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認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇一

1,、課前準(zhǔn)備充分,。

在課前,，我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物,，大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體,，但符合操作要求的卻很少,。針對這個(gè)情況，我將孩子們準(zhǔn)備的東西進(jìn)行了精選,，并進(jìn)行了補(bǔ)充,，確保了每個(gè)孩子在課堂上都能參與操作活動,。

本節(jié)課是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念,。又是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力,，而且對小組合作學(xué)習(xí)也還存在很多困難,。為了能較好地進(jìn)行小組活動,，我將小組人數(shù)控制為四人,，在座位的安排上,，物體的擺放上都作了精心的安排,，盡量讓學(xué)生在操作交流過程中少受到客觀因素的干擾,，使操作活動更有實(shí)效,。

2,、教學(xué)的層次比較清晰,。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用,。使學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識能由具體物體逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形,，并能應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題,。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣,。

3,、觀察、操作,、討論、交流多種教學(xué)活動結(jié)合,，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念,。尤其在學(xué)生說物體特征時(shí)，大家觀察得非常認(rèn)真,，你一言、我一語,，爭相發(fā)言,，氣氛十分活躍,，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來,，很多小朋友的回答非常精彩,，都在我的意料之外,，如：發(fā)現(xiàn)了長方體有6個(gè)面，相對的面大小一樣,、有八個(gè)頂點(diǎn)，正方體的6個(gè)面都一樣大,，圓柱的上面兩個(gè)面都是圓,，且一樣大,。雖然孩子們的表達(dá)還不準(zhǔn)確，但那些稚嫩的語言卻反應(yīng)出了他們已感受到了這些圖形的基本特征,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果,，也有了積極的情感體驗(yàn)。

4,、重視了學(xué)生的主體地位,，注重學(xué)生了的體驗(yàn),，設(shè)計(jì)分一分,、摸一摸、猜一猜,、玩一玩、說一說,、數(shù)一數(shù)多種活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法,，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì),，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學(xué),，在學(xué)中玩，使探究活動基本做到了有效,。

5,、組織教學(xué)到位,。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,，面對這么多操作活動難免會興奮,，很容易亂套，針對這一問題,，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手,，由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課,，并始終貫穿全課，學(xué)生興趣盎然,；利用評價(jià)語言調(diào)控課堂,，如,；喜羊羊只會和認(rèn)真聽講積極發(fā)言的孩子交朋友喲,！某同學(xué)聽得最認(rèn)真，某同學(xué)真會觀察,，第幾小組活動得最有序……孩子在這些語言的引導(dǎo)下自覺地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動上來了,。在每個(gè)操作活動前都做到要求明確，確保孩子弄清操作要求后再活動,，使活動井然有序,。

認(rèn)識物體這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實(shí)是比較難于理解和掌握的。本節(jié)課也有一些難點(diǎn),，因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長短之分,，學(xué)生往往會把它分成不同類型,，長方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會把它們歸為一類,，長方體的的形狀種類較多,，學(xué)生掌握起來比較困難，特別是有兩個(gè)面是正方形的長方體總誤認(rèn)為是正方體,。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識,。

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇二

《認(rèn)識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認(rèn)識物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型）,，了解他們的名稱和特征,，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊,。一開始,，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)的是一堂更加開放,、活潑,、更符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分,、摸一摸,、推一推、搭一搭等自主,、活潑的游戲,，讓學(xué)生大動手操作、大膽嘗試,、自主探索,。但是考慮到這是一年級學(xué)生第一次上公開課，以及他們的智力水平,、接受能力,、紀(jì)律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機(jī)智等因素,，我覺得這樣的設(shè)計(jì)可能過于開放，或許會出現(xiàn)難以掌控的情形,，最終難以落實(shí)知識點(diǎn),、滲透良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以我刪除了部分過于活潑,、自主的活動,，增加了教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下,，有路可走,，有序可循,，一步一步，循序漸進(jìn),，以更好的落實(shí)知識,，滲透學(xué)習(xí)態(tài)度。通過實(shí)際教學(xué),，反思自己的這堂課,，我覺得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

1、教學(xué)的層次比較清晰,。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用,。使學(xué)生對某幾種物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形,，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題,。

2、從生活數(shù)學(xué)出發(fā),。新課標(biāo)中指出,，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境,，改變生活現(xiàn)狀,。本著這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā),，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的,，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

3,、重視了學(xué)生的主體地位,，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,，指導(dǎo)了探究的方法,，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì),，螺旋上升逐步探究圖形的特征,，使探究活動基本做到了有效。

4,、觀察,、操作、討論,、交流多種教學(xué)活動結(jié)合,。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言,、我一語,，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍,，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有積極的情感體驗(yàn),。

但是,，整節(jié)課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)測的,，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔(dān)心課堂紀(jì)律）,，在個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過程中可以對知識加深理解,。

另外，在教學(xué)中,，我深刻意識到,，我的評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語言不夠生動,、靈活,、具有啟發(fā)性。

在評價(jià)手段方面,，我側(cè)重于師評生,，生生互評雖然也有，但機(jī)會給的很少,。這個(gè)本身在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就沒有很好的把握跟滲透,，以至于出現(xiàn)教師過分引導(dǎo)的局面。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價(jià)能力,，只要有心尋找應(yīng)該還是能發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的,，這樣的評價(jià)也更有利于調(diào)動學(xué)生的激情。

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問題,，但同時(shí),，也將是我接下來新的目標(biāo)，我會進(jìn)一步努力,，爭取獲得更大的收獲,！

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇三

通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形,，也自然地過渡到平面圖形的認(rèn)識；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用,，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂此不疲,，興趣盎然,。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課,，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流,。

本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面,、“找”面,、“畫”面、“說”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動,，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識,，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面,，獲得對平面圖的感性認(rèn)識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,、動手操作的能力、語言表達(dá)能力以及分析,、比較,、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上,，學(xué)生通過合作操作，把任務(wù)完成得比較理想,，也得到了比較令人滿意的效果,。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知,，知道小組成員應(yīng)該互幫互讓,。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時(shí)候，小孩子們并沒有因?yàn)闆]拿到最心儀的物體而有微詞,，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流,，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。

在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后,，我沒有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫得如何的端正,，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類的機(jī)會,，這可真是一件好事,。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類,，并且初步滲透了分類的思想,，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

1,、學(xué)生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠,，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說出有的面是有點(diǎn)粗粗的,，次次的,，而有的面是滑滑的，我沒有及時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問題,，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來,。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。

2,、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時(shí)我沒有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀,、印泥等。也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出得到平面圖形的多種方法,，比如用印泥印,、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等,，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫,。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣,。

3,、在“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題時(shí)，我覺得雖然已經(jīng)走到這一步,，但還不夠展開,，沒有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮，如果展開得好的話既豐富學(xué)生對圖形的感知認(rèn)識,，更能體會長方形,、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在,。