作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《熱愛生命》教案設計及反思篇一

——羅曼？羅蘭

奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命,，生命對于每個人只有一次……”

學習目標：

1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構,。

2.體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。

3.領會主人公的精神魅力及其象征意味,。

4.體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征,，培養(yǎng)敬畏生命,、熱愛生命的理念。

學習重點：領會主人公的精神魅力,。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用,。

學習難點：體會小說的象征意義。

學習過程

一,、基礎知識

1.給下列加點的字注音

舐著?? 巉巖?? 加冕? 裹腳?? 半身不遂?? 黏膜?? 齜牙???? 嗥叫???? 骸骨? 海市蜃樓?? 掐死? 戳???? 蜿蜒?? 吹毛求疵?? 輾轉?? 吮吸?? 粗糙?? 奄奄一息

2,、解釋下列詞語：

隱約

海市蜃樓

耷拉

半身不遂

吹毛求疵

二、理解探究

1.試理清文章的思路

2.小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗,？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來,？

3.文章表達了作者怎樣的情感,？揭示了什么樣的主題？

三,、合作釋疑

1. 試分析在塑造人物時作者主要采用了哪些描寫方法,？

2.文中寫比爾的下場有什么作用？

3. 本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字,，而是用“這個人”來指代,？課文中的“狼”，其實遠遠不止是一種兇猛的動物,，它已經成了一種象征,，想一想，它象征什么,？

4.本文語言有什么特色,？你認為哪些地方寫得好,？試對它進行賞析，說說它好在什么地方,。

四,、課內精讀

閱讀下列選段，回答問題

下午,，這個人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡,，那是另外一個人留下的，他不是走,，而是爬的,。他認為可能是比爾，不過他只是漠不關心地想想罷了,。他并沒有什么好奇心,。事實上，他早已失去了興致和熱情,。他已經不再感到痛苦了,。他的胃和神經都睡著了。但是內在的生命卻逼著他前進,。他非常疲倦,，然而他的生命卻不愿死去。正因為生命不愿死,，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚,，喝熱水，一直提防著那只病狼,。

他跟著那個掙扎前進的人的痕跡向前走去,，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個跟他自己的那個一模一樣的厚實的鹿皮口袋,，但已經給尖利的牙齒咬破了,。他那無力的手已經拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了,。比爾至死都帶著它,。哈哈！他可以嘲笑比爾了,。他可以活下去,，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕,，跟烏鴉的怪叫一樣,，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間,，他不笑了,。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢,？如果這些有紅有白,，啃得精光的骨頭，真是比爾的話,？

他轉身走開了,。不錯，比爾拋棄了他,；但是他不愿意拿走那袋金子,，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過,，如果事情掉個頭的話,，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進,，一面暗暗想著這些情形,。

1.根據(jù)選文有關內容，你能設想他與比爾之間曾經發(fā)生了什么事嗎,？用自己的話概述出來。

2.如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話,？

3.“哈哈,！他可以嘲笑比爾了”。為什么他可以嘲笑比爾,？（用原文回答）

4.“他怎么能嘲笑比爾呢,？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________,。應這樣理解這句話______________ ___________________________________________________________

5.“不錯，比爾拋棄了他,；但是他不愿意拿走那袋金子,，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過,，如果事情掉個頭的話,，比爾也許會做得出來的，”這句話運用了什么修辭方法,？有什么作用,？

6.如果比爾沒有拋棄他，你覺得他們能走出困境嗎？請說明你的理由,。

五,、拓展延伸

閱讀下面的文字,，回答問題

1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震,，在不到4分鐘的時間里,，使30萬人受到了傷害,。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子,，便沖向他兒子上學的學校,。在他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教學樓,，已經變成了一片廢墟,。他頓時感到眼前一片漆黑,，大喊：“阿曼達,，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后,，他猛然想起自己常對兒子講的一句話：“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起的?！彼麍远ǖ卣酒鹕?，向那片廢墟走去?！?/p>

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我,。”他挖了8個小時,，12個小時,，24個小時，36個小時,，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪,，到處是血跡,。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎,？”

是兒子的聲音,！父親大喊：“阿曼達，我的兒子,！”“爸爸,，真的是你嗎？”“是我,，是爸爸,，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學們不要害怕,，說只要我爸爸活著，就一定會來找我,，也就能救出大家,。因為你說過，不論發(fā)生什么,，你總會和我在一起的,。”“你現(xiàn)在怎么樣,？有幾個孩子還活著,？”“我們這里有14個同學，都活著,，我們都在教室的墻角,，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著,。”父親大聲向四周叫喊：“這里有14個孩子,，都活著,！快來人！”過路的幾個人趕緊上前幫忙,，50分鐘后,，一個安全的小出口開辟了出來，父親聲音顫抖地說：“出來吧,！阿曼達,。”“不,，爸爸,，先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕,，不論發(fā)生什么,，我知道你總會和我在一起的?！?/p>

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后,，無比幸福的緊緊擁抱在一起。

1. 以上幾段文字,，敘述了一個什么事件,？

2.你認為文中畫線句子寫得好嗎？說明理由,。

3. 請寫出文中表現(xiàn)阿曼達父子心心相連的一句話,。

4.文章結尾一段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章,，根據(jù)文章中對父子二人的描寫,，說說他們各有什么了不起的地方。

5.請根據(jù)文章內容提示,，想象地震剛剛發(fā)生,、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫一段他的所見,、所想和所做,。不超過100字。

達標測試

一,、積累與運用

1,、小說《熱愛生命》的作者是???? （國別）小說家?????? （姓名）。

2,、解釋下列詞語,。

累贅：

吮吸 ：

號啕：

3.選出不同于其它三句的一項（?? ）

a.狼嗥的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網,。

b.他隱約看到一只灰狼的頭,。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺。

c.他的靈魂和肉體雖然在并排向前走,，向前爬,，但它們是分開的，它們之間的聯(lián)系已經非常微弱,。

d.他的動作很慢,。他好象半身不遂地哆嗦著。

二,、閱讀石縫間的生命(節(jié)選)回答問題

石縫間的生命(節(jié)選)

林 希

①石縫間那倔強的生命,，常使我感動得潸然淚下,。

②是那不定的風把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土,。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里,。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤,，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找,。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴峻。

③于是,，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡,，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。

④或者就只是一簇一簇無名的野草,，春綠秋黃,。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉,，那細微的葉脈,，告知你生存該是多么艱難；更有的,。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須,，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫,。這就是生命,，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴,，生命有權自認為輝煌壯麗,，生機竟是這樣地不可扼制。

⑤或者就是一團一團小小的山花,，大多又都是那苦苦的蒲公英,。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老,。它們的葉因枯萎而失卻光澤,。它們已經不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手,。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著,，又被環(huán)境改變著,，適者生存的規(guī)律盡管無情,。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你,，生命就是拼搏,。

⑥如果石縫間只有這些小花小草,。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的,。就在那石巖的縫隙里,，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁,，巍峨挺拔,。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔,，只有那盤結在石崖上的樹根無聲地向你訴說,，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地,，那么,，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。

⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾,。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境,，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己,，從而錘煉自己,，使自己的精神境界得到升華,。

⑨石縫間頑強的生命，既是生物學的又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的,、壯麗的心靈世界。

⑩石縫間頑強的生命,，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量,。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。

1.“生命的本能是多么尊貴,，生命有權自認為輝煌壯麗,，生機竟是這樣地不可扼制?！睂@一句理解正確的一項是………………………………………(?? )

a.生命的尊貴,、輝煌壯麗。在于野草青青,、綠遍山山嶺嶺,，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗,。

b.在于環(huán)境無論怎樣艱難,，都頑強不屈地生長。

c.是相對于無生命的巖石而言,。生命是有機體,。巖石扼制不了生命,，生命卻征服了巖石。

d.在于落在石縫間也能生長,，倘在肥沃的大地上,，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗,。

2.“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么,？

3.松柏的形象包含著什么樣的情和理？

4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么,？

5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境,，“尋求最艱苦的環(huán)境”應如何理解？

6.石縫間頑強的生命,，向你揭示出怎樣一個美的,、壯麗的心靈世界？

7.從野草到山花到松柏的結構安排有什么好處,？

《熱愛生命》教案設計及反思篇二

知識與能力：

a,、在學習中了解杰克·倫敦小說的創(chuàng)作特色。

b,、理解小說所塑造的人物形象,。

c、小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅強,。

過程與方法：

采用快速閱讀方法整體感知內容,，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫,、環(huán)境描寫與關鍵性詞句,，進行評點與批注；

情感態(tài)度和價值觀：

學習這篇小說,，使學生認識到：人的堅強與對生命的渴望,。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求,。當遇到困難的時候,，應當要有奮斗、前進的拼搏精神,。

：誦讀,，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用,。

】：體會小說的象征意義,。

：誦讀法、研討探究法,、引申比較法

：多媒體課件

】：1課時

一,、導入：

1、放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》

同學們,，正如詩人所說,，只要熱愛生命，一切都在意料之中,。19世紀末,，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”,，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角,，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境,？有這樣一個淘金者,，被同伴拋棄、沒有食物,、沒有御寒設備,，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢,？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧,。

2、展示多媒體課件,、出示教學目標和作者簡介

二,、整體感知

1、快速閱讀課文,，注意生字詞,，完成《熱愛生命》基本信息積累表

2、理清思路

饑餓覓食——產生幻想——遇病狼——與狼決斗

三,、研讀與賞析

小組討論,，完成表格，然后想一想課文,、哪些語句令你感動,，讀一讀，說一說……

1,、主人公遭遇了那些困難,？

2、他是如何克服的,？

3,、克服的動力是什么呢？

1,、作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么,？

2,、小說的象征意義

3、文章表達了作者怎樣的情感,？揭示了什么樣的主題,？

四、品味與啟示

作為淘金者,，他遇到了饑餓,、寒冷、野獸這些困難,，但是憑借他的意志,，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌,，他的成功,。其實每一種職業(yè)，每一個人,，包括你我,，在自己的人生路上，都有自己的困難,，該怎么辦,？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示

（1）要勇于面對失敗,。

他全身疲乏,、傷痛，他失敗了,，但這只是氣力與肉體的失敗,，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利,，在精神上取得了勝利,。

（2）要勇于面對孤獨。

當一個人去面對眼前的厄運時,，就應勇敢地面對孤獨,，不埋怨，不放棄,，最后終于全身而返,。

（3）要敢于與敵人斗爭。

與狼長時間的周旋,，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣,，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。

（4）要熱愛生活中一切美好的事物,。

“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情,，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意,、感受周圍活躍而健康的生命,。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望,，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去,、戰(zhàn)勝失敗,、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力,。

五,、想象和聯(lián)想

1、是否能聯(lián)想到某些名句,、來加深感悟嗎,？

2、請用下列格式說話：“我感受到,，生命因為——而——”,。

六、教師寄語

同學們,，生命是珍貴而又短暫的,，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲”,，要有一種向上的精神,，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆,，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難,、直面人生

七、討論話題

課外作業(yè)：寫一篇讀后感（任意選一個話題）

《熱愛生命》教案設計及反思篇三

1,、 理解文章蘊含的深刻哲理,，認識生命的本質和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀,，談生命（二）,。

2、 反復閱讀,，整體把握課文,。

3、 比較閱讀，了解鑒賞的方法,，提高閱讀理解能力,。

1、 把握文章主題,，樹立積極樂觀的人生觀,。

2、 培養(yǎng)鑒賞能力,，提高閱讀水平,。

1課時。

一,、課前預讀

1,、 借助工具書，掃除字詞障礙,。

2,、 誦讀課文，畫出富有哲理的句子,。

二,、課堂閱讀

（一）引領學生讀懂課文

1、 導入,。

多年來我們習慣于老師講,，學生聽。今天我們不妨打破這個格局,，老師不講,，大家先做，看看能否完成教學任務,。

2,、 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評）,，針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評,。

3、 交流評議（理解的正誤,，文采的優(yōu)劣）,。

a.“然而我不敢說來生，也不敢信來生,?！?/p>

經過奮斗的人，在回顧生命歷程時,，雖然沒有遺憾,，心境平和寧靜,，但卻有幾分悵惘和虛無。

b.“他消融了,，歸化了,，他說不上快樂，也沒有悲哀,！”

經過奮斗的人,，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾,，心境平和寧靜,，但卻有幾分悵惘和虛無。

c.“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命,。”

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗,，初中三年級語文教案《談生命（二）》,。

d.“快樂固然興奮,，痛苦又何嘗不美麗,？”等等。

4,、 歸納課文主題,。

生命誕生于自然，最終又歸于自然,；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難,、享受歡樂、不斷前進的過程,。

5,、 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍,。

6,、 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為,；二是青少年的自我傷害行為,。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）

（二）比較閱讀,，領會議論性散文與議論文的區(qū)別

1,、 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結,。

作者是積極進取的生活態(tài)度,，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命,，利用生命,，享受生命。

2,、 比較兩篇文章的異同,，說說你更喜歡哪一篇。

相同點：

兩篇文章的主題相似,，都談到積極進取的生命觀,。

不同點：

a.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文,，具有抒情性,、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感,，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間,。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感,、哲理,、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念,、判斷進行邏輯論證,，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義,；這篇文章通過對比論證,，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒,；倡導積極樂觀的人生觀,，給人以啟迪。

b.作家風格不同,。冰心,，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩,、清新的詩歌,、散文見長。蒙田,，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家,，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,，是一位不朽的人物,。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”,。

c.語言風格不同：前者細膩、含蓄,、清新,；后者樸素、明辯,，富有邏輯性,。

3、 齊讀《熱愛生命》

《熱愛生命》教案設計及反思篇四

生活不是一帆風順的,，有了困難和問題怎么辦,？是躲避退讓還是勇往直前呢，讀了本文后,，相信同學們能夠從本文的主人公身上找到答案,。

關于本文作者

杰克·倫敦是美國20世紀著名的批判現(xiàn)實主義作家，一生寫了大量的著作,，來揭露美國不合理的社會制度和腐敗的現(xiàn)象,，對于勞動人民的苦維寄予了深切的同情。

關于《熱愛生命》

《熱愛生命》是一部短篇小說,，主要描寫了一個淘金者與饑餓,、寒冷和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然,，生必然戰(zhàn)勝死的積極思想,。

默讀全文,，了解大概故事情節(jié),，劃出生字詞。

一,、學習本文,，要掌握如下字詞。

1,、為下列加紅字注音,。

吮吸（ ）窒息（ ）骸骨（ ）吹毛求疵（ ）奄奄一息（ ）

2、理解下列詞語,。

巉巖：高而險的山巖

半身不隧：偏癱

踉踉蹌蹌：形容走路不穩(wěn)

奄奄一息：形容氣息微弱

吹毛求疵：故意挑剔毛病,，找差錯

3、為下列多音字注音組詞,。

┍（ ）__________ ┍（ ）__________ ┍（ ）__________

嚼┥ 露┥ 籠┥

┕（ ）__________ ┕（ ）__________ ┕（ ）__________

二,、 課文內容分析。

1,、請同學們用簡潔的語言概述一下本文的主要內容,。

作者用細膩逼真的語言敘述了一個身處絕境,、瀕臨死亡的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志作用下,，經過艱苦搏斗,，終于戰(zhàn)勝了饑餓、傷病,、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的故事,。

2、本文的內容較多,，如何劃分本文的結構層次,？

本文可以分為三個部分：

第一部分（從開頭到"它們之間的聯(lián)系已經非常微弱"）敘述"這個人"在逃脫之后，憑著自己的毅力艱難前行,。

第二部分（從"有一天,，他醒過來"到"而神志清醒的時候也愈來愈少，愈來愈短"）主要寫了主人公與狼漫長的對峙,。

第三部分（余下部分）主人公與狼展開了殊死搏斗并取得了勝利,，終于戰(zhàn)勝了可怕的命運。

3,、本文的主人公在自己求生的過程中遇到了哪些考驗,？

饑餓、惡劣的天氣,、個人的體力虛弱,、傷病及野獸等。

4,、本文的主人公為什么能夠戰(zhàn)勝困難,，取得命運的勝利呢？

主人公有著頑強的求生意識和鋼鐵般的意志,，正是這種"硬漢"精神,，才使主人公化危為安。

5,、本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字,，而是用"這個人"來指代？

作者這么寫,，是有自己的用意的,。在這兒，"這個人"不僅僅是指一個人,，而是象征著整個人類,，作者希望整個人類能夠擁有頑強的毅力。文中的"狼"則可以看作險惡的自然環(huán)境的隱喻,。

三,、思考問題,。

1、本文有寫作上有什么主要特點,？

本文在寫作上運用了大量細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫,。請同學們在文章中找出來，仔細體會一下,，并且和其它同學交流,。

2、當同學們遇到類似困難的時候,，會怎么做呢,？談一點自己的感觸。

《熱愛生命》教案設計及反思篇五

1,、 讓學生了解生命之可愛,，培養(yǎng)學生熱愛生命之情；

2,、 培養(yǎng)學生自主合作探究學習的意識,；

3、 讓學生體味小說中的心理和行動描寫,。

1,、 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法,；

2,、 進一步培養(yǎng)學生自主合作、探究學習,；

3,、 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

理解文中主人公力量的來源,。

教師準備：1,、 《熱愛生命》全文,；2,、 作者的有關資料；3,、 外國小說賞析方法的資料,。

學生準備：1、 查找作者的有關資料,；2,、 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3,、 通讀全文,，試作批注,。

1、 本文篇幅較長,，擬采用批注式閱讀,；

2、 采用自主合作,、探究學習的方式,，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論,，進行歸類整理,；課上對文本進行閱讀，合作探究,，分組對抗,，辯論對內容的理解，語言的賞析,；課后進一步自主合作探究生命之意義,。

3、 課前的資料搜集,，合作整理擬用2～3天,，課堂學習1～2節(jié)課，課后拓展1～2天,。

一,、導入

生命究竟是什么？人,，可能無法說清,。生命的力量究竟有多大？人,，可能也無法說清,。

生命有時是極其脆弱的。瞬間,，它可能就會化為烏有,。可是生命有時又無比強大,，讓你不能不為之驚嘆,。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

二,、自主合作,，整體把握

1、 讓學生談談本文的主要內容。

參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量,、跟蹤中,，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事,，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能,，歌頌生命的無比強大。

2,、 瀏覽課文,，作批注。

教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段,。在勾畫圈點中品讀美文,，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容,，創(chuàng)造性地理解文章,。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨,、體會寫法,、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等,。要做到精心圈劃,，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式,，批與注結合,，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見解,。不亂畫,、不粗心、勤動手,。

此法是指在文章正文空白處,，即書頭、地腳,、段尾等空白處,，批注的閱讀心得、評語,、訂誤和校文等,。該法的優(yōu)點在于：

（1）批注所感。如對作者的思想觀點,、文學贊嘆、異議,、質疑,、評價等感受,，順手利用文章的空白處，加以眉批,，方便可取,。

（2）批注一閃念。采用眉批,，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來,。

（3）利于理解、記憶,。眉批留下的墨跡,，有利于讀后研究，加深理解,、記憶,，還有助于發(fā)揮獨到見解?？傊?，眉批后，每隔一段時間,，要注意翻看,、整理，以利引申,、發(fā)揮,，否則，時過境遷,，與時俱逝,，前功盡棄。

這節(jié)課我們先學習給課文作批注,。

1,、 教師范例：

他重新振作起來，繼續(xù)前進,，心里又產生了一種新的恐懼,。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力,，而他已經給兇殘地摧毀了,。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去,，在空中交織成一片危險的羅網,，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷,。

對狼嚎聲音的描寫,，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力,。

2,、 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注,，然后匯報自己的獨特體驗,。

三、合作學習,，自述所得

讓學生以小組為單位進行合作交流,，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲,，互相取長補短,，擴展知識面。

（交流以個人所得為起點,。有回答不出問題的學生,，但沒有無可交流的學生。無論是學優(yōu)生還是學困生,，都可在交流中體驗成功,。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流,。小組交流和全班交流均兼顧個人交流,、匯總交流、專題交流幾種形式,。）

四,、質疑解疑，把握內容

1,、 學生提出疑難問題,，師生共同解疑。

2,、 教師在學生質疑的基礎上,，可適當補充一些問題。

參考問題：

（1）小說的主人公沒有名字,，加上一個名字是否更好,？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表,，它不是一個單一的人,，而是一類人,，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字,，反而使人物的典型性,、代表性減弱了,。）

（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了,，這樣寫有什么作用？

（不求一致,，意合就可,。）

（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點,，最后是什么支撐著他往前走的,？

參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身,，體質極度虛弱,，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅,，所以,，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進,。

（4）文中寫比爾的下場有什么作用,？

參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人,，向生命的希望奔去,，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了,。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇,。

（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭,？

參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭,，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法,，形象地描繪了這種抗爭,。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的,，它會讓你活下去,。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野,，是吃掉你的野獸,，或是饑餓,、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它,。

（6）這篇文章告訴我們一個什么真理,？

參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命,，和我們的生命緊緊相依,，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大,。

五,、探究討論，欣賞語言

這是一篇逼真的小說,，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡,，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程,，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大,。

本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好,？試對它進行賞析,，說說它好在什么地方。

教師先作賞析示例,，然后由學生自由發(fā)言,，充分發(fā)表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識,。

示例：

1,、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫,，一面飛奔,，非常活躍,?！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構,。小馴鹿的死,，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀,。作者在這里沒有用華麗的辭藻,，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意,。

2,、 “于是,，慢慢地，就在狼無力地掙扎著,，他的手無力地掐著的時候,，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住,?！薄盁o力”的狼、“無力”的手,，形象地寫出了人與狼的當時的境況,，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久,，也預示了人的最終獲勝,。

六、拓展延伸,，發(fā)散創(chuàng)新

1,、 你對比爾的獨自離去有什么看法？

2,、 你認為“他”沒拿比爾的金子,，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

注意：

（1）設計這些具有多向思維,、無限定性的開放式問題,，可為學生馳騁思維、放飛思想,、張揚個性提供廣闊的空間,。

（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價,，勢必扼殺其他學生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花,，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

（3）探究的課堂是開放的課堂,，教師不能一味追求教學的完整性,，要確立動態(tài)、全程學習的觀念,，使教學結束于問號而非句號,。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質量，重視探究的深度與廣度,，重視探究的過程性和持續(xù)性,。