在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

杠桿教學(xué)反思初中篇一

如何區(qū)分杠桿是省力,、費力,、不省力也不費力，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1,、先找到杠桿類工具的支點,、用力點,、阻力點；

2,、分析三個點之間的位置關(guān)系,，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進行分析,，前兩項較易掌握,，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點和支點,，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析,，強調(diào)支點的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準備了大量的實物,，當學(xué)生不甚明了時，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀，我進行了補充,，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的,。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處,，節(jié)約距離,、衛(wèi)生、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯,，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類,，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作,，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評價,。因此,，我先先通知準備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流,、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

杠桿教學(xué)反思初中篇二

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容,，它是學(xué)習(xí)其他簡單機械的基礎(chǔ)。因此,，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度,，對學(xué)習(xí)簡單機械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義,、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小,，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實際,，對于力臂的理解,、實際作圖都需要強化訓(xùn)練,，這也是本節(jié)課的難點,。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,，就必須要先弄清力臂的概念和畫法,。在此基礎(chǔ)上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用,。

在把握教材,，突出重點,、突破難點方面,，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互促進的過程。在這個過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥,、引導(dǎo)、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并表揚激勵學(xué)生,，讓學(xué)生體會到成功的快樂，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,。

2、在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測,、探索的欲望,，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實際問題,，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念,；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前,，先讓學(xué)生通過實物,、多媒體畫面,、實驗、觀察進行大膽的猜想,，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài),，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題,、解決問題的能力。

3,、在教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生認識主體的作用，給學(xué)生提出問題,、充分思考討論交流解答問題的時間,，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會犯難,。故在這個問題處理上用時較長,，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓(xùn)練,。

4,、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行,，造成了本節(jié)課不夠完整,，這是本節(jié)課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入,，但現(xiàn)在想來,，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入,，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合，效果也將會更好,。

（3）盡管我對學(xué)生的認知能力有過預(yù)設(shè),，但是對于學(xué)生認知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因,。因此在以后的教學(xué)中,，要扎實抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí),，逐步推進,，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進一步拓展,。

杠桿教學(xué)反思初中篇三

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課,。由于新課標注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的,。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進行反思。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時,，是如何保持平衡的,？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景,。愛因斯坦曾說：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已,，而提出新的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。這一教學(xué)過程由實際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好,。

提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的,，缺乏了多樣性,，效果與設(shè)想的有一定的差距。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗方案來驗證猜想與假設(shè),，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案。我巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時解決,。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言,、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間,，漸進了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補短,、完善方案,、進入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡,？”因為這是實驗中的一個難點,，也是一個考點。通過板書,，畫圖分析,，學(xué)生掌握的情況較好。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走,，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時糾正和改進不好的做法,，使學(xué)生少走彎路,。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動參與,、樂于探究,、勤于動手的習(xí)慣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴謹態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力,。學(xué)生的合作精神、團隊精神,、關(guān)愛他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱,，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位,，討論交流,，對已有的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進行分析與論證，然后全班交流,。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，調(diào)動了學(xué)生的積性。取得較好的效果,。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價,，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進,。同時談?wù)勈欠裼懈玫膶嶒灧椒ā?/p>

同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數(shù),，說說為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念。

在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好,，主要是學(xué)生講得少,，不太到位，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納,。

縱觀我的整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程,。在教學(xué)法中,，經(jīng)過小組成員的精心的準備、仔細的觀察,、科學(xué)認真的分析,、再加上激烈而友好的爭論，使每個學(xué)生對自己的探究都有成就感,。充分體現(xiàn)了探究課的精神,。

當然教學(xué)過程是富有變化、動態(tài)生成的過程,，在師生互動,、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化,，保護創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實自己，最終實現(xiàn)教學(xué)相長,、生生奮發(fā)的目標,。

杠桿教學(xué)反思初中篇四

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內(nèi)容,，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué),，第二部分沒來得及細說,，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容,。

什么是杠桿,？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認知水平角度考慮的,，顯然不夠嚴謹,。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿,。

哦,，按這樣的定義，撬棍,、天平,、剪刀、老虎鉗,、蹺蹺板都是杠桿,，這沒有什么問題?？墒?，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎,？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時,，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的,，可訂書機類工具在工作時,，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用,，也就是說它們不是同時作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候,，更像杠桿,，接觸面是支點，握手的柄是動力點,，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點,，它們是同時作用的。

算了,，搞不清楚，還是先照書請客吧,。書上安排了三幅圖,，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋,，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點,，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置,，還可以比較省力不省力情況,。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子,、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之后,，先根據(jù)支點位置的不同,，將各種杠桿類工具進行分類。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具,，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了,，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來也比較簡潔,。

然后,，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思考：

1,、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來做,，鐵皮剪要用省力杠桿來做,？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3,、費力杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,，省力只是工具的一個作用,，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）,、方便拿取等,。

杠桿教學(xué)反思初中篇五

今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》,。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實驗器材就去上了,。

第一步,，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,，就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子,、剪刀找三點,，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點,，所以不是杠桿,，大家學(xué)得也不錯。

第二步,，研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范,，選定左邊第二格,，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個,、兩個鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學(xué)生動手的時候了,。我在教室里巡視,，這個組看看，那個組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下,。可是這一看不得了,，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完,？放學(xué)鈴響了,，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí),，有的組里一部分人在測,，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學(xué)實驗課,？于是,，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點,，費了這么大的勁，用了這么多的時間,，連想要的基本效果也沒達到,，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著,。

首先,，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課。

其次,，地利不利,，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲,、音樂聲,，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里,，學(xué)生難免分心,。科學(xué)探究課,，分了心怎么行,？

第三，人和不和,。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了,，就能去上課了,；在1班上好了，就能在2班上好,。作為學(xué)生……算了,，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段,，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題,。也許,，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用,！

接下來,，想想補救措施。下節(jié)課上,，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個點。

2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）,。

3,、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡,。

4,、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點,；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步,，學(xué)生難道還不會,？那就得讓會的去教不會的了。