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杠桿教學(xué)反思初中篇一

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn),、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn),；

2,、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,，前兩項(xiàng)較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析,，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀,，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的,？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約距離,、衛(wèi)生,、方便。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn),。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯(cuò),，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,，從而找到規(guī)律認(rèn)識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng),。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作,，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分,，有一定困難,，也不便開展評價(jià)。因此,，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流,、評比,，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個(gè)問題,，作為對杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

杠桿教學(xué)反思初中篇二

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容,，它是學(xué)習(xí)其他簡單機(jī)械的基礎(chǔ),。因此，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度,，對學(xué)習(xí)簡單機(jī)械有著舉足輕重的作用,。

新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小,，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件,。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，對于力臂的理解,、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練,，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn),，雖然難度不是很大,，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能,，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。

在把握教材,，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1,、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程,。在這個(gè)過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，并表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,。

2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道,。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒,，你們有沒有辦法將它搬走呢,？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測,、探索的欲望,，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念,；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前,，先讓學(xué)生通過實(shí)物、多媒體畫面,、實(shí)驗(yàn),、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài),，他們大膽猜測,，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題,、解決問題的能力,。

3、在教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識主體的作用,，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時(shí)間,，盡量在課堂上解決有關(guān)問題,。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會(huì)犯難,。故在這個(gè)問題處理上用時(shí)較長，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素,，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練,。

4、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張,，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進(jìn)行,，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾,。

（2）課堂上我用問題引入,，但現(xiàn)在想來，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘,、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問題放在課前引入,，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合,，效果也將會(huì)更好,。

（3）盡管我對學(xué)生的認(rèn)知能力有過預(yù)設(shè)，但是對于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過高,，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊張的主要原因,。因此在以后的教學(xué)中，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié),，設(shè)置有坡度的練習(xí),，逐步推進(jìn)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,；同時(shí)對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展,。

杠桿教學(xué)反思初中篇三

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進(jìn)行反思,。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時(shí),，是如何保持平衡的？對此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎,？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)問題更重要,，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力,。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手,，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好。

提出問題后,，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛,。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性,，效果與設(shè)想的有一定的差距,。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè),，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言,、張揚(yáng)了個(gè)性,、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間,，漸進(jìn)了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短、完善方案,、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn),，也是一個(gè)考點(diǎn),。通過板書，畫圖分析,，學(xué)生掌握的情況較好,。

在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走,，第一步教師指名同學(xué)上來完成,，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神,、團(tuán)隊(duì)精神,、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng),，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流,，對已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論,。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性,。取得較好的效果,。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，并從中分析哪一部分沒有做到位,，今后應(yīng)如何去改進(jìn),。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。

同時(shí)用彈簧測力計(jì)代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉,，比較兩次彈簧測力計(jì)的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念,。

在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少,，不太到位,，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程,，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中,，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備,、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析,、再加上激烈而友好的爭論,，使每個(gè)學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神,。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化,、動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化,，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,、生生奮發(fā)的目標(biāo),。

杠桿教學(xué)反思初中篇四

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué),，第二部分沒來得及細(xì)說,，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容,。

什么是杠桿,？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的,，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。

哦,，按這樣的定義,，撬棍、天平,、剪刀,、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿,，這沒有什么問題,。可是,，訂書機(jī),、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成,。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的,，可訂書機(jī)類工具在工作時(shí),，是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用,，也就是說它們不是同時(shí)作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候,，更像杠桿,，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn),，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn),，它們是同時(shí)作用的。

算了,，搞不清楚,，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖,，分別是撬蓋子,、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn),，卡通人物提示可以比較支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力情況,。在備課做課件時(shí),，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī),。在對這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后,，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類,。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具，按能不能省力再次分類,，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了,，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達(dá)起來也比較簡潔。

然后,，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來做,，鐵皮剪要用省力杠桿來做,？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3,、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,，省力只是工具的一個(gè)作用,，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）,、方便拿取等,。

杠桿教學(xué)反思初中篇五

今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》,。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了,。

第一步,，認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,，就上面的蹺蹺板,、天平、鉗子,、剪刀找三點(diǎn),，完成不錯(cuò)。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿,，大家學(xué)得也不錯(cuò),。

第二步，研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律,，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格,，作為固定的阻力點(diǎn),，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡,，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了,。我在教室里巡視,，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下,。可是這一看不得了,，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測完,？放學(xué)鈴響了,，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了,，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測,，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng),。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,？于是，我叫停了測試,，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué),。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁,，用了這么多的時(shí)間,，連想要的基本效果也沒達(dá)到，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著,。

首先，天時(shí)不對,，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課。

其次,，地利不利,，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲,、音樂聲,，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里,，學(xué)生難免分心,。科學(xué)探究課,，分了心怎么行,？

第三，人和不和,。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,，就能去上課了,；在1班上好了，就能在2班上好,。作為學(xué)生……算了,，他們畢竟是學(xué)生,，還處在可塑階段，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問題。也許,，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢,！抱怨沒用！

接下來,，想想補(bǔ)救措施,。下節(jié)課上，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn),。

2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）,。

3,、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡,。

4,、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn),；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步,，學(xué)生難道還不會(huì),？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了,。