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比例 教學(xué)反思 美術(shù)中的比例教學(xué)反思篇一

但我覺得孩子的認識畢竟是膚淺的,，至少說對所謂的按比例分配的說法不甚理解,。

于是我沒有按課本的步驟出示例題,，沒有立足于讓孩子說說如何解題，而是像聊天似的談著分配的問題,，從生活中的分配問題見公平性——平均分配顯然不適應(yīng)社會的發(fā)展,，按需分配明顯還不可能，于是,，在分配的問題上,，現(xiàn)在大家能普遍接受的是按勞分配。

于是,，我讓孩子們舉例說說生活中表現(xiàn)按勞分配的事件,，孩子說到兩個工人的勞動總量不同報酬也應(yīng)該不同，所以就此導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí),，孩子對分配的問題理解得還是不錯的,。解釋得也很好。

然后,，從現(xiàn)實的分配問題再到相似的其他按比例分配的問題,，出示書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅鞏固了新知,，也拓展了分配的內(nèi)涵,，就是把一個量按一定的比例分成兩個或三個甚至更多部分。解決問題的方法也是孩子們自己總結(jié)的,。

在練習(xí)中,，把一條線段按1：5分成兩部分孩子還是沒有大困難的，但在把一個三角形按1：3分成兩個小三角形時效率明顯打折了,，但通過小組交流討論,，集思廣益,，還是很快得出了方法。

生活問題,、數(shù)學(xué)問題,，本來就是相通的。

比例 教學(xué)反思 美術(shù)中的比例教學(xué)反思篇二

我們發(fā)現(xiàn)教材把比的認識放到了六年級的上學(xué)期,，學(xué)完了百分數(shù)之后就認識了比，而刪除了比例的意義和性質(zhì),、解比例以及應(yīng)用正反比應(yīng)用題,。而只研究正反比例（圖片），加入了變化的量（圖片）,，,、畫一畫（圖片）、探究與發(fā)現(xiàn)（圖片）,，等內(nèi)容,。

為什么加變化的量、畫一畫,、探究與發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容,？

由困惑引發(fā)了我們的思考。通過學(xué)習(xí)和實踐我們有了下面的答案,。

其一在《課標》中,，更強調(diào)了通過繪圖、估計值,、找實例交流等不同于以往的教學(xué)活動,，幫助學(xué)生體會、理解兩個變量之間相互依存的關(guān)系,，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷,，為以后念打下基礎(chǔ)。學(xué)生繪圖的過程可以說是他親身體驗的過程,，是他“經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程”,只有親身的經(jīng)歷和體驗,，才能給學(xué)生留下深刻的印象，真正體會,、理解兩個變量之間相互依存的關(guān)系,，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷，加深了對函數(shù)的認識,。多種研究也表明,，為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）,、圖像表示,、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在正比例,、反比例的學(xué)習(xí)中,，應(yīng)十分重視三種方式的結(jié)合。函數(shù)圖像更有利于學(xué)生直觀的理解變量的變化關(guān)系,，并且利用規(guī)律解決問題,，更好的進行函數(shù)思想的滲透。這一點可以從課堂和課后的作業(yè)中找到答案,。

其二為今后對函數(shù)進一步的學(xué)習(xí)做準備我們再來看一看函數(shù)課程的發(fā)展鏈,。

小學(xué)：數(shù)的認識，圖形數(shù)量找規(guī)律,，數(shù)的計算,，圖形周長和面積，字母表示數(shù)—變量,，統(tǒng)計—變量,，商不變的性質(zhì)—常函數(shù)，正反比例—函數(shù),。

初中：一次函數(shù),，二次函數(shù)，正反比例函數(shù),，函數(shù)概念的初步認識,。

高中：函數(shù)概念的映射定義。一些具體函數(shù)模型—簡單冪函數(shù)及其拓展,，實際函數(shù)的模型——分段函數(shù),，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù),，三角函數(shù),，數(shù)列，函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用,。

到了大學(xué)還在繼續(xù)著對函數(shù)的學(xué)習(xí),，可以看出小學(xué)階段的只是對函數(shù)的最初級的最淺顯的認識，但卻影響著孩子今后對函數(shù)的學(xué)習(xí),。從多方面理解變化的量,，打破了思維的局限，利于今后函數(shù)概念正確的建立,。

本單元是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了比和比例的知識以及積累了一些常用數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，正反比例這個知識對于學(xué)生來說是一個全新的知識，也正好是規(guī)律探究的知識,，因此高老師嘗試用整體進入的方式來進行教學(xué),。主要讓學(xué)生結(jié)合實際情境認識成正比例和反比例的量,。通過學(xué)習(xí)這部分知識，使學(xué)生從變量的角度來認識兩個量之間的關(guān)系,，從而初步體會函數(shù)的思想,。教材的安排是用例1、例2教學(xué)正比例的意義和正比例的圖像,，例3教學(xué)反比例的意義,，而高老師第一課時并沒有進行圖像教學(xué)。而是對教材大膽地進行重組,，第一課時進行正,、反比例意義的教學(xué)，第二課時進行正反比例圖像的.教學(xué),。從意義和圖像兩方面進行對比，用結(jié)構(gòu)的方式,，加深學(xué)生對正反比例意義的理解,。這節(jié)課高老師主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分類自主探索、合作交流,，呈現(xiàn)出學(xué)生“分類方法”的多樣化,，在兩次“分類”中不斷激發(fā)學(xué)生探究兩種相關(guān)聯(lián)量變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)的比較愉快,。

1.在出現(xiàn)表格的時候最好加上一個不是相關(guān)聯(lián)的量的表格讓學(xué)生進行分類,。如人的身高與體重等。這樣對比更明顯,，讓學(xué)生知道不相關(guān)聯(lián)的兩個量要歸類在不能成比例一類,，

2.可以讓學(xué)生把一組組對應(yīng)的數(shù)據(jù)寫出來進行對比,教師也可以板書這樣學(xué)生更能直觀的發(fā)現(xiàn)他們的比值一樣的.或乘積是一樣的,以便發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

3.重心下移的力度不夠,規(guī)律可以讓多個學(xué)生嘗試歸納,然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書得出規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言.

4．教學(xué)中增加對比練習(xí)

5．增加拓展練習(xí)，抽象實際事例中的數(shù)量變化規(guī)律,，加深正比例的概念的理解,。

比例 教學(xué)反思 美術(shù)中的比例教學(xué)反思篇三

在教學(xué)比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離,，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中,，方法也有不同,，學(xué)生很容易混淆。

第一個容易混淆的地方是,，針對兩種不同類型的問題,，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候,，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候,，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè),。

第二個就是方法的選擇上,，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系,，也是一種很好的解法,。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看,，很多學(xué)生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理,，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據(jù)學(xué)生的這一情況,，今天又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,，其實關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比,，所以在用列方程進行解答的時候,，如何進行解設(shè)只要抓住一個要點：對應(yīng)的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè),，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了,，怎么設(shè)都是可以解答的。

對于第二個問題,，倍比關(guān)系的理解,，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000,，實際距離是圖上距離的500000倍,，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺,，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便,。

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對學(xué)生的情況,，及時地給學(xué)生適當?shù)倪M行歸納整理,，會加強學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握,！

比例 教學(xué)反思 美術(shù)中的比例教學(xué)反思篇四

數(shù)學(xué)課標要求“在實際情境中理解什么是按比例分配,，并解決簡單的實際問題”。要達到這個要求,，需要以比的知識為基礎(chǔ),。例1和例2循序漸進地進行教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗聯(lián)系生活,，建構(gòu)比的知識,。本單元學(xué)習(xí)之前,，學(xué)生已經(jīng)分階段認識了分數(shù)與除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)了分數(shù)乘,、除法的意義和計算,。

本單元可以使學(xué)生豐富對現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系的認識，主動探索比與分數(shù),、除法的關(guān)系,，自我完善認知結(jié)構(gòu)，體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，為以后學(xué)習(xí)比例及其他有關(guān)方面知識打下基礎(chǔ),。

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了分數(shù)的意義和分數(shù)的除法的基礎(chǔ)上來安排教學(xué)的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的新知識時,，就有了一個聯(lián)系,、對比、切入的知識點,，也能夠比較輕松的學(xué)習(xí)并掌握本單元的知識,，從而應(yīng)用這些知識解決生活中的實際問題。學(xué)生在分數(shù)與分數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，教學(xué)比的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生對除法和分數(shù)的認識,，讓學(xué)生自主地溝通知識間的聯(lián)系,，為以后教學(xué)比例打好基礎(chǔ)。

全班學(xué)生58人,，是這學(xué)期重新分班組成的,，從原來成績看，優(yōu)秀生少,，中下學(xué)生多,，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成績參差不齊,，有一部分學(xué)生還不適應(yīng)現(xiàn)任的老師,。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)上進行分析,，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導(dǎo),。本節(jié)課學(xué)生認知上的障礙是比的后項為什么不能為0.

1、使學(xué)生認識比的意義和各部分的名稱,，學(xué)會比的讀寫方法,，會求比值。使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數(shù),、除法的過程,，理解和認識比與除法,、分數(shù)之間的聯(lián)系。

2,、理解比的意義,，知道比是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系。

能聯(lián)系實際應(yīng)用比的意義提出問題,、解決問題,。

使學(xué)生在觀察、思考和交流等活動中,，培養(yǎng)分析,、綜合、抽象,、概括的能進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：使學(xué)生在具體情境中理解比的意義,，知道比的各部分名稱,，掌握比的讀、寫方法 ,，會求比值,。

教學(xué)難點:理解比與分數(shù)、比與除法之間的關(guān)系,。

比例 教學(xué)反思 美術(shù)中的比例教學(xué)反思篇五

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性,，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,。

在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬,。想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答,，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例,？為什么,？從學(xué)生的回答情況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時候,，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：

1,、底×高÷2=面積（一定）

2、底×高=面積×2（一定）

課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法,，到底哪種正確,，同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢,？這個問題的提出,，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來,，字母的標識其實是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例,，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時候思維方法就顯得更明確,。所以課后在做習(xí)題：

長方形的周長一定,，它的長和寬是不是成反比例？為什么,？

的時候,，就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長﹢寬=周長÷2（一定），不成反比例,，比原先在理解上有了提高,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，也讓我知道深入分析教材,，弄懂教材對教學(xué)來說是多么重要,。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果,。以后自己在這方面要加強研究和學(xué)習(xí),。

比例 教學(xué)反思 美術(shù)中的比例教學(xué)反思篇六

《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。通過本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺,，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義,。

這一課我在教學(xué)時,，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開始,，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘,，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么,？”,，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后出示中國地圖,，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海,。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個問題進自學(xué)

1,、什么叫比例尺,？

2、怎樣求比例尺,？

3,、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？

這樣,，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思考的能力,。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了,。最后提問：學(xué)習(xí)了比例尺,，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解,。

這一節(jié)課,，通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),、探究,，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識,，對其應(yīng)用價值也進一步得到體驗,，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,。