎo)學(xué)生說說第一句話的意思。

四,、運(yùn)用方法,，讀懂文言文。

1．按節(jié)奏讀通第二句,。

（1）師教讀,。

（2）自由練讀，同桌互讀,。

（3）抽讀,，齊讀

2．默讀句子，理解句意,。

師：通過第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法,，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考,，完成之后示意老師,。

（1）找出第二句表示人物的字詞,。

（2）練習(xí)說話

師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān),，眾是什么反應(yīng),？（板書：棄）他們?yōu)槭裁磿艿簦浚êε拢┛磥硭麄冋娴暮芎ε?，用這樣的句式來說說他們當(dāng)時的反應(yīng),。

用有的孩子（）,，有的孩子（）,，有的孩子（ ） 練習(xí)說話。

3．感受司馬光的冷靜與聰明

師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法,？（引導(dǎo)學(xué)生說句意）

師：通過光與眾的對比,，你認(rèn)為司馬光是個什么樣的孩子？（圖片對比）

4．齊讀全文

師：這個孩子最終得救了,，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句,，感受司馬光的聰慧過人吧。

五,、試講故事,、對比文體

1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個故事,，講的時候可以加上自己的想象,。

（1）同桌互講、抽生講

（2）想象畫面齊聲誦讀全文

2．文體對比

師：這么生動的故事,，古人只用了30個字就寫清楚了,，這樣看來，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別,？（生交流,、師總結(jié)）

師：文言文句子雖短，意思卻很豐富,，一言概之“言簡義豐”

六,、背誦古文。

1．試著背誦文言文,。

師：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓,，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了,。

看提示背誦,。老師讀提示你們補(bǔ)充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）

2．合書觀圖片背誦,。

七,、作業(yè)布置

師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了,，但是對于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事,，文言文版的《曹沖稱象》,，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十三

1,、學(xué)會本課8個生字和8個詞語,，認(rèn)識6個字。

2,、正確,、流利地朗讀課文。

3,、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智,。

1、朗讀課文,。

2,、指導(dǎo)識字、寫字,。

3,、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子,。

1.(師備)多媒體課件。

2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料,。

一,、談話揭題

這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小朋友，他是誰呢,？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)"司",。告訴學(xué)生"司"是"司機(jī)"的"司"，在這里與"馬"組成復(fù)姓,。再請學(xué)生讀準(zhǔn)"光"的音,。提示"光"的`音。與生一起空寫"光",。學(xué)生完整地讀課題,。

二、過渡激趣,，整體感知

1,、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢,？

2,、看課件（動畫）,，注意聽、注意觀察,。

3,、再聽讀，自己可小聲跟讀,。特別要注意看清課文標(biāo)點(diǎn),，聽好停頓的地方。注意讀準(zhǔn)字音,，讀通課文的長句子,。

（學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文,，）

4,、指名分段朗讀課文,，其他同學(xué)留心聽,，聽后互相評議。

5,、（課年展示生字）開火車讀生字,，讀詞語,。

三,、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

1,、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了,，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候"讀準(zhǔn)"時",。

2,、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，突然,，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢,？結(jié)果怎樣呢,？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文,，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句,，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達(dá)出來,。

3,、交流討論,。

（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二,、三兩段課文,？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸,，他們怎么樣了,？先指名回答，再讀有關(guān)句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字"都,、慌、嚇,、哭,、喊"，啟發(fā)學(xué)生自己分析"嚇,、哭,、都"的字形。（看課件,，齊讀第四段）

（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同,？指名（看課件）讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方,。評議,，練習(xí)朗讀。

（4）結(jié)果怎樣,？

這里采用師生對讀方式怎樣,？朗讀最后一段。

四,、練習(xí)（課件出示）

1,、完成課后練習(xí)2。

2,、完成課后練習(xí)3,。

先讀讀"塊、快",，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同,，右邊字形相同，左邊偏旁不同,。了解"塊"常指"土塊,、石塊"，所以有"土"旁,；"快"一般指速度高,，走路,、做事等用的時間短，也有"快要,、將要"的意思,。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正,。

3,、補(bǔ)充練習(xí)。

學(xué)生可能想出以下辦法：

①把小朋友拽出來,；

②在缸里,，拉他出來；

3/把缸推倒等,。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋,，然后將方法進(jìn)行比較：

大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時情況下,，缸太大,，太重，喊人又來不及,，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸,，使水流出,，讓水離開人,。這個方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的,。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十四

１,、認(rèn)識“司、假”等１３個生字,，會寫“別,、到”等６個字。

２,、朗讀課文,，背誦課文。

３,、了解司馬光的沉著,、機(jī)智。

４,、想出新辦法,，發(fā)展創(chuàng)新思維。

1,、朗讀課文,。

2,、指導(dǎo)識字、寫字,。

3,、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子,。

多媒體課件

一、談話引入,，揭題激趣

１,、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢,？（板書：司馬光）

２,、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題,。

３,、簡介司馬光。

二,、整體感知,，認(rèn)識生字

１、老師范讀,，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件,，整體感知課文內(nèi)容。

２,、學(xué)生自由,、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍,。

３,、出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,，抽讀檢查,。

４、出示生字卡片,，認(rèn)讀生字,。（指名讀，齊讀,，開火車讀）

三,、圖文結(jié)合，朗讀感悟

１、學(xué)生自讀課文,，思考：司馬光在花園里遇到了什么事,？

２、指導(dǎo)朗讀２,、３自然段,。

３、小伙伴們是怎么做的,？司馬光又是怎么做的.,？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

４,、大家試著做做司馬光的動作,，體會“舉”“砸”。

5,、司馬光沉著機(jī)智,，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎,？比一比,，看誰的辦法最好。

四,、識記生字,，積累詞匯

1、出示詞語單：

司馬光 古時候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救

2,、句子：

假山后,，有口缸，

司馬光,，不慌張,，

一使勁，砸破缸,，

小朋友，得救了,。

五,、朗讀背誦，積累鞏固

１,、自由朗讀課文,，練習(xí)背誦。

２,、根據(jù)故事發(fā)展的順序,，教師引導(dǎo)背誦。

六、指導(dǎo)生字書寫

1,、引導(dǎo)觀察這六個字,，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁,、立刀旁,、雙耳的書寫位置。

2,、學(xué)生描紅,，書寫生字。

3,、展示學(xué)生作品,，進(jìn)行評議。

司馬光的教學(xué)設(shè)計(jì)三年級 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十五

1,、認(rèn)識13個生字,，會寫“別、到,、那,、都、嚇,、叫”6個字,。

2、正確流利地朗讀課文,，并能背誦課文,。

3、感受司馬光遇到緊急狀況,，沉著,、勇敢、果斷救人的品質(zhì),。

4,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維潛力。

生字卡片,、圖片

2課時

一,、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑,。

1,、出示插圖，從圖中你看出了什么,？

2,、你還有什么看不懂得嗎,？

學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的,？

當(dāng)時的狀況怎樣,？（2）是誰救了他，他是怎樣救的,？

二,、揭題釋題。

1,、板書課題,，讀題。（1）明白“司馬”是復(fù)姓,。（2）識記司,，組詞。

2,、簡介司馬光,。（學(xué)生或教師）

三、初讀感知,，合作初步解疑,。

1、自由讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，把課文讀通順。

2,、識記生字,。自主選取生字識記，組內(nèi)交流,，全班反饋,。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選取生字?jǐn)U詞或選取句子指導(dǎo)朗讀,。）

3,、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

4,、小組討論交流讀懂的問題,。

四、再讀感悟,。

1、學(xué)習(xí)1~3段,，解決問題（1）,。

（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論，理解：不留意,。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的'孩子會怎樣,？

（3）朗讀指導(dǎo)。

2,、學(xué)習(xí)4~6段,，解決問題（2）

(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

小組討論這些孩子當(dāng)時是怎樣想的,？

（2）討論司馬光是怎樣想,，怎樣做的。他是個怎樣的人,？

劃出司馬光的動作,。理解：使勁砸。

（3）質(zhì)疑釋疑,。（針對課文資料提問,，自由解答，教師引導(dǎo)）

4,、你喜歡司馬光嗎,？用一句話夸夸他吧！

5,、朗讀指導(dǎo),。

五、學(xué)會背誦技巧,。

教師引導(dǎo),，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦,、看板書背誦,。

六、指導(dǎo)書寫,。注意偏旁在左的字在田字格中的位置,。

七、拓展訓(xùn)練,。

如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,，你會怎樣做呢？

要求：大膽想象,。

八,、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽,。

九,、板書設(shè)計(jì)

20司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里別的小朋友―――――叫―喊―跑―找

沒慌

司馬光―――――――拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機(jī)智勇敢）