作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

一年級語文第二學期教案篇一

1.學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法,。

2.認識作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

3.掌握“以”“其”等虛詞的用法,，以及詞類活用和一詞多議的詞語,。

4.背誦全文，培養(yǎng)文言文閱讀能力,。

1.“即事明理”的寫法學生比較陌生,，這既是本文的難點，也是重點,，指導學生理清記敘和議論的呼應關系,，力求講得透辟一點。

2.讓學生利用課文注釋,，使用工具書自己串講翻譯,，必要時教師進行點撥、解難,，培養(yǎng)自學能力,。

3.凡是要學生辨析、積累的實詞和虛詞,，除弄清它在本文的含義和作用外,，還要引導學生聯(lián)系讀過的文言思考一下曾經出現(xiàn)過的意義和用法，使之反復鞏固,，溫故知新,。

初中時我們學過《醉翁亭記》，“記”即游記,，代表一種文體,。作者一般借記游而進行議論，表達自己的觀點,。像《醉翁亭記》,，作者借寫山水之景,，而表現(xiàn)了“醉能同其樂”和“太守之樂其樂”的與民同樂的觀點。今天我們要學習的《游褒禪山記》同樣也借記游表達了自己的觀點,，那么,，作者表述了怎樣的觀點呢?我們一起來學習課文。

1.關于王安石：

王安石(1021～1089),，字介甫,，號半山，宋朝臨川(現(xiàn)在江西省臨川)人,，政治家,，文學家，思想家,。后被封為“荊國公”,，人稱“王荊公”。

王安石是中國十一世紀的改革家,，又是一位詩文大家,，散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一,。其詩長于說理,，精于修辭，間有情韻深婉之作,。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等,。

2.關于本文寫作背景

本文是王安石34歲時的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬言書,，主張改革政治,。12年后(1070年)拜相。他不顧保守派反對,，積極推行新法,。提出“天變不足畏，祖宗不足法,，人言不足恤”的觀點,，這與本文的觀點也有相似的地方。

對照注釋細讀課文第1,、2兩段,，借助工具書弄懂疑難字詞。

(一)指名朗讀,、口譯,。如有疑難則請其他同學回答或由教師點撥。

重點掌握以下詞,、句(作適當板書)：

1.一詞多義：

(1)“卒”：①死,?！白湓嶂薄＂诮K于,?！白湎嗯c歡”。(《廉頗商相如列傳》)③士兵,?！胺蛞云１种洹?《赤壁之戰(zhàn)》)

(2)“文”：①碑文，整篇文章,?！捌湮穆纭,！雹谖淖?。“獨其為文”,。、③華美,、有彩飾,。“舍其文軒”,。(《公輸》)

(3)“道”：①道路,。“有碑仆道”,。②說,、講?！昂慰蓜俚酪苍铡?。③道理?！皞鞯朗軜I(yè)”(《師說》)④正確的方法,。“策之不以其道”,。(《馬說》),。

(4)“極”：①盡，-盡情享受,?！皹O夫游之樂”。②至多,，最多,?！耙鄻O七八萬耳”。(《赤壁之戰(zhàn)》)

2.詞性活用：

(1)“舍”：筑舍定居,。名詞活用為動詞,。“始舍于其址”,。

(2)“名”：①命名,，稱呼。名詞活用為動詞,?！懊话U”。②說清楚,，說明白,。名詞活用為動詞?！岸苊摺?。

(3)“窮”：窮盡，走到頭,。形容詞活用為動詞,。“好游者亦不能窮也”,。

3.“……者……也”表示判斷的兩種形式：

(1)表示單純的判斷,，“者”前是主語，“者”后是謂語,。如“今所謂慧空禪院者,，褒之廬家也”?！傲H者,，趙之良將也”。

(2)表示因果關系的復合判斷,，“者”在②這里除了表示停頓語氣外,，還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實’之‘華’者,，蓋音謬也”,。“吾所以為此者,，以先國家之急而后私仇也”,。

(二)引導學生討論問題：

1.概括這兩段的段意，指出主要使用了什么表達方式。

提示：記敘游山的見聞和經過,。主要使用了記敘的表達方式,。

2.游記一般要寫出景物的方位，使之在讀者的印象中產生空間概念,，形成立體感,。試以華山洞作為參照物，說出禪院,、仆碑,、前洞、后洞的方位,。

提示：禪院在距華山洞五里的西面,，因為華山洞“距其院東五里”;仆碑在華山洞西面百余步的地方，因為仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的;前洞就是華山洞,，前洞的“前’是相對于后洞的“后”而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方,，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了,。

3.第1段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字?

提示：寫仆碑是為后面議論埋下伏筆,，作者認真考證仆碑上的文字，探究事理的本源,，充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神,，也是后面議論中提出“深思慎取”的依據(jù)。

4.第2段略寫什么?詳寫什么?運用了哪些對比?有哪些作用?

提示：略寫前洞(19字),，較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。多處設比：①前洞的平曠與后洞的幽深對比;②前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”,、“其至又加少”對比;③“余所至”之淺與“好游者”所至相比;④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比,。作用是為第二部分的議論作鋪墊。

(三)全班朗讀課文兩遍,。

1.將文中出現(xiàn)的有“其”字的句子全部找出來,，并歸類整理。

2.預習3,、4,、5段，借助課文注解及工具書試口譯,。

一年級語文第二學期教案篇二

1. 梳理文章內容,，掌握重難文言語匯。

2. 學習即事明理,，敘議結合,，前后緊密相扣的寫作方法。

3. 理解成事需“志、力,、物”及“深思慎取”的主旨,，以古鑒今。

4．感悟王安石寫作政治緣由,。

【重難鎖定】

重點：目標1,、2；難點：目標3,。

【教學方法】

誦讀法,，討論法

【課時安排】

1課時

一． 情境導入：

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”,，音謬,，引入華山（花山）之探。

【解析】“豬革亮”是古代一種皮具,，類似于鞋子,，“頂”是皮匠制造皮具的一種做法。

另一種說法：“皮匠”實際上是“裨將”的諧音,，原意是指三個副將的智慧能頂一個諸葛亮,，民間流傳中被說成了“皮匠”。

二．合作探究

（一）音謬之思

1．齊讀一段,。

2．師生探討“華”發(fā)音,。

（重點字詞融入）“舍”、“卒”,、“以”,、“其”、“乃”等,。

“始舍于其址,，而卒葬之”、“以其乃華山之陽名之也”等,。

3．由“音謬”王安石思考到什么道理,？

“深思慎取”。

4．范讀四段,。

（二）入洞未盡而出之嘆

1. 褒禪山景物探幽引入,。

2. 生讀二段，共同探討,。

（字詞分析,，游覽過程把握。）

3. 齊讀第三段,，分析“余有嘆”：

①古人觀自然有得,。（例證）

②志——險遠,。

③力——不怠。

④物——幽暗昏惑“相之”,。

⑤無悔,，無譏。

4. 所悟,。

（討論,，結合已學知識及生活學習體會談看法）

三．拓展延伸

1. 王安石寫作緣由：

變法治國，盡吾志（力,、物）而不能至者,，可以無悔矣。

補充作者資料：

王安石（1021－1086）,，北宋政治家,、思想家、文學家,。字介甫,，晚號半山。撫州臨川（現(xiàn)江西省臨川縣）人,。仁宗慶歷進士,。嘉祐三年（公元1085年）上萬言書，提出變法主張,，要求改變“積貧積弱”的局面,，推行富國強兵政策，抑制大官僚地主的兼,，強化統(tǒng)治力量,，以防大規(guī)模的農民起義，鞏固地主階級的統(tǒng)治,。神宗熙寧二年（公元1069年）任參知政事,。次年任宰相，依靠神宗,，實行變法。因保守派反對,，新法迭遭阻礙,。熙寧七年辭退，次年再相,；九年再辭,，退居江寧（今江蘇南京），封荊國公,，世稱王荊公,。卒謚文。他強調“權時之變”反對因循保守，是中國十一世紀的改革家,。其詩文頗有揭露時弊,、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負,。

2. 同游之人共鳴

父（甫）的探討,，志同道合之游之感。

公元1051——1054年,，王安石任舒州（現(xiàn)在安徽省潛山縣）通判,，1054年（宋仁宗至和元年）4月，辭職回家探親,，在歸途中游覽了山巒起伏,，有泉有洞，風景秀美的褒禪山,，同年7月以追記形式寫下此文,。

四．布置作業(yè)

背誦全文，完成課后練習一,、二,。

附板書：

游褒禪山記

王安石

志

音謬——深思慎取 游洞不盡—— 力

物

一年級語文第二學期教案篇三

1.設疑討論，引導學生在理解內容的同時理解文言字詞,。

2.反復誦讀：通過反復誦讀能熟悉并理解課文內容,，學習本文從記游到議論，即事明理的寫作方法,。

3.問題探究：展開教師,、學生、作者和文本四者之間的對話,，從而理解作者所闡發(fā)的.治學態(tài)度和人生哲理,。

1.重點積累“名”、“舍”,、“謬”,、“窮”“明”“極”等文言實詞的意義和用法。掌握“在于”“至于”“于是”“學者”等古今異義詞的意義,。

2.借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想,。

本文是一篇文言文，文字上有一定的障礙,，應引導學生通過回顧所學過的課文,、參看本課注釋、運用文言語法知識推斷等方法逐步掃除,。為了掌握本文重要的文言詞語,，可利用多媒體手段展示相關課堂習題,。鼓勵學生及時歸納學習文言文的方法，注意積累文言文知識,。

本文是一篇文言文,，由于文化、心理的距離,，學習起來相對比較枯燥,，可采取設疑探討的方式，調動學生思考,、討論,、交流的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。

本文是一篇游記，可與學生以前所學課文進行聯(lián)系比較,。為了激發(fā)學生的學習興趣,，可利用多媒體手段展示相關的風光圖片或視頻。

一,、導入

1.同學們,，你喜歡旅游嗎？你想旅游嗎,？為什么呢,？（請學生回答并相機引導。）

旅游并非為了“到此一游”,，告訴別人“我來過”,，而是為了開闊視野，豐富閱歷,，啟迪人生,。

設計意圖：借此調動學生參與學習的興趣，為以下文本思想內容的教學做鋪墊,。

2.初中我們學過不少游記古文,，有哪些呢？

（請學生回答并引出《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇游記,。）

（請學生齊聲背誦并用多媒體展示《岳陽樓記》《醉翁亭記》中的相關語句及岳陽樓和醉翁亭的圖片,。）

《岳陽樓記》:“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”,。

《醉翁亭記》:“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”,。

《岳陽樓記》:“銜遠山,，吞長江,，浩浩湯湯，橫無際涯,；朝暉夕陰,，氣象萬千”。

《醉翁亭記》：“日出而林霏開,，云歸而巖穴暝,，晦明變化者，山間之朝暮也,。野芳發(fā)而幽香,，佳木秀而繁陰，風霜高潔,，水落而石出者,，山間之四時也”。

設計意圖：多媒體導入,，用齊聲背誦和圖片展示集中學生的注意力,，拉近學生和文本的距離，調動學生的積極情感,，為學生理解本文與前兩篇游記的異同做鋪墊,，溫故而知新。

二,、整體感知

1.解題

同學們,，請把書翻到35頁，今天我們要學習的《褒禪山記》（板書）也是一篇游記,。我們看作者寫了哪些內容,，又是怎樣寫的。

設計意圖：故意漏說“游”字,，一為激趣,，一為激發(fā)學生思考，初步感知本文與前兩篇游記的不同,。

2.熟讀課文,，感知內容。

a.本文各段分別寫了什么內容,，用簡短的話加以概括,。（每句不超過8個字）（點名提問）

b、課文哪些地方寫到褒禪山的美景,？請用文中的原話回答,。

（點名提問）

明確：a.第1段——山名考證；第2段——游華山洞,；

第3段——游洞心得：第4段——觀碑心得,；

第5段——同游者誰

b.“有泉側出”“其見愈奇”

3.多媒體展示褒禪山的風光圖片,。

4.小結

本文寫到褒禪山美景的地方很少，可見作者寫作的側重點并不在這里,，而重在寫游山過程中的感受,。

三、研讀探究

(一)研讀第一,、四兩段

1.研讀探討第一段

（1）齊讀第一段,，本段共六句話（提醒學生在書上標注序號），請梳理一下：褒禪山有幾個名字,？各對應文中哪些句子,？（點名提問）

明確：褒禪山華山花山

②③④⑤①⑥

設計意圖：理清文章思路，培養(yǎng)概括能力,。

（2）教師設疑①：第一段六句話中,，第4句話明顯不通，這個山洞到底是“華山洞”,，還是“華陽洞”,？你怎么看？（點名提問）

明確：抓住文中“所謂”二字可知,，這是人們的訛傳,，這是別人說的，作者并不全信,，可見作者謹慎采取別人的說法的嚴謹?shù)膽B(tài)度,。

（多媒體展示華陽洞圖片加以印證，教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度為學生做出表率,。）

設計意圖：設疑激趣,，培養(yǎng)學生的探究能力，為下一步的教學做鋪墊,。

教師設疑②：第3句話與山名無關,，似可刪去。你怎么看,？

設計意圖：設疑激趣,，印證上一步的結論。

“以”等的用法和意義,。

（多媒體展示這兩句并點名提問學生,。）

明確：

①譯文：距離那禪院東邊五里，是人們所說的華山洞,，因為它在華山南面而給它命名的,。

②“以”，連詞，因為,；“名”,，名詞用作動詞；“陽”,，山南水北為“陽”，因為中國處于北半球,，在赤道以北,，山南正好受到陽光的照射。

③譯文：唐代和尚慧褒開始在山麓筑屋定居,，死后葬在這里,；因為這個緣故，從那以后人們稱這座山為“褒禪”,。

④“舍”,，名詞用作動詞；“名”,，名詞用作動詞,；“之”，代詞,，代指慧褒所住的地方,；“以”，介詞,，因為,。

設計意圖：培養(yǎng)學生的學習遷移能力，深入探討,，在思考比較與模仿中習得知識,。

2.指導學生自主研習第四段

明確：因為山名引發(fā)了作者的懷疑、思考和感慨,。

（2）這種感慨是什么呢,？請同學們看第四自然段。學生齊讀第四段,，請一名同學對照注釋翻譯第四段,。教師簡要點評并做方法指導。

余于仆碑,，又以悲夫古書之不存,，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉!此所以學者不可以不深思而慎取之也,。

譯文：我對于那座倒地的石碑,，又因此感嘆古代刻寫的文獻未能存留，后世弄錯它流傳的文字而無人說明白的情況,，哪能說得完呢這就是求學的人不可不深入思考而謹慎地采用資料的原因,。

強調：“于”,，對于；“以”,，因為,，介詞，其后省略“之”,；“之”,，取消句子主謂之間的獨立性；“謬”,，弄錯,，形容詞用作動詞；“傳”,，流傳的文字,，動詞用作名詞；“名”,，說（明白）,，名詞用作動詞?！暗馈?，說；“所以”,，……的原因,；“學者”，求學的人,。

(二)研讀第二,、三段

1.研讀探討第二段

（1）這篇文章題為《游褒禪山記》，卻很少寫到山上的風光,，只是寫了游覽山里華山洞的經過,。哪幾句介紹了華山洞的情況？那幾句直接寫到游洞時進洞出洞的過程,？（點名提問并要求學生齊讀,。）

明確：

a.其下平曠，有泉側出,，而記游者甚眾,，所謂前洞也。由山以上五六里,，有穴窈然,，入之甚寒，問其深，則其雖好游者不能窮也,，謂之后洞,。

譯文：華山洞下邊平坦空曠，有泉水從旁邊涌出,，題字記游的人很多,，這是人們所說的“前洞”。順山而上走五六里,，有個洞穴幽暗深遠,，走進洞穴十分寒冷，問它的深度,，就是那些喜歡游覽的人也不能走到盡頭，人們叫它“后洞”,。

重點講解“問其深,，則其雖好游者不能窮也”句中的“深”“其”“雖”“窮”四字的意義和用法。其中的“窮”字可聯(lián)系學生學過《桃花源記》中“漁人甚異之,，復前行,，欲窮其林?！敝械摹案F”字的解釋——窮：盡,，形容詞用做動詞，這里是“走到……的盡頭”的意思,。

火且盡,。”遂與之俱出,。

譯文：我和同游的四個人拿著火把走進去,，進洞越深，前進越困難,，然而見到的景象也越奇特,。有懈怠想要退出的伙伴說：“如果不出去，火把將要燒完,?！庇谑歉麄円黄鹜顺龆磥怼?/p>

重點講解“余與四人擁火以入”句中的“以”字的用法,。

（2）文章除了寫游洞的經過外,，還寫到出洞的情況，請找出并翻譯,。（點名提問并要求學生齊讀,。）

明確：既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之,，而不得極夫游之樂也,。

譯文：我們已經出洞了，便有人責怪那要求退出來的人,，我也后悔自己隨從他們,，以至不能盡情享受那游覽的樂趣。

重點講解句中的“其”“極”字的意義和用法,。

（3）作者游洞時和出洞后的心情有何變化,？請用自己的話回答。

明確：游洞時看到奇妙的景色,，內心無比欣喜,；出洞后，感到沒能欣賞到更為奇麗的景色,，內心十分懊悔,。

（4）多媒體展示洞內奇觀。

2.研讀探討第三段

為李進同志題所攝廬山仙人洞照

毛澤東

暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容。

天生一個仙人洞,，無限風光在險峰,。

本文那句話與毛澤東詩中“無限風光在險峰”這句話表達了相近的意思？

設計意圖：古今比照,，使講解通俗易懂,，豐富教學內容，激發(fā)學習的興趣,，開拓學生的視野,，也為以下的教學內容做鋪墊。同時,，教師結合這一句可聯(lián)系本段上文和第二段文字,，理清議論的思路，理解敘議結合的寫法,。

a.作者認為,，要到達有著奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀的險遠之處,，需要具備哪些條件和心理素質？（每點不超過5個字）

明確：①有志氣②有能力③有外物幫助④有主見

b.這些條件和心理素質怎樣與前文照應的,？

明確：盡吾志也而不能至者,，可以無悔矣,其孰能譏之乎,？。

四,、課文總結

五,、作業(yè)

1.熟讀課文。

2.總結本篇課文中詞類活用,、古今異義詞和“其”“以”“之”等虛詞的用法,。

3.完成文后練習二、三題,。

4.聯(lián)系學習和生活實際,，寫一篇讀后感。

一年級語文第二學期教案篇四

1,、學習文言知識,，了解姓氏異讀現(xiàn)象。

2,、掌握本文論證方法,，運用到寫作中去。

3,、明確“興賢”的現(xiàn)實意義。

文章論證方法和結構,。

古人姓氏異讀現(xiàn)象,。

1課時。

我們本學期學習過王安石的《游褒禪山記》,，對王有一定的了解,，而本文文字并不艱澀，除了幾個不常用的異讀字外,，其余都不難理解,，可以通過對本文論證方法和結構的分析來實現(xiàn)教學目的。

1,、導入：王安石是我們熟識的,，誰來說說王安石？（學生介紹王安石）我們在《語文必修5》中學習過王安石的一篇文章,，作者在文中充分論證了凡事應深思慎取的道理,，和要想成功，要想達到目的,，就要有志,、有力、有外物的幫助,。今天我們要學習的是他為后來的改革制造聲勢的文章：《興賢》,。

2,、生朗讀全文

為下面加點字注音：

仲虺祭公召公伍員翟景

南宮適酈食其萬俟卨尉遲恭覃氏

3、解釋下列加點的詞：

國以任賢使能而興何治安之世有之而能興

昏亂之世雖有之而不興蓋用之與不用之謂也

兩漢之興也有蕭曹寇鄧之徒博詢眾庶,，則才能者用之

不邇小人,，則諂諛者自遠矣不拘文牽俗，則守職者辨治矣

4,、分析文章：

明確：從開頭到第四句“有之而不用猶無有也”,。

第一段提出“興賢”的重要性，第二段論證“為什么（重要）”的道理,。鑒賞提示上也有說明,。

5、文章結構：

議論文的一般結構：

a,、是什么,？——為什么？——怎么辦,？《六國論》

b,、論點————論證————結論《 中國人是有骨氣的》

肯定或否定什么——為什么要肯定或否定——結論（怎么辦）

本文屬哪種？

本文是怎么論證“為什么”的,？

興賢則昌：正（例證）反之則亡：反（例證）

既然如此,，那么，應該怎么辦,？

明確：五個假設句

6,、現(xiàn)在我們來思考一篇作文的寫法：

為反對者請功

聽反對意見成功：齊桓公管仲勾踐范蠡唐太宗魏征

朱元璋劉基林肯對待政敵

不聽反對意見失敗：夫差伍子胥項羽范曾關羽親兵

馬謖王平時期

7,、作業(yè)：

得賢才者得天下,，非知之難，而行之難矣,。結合文章,，請大家談談千古英雄懷才不遇的原因。

1,、識記字音

仲虺huī祭公謀父zhài讜直dǎng

召shào公伍員yún翟zhái景南宮適kuò

酈食其lìyìjī萬俟卨mòqíxiè尉遲恭yù

興賢（xīng）用之與不用之（yǚ）

高興（xìng）參與（yǜ）

陳蕃（fān）其間（jiān）

蕃茂（fán）間行（jiàn）

2,、識別字形

軼：超軼慎：謹慎

昳：昳麗縝：縝密

佚：佚事瞋：瞋目

搏：搏擊讜：讜言

博：博大倘：倘若

徒：徒步踐：實踐

徙：遷徙棧：棧道

垮：垮臺讒：讒言

跨：跨越諂：諂媚

3、理解詞義

（1）國以任賢使能而興（因為）

（2）流俗所共知耳（一般人）

（3）何治安之世有之而能興（為什么）

（4）昏亂之世雖有之亦不興（即使）

（5）蓋用之與不用之謂矣（連接上句,，表示原因）

（6）有之而不用（表轉折的連詞,，卻）

原文：

國以任賢使能而興，棄賢專己而衰,。此二者,，必然之勢，古今之通義,，流俗所共知耳,。何治安之世有之而能興,，昏亂之世雖有之亦不興？蓋用之與不用之謂矣,。有賢而用,，國之福也，有之而不用,，猶無有也,。商之興也，有仲虺,、伊尹,，其衰也，亦有三仁,。周之興也,，同心者十人，其衰也,，亦有祭公謀父,、內史過。兩漢之興也,，有蕭,、曹、寇,、鄧之徒,，其衰也，亦有王嘉,、傅喜、陳蕃,、李固之眾,。魏、晉而下,，至于李唐,，不可遍舉，然其間興衰之世,，亦皆同也,。由此觀之，有賢而用之者,，國之福也,，有之而不用，猶無有也,，可不慎歟,？今猶古也,，今之天下亦古之天下，今之士民亦古之士民,。古雖擾攘之際,，猶有賢能若是之眾，況今太寧,，豈曰無之,？在君上用之而已。博詢眾庶,，則才能者進矣,；不有忌諱，則讜直之路開矣,；不邇小人,，則讒諛者自遠矣；不拘文牽俗,，則守職者辨治矣,；不責人以細過，則能吏之志得以盡其效矣,。茍行此道,，則何慮不跨兩漢、軼三代,，然后踐五帝,、三皇之途哉。

譯文：

一年級語文第二學期教案篇五

1,，繼續(xù)積累文言語匯,，特別掌握詞類活用的現(xiàn)象，虛詞“以”“其”的意義用法,。

2,、學習即事明理，敘議結合,，前后緊密相扣的寫作方法,。

3、理解課文“盡吾志”主旨,，借鑒古人智慧,。

目標1、2

誦讀法,，討論法

（一）導入新課：

教師提問：在初中我們學過哪些用文言文寫作的游記,？

《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》,、《滿井游記》┅┅

這類文章有何特點,？

明確：敘事寫景,，抒情感懷。一般以敘為主,，感為輔,。今天我們來學習一篇游記《游褒禪山記》，看它在寫法上有何區(qū)別,？（板書課題：《游褒禪山記》）

（二）整體感知

1,、教師范讀課文，讀準字音,，讀斷句讀,。

2、學生自瀆課文,，盡量熟練,，并借助注解，利用工具書,，掃清語言障礙,。

提示：（1）學生的自己不能解決的疑問可作好記載，教師巡回解答,。

（2）指導學生像上一課一樣作好文言語言的積累,。板書隨機。

3,、掌握大意（多媒體板書）

討論,、明確：本文先寫未盡興的游山經歷（1、2段）,，然后由此引發(fā)議論（3,、4段），第五段是游記的結尾,。

（三）基礎梳理

（見學案,。梳理學案上的文言基礎知識）

詞類活用：

1.始舍于其址。舍：

2.名之曰褒禪,。名：

3.有泉側出,。側：

4.問其深,，則其好游者不能窮也,。深：

5.好游者亦不能窮也。窮：

6.而其見愈奇,。見：

7.蓋其又深,，則其至又加少矣。至：

8.火尚足以明也,。明：

9.不得極夫游之樂也,。極：

10.而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,，常在于險遠,。險遠：

11.世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉,。謬：傳：名：

歸納;分析以上詞類活用,，你得出那些規(guī)律？

1,、名詞活用為動詞：處于謂語動詞的位置（如1）,；前面有能愿動詞（如11）。

2,、名詞作狀語：前面有主語,，后面有動詞（如3）

3、形容詞用作名詞：處于主語和賓語的位置（如10）

4,、動詞用作名詞：處于主語或賓語位置,；前面有“其”。

多義詞：

1.道

①有碑仆道

②師者,，所以傳道受業(yè)解惑

③于是廢先王之道,，焚百家之言，以愚黔首

④何可勝道也哉

⑤策之不以其道

2.蓋

①日初出大如車蓋

②蓋失強援,，不能獨完

③況劉豫州王室之胄,，英才蓋世，眾士仰慕,，若水之歸海

④蓋其又深,，則其至又加少矣

3.文

①獨其為文猶可識，曰“花山”

②不以木為之者,，文理有疏密

③屬予作文以記之

④文過飾非

4.乃

①以其乃華山之陽名之也

②巫醫(yī)樂師百工之人,，君子不齒，今其智乃反不能及,，何也

③良乃人,，具告沛公

④于是為長安君約車百乘，質于齊,，兵乃出

5.其

⑴始舍于其址,。

⑵以故其后名之曰褒禪。

⑶距其院東五里,。

⑷以其乃華山之陽名之也,。

⑸其文漫滅。

⑹獨其為文猶可識曰“花山”。

⑺其下平曠,，有泉側出,。

⑻問其深。

⑼則其好游者不能窮也,。

⑽入之愈深,，其進愈難，而其見愈奇,。

⑾然視其左右,，來而記之者已少。

⑿蓋其又深,。

⒀則其至又加少矣,。

⒁既其出。

⒂則或咎其欲出者,。

⒃而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也,。

⒄以其求思之深而無不在也。

⒅其孰能譏之乎,？

⒆后世之謬其傳而莫能名者,。

歸納：請把以上“其”的用法歸類，歸納其有哪些用法,？

1,、第三人稱代詞“他”“他的”

2、第一人稱代詞“我”,。

3,、語氣副詞，表反問語氣“難道”（如18）,；語氣副詞還有其他用法,，如推測語氣“大概”，如：其皆出于此乎,？,；表期望語氣“一定”，如：爾其勿忘乃父之志,。

6,、以

（1）以故其后名之曰“褒禪”。

（2）所謂華山洞者,以其乃華山之陽名之也

（3）由山以上五六里,，有穴窈然（而,，連狀）

（4）.余與四人擁火以入（連狀）

（5）.方是時，余之力尚足以入（連狀）

（6）.火尚足以明也,。（連狀）

（7）以其求思之深而無不在也

（8）夫夷以近,則游者眾……

（9）有志矣,，不隨以止也,。然力-----

（10）至于幽暗昏惑而無物以相之

（11）余于仆碑,，又以悲夫古書之不存

歸納：請把以上“以”的用法歸類,，歸納有哪些用法？

1,、介詞“因為”（1）（11）

2,、連詞“因為”（2）

3、連詞,，表目的“來”（4）（6）（5）（10）,；相當于“而”（3）（8）（9）

古今異義：

1.比好游者尚不能十一。

古義：

今義：

2.世之奇?zhèn)?、瑰怪,、非常之觀。

古義：

今義：

3.此所以學者不可以不深思而慎取之也,。

古義：

今義：

4.此所以學者不可以不深思而慎取之也,。

古義：

今義：

5.于是余又嘆焉。

古義：

今義：

特殊句式：

1.有志與力,，而又不隨以怠,。

2.余于仆碑，又以悲夫古書之不存,。

3.今所謂慧空禪院者,，褒之廬冢也。

4.此所以學者不可以不深思而慎取之也,。

5.古人之觀于天地,、山川、蟲魚,、鳥獸,，往往有得。

重點翻譯句：

1.世之奇?zhèn)?、瑰怪,、非常之觀，常在于險遠,，而人之所罕至焉,，故非有志者不能至也。

2.至于幽暗昏惑而無物以相之,，亦不能至也,。

3.然力足以至焉，于人為可譏,，而在己為有悔

（四）品讀課文

1,、研讀第一段。

明確：第一問比較簡單，只是提示學生背誦的層次,。第二問要提示學生尋找文中相照應的地方,。

原因：為后文的議論埋下伏筆。

2,、研讀第二段,。

“后悔”，因為余之力尚足以入,，火足以明也,，卻隨之出，不得極夫游之樂也,，實意在說明自己意志不堅定,。

3、研讀第三,、四段,。

明確：主要寫游山的心得。具體內容分五層意思：

①用一“嘆”字緊承上文,，領起全段,。

②以古人作為立論的標準，從“求思”的深度和廣度兩方面,，分析了古人“往往有得”的原因,。

③拿世人的避難就易，同古人的“求思”精神對比,。

④闡述宏偉目標,，險遠的道路和“志”、“力”,、“物”三者的內在聯(lián)系,。

⑤強調只要盡了自己的主觀努力，即使不能達到目的,，也可以“無譏”,、“無梅”。

心得是什么,？在文中尋找關鍵語句回答,。

有志就能成功嗎？在文段中繼續(xù)尋找答案,。（略）

歸納起來,，作者揭示了成功的條件就是“志”、“力”,、“物”,，強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用,，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志,，雖然不能達到目的,，亦可“無悔”、“無譏”,，作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理,，也是成就一切事業(yè)之道,。從這里大家受到了什么啟發(fā)？能不能結合自己的生活學習談一下,。

（2）教師背誦第四段,，由于句子較長，強調句讀,，便于理解,。

學生自由朗讀，思考：

“古書之不存”跟上文哪句話相照應,？（“其文漫滅”,。）“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應？（“今言‘華’如‘華實’之‘華’者,，蓋音謬也”,。）作者認為現(xiàn)實中像這樣的情況多嗎？（“何可勝道也哉”）

由此討論：你認為現(xiàn)實生活中像這樣的情況多嗎,？請舉例證明,。

學生暢所欲言，估計說的更多的使廣告招牌,、報章雜志上出現(xiàn)的,。（略）

提問：這一段主要寫了什么？

明確：作者從仆碑發(fā)生聯(lián)想,，指出對待傳聞應該采取“深思慎取”的態(tài)度,。

3、4兩段都是由生活中具體的小事闡明了悟出人生哲理,，表現(xiàn)出對生活的積極態(tài)度,。

4、教師背,、學生讀最后一段,，盡量慢一些，強調“父”字讀作“f”學習游記寫法的結尾,，再如《醉翁亭記》的結尾也是這樣,。

5,、學生再讀課文，同方交換檢查背誦,，并檢查默寫,。

（五）相關資料：

王安石（1021－1086），北宋政治家,、思想家,、文學家。字介甫,，晚號半山,。撫州臨川（現(xiàn)江西省臨川縣）人。仁宗慶歷進士,。嘉祐三年（公元1085年）上萬言書,，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面,，推行富國強兵政策,，抑制大官僚地主的兼，強化統(tǒng)治力量,，以防大規(guī)模的農民起義,，鞏固地主階級的統(tǒng)治。神宗熙寧二年（公元1069年）任參知政事,。次年任宰相,，依靠神宗，實行變法,。因保守派反對,，新法迭遭阻礙。熙寧七年辭退,，次年再相,；九年再辭，退居江寧（今江蘇南京）,，封荊國公,，世稱王荊公,。卒謚文,。他強調“權時之變”反對因循保守，是中國十一世紀的改革家,。其詩文頗有揭露時弊,、反映社會矛盾之作,，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔,，被推為“唐宋八大家”之一,。詩歌遒勁清新,。詞雖不多但風格高峻。他的作品今存《王臨川集》,、《臨川集拾遺》等,。

時代背景資料：

公元1051——1054年，王安石任舒州（現(xiàn)在安徽省潛山縣）通判,，1054年（宋仁宗至和元年）4月,，辭職回家探親，在歸途中游覽了山巒起伏,，有泉有洞,，風景秀美的褒禪山，同年7月以追記形式寫下此文,。

板書：

《游褒禪山記》

積累文言基礎知識,，強調詞類活用,。（學生完成）

1,、2段（記敘）游山的經過。

3,、4段（議論）游山的心得：

成功的條件——“志”,、“力”、“物”,，關鍵是“志”一,、體現(xiàn)語文學科的工具性。

一年級語文第二學期教案篇六

1,、積累掌握重要的文言實詞,、虛詞、詞類活用等文言知識點,，幸存的老教案：游褒禪山記,。

2、把握作者通過游記的形式所要表達的思想感情,。

3,、學習本文因事說理、敘議結合的寫作方法,。

1,、掌握常見文言詞語的用法。

2,、作者的觀點態(tài)度,。

3、敘議結合的寫作方法,。

課前布置學生預習,，初步疏通,、理解課文，了解作者觀點,。

一,、導入課文，引"生"入勝

從文章標題可以看出,，本文是一篇游記,。游記這種體裁我們并不陌生，初中時我們已經學過,。如《醉翁亭記》《小石潭記》《岳陽樓記》等,。古代游記的寫法不拘一格，但大多是抓住景物特點,，濃筆重彩,，精描細繪，表現(xiàn)山水之美,，抒發(fā)作者感情,。王安石(1021一1086)，字介甫,，晚號半山,，卒謚文。北宋臨川人,，政治家,、思想家、文學家,，被列寧稱為"中國十一世紀的改革家",。在政治上和文學上都是革新派，他反對北宋初年的文風,，主張文章應"有補于世",。他的文章結構謹嚴，說理透辟,，筆力雄健,，語言洗煉，在"唐宋八大家"中獨樹一幟,，著作收入《臨川先生文集》,。今天我們要學習的《游褒禪山記》，跟以前所學的那些游記有什么不同?會有什么特點?下面,，我們一起來研究,。

二、聽讀課文,，整體感知

1,、齊讀課文,，思考以下問題：

(2)作者游覽褒禪山有何感想與體會?

討論補充與小結：

(1)作者一行共五人：王安石、蕭君圭,、王回,、王安國、王安上,。是在宋仁宗至和元年(1054年)四月游的山,。作者的游玩路線是從慧空禪院一一石碑一一華山洞一一后洞。

(2)作者借一次沒有盡興的游山,，提到兩條深刻啟示：一是世上神奇雄偉,、美麗壯觀的景色，常常在艱險,，遙遠的地方,，必須不避艱險，"盡吾志"以赴之,，才能于已無悔,，于人不可譏。這里是借游山喻人生哲理一一不論干什么事情,，都必須以百折不撓的精神去完成自己的意愿,。二是對"華山"的"華"字讀音的謬傳而發(fā)的慨嘆一一由于古代文獻資料的散失,，后代以訛傳訛,，求學的人們對于學問必須"深思慎取"。

三,、講讀課文記敘部分

方法：朗讀課文,；釋詞譯句；內容理解,；整理鞏固,。

1、第一段：記游山所見的景物和經過一一介紹褒禪山概況,；

詞：舍名址乃陽卒文蓋

句：…者…也,；蓋音謬也；

內容：

①別名

②名稱由來

③慧空禪院

④華山洞

⑤仆碑

⑥花山辨音

作用：由山名起始,，以考證山名結尾,，在內容上環(huán)環(huán)緊扣，完整的結構表現(xiàn)了游覽的全程,，教案《幸存的老教案：游褒禪山記》,。

2、第二段：記游華山洞經過一一此次游山收獲之最重要誘發(fā)情節(jié),；

詞：側十一其至又加少矣明既其出咎悔其隨之極

句：…者…也,；蓋音謬也,；其至又加少矣余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

內容：

①前洞

②后洞

③進洞

④出洞

⑤至者已少

⑥本可前進

⑦悔出

作用：揭示人們就易避難心理；未能盡心而致悔,，由此引出下文,。

記敘作用：提供真實形象，為下文議論提供依據(jù)和鋪墊,。

四,、布置作業(yè)：

熟讀課文，準備背誦第一二段,。

一,、講讀課文議論部分

方法同記敘部分

1、第三段：游華山洞心得

詞：于是嘆之夷以近非常幽暗昏惑相之其孰能譏之乎

句：古人之觀于天地…而無不在也,；然力足以至焉…其孰能譏之乎,；

內容：

①過渡

②古人精神

③就易避難的普遍心理

④條件一：志

⑤條件二：力

⑥條件三：物

⑦強調：盡吾志。

理解：

①古人精神：依據(jù),、標準和效法,；非常之觀非任何人所能達到，而而唯有盡吾志且有了各方條件的人方可達到,。

2,、第四段：借仆碑抒發(fā)感慨，指出治學必須采取深思而慎取的態(tài)度,。

詞：以悲之謬傳名勝道所以學者

句：余于仆碑,，又以悲夫…勝道也哉；此所以…慎取之也,；

內容：

①批評：輾轉訛誤,，相沿失實的普遍情形；

②肯定深思而慎取的求學態(tài)度,；

理解：

照應文字：比較異同一一虛實的關系,；行文的規(guī)律；形象大于思想,；

二,、布置作業(yè)：

準備默寫第一二段

一、作業(yè)檢查

默寫課文第一二段,。

二,、講讀結尾

第五段：補敘同游者籍貫、姓名和作記時間以及作者籍貫署名,，是寫游記常用格式,。

詞：圭玉回深安平父某

三、文章立意和布局討論：

1、問題一：本文"敘"多,，還是"議"多?為什么?(本文是一篇游記,，但是他并不像我們以前學過的游記那樣繪聲繪色地描摹景物、記敘游程,，而是更側重于抒發(fā)感慨,，本題著重研究與眾不同的"敘議結合"的游記方式。)

提示：文章沒有對褒禪山景色進行細致精妙的描繪,，不是因為景色不美,。這一點從課文注釋和文中"其見愈奇"等句可以看出。其實本文名為游記,，可實際正如《古文觀止》評語所云："借游華山洞,，發(fā)揮學道。"這個"道",，我們可理解為治學之道,，也可理解為創(chuàng)業(yè)之道。它的具體內容正是文中提出的中心論點："世之奇?zhèn)?、瑰怪,、非常之觀，常在于險遠,，而人之所罕至焉,，故非有志者不能至也。"很顯然,，它不是一般記游之作,，而是傾吐抱負、借題發(fā)揮的"思想小品",。作者這樣寫,，正體現(xiàn)其"所謂文者,，務為有補于世"這一主張,。因此全文的重點應在后一部分的發(fā)揮議論、闡明道理上,。

2,、問題二：作者認為"志""物""力"三者的關系是什么?你同意嗎?(本題著重研究作者的觀點態(tài)度。)

提示：對于"志",、"力",、"物"三者之間的關系，作者認為首先要有志,，雖然有矢志不渝的決心,，但力量不足也不行，盡管志向堅定，力量充足,，然而到了幽暗昏惑之境地,，如果沒有外物相助，也不能至,。既強調了"力"與"物"這兩個客觀條件的作用,，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調了"志"這個主觀因素的關鍵作用,，強調只要盡己之志,，雖然不能達到目的，亦可"無悔",、"無譏",，體現(xiàn)了作者樸素的辯證觀點。作者在這兒所論述的既是游山之所得,，又是治學處事之理,，也是成就一切事業(yè)之道。

此題目的討論學生完全可以根據(jù)自身經歷,，發(fā)表自己的見解,，在討論中互相交流，從而得出結論,。討論應當遵循切合學生實際,、實事求是的原則，自圓其說即可,，不必一概而論,，強求統(tǒng)一。

四,、布置作業(yè),，課外延伸：

1、背誦文章三,、四段，準備默寫,。

2,、完成講義《賀若弼》

一年級語文第二學期教案篇七

1、“表”是一種文體,，了解這種文體的特征,。

2、古人以“忠孝”為先,，卻又往往忠孝不能兩全,，注意作者在文中表露的情感。

3、文章寫作的對象是皇帝,，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉,。

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文,。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心,。

表，是古代奏章的一種,。是臣子上給皇帝的書信,?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾,，表以陳情，議以執(zhí)異,?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

二,、課文分析

寫文章的目的,，在于影響對方(讀者),?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望,，都要使對方接受,。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說,，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情,，無非是孝養(yǎng)祖母,，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此,，而是從批判繼承的意義看,，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇,。

第一,，表現(xiàn)真實的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事,，俱從天真寫出,，無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可分離,。所以作者首先從這里寫起,。他先寫自己，從小孤弱,，虧了劉氏的撫養(yǎng),。而且“少多疾病，九歲不行,，零丁孤苦,，至于成立?！边@里見出劉氏的辛苦,。再寫劉氏，“夙嬰疾病,，常在床蓐,。”時候只有密來服侍照應,。劉與李密這不可分割的關系說到了,，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況,，這就是他家“既無叔伯,，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立,，形影相吊”環(huán)境里,，祖母的依傍關系是分離不得的,。最后用“日薄西山，氣息奄奄,，人命危淺,，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文,，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母,，無以至今日，祖母無臣,，無以終余年,。母孫二人，更相為命,。是以區(qū)區(qū),，不能廢遠?！鼻楦惺钦鎸嵉?，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕,?！?《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕,?！?《古文觀止》批注)

第二，說出有力的道理,。

事情一開始,，就在李密面前出了一個難題。我們知道,，李密原是蜀國的郎官,，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者,，在此陳表之前,，已經詔書累下，郡縣逼迫,。所以李密寫這篇陳情表,，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可,。他在陳述暫不能出仕的理由時,，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老,，猶蒙矜育”入手,，而后折入本意：“況臣孤苦,，特為尤其!”也就更有力量,。這篇文章的一怪意思,。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”,，“今臣亡國賤俘,，至微至耳，過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥,，豈敢盤桓，有所希冀”,。然后文章又一轉折,，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄,，人命危少,，朝不慮夕。臣無祖母,，無以至今日,，祖母無臣，無以終年余,，母孫二人,，更相為命，是以區(qū)區(qū),，不能廢遠,。……”這樣就使道理更周全,，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑,，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

三,、鑒賞要點

1,、邏輯嚴密

作者李密，因父早亡,，母改嫁,，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師,，博覽五經,，尤精《春秋左傳》。初仕蜀,，為郎,。晉泰始初,，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病,，無人奉養(yǎng),，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,，方入京任太子洗馬,，出為溫縣令，官至漢中太守,。

2,、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達,，曲令釋精微,，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達的內容的需要而定,。一篇文章講究頓挫,、跌宕、抑揚,、迂回等等,。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了,，它有更恰當,、更委婉的說理作用。

四,、作業(yè)

完成一課三練,。

教學任務：補充文化常識;講解練習。

一,、古代官職任免升降的術語

關于任職授官的有：任,、授、除,、拜,、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征,、辟,、薦、舉(多用于布衣作官),、點(用于口語),。

關于提升職務的有：抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加),、起復(恢復原職務),、超遷,。

關于降級免職的：罷、免,、解(因非嚴重過失而解除職務),、貶、謫(因過失而降級),、革,、褫(撤職查辦),、開缺(奉命或自請解除職務),、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用),。

關于調動職務的：移,、調、徒,、量移(調的比原職稍好),、補(由候補而正式上任)

關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務),、權(臨時代職),、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替無本官的職務),、護(原官短期離職,，臨叮守護印信)

二、古代官職變動用詞

如果是“左除”,，則是降級授職之意,。

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京,，與楊銳,、林旭、劉光第等同參預新政”,。

4,、遷，改官,。用法較復雜,，常見的有三種情況。一是升遷,，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣,。”海瑞由原教諭官提升為知縣,。二是改任,，相當于轉調原職品級的官職,，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令,?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職,，即“左遷”,。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬,?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5,、徙,，改任官職，多指一般的調職,?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任,。

8、出,，指出京受任,。《張衡傳》：“永和初,，出為河間相”中的“出”,，就是指張衡離京任河間王的相。

9,、去,，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復還?！边@里的“去”,，就是卸職之意。

要注意,，“黜”與“貶謫”相同,，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分,，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分,。

11、放,，放逐,。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒,，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思,。

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府,，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思,。

12、陟,，升遷,，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中,，俱為一體，陟罰臧否,，不宜異同,。”“陟”即指提升和進用,。

13,、奪，罷官免職,。如《書博雞者事》“使者遂逮守,，脅服奪其官”。

14,、罷,，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君,，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15,、復,，恢復舊職?！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命,，恢復舊職的意思。

一年級語文第二學期教案篇八

1、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力,。

2,、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達,，理解象征手法的運用,。

1、通過多種形式的朗讀,，培養(yǎng)學生朗讀能力,。

2、借助背景資料,，小組合作探究,，理解象征手法的運用。

3,、通過拓展遷移訓練,，深化象征手法的理解及運用。

體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情,。

1,、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達,。

2,、理解象征手法的運用

理解象征手法的運用

1、教具：多媒體課件

2,、方法：朗讀法,、合作探究法、拓展延伸法

一,、導入新課,作者簡介

1,、猜一猜。以謎語激趣導入,。

2,、教師簡介作者。

二,、讀一讀

1,、師生合作，多種形式朗讀課文,，整體感知課文內容,。

2、學生聽讀課文,，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點?

三,、品一品

1,、學生自由朗讀課文第一部分。

2,、找出寫天氣熱,、悶的句子，并作賞析,。

(1)教師示例,，作方法指導。

(2)學生小組內賞析,，班內交流,。

四、議一議

1,、出示資料,，了解時代背景。

3,、有感情地朗讀結尾部分,，再次感受作者對雷雨(革命)的渴望。

4,、小結課文,，揭示文章主旨。

五,、說一說

1,、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2,、用下列句式說話。

我喜歡,因為它象征著,。

六,、作業(yè)設計

仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想,，寫一首小詩,。

例a：粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例b：橡皮橡皮

一心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤

耗盡了自己的生命獻出了自己的青春