在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思篇一

在課快要結(jié)束之時(shí),，有一位學(xué)生提問：“老師，今后遇到古詩也這么學(xué)嗎?”

當(dāng)時(shí)提問引發(fā)了我對(duì)古詩教學(xué)的反思,，到底古詩應(yīng)當(dāng)怎樣去鑒賞?

反思之一：應(yīng)當(dāng)重視古詩的思想內(nèi)容,。

古詩的思想內(nèi)容，往往體現(xiàn)在作者的童趣,、主張,、觀點(diǎn)和態(tài)度上，有的含蓄,，有的直白,，有的隱晦，有的張揚(yáng),。不管怎樣,，我們都要借助古詩的力量，來叩問作者的靈魂,。

對(duì)古詩思想內(nèi)容的鑒賞,，就是對(duì)其分析、歸納和評(píng)價(jià),，一首詩所表達(dá)的思想內(nèi)容,，無外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷,、描寫自然,、厭惡戰(zhàn)爭、痛斥黑暗等,。評(píng)價(jià)思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上,，要站在形象、技巧,、語言的高度上,，做具體的整合。只有這樣,，才能準(zhǔn)確揭示古詩的內(nèi)涵,。

反思之二：應(yīng)不忽視栩栩如生的藝術(shù)形象,。

詩歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人,、事,、景、物,。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡,，因此，詩歌形象也是意向化的形象,。

鑒賞古詩形象,，可以分析形象的明與暗、動(dòng)與靜,、實(shí)與虛,、強(qiáng)與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣,、生活方式,、心理特征結(jié)合起來。不同的形象,，可以反映不同的感情基調(diào)和不同的藝術(shù)風(fēng)格,。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思篇二

本文是巴金的作品,，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面,，獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看,，枝藤交錯(cuò),，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看,，就成了浮在水面的綠洲,，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴,。1933年，巴金到新會(huì)訪友路過此處,，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng),。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好,，在教學(xué)時(shí),，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說自己所知,，訴自己所悟,。第一節(jié)課，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段,，直接領(lǐng)讀了三遍,。學(xué)生讀書的興致很高，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂,。通過朗朗的讀書聲,，課堂活了，學(xué)生思維活了,，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了,，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí)，這種知識(shí)是扎實(shí)的,，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí),，讀來優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看,，還是不錯(cuò)的,。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀,、寫作方法等方面作了些伏筆,。

一 走進(jìn)文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界,，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境?！傍B的天堂”文中指大榕樹,。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色,。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,，感受大自然的生命力,，也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的場景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情,。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝,?！睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林,，鳥在林中當(dāng)主人,。”“走進(jìn)鳥的天堂,，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,，滿眼蓬勃的綠意，生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒,，縱情歌唱,。”這樹與鳥,，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng),。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然,，親近自然,，熱愛生命，珍惜生命,。

二 提煉寫法,，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法,。如，作者在描寫群鳥活動(dòng)的場景時(shí),，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,，讓讀者有一個(gè)整體感受,，這就是對(duì)“面”的描寫,。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真,，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫。那么,，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹,，首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對(duì)柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫,，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn),，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫,，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫,。這樣，筆下的景物才能既有整體感,，又有細(xì)膩,、生動(dòng)。如：描寫秋天的果園,，首先要將果園在秋季里碩果累累,，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪,，給人一種整體感受,，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合,。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難,，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住,，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中,。比如，“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,，明亮，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時(shí),，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥的保護(hù)，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美,，因此,，在讀文章時(shí)，一定要透過語言文字體會(huì)作者的思想感情。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句,。(略)

上完本課還是有收獲的,，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話來講：一個(gè)老師,，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜,。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累,?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”,?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富,、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵,。我充分利用多媒體教學(xué)手段,，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面,，美的意境,，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感,。借助朗讀,、反復(fù)品讀，感受形象美,，品味語言美,，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分地讀,，在讀中理解,，讀中揣摩,，讀中品味,，讀中有所感，讀中有所悟,，讀中進(jìn)行積累,。

一、以讀為本，讀中增情,。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書,、看書的，而不是給學(xué)生講書的,?！?/p>

教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者,、合作者的身份出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀,，指名讀,，齊讀，配樂讀,，以悠揚(yáng)的音樂,、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來,。在教學(xué)第3自然段時(shí),，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀,，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號(hào),，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀,、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二,、以境助讀,，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的熏陶,。教學(xué)中，我采用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面,、悠揚(yáng)的音樂為一體的情景,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境,。如在教學(xué)第6自然段時(shí),，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后,，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，用心體會(huì)這份美好,，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛,、贊美去讀,，以情促讀，以讀促情,，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界,。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力,。

讀書時(shí)多做比較揣摩,，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語言,。在教學(xué)第三自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看,，正是這只小珍珠鳥,。”“撥開綠蔓一看,，正是這個(gè)小家伙!”通過讀,、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼,，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶,、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻,。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力,，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣,，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力,。

四,、在說中體會(huì),。

說，就是讓學(xué)生將自己的感受,、認(rèn)識(shí),、情感等精神的東西用語言表達(dá)出來，這是語言和精神共同構(gòu)建,、生成,、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望,。為此,，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋,， 讓我們心靈相通;

信賴是一首歌,， 讓我們?cè)诳鞓分懈璩?

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;

信賴是一盞燈,， ——————————

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學(xué)生有感而發(fā),，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶,，消去了夏天的炎熱”多么精辟,，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

熟則能悟，悟則能化,。結(jié)合語境,、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟,，讀中品味結(jié)合起來，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化,。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思篇四

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。但是，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1,、課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，但是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法,。

3,、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎,，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問,、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來,，自己沒少忙乎,，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),。

4,、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中,，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5,、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺,。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔，對(duì)看不見的美“謙讓美,、奉獻(xiàn)美,、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來,，會(huì)更好地突破重難點(diǎn),。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多,。這些都充分說明自己的教學(xué)能力,、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智,、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺,。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思,，使自己取得更大的進(jìn)步。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思篇五

加速度的概念既是重點(diǎn),，又是難點(diǎn),。首先要注意加速度的引入,?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異,，使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問題,。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同,，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題,。其一,，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化,，而是速度變化的快慢,。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系,，高速公路上高速勻速行駛的汽車,，它的加速度為零。這兩個(gè)問題,，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行,。

暫時(shí)回避幾個(gè)問題：

第一，只提出加速度是矢量,，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避,，待引出牛頓第二定律再研究;

第二，不宜提“速度變化的快慢”,，包括“速度方向變化的快慢”;

第三,，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解,。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說的30m/s)的速度，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2,，這輛汽車遇到特殊情況時(shí),，從108km/s開始剎車，4s停下來,，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2,。

上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2,，那么第一秒末是3m/s,，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s,，就是108km/h,。在剎車階段，加速度是7.5m/s2,，從30m/s開始剎車,，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s，第二秒末達(dá)到15m/s,，第三秒末達(dá)到7.5m/s,，第四秒末達(dá)到0，停下來,。

例子要淺顯易懂,，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子,，效果是最好的,。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思篇六

《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法,，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞,、積累知識(shí)的目的,。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀;在領(lǐng)會(huì)中積累,，在積累中記憶,。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而,，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗,，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:

師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞,。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞,。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對(duì)同義詞。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見，這兩個(gè)詞不是同義詞,，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……

時(shí)間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞,，課堂氣氛煞是沉悶,，因?yàn)闆]有師生互動(dòng),，更談不上生生互動(dòng),，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)觯械闹皇菍W(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽,。

課后,，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠,，因?yàn)闆]有充分的朗讀,，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞,，更談不上辨,。第二，采用辨讀式教學(xué),，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo),，比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書卡片,，上課時(shí)才能收放自如,，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果,。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進(jìn)行辨讀時(shí),，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá),。

更深層次的思考,，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞,、一詞多義、古今異義,、通假字,、特殊句式等方面的歸納、辨析,。這樣,，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊,，思路清晰,，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來有條理性,、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事,，因?yàn)榻處煕]有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),，是教師本身的教學(xué)思路有問題。