人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

動手做做看教學反思篇一

《動手做做看》

教案設計

一 教學目標：

1． 正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2． 從故事中受到啟發(fā),，喚起學生不迷信權威,、不輕信盲從和勇于實踐的意識,。3． 認讀生字，學習書寫“朗,、志,、漫、哄,、騙”五個字,。二 教學重、難點：

1． 認識生字,，能正確,、美觀地書寫生字。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威,、不輕信盲從和勇于實踐的意識,。教具準備：掛圖 教學過程：

（一）激趣導入

1． 同學們，我們每個人都有兩件寶貝,，你們知道是什么嗎,？

2． 小結：無論學習還是生活都離不開動手和動腦。今天我們學習的這篇課文就是《動手做做看》,。教師板書課題,，提醒學生看清是哪個“做”，齊讀課題,。

（二）初讀課文,，感知內容。

1． 分段朗讀課文,。思考：課文寫了幾個主人公,？他們是誰？ 散讀課文,，想一想：“動手做做看”是誰的建議,？ 2． 朗志萬和伊琳娜是為了什么事情提出的這個建議？

（三）深入學習,，朗讀感悟,。1． 學習第一自然段

（1）散讀第一自然段。想一想你讀懂了什么,？板書：水不會漫出來

認讀“漫”,。理解“漫”的意思。（2）再讀朗志萬的問題,，讀后有什么感覺,？為什么？（3）理解“奇怪”,。2． 學習第二至第五自然段

（1）匯報讀第二,、三和第五自然段。

（2）（出示插圖）教師指圖說：“你們看,，水漫出來了,。”板書：水會漫出來

（3）你們覺得誰是對的,？為什么,？伊琳娜怎么想到要動手做一做呢？

（4）指讀伊琳娜媽媽說的話,。什么是光想,？你讀懂了什么,？（5）在伊琳娜媽媽說話的時候有誰是光想問題的呢？為什么當時他們光想,，不去做一做呢,？

（6）科學家說的對嗎？ 伊琳娜看著漫出來的水感到很生氣,。板書：生氣

（7）哪個自然段寫出了這個內容,？ 3學習第六自然段

（1）指讀。伊琳娜為什么生氣,？

（2）指名再讀伊琳娜說的話,。伊琳娜是在向 朗志萬問問題嗎？她想對朗志萬說什么,？

（3）兩個人對讀問句和陳述句,。兩句話的意思相同嗎？為什么要用問句呢,？

4學習第七自然段

（1）齊讀,。伊琳娜讀懂了什么？

（2）教師小結：無論做任何事情都要想一想再做一做,。板書：想一想 做一做

（四）拓展活動

13動手做做看 反饋練習

一,、為句中的加點字選擇正確的解釋 光：①光彩、榮譽 ②完了,、一點不剩 ③景物,、景色 ④單、只 ⑤光線,、光亮 1夜晚,，整個北京城變成了光的世界。（）2不能光想,，要動手做做看,。（）

3小明取得了優(yōu)異的成績，為班級體增了光,。（）4不一會兒的工夫,，小力就把桌上的菜吃光了,。（）

5,、日月潭風光秀麗，吸引了許多中外游客,。（）

二,、按課文內容填空，并回答問題,。

1,、朗志萬聽了伊琳娜的話,，______________。他說：“我不是想________你們,。我是想讓你們知道,，科學家的話，也________________________,，要________________,。”

2,、遇到問題,，我們不僅（），而且（）,。板書設計：

動手做做看

朗志萬

伊琳娜

高興 生氣

想一想 做一做

動手做做看教學反思篇二

：

1．能把握課文的主要內容,，聯系生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會,。

2．能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．邊讀邊想的讀書方法,。

對別人提出的問題，你動腦想嗎,？在生活中遇到的問題,，你動腦筋想嗎？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己動腦筋想

而且還動手做實驗來證實,，今天我們就來第7課《動手做做看》,。

1．出示自學提示：

①自由讀課文，讀懂每段話的意思

②你贊成“科學家的話,，也不一定都是對的”這句話嗎,？為什么？

2．學生自學,，同桌或小組之間可以相互交流,。

1．指名讀課文、糾正字音

2．討論自學提示第②題,。

通過這篇課文,，你有什么啟示嗎？（學生自由談體會）

今后我們對別人提出的問題或生活中遇到的問題,，一定要動腦筋思考

有疑惑的地方,，要親自做實驗證實一下，做生活中的有心人。

動手做做看教學反思篇三

20xx年3月9日

1,、會認10個字,，會寫9個字,。

2、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感受故事的趣味,，并從故事中受到啟發(fā),。

3、喚起不迷信權威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

1,、重點：認字,、寫字、朗讀課文,。

2,、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

教學方法：自主探究識字,、小組合作檢查,、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片,、圖片,、古箏曲。

第一課時

（一）激情導趣,。

1,、同學們，你們遇到問題是怎么辦的,？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2,、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片,，隨即學生字）,。

教師個案：

1、直接揭題,。

2,、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰,？他們之間有什么區(qū)別,？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小,，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家,？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢,？

（二）初讀課文，整體感知,。

1,、畫生字新詞。

2,、找出小朗志萬說的話,，做上記號。

（三）學習生字,。

1,、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞,。

2,、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,，連讀三遍）,。

3、識字游戲：

a,、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手,，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx,。

b,、開火車讀。

4,、生互相交換識字經驗,。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳,、娜

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5,、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導,。

喝,、哄：口要寫得高、小一點,。

朗：左邊不是良,。

提、題：兩個是的區(qū)別。

教師個案：

1,、自學課文,，畫出生字，多讀幾遍,。

2,、同桌互讀生字和課文。

3,、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音,。

板書這些生字，學生齊讀生字,。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁,，學生猜字；學生說偏旁學生猜字,。

②小兔開門游戲,。

⑶認讀生字詞語。

4,、寫字指導：

重點指導：“朗,、喝、騙”字,。

5,、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事,？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么,？

讀一讀，你讀懂了什么,？

教師可做以下引導：別的東西指什么,？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎,？

（四）生練寫生字。

第二課時

（一）復習鞏固生字,。

教師個案：

1,、認讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”,，板書：水漫出來了

（二）朗讀感悟,。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議,？為什么要強調動手做做看,。

2,、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落,。

媽媽說：“不能光想,，你動手做做看?！?/p>

①讀句子,，體會“光”在句子中的意思,。

②反復讀句子,，用它隨時提醒自己。

3,、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由,。

“你怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們的小朋友呢？”

a,、用恰當的語氣讀這句話,。

b、結合上下文理解“哄騙”,。

c,、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上,，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望,；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待,。

教師個案：

1,、你對這個問題有什么看法？

2,、書上的小朋友是怎么說的,？

學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎,？

板書：同意

3,、你對他們的回答有什么看法？

4,、伊琳娜是怎樣想的,？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來,。

“他們”指的是誰,？代進去讀一讀,。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法,？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見,，不輕信盲從）

5,、遇到問題，你是怎么做的,？伊琳娜是怎么做的,？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法,。

讀媽媽的話：不能光想,，自己動手做做看！

理解“光”字,。

6,、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現了什么？

出示杯子和金魚,，讓學生上臺做實驗,。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣,，水漫出來了,。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想,、老師當記者來采訪,。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們小朋友呢,！

理解“哄騙”，多種形式讀,。

9,、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由,。

為什么他會笑,？你從他的話里知道了什么道理？

10,、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了,？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理,！

（三）朗志萬的話,，進行發(fā)散思維訓練,。

1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式,。

2,、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下,。

教師個案：

（四）總結課文,。

1、分角色朗讀課文,。

2,、伊琳娜值得你學習嗎？為什么,？你想對伊琳娜說些什么,？

（五）實踐活動,。

1,、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2,、發(fā)現他人的過失,，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言,。

板書設計：

動手做做看

為

變,？——！

教師個案：

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的,，要動手做做看,！

作業(yè)布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義,。

課后反思：

小孩子的思維最容易被牽引,，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎,？”學生肯定會迎合你回答：“美——”,！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為,，以及提倡學生質疑問難,。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材,。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺,。所以我在教學這篇課文時,，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威,?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑,，不輕信不盲從,。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵,！也是現在小孩所缺少的品質啊,！我們天天喊著“尊重學生”,，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而,，你可曾想到,，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會??！

動手做做看教學反思篇四

13、《動手做做看》教學設計

教學目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀好帶有質問語氣的句

2,、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話,，有自己動手嘗試的意識,。教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣,。教學準備：課件,、一個玻璃杯、一張紙,。教學過程：

一,、復習導入

板書：哄 騙

你們還認識嗎？（齊讀）

指導書寫：陳彥如欺騙老師說,，他把一匹馬壓扁了,，同學們一聽，哄堂大笑,。（送入田字格,，帶讀詞語：哄騙,、哄堂大笑、欺騙）回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了,，她的名字叫“伊琳娜’,。（板書），是誰哄騙了她呢,？朗志萬（板書）,，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情,？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜,。）

學習課文 1）、圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文,，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的,？ a、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀 重點理解“漫”

b,、討論：對于朗志萬的問題,，小朋友是如何回答的？ 同學們,，人們一般會懷疑科學家的話嗎,？（不會懷疑）那么，對于科學家朗志萬的話,，小朋友們有沒有懷疑？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗,?！保ㄗx出毫不懷疑）所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了?！保ㄗx出不假思索）2）,、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a,、伊琳娜覺得他們說對了沒,？（伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來,。她回到家里問媽媽,。）

b、體會媽媽的話,，理解其中的含義 出示：媽媽說：“不能光想,，你動手做做看！

①體會“光”在句子中的意思,，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話,。

c,、讀第五自然段，思考： 伊琳娜動手做了嗎,？ 她是怎么做的,？ 結果怎樣？

交流：①結果是：“哎呀,，和朗志萬說的不一樣,。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎,？注意讀出質問的樣子,。一起讀讀。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情,。（伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的,？）3）、釋題：不是真的哄騙,，升華主題：敢于質疑,。①、看到這樣的結果,，她是怎么做的,？（生氣、質問）②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應,？ 出示：朗志萬聽了,，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道,，科學家的話，也不一定都是對的,，要動手做做看,。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢,？（板書：哄騙加上引號）②伊琳娜聽懂了科學家的話,，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話,，我知道了不要隨便相信別人的話,，要自己去試一下才知道 ③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話,，也不一定都是對的,，要（）〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？

總結：

老師說的話也不一定都是對的,，要親自試一下才知道,。爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想,。電視里做的實驗結果不一定都是對的,，要動手做做看。

⑤,。那科學家的話是不是不要信,？讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話,。,。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話,，我們都應該盡可能地去試一試,。（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時,，一定要想辦法證實一下,。（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。4）,、分角色讀課文,，想想伊琳娜是個怎樣的孩子？ 分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子,。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒,，也是一位科學家。

拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子里裝滿水,，在上面放上一張紙,，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢,？

板書設計：

動手做做看

朗志萬

“

哄騙”

伊琳娜

科學家

敢于質疑

動手做做看教學反思篇五

13、《動手做做看》教學設計

教學目標：

1,、認識10個生字,，能讀準字音，認清字形,。會寫九個生字,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

3,、讀懂課文內容,，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識,。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的,。教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。教學準備：課件,、一個玻璃杯,、一張紙。教學過程：

一,、復習導入

1,、板書：哄 騙

2、你們還認識嗎,？（齊讀）

3,、指導書寫：白金如欺騙老師說，她把一匹馬壓扁了,，同學們一聽,，哄堂大笑。（送入田字格,，帶讀詞語：哄騙,、哄堂大笑、欺騙）

4,、回顧課文：

① 課文中還有一位小朋友也被哄騙了,，她的名字叫“伊琳娜”（板書），是誰哄騙了她呢,？朗志萬（板書）,，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情,？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜,。）

二、學習課文

1）,、圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文,，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？ a,、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀 重點理解“漫”

b,、討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的,？ 同學們,，人們一般會懷疑科學家的話嗎,？（不會懷疑）那么，對于科學家朗志萬的話,，小朋友們有沒有懷疑,？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗?！保ㄗx出毫不懷疑）

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了,。”（讀出不假思索）2）,、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”,。

a、伊琳娜覺得他們說對了沒,？（伊琳娜覺得他們都沒有說對,，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽,。）b,、體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想,，你動手做做看,！”

①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己

②讀好媽媽的話,。c,、讀第五自然段，思考：

1,、伊琳娜動手做了嗎,？

2、她是怎么做的,？

3,、結果怎樣？

交流：①結果是：“哎呀,，和朗志萬說的不一樣,。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎,？注意讀出質問的樣子,。一起讀讀。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情,。（伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的？）

3）,、釋題：不是真的哄騙,，升華主題：敢于質疑。

①、看到這樣的結果,，她是怎么做的,？（生氣、質問）②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應,？

出示：朗志萬聽了,，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道,，科學家的話，也不一定都是對的,，要動手做做看,。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢,？（板書：哄騙加上引號）

②伊琳娜聽懂了科學家的話,，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話,，我知道了不要隨便相信別人的話,，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話,，也不一定都是對的,，要（）〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎,？

總結：

老師說的話也不一定都是對的,，要親自試一下才知道。爸爸媽媽說的話也不一定都是對的,，要認真想一想,。電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看,。

⑤,。那科學家的話是不是不要信？讀課文結尾朗志萬的話,，說說應該如何正確理解這句話,。。教師提示下面幾中理解引導學生討論,。

（1）科學家講的話,，我們都應該盡可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話,。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時,，一定要想辦法證實一下,。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

4）,、分角色讀課文,，想想伊琳娜是個怎樣的孩子？

② 分角色讀全文

③ 討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子,。

④ 介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒,，也是一位科學家。

三,、拓展

1,、讀《兩個鐵球同時落地》

2、做實驗：杯子里裝滿水,，在上面放上一張紙,，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢,？

板書設計：

動手做做看

朗志萬

“

哄騙”

伊琳娜

科學家

敢于質疑

動手做做看教學反思篇六

《動手做做看》教學設計

教學目標：

1,、認識10個生字，能讀準字音,，認清字形,。會寫“題、提”這兩個生字,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀好帶有質問語氣的句子。

3,、讀懂課文內容,，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識,。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的,。

教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教學準備：課件,、一個玻璃杯,、一張紙。

教學過程：

一,、復習導入

1,、板書：哄 騙

2、你們還認識嗎,？（齊讀）

3,、指導書寫：陳彥如欺騙老師說,，他把一匹馬壓扁了，同學們一

聽,，哄堂大笑。（送入田字格,，帶讀詞語：哄騙,、哄堂大笑、欺騙）

4,、回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了,，她的名字叫“伊琳娜’。（板

書）,，是誰哄騙了她呢,？朗志萬（板書），他是法國著名科學家,。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情,？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。）

二,、學習課文

1）,、圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的,？

a,、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

b、討論：對于朗志萬的問題,，小朋友是如何回答的,？

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎,？（不會懷疑）

那么,，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑,？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗,。”（讀出毫不懷疑）

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了,?！保ㄗx出不假思索）

2）、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”,。

a,、伊琳娜覺得他們說對了沒？（伊琳娜覺得他們都沒有說對,，但自己又想不出道理來,。她回到家里問媽媽,。）

b、體會媽媽的話,，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想,，你動手做做看！”

①體會“光”在句子中的意思,，并用這句話隨時提醒自己②讀好媽媽的話,。

c、讀第五自然段,，思考：

1,、伊琳娜動手做了嗎？

2,、她是怎么做的,？

3、結果怎樣,？

交流：①結果是：“哎呀,，和朗志萬說的不一樣?！?/p>

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎,？注意讀出質問的樣子。一起讀讀,。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情,。（伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的？）3）,、釋題：不是真的哄騙,，升華主題：敢于質疑。

①,、看到這樣的結果,，她是怎么做的？（生氣,、質問）

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應,？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑,。他說：“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道，科學家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看。”討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢,？（板書：哄騙加上引號）

②伊琳娜聽懂了科學家的話,，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話,，我知道了不要隨便相信別人的話,，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話,，也不一定都是對的,，要（）〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎,？

總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道,。

爸爸媽媽說的話也不一定都是對的,，要認真想一想。

電視里做的實驗結果不一定都是對的,，要動手做做看,。

⑤。那科學家的話是不是不要信,？讀課文結尾朗志萬的話,，說說應該如何正確理解這句話。,。教師提示下面幾中理解引導學生討論,。

（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試,。

（2）我們要懷疑科學家講的話,。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下,。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式,。4）、分角色讀課文,，想想伊琳娜是個怎樣的孩子,？

① 分角色讀全文

② 討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

③ 介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒,，也是一位科學家,。

三、拓展

1,、讀《兩個鐵球同時落地》

2,、做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙,，然后把杯子倒過來,，水會不會灑出來呢,？

板書設計：

動手做做看

朗志萬“哄騙”伊琳娜科學家敢于質疑

動手做做看教學反思篇七

1、會認10個生字,，會寫9個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味,，并從故事中受到啟發(fā),。

3、喚起不迷信權威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

第一課時

一,、導入

小朋友們,，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字,，并將生字認會,，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢,？

二,、識字

1、自主識字,。自主選擇讀書方式自讀課文,，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音,。

2,、合作識字。在小組內講一講自己會認的字,，讀字音,，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它,。全班交流匯報：說說你認識了哪些字,，是怎么記住的？

3,、識字方引導,。

（1）換偏旁識字：慢—漫篇—騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

（5）編字謎識字：士兵的心（志）

三,、寫字指導,。

進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現問題的游戲,。教師先做發(fā)現示范：示范書寫“哄,、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看,，口字旁得寫得高一點,，小一點。哦,，原來是這樣?。　笔痉逗?，先讓學生臨寫一遍,，然后請學生同位或小組合作、探究,，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。如,，“另”原來是“拐”的一半呀,！“朗”字左邊原來不是“良”！“提,、題”是左右結構,，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長??！在學生發(fā)現的基礎上，給以鼓勵,、總結,、概括，再引導學生書寫,。

第二課時

一,、導入：

1、復習生字,，繼續(xù)學習本課,，板書課題，學生讀課題提問,。

2,、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文,，思考這兩個問題,。

二、朗讀感悟

1,、結合交流以上問題,，朗讀課文有關段落。

2,、出示生氣和微笑兩張頭像,，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考,。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落,，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友,、媽媽說的話,。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣,。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀,。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：

伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,，真的是“哄騙”嗎,？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上,，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望,；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待,。

4,、。讀課文結尾朗志萬的話,，說說應該怎么理解這句話,。。教師提示下面幾中理解引導學生討論,。

（1）科學家講的話,，我們都應該盡可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話,。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時,，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式,。

5,、再整體讀課文,，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么,？

三,、日積月累

積累自已對自已有幫助的詞和句。

四,、實踐活動

你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的,、做的有不對的地方嗎？細心觀察,，親自實踐,，有禮貌地指出來。

動手做做看教學反思篇八

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感受故事的趣味,，并從故事中受到啟發(fā)。

2,、學習本課生字,，認識生字。

1,、有感情地朗讀課文,，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā),。

2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的,。

生子卡片,、課件、調色盤,、畫筆,、金魚等。

一,、導入

1,、同學們，請看,，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢,？

2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢,？

3,、那究竟會變成什么顏色呢,？老師就動手做做看。（當場演示）

4,、哎呀,，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題,。

過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢,？我們來學習好嗎？

二,、初讀課文,，認字詞。

1,、下面請同學把書打開,，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧,。

2,、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎,？誰愿意當小老師,，帶領大家讀讀這些生詞。

3,、小老師當得真棒,，看，現在拼音沒了,，你還會讀嗎,？愿意開火車讀嗎？開始吧,。

4,、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了,，請同學們拿出生字卡片,，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友,。

5,、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上,，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里,，只要認識就大聲讀，不需要舉手了,。

6,、對這些生字你們都是怎么認識的,，說說吧。

過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領,，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣,？

隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢,？那1,、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了,？

三,、朗讀感情

1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲,。

2,、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了,，你是從課文的哪幾個自然段中知道的,？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的,？討論完后再分角色讀一讀,，開始吧。

3,、好,，下面我們來交流一下

（1）伊琳娜為什么生氣了？

是從課文的哪幾個自然段中知道的,？我們來看這位同學說對了沒有,，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么,？向小朋友們提出了一個奇怪的問題,，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（2-3人）,，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不,，那么他們又是怎么說的呢,？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？（生：沒有）她回到家里問媽媽,，媽媽是怎么說的呢,？請女生（2-3人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，（只想不做）→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后,，她是怎么做的呢,？我請同學來讀第5自然段,，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣,？（生氣）伊琳娜為什么會生氣呢,？（生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的,，所以很生氣）接著第二天一早就對朗志萬說了些什么,？誰會讀（請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了,？（生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友,，所以她越想越生氣），哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙,，欺騙是不是個好詞（生：不是）同學以朗志萬不是在真的欺騙他們,，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了,，還必須動手做做,。

（2）后來，伊琳娜為什么又高興了,，是從課文的哪個自然段中知道的,？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢,？用ww畫出朗志萬說的話,，再讀一讀。

（3）讀后你明白了一個什么道理,？

（出示板書）科學家的話,，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了,。

4,、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話,，你可能會說什么,？（生說→把你說的寫下來）

5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎,？

四,、拓展：

請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子,，里面還可以放東西嗎,？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看,。

五,、板書設計：

生氣(圖)

高興(圖)

科學家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看,。

動手做做看教學反思篇九

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā),；

2,、喚起不迷信權威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識,；

3、會寫“哄,、喝”兩個生字,，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

1,、杯子,、水、尺子,、雞蛋,；

2、課件,；

3,、獎狀、王冠,、生字卡片,。

1、鉛筆用起來不方便,，人們發(fā)明了自動鉛筆,；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇,、空調,。每一種發(fā)明和發(fā)現，都是人們用心思考,、不斷實踐獲得的。

2,、出示雞蛋,，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋,，用同樣的力，在同樣的地方,，同時旋轉兩只雞蛋,，誰先停？

3,、板書課題：13,、動手做做看

1、評選“故事王”,，教師出示王冠,，并說明評選要求。

2,、指名講故事,。

3、全班投票評選“故事王”,，并授給王冠,。

4、教師出題：我會連,，學生思考后發(fā)言,，并說明為什么這么連。

5,、出示插圖,，觀察表情，給伊琳娜配音,。

6,、指名表演，并請大家給表演者配音,。

7,、有感情地朗讀課文。

1,、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里,，從杯子外面你會看到：

a：尺子和尺子上的字變大了；

b：尺子和尺子上的字不變,。

2,、學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友,，并鼓勵大家向他學習,。

3、學生實驗，提出要求,。

4,、匯報觀察結果。

我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題,，我們不僅要動腦思考,，還要動手實踐，做生活的有心人……