作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

生命生命教案及反思篇一

著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)他們的思維火花,，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始,，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱,、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā),，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標點,，再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致,、富于想象,、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗,，仁者見仁,，智者見智地表達自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白,，自然生成了與課文情感相融合的特定情境,，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入角色,，溶入課堂之中,。

文章作者從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,，借助文本內(nèi)容這個他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉,。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,。珍惜生命，決不讓它白白流失,。引起學(xué)生情感上的震撼,。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,，走進作者內(nèi)心,，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界,。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手,，引導(dǎo)孩子們表達生命,，欣賞生命；接著從典型事例入手,，加深學(xué)生對生命的體驗,；最后從師生自身情狀入手，面對生活,，演繹生活,。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,，實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程,，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,，并最終陶醉其中，樂而忘返,。

課堂上,，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,，促使學(xué)生敞開心扉,，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,，產(chǎn)生感悟,，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文,、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,，表達著生命，也演繹著生命,。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,，去體會。心由情動,，文隨情發(fā)。我不失時機地拿出紙筆,，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟,。至此，師生以情入文,，以文抒情,，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,?？梢哉f,，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,！作為教師，面對這種情形,，我欣喜若狂,。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚,，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進文章,，不單單是知道和懂得,，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合,，物我同境的真正實現(xiàn),。

生命生命教案及反思篇二

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》，有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過程看，我的設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

首先,，貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進,。

其次，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟,，交流感受，教師只是作為一個導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立完成,。

最后,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但也有不盡人意的地方：

我感覺有些地方的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,，有些局限于備課時的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準備不到位,，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,，

雖然教無定法，但在通過這節(jié)課的教學(xué),，我歸納出幾點作為今后教學(xué)的參考：備課時除了備教材,，更重要的是備學(xué)生，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,，隨即應(yīng)對,，自然不顯牽強。考慮學(xué)生的實際,，設(shè)置一些問題,，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛,，激發(fā)思維,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博,，充分的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

生命生命教案及反思篇三

胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務(wù),，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例，感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點：

1,、給學(xué)生一個開放的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究,、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗,、去探索、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,，使他們在自主,、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考,。

2,、反復(fù)品讀重點詞句段，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感，在讀中體會思想,，在讀中受到教育,。學(xué)生進入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。 1

遺憾之處:1,、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),，本課教學(xué)中,，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙,。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

2,、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深,。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高,。

總之,，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團隊的教學(xué)走向，對于群文閱讀,。清華附小也在探索之中,，有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀,，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家,，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后,，今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向,。

語文教學(xué)任重道遠，莘莘語文人將上下求索,！

生命生命教案及反思篇四

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動,，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力,，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思,。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”,！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力,、良好的書寫能力,、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等,；還需要教師精心研讀文本,，準確把握教學(xué)重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力,，上課能隨機應(yīng)變,，自然的生成，達成本節(jié)課的教學(xué)目標,。當然,，上出一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》,，準備課程的過程是艱辛的,。我觀看了很多教師的視頻，認真分析,，取長補短,；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等,，最后用心的進行教學(xué)設(shè)計和課件的制作,，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題,，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調(diào)整,，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式,，一次次的試講,、評課、改課,、再試講使我對文本解讀的越來越深刻,，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,，也經(jīng)受著很大的壓力,，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師,，我也甘之如飴,。

比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則,，課堂上情緒飽滿,，思路清晰,，善于對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥,，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會,，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定,。例如,，例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整,，中心明確,，重點突出，注重積累精彩語段,，板書書寫漂亮,，導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,，也留下了很多的遺憾,，例如文章的重點部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考,，幫助學(xué)生鞏固重點,，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu),。

最后,，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀,、教學(xué)的設(shè)計,，在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套,，缺乏大氣,、流暢、自然的味道,?！皩W(xué)而知困”，意識到自己的問題就要更加努力,，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo),。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠”,。

生命生命教案及反思篇五

《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性,。作者通過“飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”,、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解,。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn),、去體會,。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力,、鼓動,、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破,、不屈向上,、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義,。

1,、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2,、展開想象,深入理解,。

在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次,。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng),、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟,?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟,。

1,、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進學(xué)生今后的發(fā)展。

2,、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦,。3、學(xué)生回答問題后,、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些,。

生命生命教案及反思篇六

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對什么是生命,？如何對待生命？這個宏大的主題,，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上,，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：

1,、在整節(jié)課的教學(xué)中,，做到了條理清晰,，有條不紊。而且重難點突出，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”,，落到了實處,。

2、“在讀中感,，在感中悟，悟后再讀”,。這是我設(shè)計這一課的宗旨,。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,，讀中感悟生命的意義。如,，一入課,，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時,，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)設(shè)情境,，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感，在感中悟,，悟后再讀,；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言,。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品,，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：

1,、有些地方我的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2,、我因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入,。

3、對待學(xué)生的回答,，自己缺少靈活的應(yīng)變能力,，評價的語言太單調(diào)。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進,。今后在平時的課堂上我會多注意,、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師,。

生命生命教案及反思篇七

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

本課的教學(xué)中,，我采取“讀、悟,、誦,、寫”的方法來進行,，達到了事半功倍的效果。其中,，讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流,；悟是學(xué)生與自己、與教師,、與學(xué)生之間的互相交流達到理解的目的,；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章,，曉之以心,，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來,。通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的,，應(yīng)該有所想,，更想有所寫。

1,、抓住重點詞語,，更好地讀出感情。教學(xué)中,，讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來,，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,，但如何更好地理解句子,，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此,，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語,，學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命,、體現(xiàn)生命價值和對生命負責(zé)的句子讀出感情,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境,。

2,、抓住重點句子，理解生命不息,，奮斗不止的主題,。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落,。通過找詞語,，找句子,，寫感悟，很多學(xué)生能當堂背出相關(guān)語句和段落,。

3,、拓展延伸，更好地理解生命的意義,。課前,，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上,，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示,，繼而進行分組展示，學(xué)生通過展示,，達到了學(xué)習(xí)拓展的目的,。

4、讀寫結(jié)合,，寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟,。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學(xué)習(xí),，因此,，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對生命的理解是多方面和多層次的,，無論是盲姑娘對生活的熱愛,、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達,。加之,，海倫.凱勒、杏林子,、貝多芬,、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認識和熱愛生命,，創(chuàng)造價值的動力和勇氣,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來寫出自己的感受,，是心聲的自然流淌,，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價值,，使自己的每一天都不虛度,。

??不足:在有限的時間內(nèi),，學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

生命生命教案及反思篇八

《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌,。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗,、靜聽心跳三件事例,，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,，從字里行間去探尋生命的意義和價值,，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命,，堅強勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義,，更加光彩,。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境,，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文,，專題研究,；品讀課文，感悟語言,；創(chuàng)設(shè)情境,，理解生命真諦；課內(nèi)拓展,，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié),。

在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象,，自己就是那粒貌不驚人的種子,，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難,？你會如何選擇,？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳,，你感受到什么,？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔憂，為作者感動,，同瓜苗一起抗爭,，為自己鮮活的生命而驚喜,。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了,。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時,，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命,，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命,，虛度年華,？學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后,，我出示：“生命因_______而精彩”,，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見,，一個個都成了小哲人,。“生命因珍惜而精彩,，生命因堅強而精彩”等,。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中,，我們該怎樣好好使用生命呢,？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。

存在不足：

課始,，由于緊張,，過渡語不夠簡練，有些重復(fù),，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進行,。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與,。

生命生命教案及反思篇九

光看這課題,，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重,。那么捉摸不定,，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力上,，我都一般般,，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對的是那么小的孩子,，也許我自己對生命的感悟都無從談起,。

課文是臺灣著名作家杏林子的代表作,，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子,，于是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學(xué)們,，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……

然后出示課題：生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先是出示本課的生字組成的詞語,，要求大聲、準確讀,，特別是“擾”,、“蹋”,、“茁”,；然后出示單獨的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度,，因為學(xué)生讀生字時,，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）,；接著是給這些生字另外組詞（茁,、撼、蹋,，是比較難的,，所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋,。詞語教學(xué)要把握好時間，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時間,，影響了后面的閱讀教學(xué),，使結(jié)尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理,。

在閱讀教學(xué)時,，當學(xué)生不能很好地說對句子的感受、體會時,，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！課堂上,，學(xué)生對這個句子的感受說的很勉強,，沒有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo),？

本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本,。通過學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會進步一點，對教學(xué)的思考會更深入,、更廣闊一點,。

生命生命教案及反思篇十

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好,，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評,。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,，看到了更高標準,，更符合《語文課程標準》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對以往的教學(xué)進行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時,，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進行試教。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題,，對四年級的孩子來說似乎過于深奧,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識,。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),，讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句,，抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受,。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命,。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,，把知識進行拓展延伸,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,，所以設(shè)計的這個話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價值,？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程,。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作,、探究的精神。最后回歸課題,，感悟生命,，通過這樣的.方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對生命的感悟。

雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進行了相關(guān)的調(diào)整,，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1．因局限于備課時的框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,，由于看到學(xué)生的書寫慢,，為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時間，所以在講述這三個事例時,，有點操之過急,，而且多搶了學(xué)生的話說，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,，對詞句的品讀不夠深入和到位,，有點蜻蜓點水的感覺。

2．在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,，只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望,。

3．在教學(xué)時的語言還不夠簡練，評價未能多元化,，也沒有退在學(xué)生的后面,，讓學(xué)生精彩。

4．在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向,，最終取決于指導(dǎo)向閱讀,。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

生命生命教案及反思篇十一

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,，學(xué)習(xí)作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出，把握作者的思路,，理清文章的線索,，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時中,，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達到夯實基礎(chǔ),、關(guān)注文本,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,，我用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生進入課文,，然后讓學(xué)生認讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞，并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),，又在學(xué)生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習(xí)，并為本課的順利進行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在品讀中體會句子的深刻含義,，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽,、說,、讀、寫的語文綜合能力。

教學(xué)中,，讀應(yīng)貫穿始終,，隨著學(xué)生的匯報，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解,、體會到的感情融入讀中,，在對比讀，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語言,。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者獨特的寫作方法,，體會作者所要表達的真情,，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,，這樣就將讀寫有機地結(jié)合到了一起,，深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機地結(jié)合到了一起,。

當然，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調(diào)控上，對時間把握得還是不夠精當,，整個課堂前面用時過多,，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,，我會不斷努力,，提高自己這方面的能力。

生命生命教案及反思篇十二

《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,，屬于講讀課文,，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的,。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,，抒寫了我們對人生的感悟。

本篇文章語言簡練,，內(nèi)容淺顯,，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),，討論,，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,，只要表達出自己的觀點即可,。

（一）在導(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂,、這首聽后令人振奮的曲子,，把許多同學(xué)的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的,。

（二）在學(xué)習(xí)目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義,，同時能夠賞析重點詞語,。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察,，留心感悟,，學(xué)生都能讀懂。因此,，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句,，最后感悟作者的情感,，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“讀——畫——說——悟”,。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,，另外兩個故事,，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當點播,，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。

（三）在合作探究環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的,？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟,，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進入到生活,。

（四）測環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào),，設(shè)計了2個題目,，一是文章標題連用2個生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴,，呼吁人們珍愛生命,，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾?！眮肀磉_你對生命的感悟,。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外,，用精美的語言表達了對生命的感悟,。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認識到了生命的可貴,，要像飛蛾,、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙,，讓自己的生命活得更加光彩有力,。當然，本節(jié)課有很多不成功的地方,，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍,。