無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《白鵝》第一課時教學(xué)反思篇一

語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解,，在理解的基礎(chǔ)上讀,。在學(xué)生有了自己的感悟之后,，應(yīng)該及時跟進(jìn),，鼓勵個性化的朗讀。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué),。這兩個詞表達(dá)的程度不一樣,。因為生客進(jìn)來了，鵝要叫的兇一點,?；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了,。二者不可互換,。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點,？或者誰能把他的感受讀出來,？誰再來試試。多么高傲的一只白鵝,，我們一起來讀,。

這樣處理，在學(xué)生有了體會后,，及時跟進(jìn),，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來,，在教室里形成一種競讀的氣氛,。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了,。

運(yùn)用邊讀邊表演的方式,，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情,。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī),。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨,，另一位同學(xué)扮演鵝,，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯,?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點,。還有運(yùn)用詞語造句來理解意思。

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的高傲,。讓學(xué)生大面積交流,，討論。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好,?？上r間倉促學(xué)生交流少。

《白鵝》第一課時教學(xué)反思篇二

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用,。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面,。

這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”展開教學(xué),，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書,，在文中走上一個來回，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，檢查讀書,，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”,。整體感知課文,，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意,，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛,，此一回也，這一來一回,，讓學(xué)生做到真正讀書,、感悟、完味,。

“熱愛是最好的老師”,。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點燃學(xué)生對語言的情感火花,。如：第 1 自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”,。我抓住這個語言的訓(xùn)練點，先引導(dǎo)學(xué)生自悟,，再激趣引讀：想象一下,，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下,，一路抱著走回家,。抱著它，感覺得到它的溫度,；挨著它,，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛??！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀,。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié),。在教學(xué)第三自然段時,，我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞,，你能想象白鵝在干什么,，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫,，或者用圖畫來表示,。

（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,，動手批注或畫畫,，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài),、聲音理解和感受作者用詞的生動,、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，又豐富了語言積累,。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這從他們樂此不疲的表情中就能看出,。）

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,，也增強(qiáng)了積累知識的能力和運(yùn)用知識的能力,。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好,，但有時目的性不強(qiáng),。

《白鵝》第一課時教學(xué)反思篇三

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時,，也對大師語言深奧難懂深深嘆息,。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上,。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟,，好像每一個丟了都不合適,。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞,，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果,。

反復(fù)體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好,，就能使白鵝吃相的特點分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言?！叭垡话濉?，本義是講節(jié)奏。于是,，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美,。

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀,，有一種很強(qiáng)烈的感覺，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞,，可是它又在很多的好詞中間,，很難抽出來進(jìn)行單獨的教學(xué)。在百般無奈之后,，我決定追本溯源,，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路,。當(dāng)我翻閱很多工具書,，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼,，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后,，覺得豁然開朗,，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定,，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。

出示：譬如吃了一口飯,，倘若水盆放在遠(yuǎn)處,，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水,，再大踏步走去吃泥,，吃草。吃過泥和草再回來吃飯,。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”,。板，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼,，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。)

4.請你再讀讀句子,，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定( ),，再去喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯,。

譬如吃了一口飯,，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,，鵝老爺( ),，吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯,、水,、泥、草;飯,、水,、泥、草。順序會變嗎?節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍,，三個弱,，一個強(qiáng)。一個強(qiáng),，三個弱,。(指板書)這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程,，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進(jìn)行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械,。在告知學(xué)生詞語本義后,，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息,、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一,。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后,，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的,，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀,，有效地拓展文本,，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個運(yùn)思的過程,。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,，順勢利導(dǎo),，讓學(xué)生明白“飯、水,、泥,、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟,，讓學(xué)生自然感受到一種音韻,。此刻,，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀,，便把感悟的效果提到更高的層次,。

教完詞語，我們不妨冷靜地思考,，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程,，最值得回味的應(yīng)是得義的過程,。其實，“三眼一板”的教學(xué)過程,，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義,。這一過程，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律,，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法,。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來,，那么詞語教學(xué)會變得程式化,，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此,，上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美,，把求義過程“美化”，這樣,，我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學(xué)的有效性,，是一個永恒的命題,，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答!

《白鵝》第一課時教學(xué)反思篇四

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用,。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面,。

“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,，點燃學(xué)生對語言的情感火花,。如：第1自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點,，先引導(dǎo)學(xué)生自悟,，再激趣引讀：想象一下,，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,，舍不得放下,，一路抱著走回家。抱著它,，感覺得到它的溫度,；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑,，那該是怎樣一種喜愛?。∽屛覀兡X中邊想象邊再讀讀,。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀,。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié),。在教學(xué)第三自然段時,，我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞,，你能想象白鵝在干什么,，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫,，或者用圖畫來表示,。

“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,，動手批注或畫畫,，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài),、聲音理解和感受作者用詞的生動,、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，又豐富了語言積累,。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這從他們樂此不疲的表情中就能看出,。

內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機(jī)制，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn),。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點，然后問學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝,，向別人介紹自己嗎,？

接著出示“快樂寫話卡”：我是一只_______________________________的白鵝,。

該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí),，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語,，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維,，有創(chuàng)意地表達(dá),。

讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子,，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動,，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達(dá)方法，這是提高語文能力的有效途徑,，真正做到一課一得,。

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,，也增強(qiáng)了積累知識的能力和運(yùn)用知識的能力,。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時間不夠,；課堂氣氛雖然較好,，但有時目的性不強(qiáng)。