在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確,、通順上,，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多,，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少,。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求,，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈,。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn),。

為了突破這三個(gè)難點(diǎn),，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：

“生命”對(duì)11歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題,，在第一個(gè)事例中,，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵,。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會(huì)怎么想？

情境二：伸出手,，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué),？

這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾,，掌握飛蛾命運(yùn)的人,，同飛蛾一起思考，一起掙扎,，一起極力鼓動(dòng)雙翅,。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命,，從而產(chǎn)生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著,，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊,！

因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞,、乏味的思品課,，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。初讀，感知文章三個(gè)事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了,，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，從切身體察中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟,。采用多種形式的教學(xué)手段,，學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命,、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受,。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法,、小組討論交流,、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么,，她對(duì)生命有著怎樣的思考,？”這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考,，學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言,，想象畫(huà)面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛(ài),。并通過(guò)誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書(shū)寫(xiě)生命的感言,，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面,、多層次,、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義,。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上,，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人,；引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)生命感言,；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無(wú)限”送給身邊的人,，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么,？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌,。

這篇課文含義非常深刻,，短小精悍，是一篇非常好的文章,，說(shuō)實(shí)在的,，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，理解起來(lái)有一定的困難,，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。在教學(xué)過(guò)程中,，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言,、感悟語(yǔ)言,，情感得到熏陶，思想得到提升,，師生共同享受語(yǔ)文,、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴,。備課時(shí),，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題,，讓學(xué)生感受到生命的可貴,，懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2,、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美,。

3,、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”,。

4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙,，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的,，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中,。如何鉆研教材、如何挖掘教材,、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié),、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話,、一個(gè)詞,、一個(gè)字,，讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手,，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料,，情感升華”“回歸課題,，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

上課前,，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,，開(kāi)課質(zhì)疑,，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整,。又如：課外資料的拓展不是一次展示,，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用,，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入,，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn),，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn)。

但上完課,，我感到很沮喪,。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié),。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,，直接導(dǎo)致了課的后半部分,，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀,。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享,。

夜晚,，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去,，騷擾著我,。趁它停下的時(shí)候,，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,，它就不能動(dòng)彈了,。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想,，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中,，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅活了幾天,。

有一次,，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器,，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼,，這就是我的生命，單單屬于我的,。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。

雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。于是，我下定決心,，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命,？這個(gè)宏大的主題,，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

這篇課文通過(guò)飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上,，我按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命,。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,。學(xué)生接收,、內(nèi)化、感悟,、理解文章主題,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2,、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn),、探究,、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn),、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己講一講,，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,，使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考,。

3,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感,。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的'訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,，在感中悟,，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語(yǔ)言。

專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí),。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生,、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐,、探索,。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境,。