范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

比與比例教學反思六年級篇一

由于學生基礎較差,，本節(jié)復習是按知識點復習,，目的是落實知識點和掌握一些基本的題型，通過教學來看目標已達成,。

本節(jié)課每個知識點都設計了針對性的變式練習,，通過練習學生的解體技巧、方法,、思維都得到了訓練,。

在反比例函數(shù)的性質(zhì)教學時，緊緊抓住關鍵詞語,，突破難點,。性質(zhì)強調(diào)“在同一象限內(nèi)”，而我們學生往往忽略這個問題,，無論是怎樣的兩點,，都直接用性質(zhì)，對此,，采用討論的觀點,，結合圖像觀察，讓學生看到理解到：在同一象限內(nèi)可直接用性質(zhì),，不在同一象限內(nèi),，一、二象限的點的縱坐標永遠大于三,、四象限內(nèi)點的縱坐標,。這樣，非常明了的讓學生把最容易混淆的知識分清了,，突破難點的同時及時總結出這其中體現(xiàn)出的數(shù)學思想方法：分類討論和數(shù)形結合的思想方法,。

“班班通”走進了課堂，信息技術的教學正沖擊著傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,，雖然白板的功能還沒完全了解,，使用的也不夠熟練，但也能體現(xiàn)出信息技術在數(shù)學教學的靈活性,、直觀性,，對本節(jié)課“反比例函數(shù)的性質(zhì)”等多處教學都起到一定的作用，提高了課堂效率,。

不足之處：

一,、預見性不夠。這主要體現(xiàn)在知識回顧中的第二題，本來打算一點而過,，結果學生的回答偏離了老師的預想,，老師勢必站在學生的角度給他們一一糾正，從而浪費了時間,，自己對于突發(fā)事件的處理靈活性還不夠,，掌控課堂的能力有待提高。

二,、對學生的情感關注太少,。本來想營造一種和諧的課堂氣氛，學生因為緊張回答問題不積極,，不敢大膽發(fā)表自己的觀點,，課堂氣氛死氣沉沉，沒有煥發(fā)出學生的激情,。如果在一開始就用生動活潑激趣的語言導入課題,，在教學過程中對少數(shù)同學的回答能及時給予表揚和激勵，不但能消除學生的緊張情緒,，也能激發(fā)學生的興趣,，堅定學習的信心。

三,、角色轉(zhuǎn)換不徹底,。在整個課堂教學過程中，教師圍繞主題,、圍繞學生提問的多,，給學生提問的時間和機會很少．不能大膽放心把課堂交還給學生。

今后還需要改進的地方：

一,、在上課過程中,，要始終關注學生的情感。因為學生的學習是認知和情感的結合,，只有給了他們情感上的極大滿足,，學生才會獲得渴望成功的動力，我們的自主學習活動才能收到應有的效果,。

二,、不斷學習新的教育理論，不斷更新教學觀念,，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

三、注意評價的多元化,，全面了解學生的數(shù)學學習歷程,，對數(shù)學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程,，幫助學生認識自我,，建立信心。

四,、努力學習多媒體軟件設計和制作,，把它作為教師備課、教學改革的工具,，使電腦,、網(wǎng)絡、光盤,、白板等現(xiàn)代媒體成為像黑板,、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中,，真正為教學服務,。

有反思才會有進步，作為身處課程改革第一線的教育工作者,，應迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,，勇于創(chuàng)新，積極接受挑戰(zhàn),。

比與比例教學反思六年級篇二

今天教學了比例的基本性質(zhì),。從教材的編排體系來說，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)清晰,，先由舊知入手,，用求比值或化簡比的方法來判斷兩個比是否能組成比例，接著出示兩個按一定比例縮小前后的兩個三角形,，并分別標有底和高的長度,，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)寫出比例來，并引導學生觀察這幾個比例的共同特征,，從而初步發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì),，再接著舉例驗證規(guī)律的成立，總結比例的基本性質(zhì),，最后應用性質(zhì),。在教學中不僅重視學生邏輯思維的培養(yǎng)，還能引導學生從不同角度解決同一問題,，從而加強發(fā)散思維的訓練,，提高學生的數(shù)學素養(yǎng),。但未曾想學生的想法與老師預設的就是不一樣，在本課練習時遭遇了他們的“有力阻擊”,，他們另辟蹊徑去思考,，而且在那種題型的背景下初聽起來似乎有些許道理，實屬我所未料,。題目是這樣的：

哪一組中的四個數(shù)可以組成比例,？把組成的比例寫出來。

(1)6,、4,、18和12 （2）4、5,、6和8

第一位學生（金雁蓉）的回答是這樣的：因為這四個數(shù)都是偶數(shù),，所以它們能組成比例。

第二位學生（毛逸寧）的回答是這樣的：因為四個數(shù)中有一個是奇數(shù),，所以它們不能組成比例,。

我的點評：四個數(shù)必須都是偶數(shù)才能組成比例嗎？四個數(shù)中如果有一個是奇數(shù)就不能組成比例嗎,？同學們思考一下,，你們同意他倆的觀點嗎？(暫時的沉默)

兩位學生都是本班的聰明學生,，卻都局限在數(shù)的外在形式上,，看它們是否為2的倍數(shù)，從奇數(shù),、偶數(shù)來思考這個問題,，而沒有從比例的基本性質(zhì)來判斷?？磥韺W生的第一直覺與老師的預想(用比例的基本性質(zhì)判斷)不一致,。而且經(jīng)他們兩個一說，還把部分學生的思維給牽向他們的思路去了,。

此刻,，是選擇老師直接點撥（請大家先把最大的數(shù)乘以最小的數(shù)，再把中間兩數(shù)相乘,，看積是否相等,，然后再作出判斷。）還是繼續(xù)等待學生有正確的發(fā)現(xiàn),？我選擇了等待,。果然，一會兒有學生提出了不同的想法“根據(jù)剛才學習的內(nèi)容,，我想到了把四個數(shù)中最大的數(shù)和最小的數(shù)相乘,，中間兩個數(shù)相乘,，如果乘積相等,，就能組成比例,。我是用比例的基本性質(zhì)來思考判斷的。第(1)題6,、4,、18和12，把18×4=72,，12×6=72,，所以18×4=12×6，寫出比例是18：6=12：4,；第（2）題4,、5、6和8,，把4×8=32,，5×6=30，所以4×8≠5×6,，不能組成比例,。”看來她理解很透徹,，已經(jīng)能學以致用了,。

“很聰明，思路清晰,，方法正確,，講的非常好，能把前后知識聯(lián)系起來,，依據(jù)充分,！”

“我剛才也是這樣想的！”部分學生附和,。

“我認為我說的還是對的,！”毛逸寧堅持己見。

“在這個題目中,，你的判斷剛巧符合正確結論,，但推及其它題目呢？似乎行不通吧,？”我提請他自我反思,。

他依然有一臉不服氣，在思考怎么有力反駁我,。我當時為了教學進度沒有停留作繼續(xù)解釋,。

課后想想,，我的做法有些不妥，一來其他學生也許會以為毛逸寧的方法也行得通呢,，二來也會影響毛逸寧同學后面的聽課效果,，他卡殼在那里就聽不下去了呀！這是一次失敗的應對,！如果當時我能給其一個明確的反例,，不就可以消除他的錯誤觀點了嗎？比如我可以這樣說：如果把6換成32/5或6.4,，它們四個數(shù)不就可以組成比例了嗎,？（也許他還會反駁現(xiàn)在有了小數(shù)或分數(shù)了，而不是原來的整數(shù)了?。┪疫€可以這樣說：如果把5換成另一個奇數(shù)3,，總符合你的三個偶數(shù)和一個奇數(shù)了吧，它們不照樣可以組成比例,？如果當時我能這樣處理,，課堂教學會更精彩，學生理解會更深刻,，只是當時的處理不細膩,、也不智慧！留下了遺憾,。

我們常說應對生成要靈動,，可關鍵時刻還是拿捏不住，在應對時有些措手不及,，免不了做些無效勞動,，日后有必要更為深入地了解學情，真正沉下去,，做好充分的預設再進入課堂才是教學之上策,。反思本節(jié)課，以后還需對學生的狀況做好充分的預設及準備,，使自身能及時應對課堂中出現(xiàn)的各種狀況,，生成更多精彩的課堂。

比與比例教學反思六年級篇三

正比例的知識,，是六年級的教學內(nèi)容,，是在學生已經(jīng)學習了比和學會了分析基本數(shù)量關系的基礎上進行學習的，是學生學習反比例知識以及進一步研究數(shù)量關系的基礎,，內(nèi)容抽象,，學生難以接受。因此,，使學生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點和難點,。我在實際教學中,，總體來說是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下幾點：

數(shù)學來源于生活,，又運用于生活,。所以我從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關聯(lián)的兩種量,。如：一個人的“體重”與“年齡”,；從家到學?！耙呀?jīng)走過的路程”和“剩余的路程”……等等,。然后出示一組具有正比例特點的例子，再組織學生進行探究活動,。

探究學習是我們學習數(shù)學的基本方法之一,，也是我們研究解決問題的重要方法。本課教學中,，我通過表格列舉出兩種變化的數(shù)量在一定的情況下變化的數(shù)據(jù),，引導學生進行探究，從而自己發(fā)現(xiàn)兩種相關聯(lián)的量,，一種擴大（或縮?。┤舾杀稌r，另一種也擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù),，而且這兩種數(shù)量對應的數(shù)的比值始終不變。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征,。在教學中,，使學生在觀察、思考,、探究中獲得新知,，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大地提高了學習的效率和學習興趣,。

在本課的設計中,，我本著“以學生為主體”的理念，運用啟發(fā)式的教學原則,，給學生以充分交流的時間,、空間，組織學生以小組的形式,，進行合作交流,，使學生把探究中的發(fā)現(xiàn)，通過相互交流的形式進行展示,，使每個學生不但展示了自己成功,，也分享了別人的成果,。學生不僅學到了新知，在其他方面也得到了全面提升,。

學習數(shù)學目的是運用數(shù)學,，也就是為了解決身邊的數(shù)學問題。為此,，在歸納總結出了正比例的意義后,，我安排了讓學生說說生活中的一些正比例關系的例子,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，從而體會到數(shù)學離不開生活,，生活也離不開數(shù)學,。

為了及時鞏固新知識，練習是必不可少的,。在練習的設計上,，我除了設計理解正比例意義題型之外，重點設計了對學生運用正比例意義去判斷生活中兩種相關聯(lián)的量是否成正比例的題型,。在練習設計上做到由淺入深,，循序漸進，使不同的學生都有一定的發(fā)展,。

反思整節(jié)課教學,，基本體現(xiàn)了“以學生自主探究為主”的教學方式，既關注了學生的學習過程,，又使學生在交流評價過程中情感,、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗,，較好的實現(xiàn)了事先的教學設想,。

不足之處：由于部分學生在以前分析數(shù)量關系這個內(nèi)容的學習上沒有完全過關，我也沒有及時掃清學生學習上的這個障礙,，所以他們雖然掌握了正比例的特征,，但實際運用中，由于不能夠正確分析數(shù)量關系,，所以就不能夠準確的判斷成正比例的量,。以后的教學中要先查漏補缺，以得到更好的教學效果,。

第一次教學,，我按照“復習鋪墊—教學例1例2—總結概念—嘗試練習”的直線型流程展開。整節(jié)課下來,，講解清晰而簡練,，學生的聽講認真而專注。在課堂練習中，大部分學生能做出正確判斷,，但總覺得這樣的教學過于順暢了,，學生少了些深刻的思考和體驗。帶著這些疑惑,，我又進行了第二次教學,。第二次教學，我為學生設計了兩大板塊,，第一板塊是選擇材料,、主體解讀的“初步體驗”板塊。在這一板塊中,，借助三則具體材料,，讓學生經(jīng)歷自主選擇、獨立思考,、小組交流和評價等數(shù)學活動,，使學生充分積累了與正比例知識密切相關的原始信息和感性認識。第二板塊是交流思維,，形成認識的“概念生成”板塊。在這一板塊中,，學生立足小組間的觀點交流和思維共享,，借助教師適時適度的點撥，自然生成了正比例的概念,，并通過回饋具體材料的概念解釋促進了理解的深入,。這樣的設計，流程板塊少了,，但探究空間卻更為寬廣了,。

第一次教學，以時間與路程為變量的例1和以數(shù)量與總價為變量的例2,，是支撐學生感悟正比例意義的兩則數(shù)學材料,。這兩則材料從數(shù)量上分析偏少，呈現(xiàn)形式都是一模一樣的靜態(tài)出現(xiàn),，材料的使用方式也是雷同的,，無法激發(fā)學生的參與熱情。為了給學生的數(shù)學學習提供更為充足的材料,，我改變了例1,、例2和嘗試練習的原有功能，把它們作為可供學生自主選擇的三則數(shù)學材料進行整體呈現(xiàn),。這樣教學的結果是：對于自己選定的數(shù)學材料,，學生可以憑借個體獨立解讀、小組交流互評的漸進過程，充 分深入地自主探究,，在親歷和體驗中達成學習目標,。而對于其他兩則未選的數(shù)學材料，學生則可以借助全班交流這一互動環(huán)節(jié)分享其他小組的學習成果,，在傾聽和欣賞中達成學習目標,。

“引導發(fā)現(xiàn)”的啟發(fā)式教學是第一次教學的主要方式，“教師問,、學生答”是課堂行為的顯性表現(xiàn),。在這樣的數(shù)學學習中，學生的全部信息來自教師的講解,，很少有機會去體會教師給予的信息,，很少有機會去交流現(xiàn)場生成的想法，也很少有機會呈現(xiàn)真實的學習狀態(tài),。第二次教學,，教師讓學生采取選擇材料、自主探究,、合作共享的學習方式,，并注意對學生的學習進行適度的點撥，有利于促進學生的深度感悟,。由于學習材料是自己選擇的,，因而學習過程便更多地體現(xiàn)自覺、自主,、自我的主體意味,。在自主探究的過程中，學生初步積累了豐富真切的原始體驗,。在與同伴交流時,，學生在表達中鞏固了自己的探究成果，同時又在傾聽中分享了別人的學習收獲,、體會,。可以說,，雖然每個學生只重點研究了一則材料蘊含的規(guī)律,，但卻全面收獲了三則材料所彰顯的數(shù)學事實，這正是數(shù)學交流的魅力所在,。在此基礎上,，借助教師恰當及時的教學點撥，自然實現(xiàn)了“數(shù)學事實”向“數(shù)學概念”的提升,。

比與比例教學反思六年級篇四

這節(jié)課我從以下幾方面入手：

數(shù)學來源于生活,，又服務于生活,。新的《數(shù)學課程標準》明確要求“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親歷數(shù)學的過程”,。關注學生已有的生活經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課,，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景,，為學生的數(shù)學學習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境,。

課始,，我設計了學生熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》的生活問題：雖然年級越高的學生往往在課堂上的表現(xiàn)似乎會更加“理性”，有時課堂氣氛是相當沉悶的,。但這堂課的氛圍空前熱烈,，他們對相關新知識渴望了解的情緒如此之高漲，探究學習如此之迫切與主動,，讓我對我們的學生刮目相看,。課堂教學的一氣呵成也讓我體驗了久違了的上課樂趣。

這樣,，由于事例為學生所熟悉,，貼近了學生的生活，故很快將學生帶入輕松愉快的學習環(huán)境,，創(chuàng)設了良好的教學情境,，學生及時進入狀態(tài)，手腦并用,，課堂氣氛十分活躍。

小學生學習數(shù)學是一個思考的過程,，“思考”是學生學習數(shù)學認知過程的本質(zhì)特點,，是數(shù)學的本質(zhì)特征，可以說,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習,。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程,。例如：在教學時,，出示了兩組生活中成正比例的量，材料如汽車所行路程和時間的表格與購買蘋果的質(zhì)量和應付的錢數(shù)的表格后,，先觀察這兩個表格,，然后思考下面的問題：

（1）表1、表2中有哪兩種量,？它們相關聯(lián)嗎,？

（2）表中的兩種量的變化有什么規(guī)律？

思考題中對學生的思維有一定定向作用，讓學生著重去尋找表中的規(guī)律,。在學生深入觀察,、獨立思考、合作交流后,，必會發(fā)現(xiàn)表中的兩個量變化的規(guī)律,。另外，由于這些生活事例熟悉,，且數(shù)據(jù)計算起來很簡單,，便于學生口算，學生學習時能將更多的時間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上,，進而便于歸納出正比例的意義,，并學會運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關系。

“課堂小天地,，天地大課堂”,，我們作為教師應該創(chuàng)設出孩子們熟悉的生活場景，應該讓學生懂得：生活就是數(shù)學學習的課堂,，數(shù)學學習就在廣闊的天地里,，生命的成長中?？傊?，讓生活場景來充盈我們的數(shù)學課堂。