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比與比例教學反思六年級篇一

但也讓我感到不足之處很多;

1、把學生估計過高,，欠缺對學生的引導(dǎo)鋪墊

2,、準備仍不充分,，覺得軸對稱性通過學生的折疊很容易得到,，故認為動畫不用演示，所以沒有設(shè)計動畫演示,，這使課上時間浪費較多,。

3,、應(yīng)該讓學生成為課堂的主人許多東西應(yīng)該讓他們自主探究并總結(jié)。

4,、習題設(shè)計應(yīng)該少而精,。

5、課堂有前松后緊的感覺,，時間沒有合理分配,。

通過這節(jié)課的講解我發(fā)現(xiàn)學生存在一個普遍現(xiàn)象：

1、回答問題時思路不清,，語言不規(guī)范

2,、學生不會寫解題過程，書寫還需改進,。我看清自己在教學方面的不足之處,，知道了自己今后努力的方向，“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索

比與比例教學反思六年級篇二

在實物投影儀上出示一張教師自己的生活照,。

師：看了老師的這張照片，說說感覺如何,？

生：很帥,。

生：你人那么高，照片里那么小,。

師：是嗎,？

教師量照片中人的高度，得出是5厘米,。

師：我的實際身高是170米,，怎么到照片上只有5厘米了呢？

生：按一定的比例縮小了,。

師：是嗎,？那實際身高與照片的比是多少？

生：5：170=1：34

生：應(yīng)該是34：1

師：學校這個學期規(guī)劃造一幢地面為長方形的教學樓,，長40米,，寬10米,。如果要把它畫在一張紙上，你打算怎么表示,？

生：用40厘米表示40米,。

生：用4厘米表示40米。

生：用8厘米表示40米,。

師：寫出各自的比,，并化簡這些比。

反饋（略）

師生共同歸納得出：圖上距離：實際距離=比例尺,。

師：比例尺是什么,？

生：表示圖上距離與實際距離的關(guān)系。

師：比例尺有什么用,？

反思：盡管“比例”的概念在此之前還未正式教學過,，但六年級的學生并不是一無所知，他們看到照片就知道是“按比例縮小”了,，要把教學大樓地基的平面圖畫下來就會想到可以用40厘米,、4厘米,、8厘米表示40厘米,。那是因為數(shù)學來源于生活，只要稍稍留意一下,，就會發(fā)現(xiàn)“比和比例”的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,。不是嗎？執(zhí)教老師就帶了自己的一張生活照片,、一條造新教學大樓的信息,，就給學生提供了運用生活經(jīng)驗解決實際問題的機會。

比與比例教學反思六年級篇三

1,、對于這節(jié)復(fù)習課,，我嘗試著把相關(guān)的概念，以習題的形式呈現(xiàn)在學生面前,，使學生自覺地動腦,、動手、動口,，全身心地投入學習活動中,，在練習中加深對概念的認識和理解，在理解的基礎(chǔ)上,，提高運用概念分析,、解決問題的能力。這就是基本概念習題化,。這樣既做到了以學生為主體,，也使復(fù)習課不在枯燥乏味,。

2、在一次函數(shù)與反比例函數(shù)的復(fù)習中,，我抓住兩條聯(lián)系主線：

一是函數(shù)性質(zhì)與圖象的聯(lián)系（數(shù)與形的結(jié)合）,，

二是函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系,。這既是解決函數(shù)有關(guān)問題的方法,，也是學會函數(shù)的關(guān)鍵。

1,、時間把握不準,。由于我在原教材的基礎(chǔ)上加寬了知識點的面，拓展了知識點的深度,，個別環(huán)節(jié)還需要小組活動,，而我又想將這所有的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，似乎太高估了自己和學生的能力,，使整節(jié)課現(xiàn)的手忙腳亂,。

2、觀念還沒有徹底改變,。教師自問自答的現(xiàn)象時有發(fā)生,，不舍得給學生充分的思考時間。這也表現(xiàn)在小組討論時的時間過短,，不能展開討論,，使之流于形式。

比與比例教學反思六年級篇四

比例的意義是在學生對比的意義,、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎(chǔ)上進一步學習的,。掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義,，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅實的基礎(chǔ),。為充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生有效學習,。本節(jié)課力求做到以下幾點：

在學習比例的意義時,，我先讓學生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值,。然后,，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心,，在判斷兩個比能不能組成比例時,，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,，并揭示數(shù)學知識不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系讓學生通過自己的分析、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學概念,，學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動,。

教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本,，我根據(jù)學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考,、再開發(fā)和再創(chuàng)造,，用活、用實教材,。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例,。同樣國旗寬與長的比,，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,，課題中通過“你還能找出其它的比嗎,？”的提問,，鼓勵學生打開思路,，充分發(fā)揮合作學習的作用，調(diào)動學習的主動性,，從不同角度去尋找,，以加深對比例意義的認識。

在練習中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù),，組比例,。學生通過遷移比較，小組合作交流,，多方驗證,，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，經(jīng)歷了這個愉快的學習過程,，獲得了成功的體驗,。通過本次的教學展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學流程清晰,，教師對本節(jié)課的兩個重點突破較好,，學生都理解了比例的意義,，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例,。也理解并掌握比例的意義,，學會了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例,。練習設(shè)計,，能體現(xiàn)學生思維的遞進性，練習有層次,。為幫助學生理解,、掌握本課的教學任務(wù)起到了很好的鞏固作用。

1,、整節(jié)課一味擔心自己的教學任務(wù)不能完成,，對學生放手不夠，有牽著學生走的嫌疑,。

2,、對學生出錯的地方強調(diào)不夠。

在今后的教學中將加大“放手”力度,，多注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,；語言力爭言簡意賅，把更過的時間還給學生探究問題,，和獨立解決問題,。

比與比例教學反思六年級篇五

通過本次的教學展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學流程清晰,，教師對本節(jié)課的兩個重點突破較好,，學生都理解了比例的意義。

但本節(jié)課也存在著一些不足之處：

（1）整節(jié)課一味擔心自己的教學任務(wù)不能完成,，對學生放手不夠,，有牽著學生走的嫌疑。

（2）教師講解太過仔細,，以至拓展練習無法完成,。在今后的教學中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。

學生是一個個鮮活的個體,，知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗各不相同，所以教學中我盡最大努力照顧到所有的學生,，使他們每一個人都得到應(yīng)有的知識和不同程度的`提高,。

在整個教學過程中，我靈活運用《分層測試卡》這一教學資源，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時融入教學,，為學生理解正比例的意義而服務(wù),。

數(shù)學學習是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習,。

比與比例教學反思六年級篇六

本節(jié)課是讓學生感受,、體驗概念的“形成過程”，形成概念的教學是整個概念教學過程中最重要的一步,，概念的形成是通過對具體事物的感知,、辨別而抽象、概括出概念的過程,，因此學生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律,，《正比例的意義》教學反思。

我將例1調(diào)整為學生較熟悉的單價,、數(shù)量,、總價的例子，再由學生觀察,，找出規(guī)律,，初步感受“一個量增加，另一個量也隨著增加”以及比值不變,，為后面學生發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律提供了充分的心理準備,，課堂學生表現(xiàn)來看，也證明了這一點,，學生發(fā)現(xiàn),、歸納規(guī)律所有時間短了，語言組織也比較到位,，教學反思《《正比例的意義》教學反思》,。

根據(jù)教學需要和學生學習實際，自主開發(fā)一些新的教學內(nèi)容,，對學生的課本學習形成補充和拓展,。

“成正比例的量”例1教學,，我覺得不夠,，因為成正比例的量這個概念本來就很難理解，學生第一次這么短暫的接觸難以很快正確建模,，因此,，補充時要有一定變化，所以補充了一個例2,。

通過例1和例2這兩張表的共同特點,，讓學生小組合作自己觀察并總結(jié)正比例的意義。

為使學生能更好地理解、把握,、運用概念,，概念歸納出來后，引導(dǎo)學生找準把握概念的“關(guān)鍵詞”非常必要,，而且有效,。提出“要判斷兩個量是不是成正比例的量，要具備哪幾個條件”這個問題來加深對概念的理解和對后面運用概念作有利指導(dǎo),。

1,、兩種相關(guān)聯(lián)的量

2、一種量變化,，另一種量也隨著變化

3,、比值一定

課堂教學中，我在想：到底怎樣教學兩個量是相關(guān)聯(lián)的量,，如何讓學生理解與發(fā)現(xiàn),。我覺得應(yīng)該從兩個方向面讓學生理解：

1、如果學生從兩個量的數(shù)量關(guān)系上來看是可以肯定的,。

2,、一種量變化，另一個量也隨著變化,，但一定要強調(diào)“隨著”,，是一種量的變化直接影響另一種量的變化，另一種量的變化一定是因為前一種量的變化而引起的,，而不是單純來看兩種量都在變,，就說這兩種量是相關(guān)聯(lián)的量。我覺得在教學中我在第2點上引導(dǎo)不夠,，因此造成后面練習中學生的困惑,。

比與比例教學反思六年級篇七

正比例的知識，是六年級的教學內(nèi)容,，是在學生已經(jīng)學習了比和學會了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學習的,，是學生學習反比例知識以及進一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象,，學生難以接受,。因此，使學生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點和難點,。我在實際教學中,，總體來說是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下幾點：

數(shù)學來源于生活,，又運用于生活,。所以我從學生所熟悉的生活中的例子入手,，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：一個人的“體重”與“年齡”,；從家到學?！耙呀?jīng)走過的路程”和“剩余的路程”……等等。然后出示一組具有正比例特點的例子,，再組織學生進行探究活動,。

探究學習是我們學習數(shù)學的基本方法之一，也是我們研究解決問題的重要方法,。本課教學中,，我通過表格列舉出兩種變化的數(shù)量在一定的情況下變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生進行探究,，從而自己發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)的量,，一種擴大（或縮小）若干倍時,，另一種也擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，而且這兩種數(shù)量對應(yīng)的數(shù)的比值始終不變,。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征,。在教學中，使學生在觀察,、思考,、探究中獲得新知，充分發(fā)揮了學生的主體作用,，大大地提高了學習的效率和學習興趣,。

在本課的設(shè)計中，我本著“以學生為主體”的理念,，運用啟發(fā)式的教學原則,，給學生以充分交流的時間、空間,，組織學生以小組的形式,，進行合作交流，使學生把探究中的發(fā)現(xiàn),，通過相互交流的形式進行展示,，使每個學生不但展示了自己成功，也分享了別人的成果,。學生不僅學到了新知,，在其他方面也得到了全面提升。

學習數(shù)學目的是運用數(shù)學,，也就是為了解決身邊的數(shù)學問題,。為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后,，我安排了讓學生說說生活中的一些正比例關(guān)系的例子,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力,，從而體會到數(shù)學離不開生活，生活也離不開數(shù)學,。

為了及時鞏固新知識,，練習是必不可少的。在練習的設(shè)計上,，我除了設(shè)計理解正比例意義題型之外,，重點設(shè)計了對學生運用正比例意義去判斷生活中兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的題型。在練習設(shè)計上做到由淺入深,，循序漸進,，使不同的學生都有一定的發(fā)展。

反思整節(jié)課教學,，基本體現(xiàn)了“以學生自主探究為主”的教學方式,，既關(guān)注了學生的學習過程，又使學生在交流評價過程中情感,、態(tài)度,、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的實現(xiàn)了事先的教學設(shè)想,。

不足之處：由于部分學生在以前分析數(shù)量關(guān)系這個內(nèi)容的學習上沒有完全過關(guān),，我也沒有及時掃清學生學習上的這個障礙，所以他們雖然掌握了正比例的特征,，但實際運用中,，由于不能夠正確分析數(shù)量關(guān)系，所以就不能夠準確的判斷成正比例的量,。以后的教學中要先查漏補缺,，以得到更好的教學效果。

第一次教學,，我按照“復(fù)習鋪墊—教學例1例2—總結(jié)概念—嘗試練習”的直線型流程展開,。整節(jié)課下來，講解清晰而簡練,，學生的聽講認真而專注,。在課堂練習中，大部分學生能做出正確判斷,，但總覺得這樣的教學過于順暢了,，學生少了些深刻的思考和體驗。帶著這些疑惑,，我又進行了第二次教學,。第二次教學,，我為學生設(shè)計了兩大板塊，第一板塊是選擇材料,、主體解讀的“初步體驗”板塊,。在這一板塊中，借助三則具體材料,，讓學生經(jīng)歷自主選擇,、獨立思考、小組交流和評價等數(shù)學活動,，使學生充分積累了與正比例知識密切相關(guān)的原始信息和感性認識,。第二板塊是交流思維，形成認識的“概念生成”板塊,。在這一板塊中,，學生立足小組間的觀點交流和思維共享，借助教師適時適度的點撥,，自然生成了正比例的概念,，并通過回饋具體材料的概念解釋促進了理解的深入。這樣的設(shè)計,，流程板塊少了,，但探究空間卻更為寬廣了。

第一次教學,，以時間與路程為變量的例1和以數(shù)量與總價為變量的例2,，是支撐學生感悟正比例意義的兩則數(shù)學材料。這兩則材料從數(shù)量上分析偏少,，呈現(xiàn)形式都是一模一樣的靜態(tài)出現(xiàn),，材料的使用方式也是雷同的，無法激發(fā)學生的參與熱情,。為了給學生的數(shù)學學習提供更為充足的材料,，我改變了例1、例2和嘗試練習的原有功能,，把它們作為可供學生自主選擇的三則數(shù)學材料進行整體呈現(xiàn),。這樣教學的結(jié)果是：對于自己選定的數(shù)學材料，學生可以憑借個體獨立解讀,、小組交流互評的漸進過程,，充 分深入地自主探究，在親歷和體驗中達成學習目標,。而對于其他兩則未選的數(shù)學材料,，學生則可以借助全班交流這一互動環(huán)節(jié)分享其他小組的學習成果，在傾聽和欣賞中達成學習目標,。

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的啟發(fā)式教學是第一次教學的主要方式,，“教師問,、學生答”是課堂行為的顯性表現(xiàn)。在這樣的數(shù)學學習中,，學生的全部信息來自教師的講解,，很少有機會去體會教師給予的信息,，很少有機會去交流現(xiàn)場生成的想法,，也很少有機會呈現(xiàn)真實的學習狀態(tài)。第二次教學,，教師讓學生采取選擇材料,、自主探究、合作共享的學習方式,，并注意對學生的學習進行適度的點撥,，有利于促進學生的深度感悟。由于學習材料是自己選擇的,，因而學習過程便更多地體現(xiàn)自覺,、自主、自我的主體意味,。在自主探究的過程中,，學生初步積累了豐富真切的原始體驗。在與同伴交流時,，學生在表達中鞏固了自己的探究成果,，同時又在傾聽中分享了別人的學習收獲、體會,?？梢哉f，雖然每個學生只重點研究了一則材料蘊含的規(guī)律,，但卻全面收獲了三則材料所彰顯的數(shù)學事實,，這正是數(shù)學交流的魅力所在。在此基礎(chǔ)上,，借助教師恰當及時的教學點撥,，自然實現(xiàn)了“數(shù)學事實”向“數(shù)學概念”的提升。

比與比例教學反思六年級篇八

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學生學習了“比”后進行教學的,，導(dǎo)入新課時出示三面國旗，并通過求長和寬比值,，引導(dǎo)學生觀察,，然后提問學生發(fā)現(xiàn)什么？在學生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時還要使學生在學習過程中,，在判斷兩個比能否組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等,。

為強化理解在這時我安排了隨堂練習：

1,、寫出比值是1.5的比，并組成比例,。

2,、練習八第一題。

在比例的基本性質(zhì)教學過程中我是分三步進行的：

第一步,，區(qū)別比和比例,，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生回答后,，教學比例各部分的名稱,，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式，并由學生自己標出所寫的內(nèi)項,、外項,。

第二步，通過學生自己計算內(nèi)項的積和外項的積,，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括,。

讓學生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白,，驗證比例式是否成立,，

課堂小結(jié)：判斷兩個比能否組成比例有兩種方法：

1、求比值,。

2,、利用比例的基本性質(zhì)。

課堂上安排了反饋練習,，進一步加深學生對比例性質(zhì)的認識與掌握,。

在整個教學過程中，重視學生的全面參與,，通過學生動手,、動腦、觀察,、計算,、自學與討論等活動，

第三步,，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解,，我精心設(shè)計了由易到難得兩種類型練習。

《比例的意義和基本性質(zhì)》教學反思6

比例的意義和基本性質(zhì)，是在學生學習了“比”后進行的,。而“比’是上個學期學習的知識,。根據(jù)我對學生的了解，他們的大多數(shù)會把學過的不相關(guān)的東西忘到腦后,，因此,，先設(shè)計了一組復(fù)習題，并通過求不同比的比值的計算,，喚醒他們的記憶,，為學習比例的意義打好鋪墊。

然后,，分析這些比的比值,，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中,，理解比值相等時組成比例的核心,，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等,。

為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1,、判斷。2,、組比例,。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學知識不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。

在比例的基本性質(zhì)教學過程中我是分三步進行的：

第一步，先由學生根據(jù)導(dǎo)學案的提示自學比例各部分的名稱,，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式,，并由學生自己標出所寫的內(nèi)項、

比與比例教學反思六年級篇九

在設(shè)計本節(jié)課時仔細分析了教材的設(shè)計意圖,，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來,，于是：我主動、大膽地重組教材,，在引入階段,，選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖），讓學生觀察3幅平面圖“為什么同一個中國卻可以用大小不同的平面圖反映,？”,，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變，順利引入課題,。

在認識,、研究、推導(dǎo),、歸納“比例尺”概念時,，我讓學生先測量了教室的長和寬，再試著畫一畫教室地面的平面圖,，親身體驗設(shè)計師的感覺,，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準,，在匯報交流時,，恰當?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認識縮小比例尺,，針對學生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學們看,，圖上距離：實際距離

（1） 8厘米： 8米＝8：800＝1：100

6厘米： 6米＝6：600＝1：100

（2） 4厘米： 8米＝4：800＝1：200

3厘米： 6米＝3：600＝1：200

（3） 2厘米： 8米＝2：800＝1：400

1.5厘米：6米＝15：6000＝1：400

讓學生抓住1：100,、1：200、1：400…….進一步歸納出比例尺的含義和特性,。創(chuàng)設(shè)一種可以給學生提供足夠的探索與交流的時空的教學結(jié)構(gòu),，讓學生在更為廣闊的空間和更為充足的時間內(nèi)從事實實在在的測量、作圖,、猜測,、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,。扎實有效,，而且很容易被學生認可與接受，學生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己,、發(fā)展自己,。

本節(jié)課也有不足之處：在訓(xùn)練學生多說的同時還應(yīng)注意多讓學生多動動筆計算比例尺、實際距離和圖上距離,。

比與比例教學反思六年級篇十

第一步：預(yù)習,，學生通過自學課本、獨立完成導(dǎo)學案,，完成自己會的,，找出并標記出不會的，完成預(yù)習,。

第二步：組內(nèi)合學,，通過組內(nèi)對學,、群學，展示學會的,，學會不會的,。教師設(shè)計引導(dǎo)，完成對反比例函數(shù)更清晰和準確的認識,。

第三步：班級展示,，通過學生對學習情況的展示，教師有針對性的進行課堂點撥追問,，完成本節(jié)課的學習,。

第四步：整理反思，通過課堂學生與學生之間,，教師與學生之間的互動交流,，修正學案內(nèi)容，并形成自己的反思總結(jié),。

第五步：達標測評,，對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和技能進行學習反饋，教師了解掌握學生學習情況,，便于下一階段的學習,。

1、以學生為本,，整個課堂充分放手讓學生去學習，以學生為主體,，調(diào)動了學生的積極性,。

2、以文為本,，課堂活動以課本為基礎(chǔ),，圍繞課本知識展開活動，突出了課本的設(shè)計意圖,。

3,、以實為本，課堂真實有效,，學練結(jié)合,，具有很高的實用性。

4,、以真為本,，課堂不做假，真實的展現(xiàn)了學生的學習思路和思考過程,，課堂以真為本更顯實效和高效,。

1、教師放手不夠，還是擔心學生學不到位,，沒有充分的放手把學習還給學生,。

2、課堂的整個流程還需進一步細致打磨,，讓每一個環(huán)節(jié)更適合學生的學習,，才能有更高效的學習效率。

不足之處還需各位專家老師指正,，謝謝,！