范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

比與比例教學(xué)反思六年級(jí)篇一

由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,，本節(jié)復(fù)習(xí)是按知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí),，目的是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和掌握一些基本的題型，通過(guò)教學(xué)來(lái)看目標(biāo)已達(dá)成,。

本節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的變式練習(xí),，通過(guò)練習(xí)學(xué)生的解體技巧、方法,、思維都得到了訓(xùn)練,。

在反比例函數(shù)的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，突破難點(diǎn),。性質(zhì)強(qiáng)調(diào)“在同一象限內(nèi)”,，而我們學(xué)生往往忽略這個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是怎樣的兩點(diǎn),，都直接用性質(zhì),，對(duì)此，采用討論的觀點(diǎn),，結(jié)合圖像觀察,，讓學(xué)生看到理解到：在同一象限內(nèi)可直接用性質(zhì)，不在同一象限內(nèi),，一,、二象限的點(diǎn)的縱坐標(biāo)永遠(yuǎn)大于三、四象限內(nèi)點(diǎn)的縱坐標(biāo),。這樣,，非常明了的讓學(xué)生把最容易混淆的知識(shí)分清了，突破難點(diǎn)的同時(shí)及時(shí)總結(jié)出這其中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法：分類討論和數(shù)形結(jié)合的思想方法,。

“班班通”走進(jìn)了課堂,，信息技術(shù)的教學(xué)正沖擊著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，雖然白板的功能還沒(méi)完全了解,，使用的也不夠熟練,，但也能體現(xiàn)出信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性、直觀性,，對(duì)本節(jié)課“反比例函數(shù)的性質(zhì)”等多處教學(xué)都起到一定的作用,，提高了課堂效率。

不足之處：

一,、預(yù)見(jiàn)性不夠,。這主要體現(xiàn)在知識(shí)回顧中的第二題，本來(lái)打算一點(diǎn)而過(guò),，結(jié)果學(xué)生的回答偏離了老師的預(yù)想,，老師勢(shì)必站在學(xué)生的角度給他們一一糾正，從而浪費(fèi)了時(shí)間,，自己對(duì)于突發(fā)事件的處理靈活性還不夠,，掌控課堂的能力有待提高。

二,、對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注太少,。本來(lái)想營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛，學(xué)生因?yàn)榫o張回答問(wèn)題不積極,，不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),，課堂氣氛死氣沉沉，沒(méi)有煥發(fā)出學(xué)生的激情,。如果在一開(kāi)始就用生動(dòng)活潑激趣的語(yǔ)言導(dǎo)入課題,，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)少數(shù)同學(xué)的回答能及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì),，不但能消除學(xué)生的緊張情緒，也能激發(fā)學(xué)生的興趣,，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心,。

三、角色轉(zhuǎn)換不徹底,。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師圍繞主題、圍繞學(xué)生提問(wèn)的多,，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少．不能大膽放心把課堂交還給學(xué)生,。

今后還需要改進(jìn)的地方：

一、在上課過(guò)程中,，要始終關(guān)注學(xué)生的情感,。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，只有給了他們情感上的極大滿足,，學(xué)生才會(huì)獲得渴望成功的動(dòng)力,，我們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到應(yīng)有的效果。

二,、不斷學(xué)習(xí)新的教育理論,，不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

三,、注意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立信心,。

四、努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作,，把它作為教師備課、教學(xué)改革的工具,，使電腦,、網(wǎng)絡(luò)、光盤,、白板等現(xiàn)代媒體成為像黑板,、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具,，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù),。

有反思才會(huì)有進(jìn)步,，作為身處課程改革第一線的教育工作者，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,，勇于創(chuàng)新,，積極接受挑戰(zhàn)。

比與比例教學(xué)反思六年級(jí)篇二

今天教學(xué)了比例的基本性質(zhì),。從教材的編排體系來(lái)說(shuō),，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，先由舊知入手,，用求比值或化簡(jiǎn)比的方法來(lái)判斷兩個(gè)比是否能組成比例,，接著出示兩個(gè)按一定比例縮小前后的兩個(gè)三角形，并分別標(biāo)有底和高的長(zhǎng)度,，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)寫(xiě)出比例來(lái),，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)比例的共同特征，從而初步發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì),，再接著舉例驗(yàn)證規(guī)律的成立,，總結(jié)比例的基本性質(zhì)，最后應(yīng)用性質(zhì),。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng),，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決同一問(wèn)題，從而加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。但未曾想學(xué)生的想法與老師預(yù)設(shè)的就是不一樣，在本課練習(xí)時(shí)遭遇了他們的“有力阻擊”,，他們另辟蹊徑去思考,，而且在那種題型的背景下初聽(tīng)起來(lái)似乎有些許道理，實(shí)屬我所未料,。題目是這樣的：

哪一組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例,？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。

(1)6,、4,、18和12 （2）4、5,、6和8

第一位學(xué)生（金雁蓉）的回答是這樣的：因?yàn)檫@四個(gè)數(shù)都是偶數(shù),，所以它們能組成比例。

第二位學(xué)生（毛逸寧）的回答是這樣的：因?yàn)樗膫€(gè)數(shù)中有一個(gè)是奇數(shù)，所以它們不能組成比例,。

我的點(diǎn)評(píng)：四個(gè)數(shù)必須都是偶數(shù)才能組成比例嗎,？四個(gè)數(shù)中如果有一個(gè)是奇數(shù)就不能組成比例嗎？同學(xué)們思考一下,，你們同意他倆的觀點(diǎn)嗎,？(暫時(shí)的沉默)

兩位學(xué)生都是本班的聰明學(xué)生，卻都局限在數(shù)的外在形式上,，看它們是否為2的倍數(shù),，從奇數(shù)、偶數(shù)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,，而沒(méi)有從比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷,。看來(lái)學(xué)生的第一直覺(jué)與老師的預(yù)想(用比例的基本性質(zhì)判斷)不一致,。而且經(jīng)他們兩個(gè)一說(shuō),，還把部分學(xué)生的思維給牽向他們的思路去了。

此刻,，是選擇老師直接點(diǎn)撥（請(qǐng)大家先把最大的數(shù)乘以最小的數(shù),，再把中間兩數(shù)相乘，看積是否相等,，然后再作出判斷,。）還是繼續(xù)等待學(xué)生有正確的發(fā)現(xiàn)？我選擇了等待,。果然,，一會(huì)兒有學(xué)生提出了不同的想法“根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我想到了把四個(gè)數(shù)中最大的數(shù)和最小的數(shù)相乘,，中間兩個(gè)數(shù)相乘,，如果乘積相等，就能組成比例,。我是用比例的基本性質(zhì)來(lái)思考判斷的,。第(1)題6、4,、18和12,，把18×4=72，12×6=72,，所以18×4=12×6,，寫(xiě)出比例是18：6=12：4；第（2）題4,、5,、6和8，把4×8=32，5×6=30,，所以4×8≠5×6，不能組成比例,?！笨磥?lái)她理解很透徹，已經(jīng)能學(xué)以致用了,。

“很聰明,，思路清晰，方法正確,，講的非常好,，能把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，依據(jù)充分,！”

“我剛才也是這樣想的,！”部分學(xué)生附和。

“我認(rèn)為我說(shuō)的還是對(duì)的,！”毛逸寧堅(jiān)持己見(jiàn),。

“在這個(gè)題目中，你的判斷剛巧符合正確結(jié)論,，但推及其它題目呢,？似乎行不通吧？”我提請(qǐng)他自我反思,。

他依然有一臉不服氣,，在思考怎么有力反駁我。我當(dāng)時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有停留作繼續(xù)解釋,。

課后想想,，我的做法有些不妥，一來(lái)其他學(xué)生也許會(huì)以為毛逸寧的方法也行得通呢,，二來(lái)也會(huì)影響毛逸寧同學(xué)后面的聽(tīng)課效果,，他卡殼在那里就聽(tīng)不下去了呀！這是一次失敗的應(yīng)對(duì),！如果當(dāng)時(shí)我能給其一個(gè)明確的反例,，不就可以消除他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)了嗎？比如我可以這樣說(shuō)：如果把6換成32/5或6.4,，它們四個(gè)數(shù)不就可以組成比例了嗎,？（也許他還會(huì)反駁現(xiàn)在有了小數(shù)或分?jǐn)?shù)了，而不是原來(lái)的整數(shù)了?。┪疫€可以這樣說(shuō)：如果把5換成另一個(gè)奇數(shù)3,，總符合你的三個(gè)偶數(shù)和一個(gè)奇數(shù)了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當(dāng)時(shí)我能這樣處理,，課堂教學(xué)會(huì)更精彩,，學(xué)生理解會(huì)更深刻，只是當(dāng)時(shí)的處理不細(xì)膩,、也不智慧,！留下了遺憾。

我們常說(shuō)應(yīng)對(duì)生成要靈動(dòng),，可關(guān)鍵時(shí)刻還是拿捏不住,，在應(yīng)對(duì)時(shí)有些措手不及，免不了做些無(wú)效勞動(dòng),，日后有必要更為深入地了解學(xué)情,，真正沉下去，做好充分的預(yù)設(shè)再進(jìn)入課堂才是教學(xué)之上策,。反思本節(jié)課,，以后還需對(duì)學(xué)生的狀況做好充分的預(yù)設(shè)及準(zhǔn)備，使自身能及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種狀況,，生成更多精彩的課堂,。

比與比例教學(xué)反思六年級(jí)篇三

正比例的知識(shí)，是六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識(shí)以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象,，學(xué)生難以接受,。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。我在實(shí)際教學(xué)中,，總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又運(yùn)用于生活,。所以我從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量,。如：一個(gè)人的“體重”與“年齡”,；從家到學(xué)校“已經(jīng)走過(guò)的路程”和“剩余的路程”……等等,。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子,，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法之一,，也是我們研究解決問(wèn)題的重要方法,。本課教學(xué)中,，我通過(guò)表格列舉出兩種變化的數(shù)量在一定的情況下變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,，從而自己發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)的量,，一種擴(kuò)大（或縮小）若干倍時(shí),，另一種也擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，而且這兩種數(shù)量對(duì)應(yīng)的數(shù)的比值始終不變,。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征。在教學(xué)中,，使學(xué)生在觀察,、思考、探究中獲得新知,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣。

在本課的設(shè)計(jì)中,，我本著“以學(xué)生為主體”的理念,，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分交流的時(shí)間,、空間,，組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行合作交流,，使學(xué)生把探究中的發(fā)現(xiàn),，通過(guò)相互交流的形式進(jìn)行展示，使每個(gè)學(xué)生不但展示了自己成功,，也分享了別人的成果,。學(xué)生不僅學(xué)到了新知，在其他方面也得到了全面提升,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的是運(yùn)用數(shù)學(xué),，也就是為了解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此,，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后,，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系的例子,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué),。

為了及時(shí)鞏固新知識(shí)，練習(xí)是必不可少的,。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，我除了設(shè)計(jì)理解正比例意義題型之外,，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生運(yùn)用正比例意義去判斷生活中兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的題型。在練習(xí)設(shè)計(jì)上做到由淺入深,，循序漸進(jìn),，使不同的學(xué)生都有一定的發(fā)展。

反思整節(jié)課教學(xué),，基本體現(xiàn)了“以學(xué)生自主探究為主”的教學(xué)方式,，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又使學(xué)生在交流評(píng)價(jià)過(guò)程中情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn)，較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想,。

不足之處：由于部分學(xué)生在以前分析數(shù)量關(guān)系這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上沒(méi)有完全過(guò)關(guān),，我也沒(méi)有及時(shí)掃清學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)障礙，所以他們雖然掌握了正比例的特征,，但實(shí)際運(yùn)用中,，由于不能夠正確分析數(shù)量關(guān)系，所以就不能夠準(zhǔn)確的判斷成正比例的量,。以后的教學(xué)中要先查漏補(bǔ)缺,，以得到更好的教學(xué)效果。

第一次教學(xué),，我按照“復(fù)習(xí)鋪墊—教學(xué)例1例2—總結(jié)概念—嘗試練習(xí)”的直線型流程展開(kāi),。整節(jié)課下來(lái)，講解清晰而簡(jiǎn)練,，學(xué)生的聽(tīng)講認(rèn)真而專注,。在課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能做出正確判斷,，但總覺(jué)得這樣的教學(xué)過(guò)于順暢了,，學(xué)生少了些深刻的思考和體驗(yàn)。帶著這些疑惑,，我又進(jìn)行了第二次教學(xué),。第二次教學(xué)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩大板塊,，第一板塊是選擇材料,、主體解讀的“初步體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中,，借助三則具體材料,，讓學(xué)生經(jīng)歷自主選擇、獨(dú)立思考,、小組交流和評(píng)價(jià)等數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生充分積累了與正比例知識(shí)密切相關(guān)的原始信息和感性認(rèn)識(shí),。第二板塊是交流思維，形成認(rèn)識(shí)的“概念生成”板塊,。在這一板塊中,，學(xué)生立足小組間的觀點(diǎn)交流和思維共享，借助教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥,，自然生成了正比例的概念,，并通過(guò)回饋具體材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入。這樣的設(shè)計(jì),，流程板塊少了,，但探究空間卻更為寬廣了。

第一次教學(xué),，以時(shí)間與路程為變量的例1和以數(shù)量與總價(jià)為變量的例2,，是支撐學(xué)生感悟正比例意義的兩則數(shù)學(xué)材料。這兩則材料從數(shù)量上分析偏少,，呈現(xiàn)形式都是一模一樣的靜態(tài)出現(xiàn)，材料的使用方式也是雷同的,，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為充足的材料，我改變了例1,、例2和嘗試練習(xí)的原有功能,，把它們作為可供學(xué)生自主選擇的三則數(shù)學(xué)材料進(jìn)行整體呈現(xiàn)。這樣教學(xué)的結(jié)果是：對(duì)于自己選定的數(shù)學(xué)材料,，學(xué)生可以憑借個(gè)體獨(dú)立解讀,、小組交流互評(píng)的漸進(jìn)過(guò)程，充 分深入地自主探究,，在親歷和體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。而對(duì)于其他兩則未選的數(shù)學(xué)材料，學(xué)生則可以借助全班交流這一互動(dòng)環(huán)節(jié)分享其他小組的學(xué)習(xí)成果,，在傾聽(tīng)和欣賞中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的啟發(fā)式教學(xué)是第一次教學(xué)的主要方式，“教師問(wèn),、學(xué)生答”是課堂行為的顯性表現(xiàn),。在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的全部信息來(lái)自教師的講解,，很少有機(jī)會(huì)去體會(huì)教師給予的信息,，很少有機(jī)會(huì)去交流現(xiàn)場(chǎng)生成的想法，也很少有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),。第二次教學(xué),，教師讓學(xué)生采取選擇材料,、自主探究、合作共享的學(xué)習(xí)方式,，并注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的點(diǎn)撥,，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度感悟。由于學(xué)習(xí)材料是自己選擇的,，因而學(xué)習(xí)過(guò)程便更多地體現(xiàn)自覺(jué),、自主、自我的主體意味,。在自主探究的過(guò)程中,，學(xué)生初步積累了豐富真切的原始體驗(yàn)。在與同伴交流時(shí),，學(xué)生在表達(dá)中鞏固了自己的探究成果,，同時(shí)又在傾聽(tīng)中分享了別人的學(xué)習(xí)收獲、體會(huì),?？梢哉f(shuō)，雖然每個(gè)學(xué)生只重點(diǎn)研究了一則材料蘊(yùn)含的規(guī)律,，但卻全面收獲了三則材料所彰顯的數(shù)學(xué)事實(shí),，這正是數(shù)學(xué)交流的魅力所在。在此基礎(chǔ)上,，借助教師恰當(dāng)及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥,，自然實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)事實(shí)”向“數(shù)學(xué)概念”的提升。

比與比例教學(xué)反思六年級(jí)篇四

這節(jié)課我從以下幾方面入手：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活,。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣,，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課,，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑,、主動(dòng)的材料與環(huán)境,。

課始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》的生活問(wèn)題：雖然年級(jí)越高的學(xué)生往往在課堂上的表現(xiàn)似乎會(huì)更加“理性”,，有時(shí)課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的,。但這堂課的氛圍空前熱烈，他們對(duì)相關(guān)新知識(shí)渴望了解的情緒如此之高漲,，探究學(xué)習(xí)如此之迫切與主動(dòng),，讓我對(duì)我們的學(xué)生刮目相看。課堂教學(xué)的一氣呵成也讓我體驗(yàn)了久違了的上課樂(lè)趣,。

這樣,，由于事例為學(xué)生所熟悉,，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,，學(xué)生及時(shí)進(jìn)入狀態(tài),，手腦并用,，課堂氣氛十分活躍。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程,，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn),，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō),，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程,。例如：在教學(xué)時(shí)，出示了兩組生活中成正比例的量,，材料如汽車所行路程和時(shí)間的表格與購(gòu)買蘋果的質(zhì)量和應(yīng)付的錢數(shù)的表格后,，先觀察這兩個(gè)表格，然后思考下面的問(wèn)題：

（1）表1,、表2中有哪兩種量,？它們相關(guān)聯(lián)嗎？

（2）表中的兩種量的變化有什么規(guī)律,？

思考題中對(duì)學(xué)生的思維有一定定向作用,，讓學(xué)生著重去尋找表中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察,、獨(dú)立思考,、合作交流后，必會(huì)發(fā)現(xiàn)表中的兩個(gè)量變化的規(guī)律,。另外,，由于這些生活事例熟悉,，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)單，便于學(xué)生口算,，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上,，進(jìn)而便于歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系,。

“課堂小天地,，天地大課堂”，我們作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場(chǎng)景,，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中,?？傊屔顖?chǎng)景來(lái)充盈我們的數(shù)學(xué)課堂,。