作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

九年級語文教案人教版篇一

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實際出發(fā),，擺事實,，講道理，提出充足理由,，得出明確結(jié)論的說理方法,，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。通過對隆中對策的學(xué)習(xí),，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當(dāng)時形勢,，推斷未來發(fā)展,，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見,。教學(xué)過程中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則,。

課時安排

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介當(dāng)時的政治形勢,，導(dǎo)入新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》,。

2.東漢末年政治,，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義,。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義,。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力,，各據(jù)一方,，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省,、河北省,、山東省、山西省和河南省北部一帶,，勢力,。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤,，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域,，幾乎都在他的控制范圍,。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部,，以及安徽省的宣城,、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶,。劉璋占有現(xiàn)在的四川省,。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠黃巾軍起家,，只有幾千人馬,，沒有地盤，先后曾依附曹操,、袁紹等人,。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動,，擾亂曹操的后方,。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野),，看守荊州的北門,，以防曹操。

公元207年,，在徐庶的推薦下,，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮,，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己,。當(dāng)時諸葛亮只有26歲,。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師,，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán),。

二、板書課題,，解題

對,，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治,、軍事方面的策略叫“對策”,。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r,，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策,。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1.學(xué)生默讀,。要求學(xué)生在一定時間內(nèi),，借助工具書、注釋,，掃除文字障礙,。

隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖獗(chāngjué)

存恤(xù)夷越(yí)欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文,。

3.學(xué)生個別朗讀,，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音,，斷準(zhǔn)句,，明確句讀，不讀破句,。

4.學(xué)生齊讀全文,。

四、誦讀課文,，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲,、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮,。

第三部分(第3,、4、5段)：劉備往見,，諸葛亮詳陳對策,。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重,。

五、師生共同分析第一,、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確：介紹人物和身份,。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物,。在徐庶看來,，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”,，這就更突出了諸葛亮的才能,。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆,。

六,、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、學(xué)生朗讀課文第三部分

二,、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里,，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢,，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè),，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1.劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

明確：“凡三往,，乃見”,，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢,。針對時局特點,，表明平生抱負(fù),詢問除興漢的大計。談話簡明得體,，語氣委婉有致,，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情,。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行,。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā),，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù),。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”,，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人,。曹袁并論,，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚,，政治地位優(yōu)越,。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論,。

4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確：從政權(quán),、地利、人和等方面進(jìn)行了分析,。結(jié)論是孫,、曹矛盾，可結(jié)為外援,。

5.對劉備來說,，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞,、劉表無能,。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸,，巧妙地將荊州可取,、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達(dá),，為兵家必爭之地,，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地,，因此最后分析了益州,。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉,，條件優(yōu)越;政權(quán)動搖,，民心已失。因此有機(jī)可乘,，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地,。

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

明確：根據(jù)地解決后,，就形成了三國鼎立之勢,。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動,。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備?

①軍事上，先保住荊,、益二州,，積蓄力量;

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族,，解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán),，共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動?

①等待時機(jī),，兵分兩路;②鉗形攻勢,，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成,，漢室可興,?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅,，表明兩人的政治見解完全一致,。

在這段對策里,，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢,，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系,，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳,。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看,，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識,。

這一段不僅內(nèi)容精辟,，而且論證嚴(yán)密,，層層深人,，擺事實，講道理,，有根有據(jù),，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

三、教師評點第四段,。

最后寫“關(guān)羽,、張飛等不悅”,，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水也”的比喻,，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實,，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲,、樂毅”和人稱“臥龍”。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段,。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明,，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也,。父硅，字君貢,，漢末為泰山郡丞,。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官,。會漢朝更選朱皓代玄,，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之,。玄卒,，亮躬耕隴畝……

九年級語文教案人教版篇二

《心聲》

教學(xué)目的：

1、 小說以塑造人物形象為中心,，通過對全文整體感知把握人物形象,，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。

2,、 品析“心聲”的內(nèi)涵,，并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

3,、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言,。

教學(xué)難點：

1、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活,，讓學(xué)生學(xué)會通過人物形象賞析小說,。

2、 細(xì)品語言,，內(nèi)化語言,。

教學(xué)構(gòu)思：

1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;

2,、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);

3,、 討論人物、主題,、心聲內(nèi)涵,，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

4,、 通過美讀比賽品析,、內(nèi)化語言。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一,、 導(dǎo)入

我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界,，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切,，同時我們也希望被他人接受,，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說,，有太多的心聲要表達(dá),，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受,。

二,、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活,。

1,、 檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié),。(四個主要情節(jié)不能掉)

2,、 請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補(bǔ)充完整,。

( )的李京京

《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲,。

3、 討論：

(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文,，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?

提示：《萬卡》之所以打動李京京,，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗,，相似的傾訴需求,，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲,。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,，是心里有種憋了很久的感情,，想痛痛快快念出來，吐出來,?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸,，共命運(yùn),，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來,，從生活中發(fā)現(xiàn)小說,，從小說中理解生活。

(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?

教師點拔,，總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價。

三,、細(xì)品語言,，內(nèi)化語言。

1,、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好,。)

2、 合作活動：

四人小組互樣讀給對方聽,，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽,。

九年級語文教案人教版篇三

《隆中對》

教學(xué)目的：

一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;

二,、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光,。

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮,，我想大家都知道,，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句,、故事,、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享,。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》,，你們肯定會對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。

(以故事,、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

二,、老師介紹《三國志》,，范讀課文。

三,、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文,，為課文正音、正字,。

四,、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋,，自己解讀課文,，有問題的，做上記號,。老師巡視指導(dǎo),，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)現(xiàn),、自主交流，能夠解決疑難問題,，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備,。

五、布置作業(yè)：熟讀課文,。

第二課時

在了解課文大意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,，解決課后習(xí)題一,。

一、請學(xué)生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1,、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

2,、天下的形勢：曹操、孫權(quán),、荊益二州,。

3、在此形勢下,，諸葛亮為劉備設(shè)計的策略及政治藍(lán)圖是什么?

二,、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學(xué)交流一下,。

三,、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一,、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀,，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較,，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》,，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>

九年級語文教案人教版篇四

《故鄉(xiāng)》

【設(shè)計思想】

課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng),。

本教案從營造輕松,、平等、自由的交流氛圍入手,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究,，分析形象;品味語言,，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程,，交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒,。

【實施方案】

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

3.揣摩,、品味課文的抒情意味的語言,，摘抄積累詞語、句子和精彩語段,。

4.在閱讀過程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣,，教給閱讀方法,。

教學(xué)重點：

1.理解課文運(yùn)用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

2.品味小說語言,，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

教學(xué)難點：領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)：

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,，并通過這篇小說的閱讀,，探討閱讀小說的方法。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞,，交流自學(xué)生字詞情況,。

2.從名、時,、地,、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況,。

二.自主閱讀,，整體感知：

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語,。

三.反饋展示,，討論交流:

預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次,。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段),，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見,、所聞,、所憶、所感,，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由,。

四.合作探究,，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂,、母親,、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,，“我”是的線索人物,。)

2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

對比內(nèi)容外貌

少年閏土十一二歲,，紫色圓臉,，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈,，有一雙紅活圓實的手,。

中年閏土臉色灰黃,，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅,，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了,。

4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,，說也說不完。

說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,，斷斷續(xù)續(xù),，謙恭而又含糊,，顯得遲鈍麻木,。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋,，卻全然不動，仿佛石像一般”

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡,、道不明的苦處。

對我態(tài)度

“只是不怕我”,，“不到半日,，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛,，告訴我很多希奇的事,。對“我”友好，熱情,，和“我”建立了純真的友情,。

恭敬地叫“老爺”,，要水生“給老爺磕頭”,，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”,。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了,。

生活態(tài)度

捕鳥、看瓜,、刺碴,、拾貝,、觀潮……

——天真活潑、對生活充滿熱情和希望,。

揀了“一副香爐和燭臺”,。

——將希望寄托于神靈。

3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑,、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土,，天真活潑、無憂無慮,，懂得很多生產(chǎn)知識,，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦,、麻木的迷信的木偶人,。“多子,，饑荒,，苛稅，兵,，匪,，官，紳,，都苦得他像一個木偶人了,。”是封建統(tǒng)治的壓迫,，使閏土發(fā)生了這么大的變化,。)

4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠,、隔膜,。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想,、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法,，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻,、貪婪,、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,，希望有新的生活的熾熱感情。)

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過肖像、語言,、神態(tài),、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私,、尖刻,、貪婪、勢利的性格,。)

五.品味語言,，體會感情：

齊讀第三部分課文，品味,、領(lǐng)悟小說語言的含義,。

1.同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)

2.從文中看,，“我”是一個怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個有作者影子,，具有進(jìn)步思想傾向，同情,、熱愛勞動人民的知識分子形象,。)

3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞,，這位同情,、熱愛勞動人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當(dāng)時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身,，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想,，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

4.“他們應(yīng)該有新的生活,，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由,、平等、幸福的生活,。)

5.“我想到希望,，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者，這種自由,、平等,、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn),，“我”無法回答,，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來,。)

6.為什么說“他的愿望切近,，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由,、平等,、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),，所以茫遠(yuǎn),。)

7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬,。)

8.“希望是本無所謂有,，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路,，走的人多了,，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義?

(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路,。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空,，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能,。)

六,、理解朗讀，積累詞語：

老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓,，學(xué)文如堆沙”,。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中,，要注意積累詞語,、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯,，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ),，下面，請同學(xué)們拿出詞語作業(yè),，摘抄中你喜歡的詞,、句、段,，然后全班交流,。

1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語,。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語,、句子、段落。

七.回顧過程,，交流收獲：

1.《故鄉(xiāng)》這篇小說,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過的閱讀,，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?

2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程,。

(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞,。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練,，形成能力,。)

八.拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌?、思想,、生活?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟,。

九.附板書：

小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞,。

九年級語文教案人教版篇五

《湖心亭看雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1. 熟讀課文，積累文言字詞,，疏通文意,。

2. 初步了解白描的寫作手法。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

教學(xué)重難點：

重點：1.品味雪后西湖的奇景,。

2.初步了解白描的寫作手法,。

難點：理解作者的精神世界,。

教法與學(xué)法：

教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,，以引起學(xué)生的情感體驗,從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文,。

2.討論法與點撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界,，以及淡淡的哀愁。

2. 資料助讀法：查找資料,，了解作者生平,、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題,。

3. 討論,、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界,，感受文章的美點,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中,。

學(xué)生：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子,。

2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

課時安排：1課時

探究新課

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計意圖 教師隨筆

一、導(dǎo)入課文,，激趣引思,。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚(yáng)的詩文,。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”,。)

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝,，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖,。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,，今天,，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品,，通過回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，同時引起學(xué)生對“雪湖”的興趣,。

二,、自主探究。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

1. 生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞,，這)

是金陵人(表判斷)

②一

上下一白(副詞,，全)

長堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞,，還)

是日更定(古代夜間的計時單位)

④白

強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定,，決定,。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動詞，下雪,。)

② 客此(名詞活用為動詞,，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

全班齊讀課文,，疏通理解文意,。

1. 崇禎五年十二月，余住西湖,。

參考譯文：崇禎五年十二月,，我住在杭州西湖邊。

2. 大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。

參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無,，連鳥聲也都聽不見了,。

3. 是日更定矣，余拏一小舟,，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪。

參考譯文：這一天晚上八時左右,，我劃著一只小船,，穿著毛皮衣，帶著火爐,，一個人去湖心亭欣賞雪景,。

4. 霧淞沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。

參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天,、云、山,、水,，上上下下一片雪白。

5. 湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

參考譯文：湖上能見到的影子,，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟,，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已,。

6. 到亭上,，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒,，爐正沸,。

參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,，相對而坐,，一個小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰,。

7. 見余大驚喜,，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

參考譯文：那兩個人看見我,，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒,。

8. 余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,，是金陵人,客此,。

參考譯文：我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓氏,，原是金陵人客居此地,。

9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者,。”

參考譯文：等到下船的時候,，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡,，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

1. 作者名片

張岱(1597—1689),字宗子，號陶庵,，別號蝶庵居士,，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州,。著作頗豐,，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等,。

2. 背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕,，一直過著布衣悠游的生活,。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。本文選自《陶庵夢憶》。 本文字詞難度不大,，且注釋較為詳細(xì),，讓學(xué)生結(jié)合書_釋，運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分,，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界,。為了突破這一難點，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的,，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁,。

三、合作探究,。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

1. 作者去湖心亭看雪,，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，卻寫得很美,，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,。提示：從寫作角度、數(shù)量詞,、意蘊(yùn),、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點)。

(1)前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景,，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象,，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢,。

(2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，由大到小，突出“小”字,，給人一種似有若無,、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了,，在蒼茫天地中,，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比,，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界,。“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水,，寥寥幾筆,，就包含了諸多變化。長與短,，點與線,，方與圓，多與少,，大與小,，動與靜,，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧,。

(3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。(誦讀“白描”的解釋，幫助學(xué)生理解,。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。如：“他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個極凝練的動詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容,、修飾,、陪襯之類的語言,。

白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。如：“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。”(馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運(yùn)用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。僅28字,，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

教師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界,，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú)、落寞之感慨,，又有天人合一的山水之樂,。

(二)湖心亭里說癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來,。

癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時間：是日更定矣)結(jié)合課_釋,，看看這是什么時候。(晚上八時左右)

(3)作者為什么選擇這個時間去?

是為了不見著人,，也不被人見,，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人,。這表達(dá)了他清高脫俗,、與眾不同的情趣。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

大雪三日,，湖中人鳥聲倶絕,。

(5)作者是從哪種感覺來寫的?

聽覺。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺,、冷寂的景象，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。一個“絕”字,，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的,，而本文寫的是冬季最冷的時候，大雪連下了三日,，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜。按理說,，這么冷的天氣,，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖,，可作者偏偏此時去賞雪,，而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗,、與眾不同的情趣,。

2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語句。

(1)那天,，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來的有兩個金陵人,。)

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來，讀一讀,。

(3)兩位金陵人有沒有想到會在此時的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客,，其實也是作者的心聲。

追問：當(dāng)時雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動?

(驚喜,、愉悅,。“拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白)一個“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺,。

作者在這里沒有寫雙方的交談,，此時無聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫照,。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜,，寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲,。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”，這答非所問呀,，你怎么理解這個句子?

“客此”,，說明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”,，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,，因為我們知道“金陵”就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對故國的思念。

(5)“余強(qiáng)飲三大白而別”,，作者沒有說過多的話,，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪,，怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情?

傷感,，惆悵。知己難覓,，知音難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，遇到的人卻引起了他的故國之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無語而別了,。 通過朗讀,，有助于學(xué)生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。

抓住重點詞語,，有助于學(xué)生加深體驗,，獲得美感。

以讀促解,，以解助讀,，有助于學(xué)生加深思考感悟，收到真實的情感熏陶。

體會白描手法,。本文寫景的特點是使用白描手法,，這是一種基本的寫作方法，可以寫景,，也可以寫人,，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚。

解讀作者的“癡”,，把握作者的情感,。通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,。在受到情感陶冶的同時,，學(xué)習(xí)重點也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

通過討論,，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花,，有助于學(xué)生各抒己見。

四,、歸納總結(jié),。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然,。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰,。走近張岱,，發(fā)現(xiàn)他并不神秘,。你也許有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽風(fēng),，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨(dú)醒,，世人皆濁我獨(dú)清。其實,，感受張岱,，認(rèn)識的也是我們自己,。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身,，實現(xiàn)了對課文主題的升華