在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《給教師的建議》讀書心得標題篇一

翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”,。首先就要我們了解,，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里,，教師不應該“一視同仁”,，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待,。

作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動,，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡,，有的孩子卻能提20多桶,，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣,，他到明天就什么也干不成,。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的,。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優(yōu)差生等級?

為什么同時教授,，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會,，現在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性,，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么,，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容,，使他們取得一點小小的成就,。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動,，而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧,。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,，確實讓我產生了很大的共鳴,。作為一名教師，的確發(fā)現時間總是不夠用,，每天總是備課,、上課、訓練,、寫反思等,，仰望時鐘，一天時間卻又過去,，可收獲卻不大,。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案,。

作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書,，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課,，而是出自內心的需要和對知識的渴求,，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富,，智力財富和教育的明智,。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經驗，取得他們的優(yōu)秀信念,，深入思考優(yōu)秀教師的經驗,，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果,，都取決于哪些因素,。

讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極,，一直抱怨工作太忙,，時間太少，而忽略了學習,，忽略了讀書,，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識,，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經雄心壯志的想過,，要完善自己,，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記,，想想,，時間真如流水就這樣荒廢了。

書是知識的源泉,聰明的殿堂!它會給人氣力,，讀書可以改變人生,。讀完了《給教師的建議》，我不時地反思自己,，提醒自己要把這些寶貴的經驗轉化成自己的工作方法,，應用在自己的教學實踐中。俗話說：“活到老,，學到老”,，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習,。因為只有不斷豐富自己的知識,，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展,，才能提高自己的素質,，這是作為一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

《給教師的建議》讀書心得標題篇二

借假期時間我認真拜讀了前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,。這本書令我深深地感到：品一本好書,，如同與一位高尚的人在交談。

這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”,，它確實讓我產生了很大的共鳴,。我的確發(fā)現時間總是不夠用，每天總是備課,、上課,、寫反思、批改學生的作業(yè),，參加教研活動等,，仰望時鐘，一天時間卻又過去,，可收獲卻不大,。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書,，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼,。他認為：讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一,。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求!他還在書中舉了一個例子：一天,，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時,，這位老教師說：“對這節(jié)課,，我準備了一輩子，而且,，對每一節(jié)課,，我都是用終生的時間來準備的!”感動之余，我也豁然開朗,。我們不應該總是抱怨時間太少,、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識,。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明,。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧,。我們只有主動地學習,，不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材,，才能贏得自身的發(fā)展,，這是作一個‘真正的教師所不可缺的“精神底子”。

其次,，“談談對后進生的工作”這條建議也對我?guī)椭艽?。對后進生我一直認為這是屬于智力問題，是先天因素造成的,。無論是誰,，無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后,，我的觀念轉變了,，從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難,。書中的那個“費加”給我的印象特別深刻,。他和我常認定的笨學生非常相似，我平時對這樣的學生往往采用補課的方式,，使他們掌握該掌握的知識,，傍晚留下來反復地給他講解,、背誦直到她“懂了、會背”為止,。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍,，都是關于智力訓練的,。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。后來,，費加的學業(yè)成績趕上來了,，并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎,。我也從中得到啟發(fā)，對費加這樣的孩子,，我們要注重訓煉他們的思維,，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學習提供動力,。

另外,，這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。一切的教育方法都是基于對孩子成長的學習需要而引發(fā)的,，在那里教育是再自然不過的事情,。雖然有國別的限制，但我仍深深的感受到教育者對孩子作為一個獨立個體的那種神圣的尊重,。

書中還特別重視德育教育,，重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，重視對學生足夠的尊重,，是真正以人為本的教育,。在大師眼里，德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字,，而是生活中的細節(jié),，是一個微笑的眼神，一句親切的話語……“應當教會兒童去愛,，而不是教他們去談論愛,，應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情……”反思自己的教育,，是不是缺了些什么?

在閱讀過程中,，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導,，而是以提“建議”的形式,，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來,。他不喜歡大而空的說教，而是深入你的內心,，聯系教育生活的實際,，用了很多生動的事例和實際體會，把枯燥的教育學,、心理學的基本觀點闡述得生動,、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議,。整本書讀來令人倍感親切,、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知灼見,，值得我們一遍又一遍地閱讀,、品味。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦,，雖然他來自于不同的年代,，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說,，仍有著重要的意義,。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失,。書中的許多經驗都值得我學習和反思,，這些都將成為我一生享用不盡的財富!

關于什么是從事教師工作的才能，我是這么想的,，才能不外乎知識和能力,，例如各學科的知識，處理事情的能力,、解決問題的能力,、與人交往的能力、面對問題的能力等,。那么這些也是我在教學中所要面對的東西,，需要摸索著去鍛煉自己的能力，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧提高,，正式由于他們持之以恒的讀書,，不斷的補充他們知識的大海。如果一個教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識,，與他要教給學生最低限度知識的比例為10：1,，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變成為10：1、30：1,、50：1,。”這也使我看到了自身的差距,，明白教育工作不能心急吃熱豆腐,，一名合格的教師都是經過不懈的努力和通過不斷的教學，積累豐富的教學經驗而成長起來的,。這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心,。

在讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺受益菲淺,。做為一名教師,，在不斷完善自己各方面能力的同時，還應該提高自己的教學水平,，談談其中印象深刻的叫條建議和自己的體會,。最后談一下自己總結出來的想法，原本以為教師這個職業(yè)是個很簡單的職業(yè),，等到自己親身經歷了,，才知道其中的苦也累，但也對教師這個職業(yè)有了更深刻的理解,，面對著一張張?zhí)煺娴男δ槪瑢W生的聲聲問好,，我也為之動容,。每個孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機會也只有一次,，我希望我?guī)Ыo自己的學生是燦爛的明天,。雖然未來從教之路會充滿艱辛與坎坷，但我會用愛心去呵護每一個孩子的成長,，用知識去教育學生,，這也是我的目標。好書猶如一泓清泉,，不僅清澈明凈,，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌,，沁人心脾,。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到相關的問題,，有生動的實際事例,，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學中的實例，娓娓道來,，真讓我感觸頗深,，啟發(fā)非淺。

《給教師的建議》讀書心得標題篇三

近期,，我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書,。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯,，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,，涉及教師經常遇到的問題。書中用了很多的事例和體會,，把枯燥的觀點闡述得生動,、明白，讀后令人倍感親切,、深受啟發(fā),。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平,，它可以作為一面如何做人的鏡子,，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書,，給人以借鑒,。值得我們一遍又一遍地閱讀、品味,、反思,，也給處于教育前線上的我們指引了方向。下面談談我的幾點體會：

優(yōu)秀學生是相似的,，而當你面對那一個個千差萬別的差學生,，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評,、教育,，懲戒地……然后再對其講道理，進行原則性的指導,。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂,，反而拉大了老師與后進生之間的距離。

我班上的文同學平時屬于活潑好動,，管不住自己又經常會招惹別人的小孩,，開學初期我就已了解到他的這些情況，我抱著滿腔熱情試圖感染他,，改進他,。然而收效甚微，他也時好時壞，犯錯不斷,，我也曾想到過放棄他,。但讀了蘇霍姆林斯基的這段話，“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,，感到跟孩子交往是一種樂趣,，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友,，關心孩子的快樂和悲傷,，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子,?！彼嬖V我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望,，只要我們充滿期待,，他們就會充滿希望。我們不能放棄,，絕不能放棄,。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性,。其實文同學他也想和同學們成為好朋友,，也想在老師面前好好表現，只是不知道該如何和同學相處,。也確實調皮好動,，管不住自己，我如果一味地只盯著他的缺點,，看不到他的任何優(yōu)點，我只會越來越急躁,，后來我意識到了這一點,。慢慢地我放平心態(tài)，不再用慣用的口氣和他說話,，有時還會表揚他做的好的地方,。對他的要求盡量細化，一小步一小步的來,。平時有時間就和他談心,。是啊，只有真正走進他的心靈,，才能觸及到他,，對他應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，才能讓他慢慢地成長,！作為一名教師,，很少人不愛自己的學生。但是,，在教育中,，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領情,，甚至常常事與愿違,，收到相反的結果。為什么會出現這樣的結果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,，沒有把他當做一個平等的人來對待,，其實孩子也有自尊心。作為一名教師,，只有在教師關懷學生人格尊嚴時,，教導才能成為教育，就本質而言,，教育的核心就是關懷學生,。我們要讓學生經常看到自己的成功,，每一天自己都有新的收獲,。

《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個學生都是可造之材，找到了合適的教育方法,，就不會有永遠的后進生,。在他的眼里，這世界上沒有永遠的后進生,，每位學生都有他獨特的地方,，都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄,，而是竭盡全力,、想方設法地研究學生特點，進而尋找到幫助學生的方法,，最終讓他們“人盡其才,，物盡其用”。而我們呢,，提高不了后進生,，便抱怨他們，甚至是放棄他們,，讀了此書我有了方向,，想要提高自己的教育教學素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍,，想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合,，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣,。

蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求,，就是希望感到自己是個發(fā)現者,、研究者、探索者,，而在兒童這種需要特別強烈”,。思考的過程是解決問題的過程，教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質,，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來,，學習中的阻力和困難也就越清楚，從書中我也深深地領悟到,，我們教師要重視自身角色的轉變,，將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解,，有人不懂時,，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者,，讓“知道的人講給不知道人的聽”,。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動?！币虼?，我們應通過建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程,，盡管他們的語言很幼稚,、很可笑、甚至不完整,，但他們傳達的思想卻是一致的,，只要教師不時地矯正、提升,，教學的效果應是十分明顯的,。唯有這樣,，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”,，才能更加正視“教師的身份”。學習上存在困難,，首先是兒童不愿意動腦筋,，將學習當成一件苦差事,，確實，學習是要付出一定的代價的,?！盁o論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考,。應當使書籍成為他的快樂的源泉,。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富,?！睂W習落后的兒童，我們在幫助他們時,，不是直接給予他答案,，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考,。

書中有這樣一條建議：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”,，閱讀對老師和學生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學水平需要大量地閱讀書籍,，學生想要改變學習狀況更需要大量的閱讀,。閱讀是一切智慧和力量的源泉。學生思考得越多,，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,，他對知識的感受性就越敏銳，教師書讀得越多,，掌握的教育教學的方法就越多,，思維開闊了，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了,。所以作為教師,，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維,。然后才能教出具有廣博知識,，能力突出的學生來。為了孩子們的一生發(fā)展,，也為了自己能夠游刃有余,、開心工作，讓我們來閱讀吧,！

《給教師的建議》讀書心得標題篇四

這學期利用課余時間,，我第二次認真地拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，此次讀后的感受與第一次的有大不同,。第一次是大致地瀏覽,，對作者提出的建議只是有一個大框架的了解,；而此次在第一次粗讀的基礎上進行研讀，對作者提出的建議進行理性地分析和思考,，從中提煉出適合本班級發(fā)展的教育理論,，更好地為我們的工作服務。

作者在書中提到：“兒童只有在這樣的條件下,，才能實現和諧的全面的發(fā)展,，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，它們不僅要一致行動,，要向兒童提出同樣的要求,，而且要志同道合，抱著一致的信念,，始終從同樣的原則出發(fā),，無論在教育的目的上，過程還是手段上,，都不要發(fā)生分歧,。”短短一段話,，多次出現“一致”“同樣”的字眼,，旨在向我們強調家校形成同步教育的重要性。學校和家庭只有思想同步,，行動同步,，教育效能才可能同步。

然而在現實生活中,，部分家長很早就淡出學生的成長舞臺,，他們因為各種各樣的原因，或工作忙,，或文化素質低,；部分家長在家庭教育觀念和家教做法上存在偏差……家長們對家庭教育認識不到位，使學校教育異常艱難,。如何轉變家長的教育觀念,，擺正自己在家庭教育中的位置，充分發(fā)揮家庭教育的作用,，協同學校教育,，共同促進學生健康發(fā)展，才是當前最應該解決的問題,。家校溝通在其中起到重要作用,。

首先，要增強家長的責任感,。讓家長明白家庭教育對孩子所起的重要作用以及自身肩負的重大責任,，而不是僅僅把孩子往學校一送就不關己事。

其次,，要轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家庭教育方法,。可通過多種多樣的形式來幫家長樹立正確的家庭教育理念和科學的教育方法,。

建立班級微信群,、博客等，可在上面用心編輯或轉發(fā)一些教育經典語錄或案例故事,，無形中對家長起到引導作用,；適時轉載一些優(yōu)秀的育兒經，與家長共同分享等,。

做好家訪工作,。教師利用課余時間進行個別家訪，和家長交換意見,，采取有針對性的措施,，對學生進行一致的教育，使家長積極配合教師搞好家庭教育,。

定期召開家長培訓會或座談會,。指導家長如何搞好家庭教育，樹立新的家庭教育理念,，并配合學校搞好學校教育,，以便更好地發(fā)揮教育功能和作用，收到良好的教育效果,。

學校教育離不開家庭的配合,，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法,；只有家校經常聯系,，家長和學校在教育孩子的方式方法上統(tǒng)一思想，教育才能達到事半功倍的效果,?？傊瑢W校與家長相互溝通,、相互聯系,，保持學校與家庭教育的一致性，讓我們用真誠架起一座溝通學校和家庭的連心橋,，共同促進孩子們的健康成長吧,！

《給教師的建議》讀書心得標題篇五

“讀一本好書，就像交了一個益友,?！钡拇_如此,，前不久我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。

這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”,，它確實讓我產生了很大的共鳴,。我的確發(fā)現時間總是不夠用，每天總是備課,、上課,、反思、批改作業(yè)等,，仰望時鐘,，一天時間又過去，可收獲卻不大,。

首先,，《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書,，跟書籍結下終生的友誼,。他認為：讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,，而是出自內心的需要和對知識的渴求,！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,，她的風采吸引了在場的所有老師,。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課,，我準備了一輩子,，而且，對每一節(jié)課,，我都是用終生的時間來準備的,！”感動之余，我也豁然開朗,。我們不應該總是抱怨時間太少,、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識,。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明,。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧,。我們只有主動地學習,，不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展,，這是作一個‘真正的教師所不可缺的“精神底子”,。

其次，“談談對后進生的工作”這條建議也對我?guī)椭艽?。對后進生我一直認為這是屬于智力問題,，是先天因素造成的。無論是誰,，無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后,，我的觀念轉變了,，從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難,。書中的那個“費加”給我的印象特別深刻,。他和我常認定的笨學生非常相似，我平時對這樣的學生往往采用補課的方式,，使他們掌握該掌握的知識,，傍晚留下來反復地給他講解、背誦直到她“懂了,、會背”為止,。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》,，給她搜集了一套供她閱讀的書籍,，都是關于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課,。后來,，費加的學業(yè)成績趕上來了，并成了一名高度熟練的機床調整技師,。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎,。我也從中得到啟發(fā)，對費加這樣的孩子,，我們要注重訓煉他們的思維,，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學習提供動力,。

另外,，這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。一切的教育方法都是基于對孩子成長的學習需要而引發(fā)的,，在那里教育是再自然不過的事情,。雖然有國別的限制，但我仍深深的感受到教育者對孩子作為一個獨立個體的那種神圣的尊重。

書中還特別重視德育教育,，重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育,，重視對學生足夠的尊重，是真正以人為本的教育,。在大師眼里,，德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節(jié),，是一個微笑的眼神,，一句親切的話語……“應當教會兒童去愛，而不是教他們去談論愛,，應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情,，而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情……”反思自己的教育，是不是缺了些什么,？

在閱讀過程中,，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導,，而是以提“建議”的形式,，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教,，而是深入你的內心,，聯系教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會,，把枯燥的教育學,、心理學的基本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學,、心理學知識的建議,。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發(fā),。那些關于教育的真知灼見,，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味,。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦,，雖然他來自于不同的年代，不同的國度,，但他閃光的思想對我們這一代來說,，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的,，它不會因為時代的變遷而改變或消失,。書中的許多經驗都值得我學習和反思,，這些都將成為我一生享用不盡的財富！

關于什么是從事教師工作的才能,，我是這么想的,，才能不外乎知識和能力，例如各學科的知識,，處理事情的能力,、解決問題的能力、與人交往的能力,、面對問題的能力等,。那么這些也是我在教學中所要面對的東西，需要摸索著去鍛煉自己的能力,，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧提高,，正式由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的大海,。如果一個教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識,，與他要教給學生最低限度知識的比例為10：1,，那么到他有了15年至20年教齡的時候,，這個比例就變成為10：1、30：1,、50：1,。”這也使我看到了自身的差距,，明白教育工作不能心急吃熱豆腐,，一名合格的教師都是經過不懈的努力和通過不斷的教學，積累豐富的教學經驗而成長起來的,。這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心,。

在讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺受益菲淺,。做為一名教師,，在不斷完善自己各方面能力的同時，還應該提高自己的教學水平,，談談其中印象深刻的叫條建議和自己的體會,。最后談一下自己總結出來的想法，原本以為教師這個職業(yè)是個很簡單的職業(yè),，等到自己親身經歷了,，才知道其中的苦也累，但也對教師這個職業(yè)有了更深刻的理解,，面對著一張張?zhí)煺娴男δ?，學生的聲聲問好，我也為之動容。每個孩子的一生只有一次,，同樣他所受教育的機會也只有一次,，我希望我?guī)Ыo自己的學生是燦爛的明天。雖然未來從教之路會充滿艱辛與坎坷,，但我會用愛心去呵護每一個孩子的成長,，用知識去教育學生，這也是我的目標,。好書猶如一泓清泉,，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己,，而且清爽甘洌,，沁人心脾。書中給教師提出了一百條建議,，每一條建議談到相關的問題,，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析,，很多都是教育教學中的實例,，娓娓道來，真讓我感觸頗深,，受益匪淺,。

《給教師的建議》讀書心得標題篇六

終于讀完了!

當張老師一再提醒要在考試之前讀一本教育學專著時，我心中就一直在嘀咕,，“教育學專著—-苦澀難懂的玩意兒”,。然而當我從書柜中翻出在地壇書市淘的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時，我的心不禁興奮起來,。

在網上搜索“蘇霍姆林斯基”,，可以看到“蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，他主張個性和諧發(fā)展,。他的相信孩子,、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶,?！?/p>

為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育,、教學質量,，他專為中小學教師寫了《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議,，每一條建議談到一個問題,，這中間有生動的實際事例,，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,，娓娓道來,，真讓我感觸頗深，受益匪淺,。

在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,，讓我產生了很大的共鳴。特別是想想自己在幾年后將作為一名年輕教師的身份走上講臺,，肯定總會發(fā)現時間不夠用,，每天備課、上課,、批改作業(yè),、寫反思等，仰望時鐘,，一天時間卻又過去,。

《給教師的建議》這本書還給了我一個很好的建議：那就是——讀書，每天不間斷地讀書,，跟書籍結下終生的友誼,。他在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,，她的風采吸引了在場的所有老師,。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時,，這位老教師說：“對這節(jié)課,，我準備了一輩子，而且,，對每一節(jié)課,，我都是用終生的時間來準備的!”感動之余，我也豁然開朗,。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時,，問題還是出在疲于應付上,，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

想想自己更是如此,，做事急于“抱佛腳”,。有時為了應付作業(yè)，在網上和雜志上匆匆忙忙的搜索著相關的知識;有時為了寫一篇論文也是絞盡腦汁,，趴在電腦前浪費時間,。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習,，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一,。讀書不是為了應付,，而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問，從古到今,，哪位成功者不是“讀萬卷書,，行萬里路”呢?俗話說：“活到老，學到老”,，作為新時代的大學生,，我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識,，才能學會創(chuàng)造性地運用知識,，才能贏得自身的發(fā)展，這是將來做一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”,。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！?/p>

再反省自己：我又看了多少書呢?我又認真看過多少本書呢?本書中第一章節(jié)就提到“在學習中取得成就——這一點,，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃的想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑,。教師要愛護好這條蹊徑和這點火花,。”怎么理解呢?其實就是一個“因材施教”的問題,。蘇霍姆林斯基說到：造成學生成績差異大的原因主要來自學校生活最主要領域-----腦力勞動的領域里,。對兒童缺乏個別對待的態(tài)度占主要的緣故。蘇霍姆林斯基告誡我們：要盡可能地讓每一位學生從課堂,、老師那獲得什么,，不管多少，哪怕是很小的進步,。這也就是現在的中小學里一直提倡的“既備教材又備學生”,。

要想因材施教，就必須對“材”進行細致的了解,，諸如性格,、脾氣、家庭背景,、學習方式,、思維特點等加以熟知，從而在課堂上為不同的學生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學習情境,。就像蘇霍姆林斯基所說：使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣,。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花,?！?/p>

怎樣更好的做到這點呢?蘇霍姆林斯基又給了我們一個很好的建議，那就是多讀書,，不斷地吸取書中的知識,，跟書籍結下終身的友誼，畢竟很多建議是前人多年實踐總結出來的理論,。只有這樣才能使我們從事教學工作中所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟,，只有這樣才能在教學工作中做到左右逢源、游刃有余,。

另外,，本書還向廣大教師提出一些好建議，如：怎樣教給學生觀察;不能讓能力和知識失調;關于寫教師日記的建議;要敢于鼓勵學生“超大綱”;怎樣使學校教育和家庭教育保持一致……

相信我們每一位有志從事教育事業(yè)的學子讀過這本書后,，都會和我一樣從中獲得啟迪,。

《給教師的建議》讀書心得標題篇七

為了能使自己不斷進步，于是選擇了讀書,。在大師們的引導下,，自己的確收獲很多。讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,，被作者的許多話所打動……

蘇霍姆林斯基說：“讀書,、讀書、再讀書,，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此,。要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物,。要有讀書的興趣,，要喜歡博覽群書,，要能在書本面前坐下來,，深入地思考?！?/p>

我的讀書經歷使我認識到,，閱讀的過程就是自我受到教育和感動的過程，也是成長的過程,。我讀了阿爾伯特·哈伯特寫的《致加西亞的信》一書,，觸動很大。書中講了一個真實的故事：美西戰(zhàn)爭期間,，美國總統(tǒng)急需求得在古巴叢林中反抗西班牙軍隊的起義軍首領加西亞的合作,，然而,，沒有人確切地知道加西亞到底在哪里。有人對總統(tǒng)說：“或許一個名叫羅文的人有辦法找到加西亞,，也只有他才找得到,。”于是,，總統(tǒng)把羅文中尉找來,，把致加西亞的信交給他。盡管羅文也不知道加西亞在什么地方,，但他接過這封信,，什么也沒有說就出發(fā)了。三個星期后,，他徒步走過一個危機四伏的國家,，歷盡波折，憑借自身的智慧和勇氣終于找到了加西亞,。

事實上,，觸動我的并非這個淺顯的故事本身，而是它所傳達的那些精神——敬業(yè),、忠誠,、勤奮?！鞍研潘徒o加西亞”,，已演變成一種忠于職守、信守承諾的象征,。也許很多人會認為,，現在重提“忠誠”“敬業(yè)”“服從”之類的話題未免有些落伍?？墒聦嵣?，轉型期的社會對這些基本精神的渴求更加強烈，人們總在感嘆到哪里尋找到能“把信送給加西亞”的人,。在充斥著懶懶散散,、漠不關心、馬馬虎虎做事態(tài)度的現狀下,，能把信送給加西亞的人,，就顯得彌足珍貴。

從這本書中,，我感受到了我從事教師職業(yè)的可貴;我深深地認識到,，唯有做好本職工作，才是最踏實和安心的,。正因為有這么深的體會,，我才領略到了“書味在胸中,，甘于飲陳酒”(袁枚語)的真諦。

所以說,，我們還是來聽聽蘇霍姆林斯基所說的話吧：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海,。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識,，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候,，這個比例就變?yōu)?0：1,，30：1，50：1,。這一切都歸功于讀書,。時間每過去一年，學校教科書這一滴水,，在教師的知識海洋里就變得越來越小,。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量：襯托著學校教科書的背景越寬廣,，猶如強大的光流照射下的一點小光束,，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述,、演講)時就能更加自如地分配自己的注意,。”

在讀書中成長應該是教師成長的必由之路,。

蘇霍姆林斯基說：“我們當教師的人應當記?。簩τ诿恳粋€學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度,，我們都應當讓他在公民的,、勞動的、精神的生活道路上站住腳,。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂,，給予他一種自尊感,。”

面對我們的學生,，我覺得他們都是智力正常的學生，只是學習成績略有所不同罷了,。就連一個白癡都可以培養(yǎng)成才,，難道我們連正常智商的孩子都感到無能為力了嗎?退一步講,，即使有少數學生文化課成績是差點，但在他們身上肯定會有他獨特的長處的,，我們老師發(fā)現了嗎?多數的教師恐怕都在分數的“近視眼”下忽視了!

蘇霍姆林斯基告訴我們：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數,。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,。它可以促進兒童好好學習的愿望,。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的,。”

所以說,，對孩子的肯定和鼓勵要多一些,，而相反的責備和訓斥要少一些。

要使得學生能在各方面都協調統(tǒng)一的發(fā)展,，需要真正意義地實施素質教育,。而我們目前好象還只是在口頭上喊得多，而實際做的還有相當的距離,。

蘇霍姆林斯基說過：“請你努力做到,，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的,、死的“行裝”,，而要使它們在集體的精神生活中、在學生的相互關系中,、在精神財富交流的生動的,、不斷的過程中活起來，沒有這種交流,，就不可能設想有完滿的智力的,、道德的、情緒的,、審美的發(fā)展,。”

古人說：“讀萬卷書,，行萬里路,。”而在大力提倡素質教育的今天,，春游留給我們的思考是沉重的,。由此使我想到，現在學校的某些舉措，比如體育課要求老師不要做有危險傾向的動作,，要保證絕對安全,，等等。連最基本的身體素質都可以棄之不顧了,，還奢談什么“素質教育”!

我們似乎忘了我們教育的根本目的是什么了,，蘇霍姆林斯基就一針見血地指出：“有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規(guī)定的,，這就是兒童的幸福和充實的精神生活,。”

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣,，這就是說：學生帶著一種高漲的,、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

蘇霍姆林斯基就反復強調：“如果你所追求的只是那種表面的,、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣,。那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛,。你應當努力使學生自己去發(fā)現興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現過程中體驗到自己的勞動和成就,，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一,。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣,，也談不上他們的注意力,。”

這才是教學的出發(fā)點和最終歸宿,，它真正強調了“以人為本”的理念,。