每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學數學教學反思篇一

數學的本質是多方面的,，是區(qū)別于其他學科而且是數學科學本身所特有的特征,。例如，數學提供了一些有特色的思考問題方式,，如從數據中進行推理,、最優(yōu)化、直觀分析與理性分析等,。這些思考問題方式區(qū)別于其他學科的思維方式,。直線與平面垂直的概念與判定體現了將復雜問題簡單化、降維,、直觀分析與理性分析等數學特有的思考問題的方式,。將直線與任意直線垂直這樣復雜的問題轉化為與兩條相交直線垂直關系的判定，體現了簡單化,、降維的思維方式,。能夠通過數學知識和方法承載的數學思考問題的方式的揭示，將為學生提供體會數學思考問題方式提供必要的外部條件,。

第一,，從任意直線、無數條到兩條相交直線,，

第二,，利用直線與直線位置關系來判定直線與平面的位置關系。

就此而言,，第一節(jié)和第三節(jié)課上均得到了較好地體現,。兩位數學教師均通過分析應用概念來判定直線與平面垂直的復雜性來說明簡單化直線與平面垂直判定條件的必要性。教學中,，任意,、無數條到兩條相交直線與已知直線的位置關系的簡化過程很好地體現了簡單化的思考問題方式。

數學教學包含多方面的內容,，如教學目標是否適當,、明確，教學重點是否突出,、教學內容,、活動是否有利于達到教學目標（即教學內容和教學活動安排是否合理），教學媒體使用是否合理等內容,。

本文只就數學教學是否有利于促進學生的數學知識的形成,、教學內容和活動設計是否有利于教學目標達成兩個方面進行部分反思。

1,、知識的形成過程實際上是為了確定新知識的生長點和有效的知識形成方式,，也就是向學習者揭示新舊知識之間聯系,，是有意義學習的必要條件。如從實際背景中感知直線與平面垂直的形象,，抽象得到直線與平面垂直的定義,，通過立竿見影揭示直線與平面垂直的概念，就較好地體現了直線與平面垂直概念的形成過程,。其中直線與平面垂直的直觀形象與概念的生長點,，而抽象、解釋,、歸納和概況是形成直線與平面垂直概念有效的方式,。

從三節(jié)課可以看出，教師都非常重視概念的形成過程的教學,，這與以往的概念教學有些區(qū)別,。這一點是值得肯定的。然而,，三個教學方案中存在一個非常重要的問題沒有得到足夠的重視：多數學生在感知直線與平面垂直的直觀形象后,，會如何定義直線與平面垂直呢？據課堂觀察,，多數學生很容易從圖形直觀抽取出直線與平面垂直的位置關系,，但是要促進學生概念的形成，教師需要充分考慮學生可能給出概念的定義水平,。

教學中,，雖然有教師要求學生給出概念的定義，但是后續(xù)的教學過程基本上沒有認真對待學生可能給出的定義水平,。如教師提出問題之后,，很快就到立竿見影的演示，希望學生能夠從中歸納概況出概念,。如果我們充分考慮學生可能給出的概念定義水平,，那么可要求學生自己給出直線與平面垂直概念的定義,，然后通過辨別（是一種基本的概念認知方式）,、解釋等活動來促進學生形成正確的數學概念。在三個教學案例中,，教師基本上沒有給學生更多的辨析的時間和機會,，而是在力求引導學生。

在判定定理的歸納,、概況過程中,，三位教師都較好地把握了定理的形成過程。如,，在辨別任意,、無數的基礎上,，結合折紙實驗和觀察實物，可以有效地促進學生歸納出直線與平面垂直的判定定理,。

2,、教學內容和活動設計是否有利于教學目標達成。教學目標的定向作用表現在教學內容,、教學活動,、教學策略、教學媒體的選擇和安排都要能否實現目標為基本的依據,。如教學活動要使學生掌握某種數學技能,，那么對應的教學內容必須要安排相應的練習題，學生必須要獨立進行練習活動,。

顯然,，要充分發(fā)揮目標的定向（或導向）作用，首先要考慮教學目標的描述要恰當,。如,，有教師將這節(jié)課的一個目標描述為：“能應用判定定理證明一些空間位置關系的簡單命題”。由于空間位置關系的簡單命題不夠具體和明確,，所以教師在選擇相應材料時就會較為模糊,。我們認為可以將目標改為“能應用判定定理證明直線和平面垂直的問題（或簡單問題）”。

第二,，要認真分析達成學習（或教學）目標的支持性條件,。如，要使學生能夠應用判定定理證明直線與平面垂直,，首先要提高學生對定理條件線索有一定的認知,，并有一定的敏感性。顯然,，教學設計中,，三位教師都注意到對定理條件的認知。如,，通過折紙實驗來解釋相交和平面內兩線索的重要性或關鍵性,。但相對來說，紹興的陳老師的設計得更科學些,。他在教學中除了上述教學活動外,，還要求學生在長方體中尋找與某一平面垂直的直線，并說明理由,。這一活動可以將學生的注意力集中到判定定理的條件線索,。

要提高對條件線索的敏感性，就需要同類問題的解決經驗,，并形成歸納,。這就要求后續(xù)的練習應圍繞“線線垂直”線索的尋求或判定為重點,，從而達到突出條件線索的相似性。這一點紹興的陳老師的設計符合學習的規(guī)律,。

然而,，黃巖中學的黃老師就更多的受到教材本身的影響，及以教材提供的練習作為學生練習的材料,。實際上,，分析這些材料，我們會發(fā)現,，這些練習題（中心,、重心）的判定應用的知識較多，不易突出判定定理的條件線索,。

影響數學學習的因素很多,，我們教師在數學學習這一層次上分析教學，主要應側重對影響數學學習的因素進行分析,，如是否充分調動了學生學習的積極性,，教學材料和數學活動的安排是否考慮到是否考慮到學生的的知識水平和心理發(fā)展水平等。教師可以通過這一層面的反思來確定教學過程中某些教學處理,、教學材料的選擇和安排的作用,、或者缺陷。

在此,，我要對影響“直線與平面垂直概念及其判定”的另一個容易忽視的因素,，即數學知識本身的多少及其復雜性進行分析。

（1）直線與平面垂直的概念

（3）將會導致多數學生學習效率降低,。因此,，建議將“，則”的應用放在第二節(jié)課上,。

小學數學教學反思篇二

小學階段,，必須培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍。但是,，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易,，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上,。

小學的數學教學,，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多,，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因,，數學學科本身的特點,，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的,。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備,，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學,。

（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優(yōu)秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試,，教師定期進行抽查,。

（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

（3）學困生自己制定出具體的學習目標,，以不斷促使自己努力,。

但是，教學中,，我明顯存在許多不足,。比如，課堂氣氛不活躍,，合作流于形式等,。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與,、操作,、交流、動腦,、動口的探究性學習中建立概念,、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變,，能激發(fā)學生的學習興趣,，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩,。

對于優(yōu)生,，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中,；對于中等生,，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來,，他根本不知道你在講哪兒,，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽,，多組織課堂教學,；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望,，嘗到成功的喜悅,，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,，覺得自己還是很有希望提高的,。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語,，營造一種輕松和諧的學習氛圍,，讓學生講課時不管你多生氣，多著急,，在給學生講課時都要忍住,，要耐心的講解。永遠記?。簺]有教不會的學生,，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師,，他喜歡你才會愿意學這門學科,。

1、對學生厭學現象的反思

在小學低年級數學教學中,，最撓頭的是怎樣提高學生數學學習興趣,。這里的原因是多樣的，也是復雜的,，除了學生自身的原因,，數學學科特殊性之外，教師授課方式,、水平,、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時,，用不同的方法就會取得不同的效果,。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題,，為學生創(chuàng)設了一些現實的情境,，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學時間,。大家又一次進入了學習的高潮之中,。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量,，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果,。這些讓我反思,，在平日的教學中，創(chuàng)造性使用教材,，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了,，常常是為了完成任務而教學,，圍繞書本講書本,，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動,，長此以往,，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在,。

2,、對學生的兩極化現象的反思

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學教育面向全體學生,，實現人人學有價值的數學,，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,，而在學生的實際學習中是隨著年級的增高,，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例,，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想,，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的學生,。我就想,，為什么差的學生越教越多呢？于此同時,，我也發(fā)現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中,，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題,，甚至記不住常見的計算方法,，更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部分學生,，常規(guī)的處理方法是忽略不計的,，日積月累，錯過的東西越來越多,，與大家的距離也越來越遠,，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得,，我們強調以學生為主體的教學活動,，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來,，衡量自己的學生,，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法,。這樣差生會更差,，作為教師應該及時補差，不讓學生掉隊,。

總之,，我覺得，數學教學活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,，只有從實際出發(fā),，激發(fā)學生的學習興趣才會收到實效，避免失誤,。

小學數學教學反思篇三

營造濃厚的學習氛圍是使學生學好數學的重要條件,。小學生愛玩、好動,，即使他們在玩,，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物,。那么,，如何才能讓學生在玩中真正地學到知識呢？實踐證明,，教學內容和學生的生活經驗聯系起來的時候,，學生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高,。因此,，在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創(chuàng)設生活化情境,，使學生身臨其境,，激發(fā)學生探究的欲望，提高他們的應用能力,，讓他們自主發(fā)現自己周圍的事物竟然和數學知識有著密切聯系,。比如，在課堂上,，教師讓學生自主去編題目,，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得生活化,、情景化,，促使學生全身心投入到數學探究中去,。針對每一節(jié)課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事,，讓學生高高興興地學習數學知識,，培養(yǎng)他們的動手能力。

在數學教學中,，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,，改變枯燥、抽象的數學學習,，讓學生對數學學習感興趣,，這是學好數學的前提,。小學一年級的學生已經接受過學前教育,，簡單的數學知識對他們來說并不陌生，因此在上課的時候,，教師要為學生準備充足的教具,，讓學生自主觀察，讓他們尋找教室內的有關數學知識,，比如有多少桌子,、有多少凳子、有多少小朋友等,，還可以帶領他們到校園內進行觀察,，看看校園內還有哪些數學知識，看哪個學生說得又多又好,，讓學生自主感知數學就在我們的生活中,，就在我們的身邊，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣,，激發(fā)他們學習數學的熱情,，從而受到事半功倍的效果。

引導學生從多個角度去觀察和思考問題,，這是提高數學教學效率的重要途徑,。隨著教材的改革，很多數學問題具有不唯一性的特點,，教師要因勢利導,，做好課前準備工作，鼓勵學生大膽思考,，大膽創(chuàng)新,，調動學生的積極性。在教學初,，當教師告訴學生某個問題有很多答案的時候,，學生會感到很驚訝,。這時候學生可能是茫然的，但隨著教師的引導和鼓勵,，學生積極思考,，有的學生能回答準確，有的學生卻偏離了方向,，但是學生的積極性都很高,，他們都在努力思考。這時候,，教師要有針對性地進行表揚,，尤其要關注差生，這樣學生的積極性會更高,。學生能提出不同的見解,，當然，只要學生敢說,，教師就要給予鼓勵,。總之,，教師要引導學生從不同的角度去觀察問題,，從不同的角度去思考問題，用不同的方式去解決問題,，培養(yǎng)學生的思維能力,，使學生發(fā)散性思維得到發(fā)展。

教師要注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力,，我們常說實踐出真知,，學生只有在實踐中才能更好地掌握知識。有的學生考試成績非常好,，但是在實際操作的時候就會膽怯,，動手能力比較差，很多任務都不能自己完成,。學到的知識不能應用到實際中去,，數學學習不和生活實際結合在一起，學習它就沒有意義了,。所以,，在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。每次上課,，教師都要把數學問題和生活實踐緊密聯系,，引導學生學以致用。比如,，在學習錢這部分知識的時候,，教師可創(chuàng)設超市購物情境,，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢,，給了售貨員多少錢,，應找回多少錢，還剩多少錢等這些問題,。這樣,，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數學學習和現實生活真正融合在一起,。

具體,、恰當、合理的作業(yè)評語不但能對學生做出有針對性的指導,，提高學生的學習效率,，而且還能激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣,。比如,，在批改作業(yè)的時候，對一些做得認真,、正確率高的作業(yè)，教師可以在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨特”“你是小天才,，計算高手,！”“你真聰明，教師為你感到驕傲,！”對于作業(yè)出現錯誤的學生,，可以用“方法太好了，可要細心,！”“你肯定還有高招,，加油！”對于差生,，教師要努力找他們的閃光點,，適時給予鼓勵，比如,，“有進步,，繼續(xù)努力！”“你很努力,，教師真為你高興,，付出肯定會有收獲?！薄澳闩?，你成功,。”“你準行,，教師相信你,！”“只要堅持不懈，你會給教師和同學們帶來驚喜的,?！比绻處焾猿质褂脦в懈星樯实脑u語，不放棄一個學生,，學生就會感受到教師對他們的關心和期望,，增強自信，逐步產生濃厚的學習興趣,?？偠灾瑪祵W和生活密不可分,，只有讓學生到生活中去感知數學,，他們才能明白數學學習的重要性，真正理解數學知識,，學到數學知識,，熱愛數學學習。但是,，在實際教學中,，很多教師忽視了數學學習的應用價值，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng),，只搞題海戰(zhàn)術,，或者教學內容偏離了學生的生活實際。這樣的教學導致了學生思維僵化,，更不利學生學習興趣的培養(yǎng),。因此，在教學中,，教師一定要鼓勵學生深入生活實踐,，用數學知識解決現實生活中的問題，真正做到學以致用,。

作者:杜琳

單位:河北唐山南堡開發(fā)區(qū)第四小學

小學數學教學反思篇四

時間飛逝,， 本學期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索,、學習中,，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想,，積極探索,，改革教學,，把高效課堂的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路,、新設想結合起來,，收到很好的效果。

一,、教學創(chuàng)新,，實現高效。

教師都是課堂教學的實踐者,，為保證新課程標準的落實,，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，使學生在獲得知識和技能的同時,，在情感,、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動,，共同發(fā)展的過程,，課前精心備課，撰寫教案,，實施以后趁記憶猶新,，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,，記下學生學習中的閃光點或困惑,。同時積累教學經驗，找出不足,，有利于改進課堂教學和提高教師的教學水平。

在教學中努力處理好數學教學與現實生活的聯系,，努力處理好應用意識與解決問題的重要性,，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力,。

一步轉變教育觀念,，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展,，打好基礎,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現教學高質量,，課堂高效率,。

二、評價創(chuàng)新,，全面發(fā)展,。

把評價作為全面考察學生的學習狀況,，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段,，也作為教師反思和改進教學的有力手段,。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握,，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展,。抓基礎知識的掌握,，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合,，定量采用等級制,，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么,，獲得了那些進步,，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心,，提高學生學習數學的興趣,，促進學生的發(fā)展。

作為一名數學教師從點滴入手,，了解學生的認知水平,，查找資料，充分利用共享資源,，精心備課,，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣,，教給了學生知識,，更教會了他們求知、合作,、競爭的意識,，同時培養(yǎng)學生具備正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法,，使學生學得有趣,，學得實在，學有所得,。

一分耕耘,，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學,、善思,、實干”的準則，一如既往,，再接再厲,，做好本職工作。

小學數學教學反思篇五

數的運算是小學數學教學的基本內容,，計算能力是小學生必須形成的基本技能之一,，是學生今后學習數學的基礎，所以計算教學又是小學數學教學的重中之重,。

課程標準指出：要培養(yǎng)學生的數感,，能用多種方法表示數；能用數來交流表達信息,，能為解決問題而選擇適當的算法,；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進一步培養(yǎng)學生的數感,，增進學生對運算意義的理解,。因此本節(jié)課的學習在課標的指引下在復習知識時還是延續(xù)了上節(jié)課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題,，通過解決問題形成知識的結構體系,。

在教學的過程中，學生對于基本的運算,、運算的各部分之間的關系,、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的,。在教學中通過學生的思考與交流讓學生回顧四則運算的計算方法,，掌握運算順序，深化對運算定律的認識,，并能夠應用運算定律進行簡便計算,，通過回顧估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現實問題,，能夠學以致用。

1,、學生在計算中對于加減乘法計算掌握較好,，但是有個別同學在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不移動除數的小數點位置就進行計算,，還有就是小數點的位置書寫不正確,。

2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問題,。

解決問題依然是學生學習過程中的攔路虎,，在復習中還要循序漸進，在學生的疑難處解開學生心里的結,。

小學數學教學反思篇六

新時代的小學數學教學要按照素質教育教學的要求,，以學生為本，創(chuàng)新教學形式,，從其本質來講就是要在教學過程中,，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎,，依據教材內容,，在學生認可的、和諧互動的教學氛圍內,，加強與學生的互動交流,，通過師生互動交流發(fā)現問題，并在質疑問題中進行思考,，最終實現學生有所獲得,，教師完成教學任務和目標，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,，以便讓學生在交往與溝通活動中學有所得,。為此，教師在數學教學活動中,，要遵循學生的個性特點和學識水平,，面向全體學生改進教學方法方式，以便讓全體學生學有所得,，學有所成,。

傳統(tǒng)的小學數學教學，小學生正襟危坐,，“師動生不動”,。時至今日，學生有其自身的個性特點,、活潑好動,，思維活躍，接受新生事物快,，愛好探究,，就是在學習的過程中有情緒的波動和認真學習時間短暫，對于此種情形的出現,，筆者覺得要在教學過程中要遵循學生的這些特點,，與學生進行情感,、情緒上的互動，及時發(fā)現學生的思維動向,，確保課堂教學的有效高質,。筆者在教學《三角形的認識》這節(jié)課時，筆者用多媒體投影一個多邊形,，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住,，這時只露出一個有三個角的三角形，然后讓學生根據剩余部分說明三角形的定義,。于是,，學生的好奇心來了，開始先是竊竊私語,，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形,，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形,，但不見得是三角形,。于是，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形,，要把握了兩個要素：首先,，是三條線段；其次,，要看能否圍成封閉圖形,，筆者重復了這句話。然后,，告訴學生三角形有鈍角三角形,、銳角三角形和直角三角型之分。隨后,，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形,、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學不僅能夠讓學生參與其中,，而且氣氛活躍,，能夠調動學生的情感，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性,；這樣的教學不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣,，而且使學生加深了對銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形特征的認識,，從而使課堂成為新時代的優(yōu)質高效課堂。

新時代的素質教育要求小學數學教師在教學過程中以學生為教學主體,，并激發(fā)學生學習的主動性和探究性，讓學生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發(fā)學生學習數學的激情和興趣,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。在教學《三角形面積公式的推導》時，由于學生對數格子缺乏適當的方法,，所以大多數學生對數格子存在誤區(qū),，數不清楚，致使學生不能準確計算的數推導出三角形的面積,。鑒于這種問題的出現,，筆者不失時機地啟發(fā)，同時對學生進行適時的學習方法的點撥,、指導：同學們,，請你們想一下能否把我們學過的圖形和現在的三角形一并結合起來考慮，也就是說,，將三角形細化成多個原先學過的圖形,，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示,，學生好像猛然明白了什么,，情緒一下就被調動起來，學生之間開始了互動交流和相互切磋,。不一會,，學生就發(fā)現長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的，也有的學生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分,，分別是一個三角形和一個梯形,。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話，是不是就會成為平行四邊形呢,。經過如此三番的提示,、引導和學生的努力探究，這樣的教學不但使學生很快發(fā)現計算三角形面積的公式,，同時也讓學生在復習舊知識的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維,。

新時代的小學數學課堂要求教師面向全體學生構建和諧互動課堂，體現學生的主體性地位,，從而實現課堂師生之間,、生生之間多邊互動，引導學生積極動腦以便學生掌握知識,。在教學《可能性》這節(jié)課時,，筆者從學生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開始：在一個紙袋內裝有一紅二白３個乒乓球，先后讓５名學生分別從中隨意的取出一個球,，并且連續(xù)摸３次,。隨后,，教師在黑板上進行了分析：學生摸球結果無外乎３種可能，一是全是紅球,，二是兩白一紅,，三是全是白球。學生認可了筆者的分析,，隨后筆者又提出問題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大,？為什么？這樣的問題能夠激發(fā)學生參與探究的欲望和激情,，此時,，同學們互動交流的氛圍起來了，學生積極交流的課堂氣氛活躍,，并在交流中逐步進行探究,，最終讓學生在交流創(chuàng)新中發(fā)現了其中的奧秘。以上教學氛圍的創(chuàng)建,，促進學生能力的發(fā)展,，讓學生感受到了數學的魅力和學習的快樂。

小學數學教學反思篇七

數學是一門應用性很強的學科,，數學的應用業(yè)已滲透到社會的方方面面,。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用,。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義,，還應使他們懂得知識的來源和實際應用,，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”(引自《小學數學教學大綱》試用修訂版)。一方面,，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識,，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習,，都是從實際出發(fā),，經過分析整理編成數學問題的;另一方面，由于課本的容量有限,，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本,。因此，教師應處理好數學的學與用的關系,，注重學用結合,，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合,，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素,，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發(fā);應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題,，體現數學與生活相伴;應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構;應盡可能地創(chuàng)造機會,，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題,。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值,，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察,、分析現實社會,，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學精神,。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的,、有意義的構成部分,。”(引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)

在數學課上,，學生們除了學習數學知識,，發(fā)展智能，還帶著自身的情感,、動機,、需要等一并投入課堂;學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往;學生們除了認知、情意方面的發(fā)展,，還包含群體合作能力,、行為習慣及交往意識與能力等多方面。