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認知法在教學(xué)中應(yīng)用篇一

[摘要]高中生物知識結(jié)構(gòu)蘊含著學(xué)科交叉,、生活,、健康、德育,、環(huán)境與資源的可持續(xù)發(fā)展,、實驗等認知特點,。本文從其中的學(xué)科交叉、生活以及健康三個方面探討了高效課堂的構(gòu)建與實施,。

[關(guān)鍵詞]高中生物 認知特點 高效課堂

[中圖分類號]g623.7 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2016）08-0213-01

21世紀是生命科學(xué)的時代,。高中生物作為生物科學(xué)的過渡學(xué)科，在高中學(xué)科教學(xué)中占有極其重要的地位,。[1]有很多教師從不同方面對高中生物的高效課堂進行過研究,，如基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計思路分析、構(gòu)建高中生物教學(xué)中高效課堂的策略分析,、構(gòu)建高中生物高效課堂的策略等[2-4],，但基于學(xué)科認知特點下的有效教學(xué)的研究還較少。本文以高中生物必修一為例,，就學(xué)科認知特點探討高中生物學(xué)的有效教學(xué),。

一、高中生物認知特點概述

對于剛從初中步入的高中的學(xué)生而言,，其生物基礎(chǔ)知識和基本技能等還較差,，而高中生物的內(nèi)容豐富、抽象,，且知識層次更深,，這對教師的教學(xué)要求就更高。高中生物必修一模塊以細胞的基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系,，包括細胞,，細胞的自我保障，細胞的新陳代謝,，細胞的生命周期等部分,，其知識結(jié)構(gòu)中蘊含著學(xué)科交叉、生活與健康,、德育,、環(huán)境與資源的可持續(xù)發(fā)展等認知特點。教師只有吃透教材,，通過總結(jié)歸納,，分析學(xué)科認知特點，才能較好地進行有效教學(xué),。

二,、基于認知特點的有效教學(xué)的探討與實踐

（一）基于學(xué)科交叉的有效教學(xué)

本模塊細胞中的元素和化合物與化學(xué)中的元素周期表相交叉，在初中學(xué)生對元素周期表已經(jīng)有了一定的認識,，根據(jù)已有知識的構(gòu)建,，可以使學(xué)生對所學(xué)的生物知識有更深入的了解。光合作用中葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，在物理中也會有涉及到,。教師可以通過學(xué)科之間的聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)科不僅與理科之間存在聯(lián)系,，還與文科之間也同樣存在著聯(lián)系,，如細胞的能量通貨atp問題探討就以唐代詩人杜牧的詩引入“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢,?！睆那榫敖蝗诘脑娋渲兴伎加嘘P(guān)的生物學(xué)問題。教師可以利用生物學(xué)科與其他學(xué)科的交叉特點對學(xué)生進行引導(dǎo),，在一首優(yōu)美的詩中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或在學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入歷史,，數(shù)學(xué)等學(xué)科知識會讓學(xué)生對生物學(xué)科更加感興趣，這對教師提高教學(xué)效率以及有效教學(xué)具有非常大的幫助,。

（二）基于生物學(xué)與生活的有效教學(xué)

第五章第一節(jié)中介紹了我們生活中常用卻容易被我們忽視的一種物質(zhì)――酶,。通過對酶的學(xué)習(xí)了解了酶無處不在,，酶在我們生活中起到了至關(guān)重要的作用,，具有抗菌消炎作用的溶菌酶，提高果汁產(chǎn)量的果膠酶,，以及促進人體消化的消化酶,，還有加酶洗衣粉使我們的衣物更加潔凈，加酶牙膏使我們牙齒更加亮白,。教師通過對酶在生活中應(yīng)用的講解,，可以使學(xué)生對酶有更清楚的認識，對酶的學(xué)習(xí)更加重視,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。在第二章第四節(jié)細胞中的糖類和脂質(zhì)，都是我們生活中常接觸到的物質(zhì),，聯(lián)系生活實際了解元素構(gòu)成能夠讓學(xué)生更好地了解單糖,、二糖和多糖。

（三）基于生物與健康的有效教學(xué)

最后一章主要探討的是細胞的生命歷程,，從細胞的增殖分化到細胞的衰老凋亡以及如何導(dǎo)致細胞癌變,，這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生了解細胞的生長與癌變的矛盾，了解物理,、化學(xué)以及病毒致癌因子是導(dǎo)致正常細胞癌變的原因,。[5]教師可以通過聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生的生命觀,，關(guān)愛生活,、珍視生命。

三、總結(jié)

有效教學(xué)方法在高中生物課堂上的應(yīng)用遠不止上述這些,，只要在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生實際,，挖掘出教材中的認知特點，就會更有目的性,、針對性實施有效教學(xué),。沒有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，只有教不會的老師,。學(xué)生是“演員”,，教師是“導(dǎo)演”有好“導(dǎo)演”才會有“好戲”。學(xué)生是主體,，對高中生物學(xué)科特點的歸納與總結(jié),，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，從多方面滲透學(xué)科知識,，能較好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,。這樣的教師才能夠構(gòu)建生動、積極的高效課堂,。

【參考文獻】

[1]林冬梅.實驗教學(xué)初探[j].教育探索,，1996（02）：23.[2]李琳.基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計思路分析[j].課程教育研究，2013（01）：29.[3]蔡瑞娜.構(gòu)建高中生物教學(xué)中高效課堂的策略分析[j].課程教育研究,，2013（31）：187.[4]朱青.構(gòu)建高中生物高效課堂的策略[j].軟件：教學(xué),，2015

（07）：43.[5]劉玲玉.癌基因與抑癌基因[j].陰山學(xué)刊，1998（02）：

40-43.責任編輯：楊柳

認知法在教學(xué)中應(yīng)用篇二

認知有效教學(xué)

在聽了李政濤教授《讓課堂成為師生共生共長的家園》的講座之后,，就其中對有效教學(xué)的詮釋感受頗深,，在此談?wù)剛€人的感想。

說到“有效教學(xué)”這一概念,，自然讓人想到無效教學(xué)甚至是負效的教學(xué),。不否認在我們的身邊有不少的無效、負效的課堂,，但如果你是教學(xué)的有心人,，勇于探索，勤于反思,，那么這次的無效,、負效教學(xué)就能成為下次有效的基礎(chǔ)，“失敗乃成功之母”,。

在教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢,？

有效教學(xué)必須抓住一個關(guān)鍵字――“實”

扎實，即有意義,。學(xué)生走出課堂時不一樣了：獲得了新知,，或擁有了技能（或技能提升了）;學(xué)習(xí)方法掌握了,，喜歡教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式了,，情感態(tài)度價值觀也有了,。最有意義的是，學(xué)生離開課堂,，有一種主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識和能力,，即便離開教師，也能自主地閱讀,、學(xué)習(xí),。這叫“扎實”。

充實,，有效率的課,。面上有效，不同層次的學(xué)生都有進步,，而非僅一部分學(xué)生有進步,，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步與發(fā)展。投入的時間,、精力,、人力、物力與獲得的產(chǎn)出相比,，少投入換來大產(chǎn)出,，叫有效率,。

豐實,，有生成的課。即課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感,、智慧的交流，這個過程既有資源的生成,，又有過程狀態(tài)的生成,。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富,，多方活躍,，給人以啟發(fā)。

平實,，常態(tài)下的課,。不只是在公開課上上的課。公開課能錘煉人的心態(tài),，但家常課最養(yǎng)人,。公開課相當于大餐,，偶爾吃的大餐，家常課相當于家常菜,，人都是吃家常菜長大的,。一個教師的成長要在家常課上練功。

真實,，即有缺憾的課,。是一堂有待完善的課。有缺憾,，恰恰說明這一堂有發(fā)展空間的課,。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的,、未經(jīng)過粉飾的,、值得反思的、可以重建的課,。只要是真實的,，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標,。

必須思考的三個問題

１.教什么,？

教學(xué)內(nèi)容的選擇，絕不只是語文教師考慮的,，所有學(xué)科教師都應(yīng)考慮,。

方式一，對照課程標準,。捫心自問一下：有多少時候教師在對著課標備課上課,？除非是在學(xué)習(xí)、研讀時,。主張“活出課標來”－－經(jīng)常用課標對照自己的教學(xué),，不要讓它成為沉積的文字。

方式二,，對照學(xué)生的發(fā)展需要,。原則一，準學(xué)生的發(fā)展需要,。學(xué)生已會已懂的不教,，只教不會的不懂的；原則二,，學(xué)生自己能學(xué)會能讀懂的不教,。只教你如果不教，學(xué)生學(xué)不會的,，或教了之后,，學(xué)生會更有進步和發(fā)展的,。這是教師存在的價值和意義。教學(xué)的起點就應(yīng)該從學(xué)生不會,、不懂的地方開始,；原則三，你現(xiàn)在教了,，學(xué)生也不會不懂的,，你不教（教了也白教）；原則四,，學(xué)生認為需要的,，是重點要教的。２.怎么教,？

――在方法的選擇上,，要適合學(xué)科特點,，適合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生特點,，適合教師個性。很多教師聽名師的課后東施效顰,，效果并不理想,。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么,。當然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法,，要學(xué)思想,、觀點、精神,。某種意義上，它比技法更重要,，它能出方法,，有什么思想就會有什么方法,。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實,，技巧如花和實，醒目,、易得,，但從別人那里摘來的花,，很快就會枯萎腐敗,，因缺了思想的根。學(xué)名師,，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果,。再說語言，教師要有三種語言的敏感,。一是對學(xué)科語言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后,，用你的學(xué)科語言方式來表達；二是對學(xué)生語言的敏感,。學(xué)生語言有錯漏時，要及時糾正,；有亮點,、特長時，要積極鼓勵,，三是對教師語言的敏感。如聽名師上課,，要關(guān)注語言,，培養(yǎng)傾聽能力。參加各種會議,，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽的姿態(tài),，就能學(xué)到很多東西，如聽別人表達時的視角,，怎么表達才能打動聽眾，說服別人,。當然含包括對自己語言的敏感。如何讓語言更生動,、傳神，一張嘴,，就“粘”住了學(xué)生,。３.教到什么程度,？

基于課標。課標告訴你這個年段到什么程度,，就教到什么程度?；趯W(xué)生。學(xué)生年段,，基礎(chǔ)如何，都要考慮,。

基于能級。即學(xué)生能力的臺階、層次,，如閱讀能力就包括捕捉信息的能力,，解釋信息的能力（關(guān)鍵詞、文眼,、文脈）,、評價信息的能力，（啟發(fā)其感受,，好在哪，不好在哪）,。閱讀教學(xué),，就要考慮該在哪種層次上培養(yǎng)閱讀能力,。

最后我希望能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)的思想在我今后的教學(xué)中得以應(yīng)用，讓課堂真正的復(fù)合“五實”和“三教”,。

認知法在教學(xué)中應(yīng)用篇三

教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的支點，如何進行有效教學(xué)設(shè)計一直是有效教學(xué)關(guān)注的焦點與踐行的著力點,。然而,，當前關(guān)涉有效教學(xué)設(shè)計的研究大多從教師的教入手，致力于有效地教的理論建構(gòu)與現(xiàn)實踐行,，卻在一定程度上有意或無意地忽視了有效地學(xué)。事實上,，基于教師層面有效地教固然重要,，但教師層面的有效地教必須基于學(xué)生層面的有效地學(xué),，有效地學(xué)是有效地教的出發(fā)點與歸宿,，倘若學(xué)生不能有效地學(xué)，那么教師再有效地教也往往徒然。因此,，有效教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)生有效地學(xué),，教學(xué)設(shè)計所采取的一切措施與展開的一切活動都必須符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。鑒于此,，本文基于認知負荷理論這一基于人類認知結(jié)構(gòu)與外界信息結(jié)構(gòu)交互作用而決定教學(xué)設(shè)計的理論，探究進行有效教學(xué)設(shè)計所亟須注意的方面及方法,，旨在為有效教學(xué)設(shè)計提供新的理論思路與踐行策略。一 認知負荷理論概述

認知負荷(cognitive load, cl)指認知主體在信息加工過程中所需心理資源的總量,，該概念最初由澳大利亞教育心理學(xué)家john sweller[1]于1988年首次提出。研究發(fā)現(xiàn)認知任務(wù)所引發(fā)的認知負荷量主要取決于該認知任務(wù)的組織,、呈現(xiàn)方式，內(nèi)在本質(zhì)特性以及認知者的專長水平這三個因素,，緣此也就產(chǎn)生外在認知負荷、內(nèi)在認知負荷以及相關(guān)認知負荷這三種類型的認知負荷[2],。其中外在認知負荷主要是由認知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)得不科學(xué)所引起的，這些與實質(zhì)性認知加工過程無關(guān)的活動會額外引發(fā)工作記憶的認知操作,，從而擠占一定的認知資源，因此外在認知負荷也常常被稱為無效認知負荷,。內(nèi)在認知負荷是工作記憶在加工處理認知任務(wù)本身所蘊含的信息內(nèi)容及其交互性時所產(chǎn)生的負荷。內(nèi)在認知負荷的高低主要取決于認知任務(wù)本身及認知者固有的相關(guān)知識經(jīng)驗背景,。一般來說，內(nèi)在認知負荷在一定程度上標示著認知任務(wù)的復(fù)雜性或難易度,，因為認知任務(wù)越復(fù)雜、難度越高,，工作記憶所需承受的負荷就越大。然而如若學(xué)習(xí)者具有與認知任務(wù)相關(guān)聯(lián)的圖式,，那么在加工處理相同的認知任務(wù)時，即使認知任務(wù)包含大量元素且元素間交互性強，但它們在工作記憶中也只是一個組塊,，從而會比其他認知者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認識負荷,。相關(guān)認知負荷通常是由認知加工過程中用于建構(gòu)圖式或圖式自動化的操作活動所引發(fā)的,，它可以促使認知主體把剩余的認知資源投入到實質(zhì)性認知加工活動中去。與外在認知負荷阻礙認知加工明顯不同的是,，相關(guān)認知負荷非但不會阻滯認知加工,，反而能促進有效的認知加工，因此相關(guān)認知負荷也常常被稱為有效認知負荷,。二 認知負荷理論的理論基礎(chǔ)及其對有效教學(xué)設(shè)計的啟示 1 認知負荷理論的理論基礎(chǔ)

認知負荷理論主要基于人類認知結(jié)構(gòu)(由工作記憶和長時記憶組成)理論之上,，而工作記憶、長時記憶義與圖式(根據(jù)信息功能及其用途范疇化的信息單元)關(guān)涉甚密,。為此,，要清晰而全面地介紹認知負荷理論的理論基礎(chǔ)，有必要從工作記憶,、長時記憶以及圖式理論三個方面切入,。

首先，工作記憶系統(tǒng)的容量是有限的,。決定人類學(xué)習(xí)心理機制的認知結(jié)構(gòu)是由工作記憶系統(tǒng)與長時記憶系統(tǒng)所組成,。其中工作記憶系統(tǒng)是對認知任務(wù)予以加工處理的心理結(jié)構(gòu)[3]，其突出特點是同時加工新信息的容量是極其有限的,。倘若同時進行若干種認知加工活動,，則不可避免地會涉及資源分配的問題，并且在資源分配時嚴格遵守總量不變,，此多彼少的分配原則,。因此如若個體在加工處理某認知任務(wù)時所需認知資源的總量超過了其本身所固有的認知資源總量，就會導(dǎo)致認知負荷超載,，繼而影響到認知活動的效率與質(zhì)量,。其次，長時記憶系統(tǒng)的貯存容量是無限的,。長時記憶系統(tǒng)是對經(jīng)過工作記憶系統(tǒng)加工處理后的信息賦予意義并將其長久貯存起來的心理結(jié)構(gòu),。相比工作記憶系統(tǒng)容量的有限性，長時記憶系統(tǒng)的貯存容量卻是無限的,，儲存有大量的緘默知識,，這些緘默知識對于人類的認知活動意義重大，因為在加工處理外界新信息時,，外界新信息必須先與這些緘默知識中的相似塊進行耦合,、接通和活化，繼而才能被接受、編碼和存儲[4],。第三,，圖式可以整合信息及其產(chǎn)生式規(guī)則，成為貯存空間小且無需控制性過程的自動化加工單元,。根據(jù)圖式理論,，長時記憶中的知識是以圖式的形式貯存的，圖式的構(gòu)建可以有效減輕工作記憶的負荷[5],。此外,，工作記憶系統(tǒng)處理圖式的能力是很強的。工作記憶系統(tǒng)在加工處理新信息時需要用到儲存在長時記憶系統(tǒng)中的緘默知識,，而這些關(guān)聯(lián)緘默知識如果是以圖式的方式編碼存在的話,，那就可以有效減輕工作記憶在加工處理過程中所需承受的負荷，從而優(yōu)化其工作,。2 有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)科學(xué)管理三種認知負荷

認知過程是認知主體的認知結(jié)構(gòu)與外在信息結(jié)構(gòu)兩者交互作用的過程,。前面已經(jīng)提到，人類的認知結(jié)構(gòu)是由容量有限的工作記憶系統(tǒng)與貯存容量無限的長時記憶系統(tǒng)所組成,。一方面,，對于某一具體的認知任務(wù)來說，認知主體容量有限的工作記憶系統(tǒng)是固化的,、不可擴充的，可謂認知活動的瓶頸,，因此這就客觀要求在教學(xué)設(shè)計時,，必須想辦法確保個體加工處理認知任務(wù)所需認知資源的總量不超過工作記憶系統(tǒng)所能承載的總量。盡管內(nèi)在認知負荷是學(xué)習(xí)任務(wù)本身固有,，是不可改變的,，但在教學(xué)設(shè)計時可通過降低學(xué)習(xí)任務(wù)本身元素的數(shù)量及其交互性來降低內(nèi)在認知負荷；而外在認知負荷是無效的,，在教學(xué)設(shè)計時要通過相關(guān)針對性策略來控制它,?？傊?，要使容量有限的工作記憶系統(tǒng)能夠、并且有效加工處理學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地教學(xué)設(shè)計必須優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的信息結(jié)構(gòu),，降低外在認知負荷與內(nèi)在認知負荷。另一方面,，長時記憶系統(tǒng)中存有大量的緘默知識,，而這些緘默知識如果是以圖式編碼存在的話,，將非常有助于工作記憶系統(tǒng)加工處理外界信息,，同時也可以直接驅(qū)動行為。由此,，為了增強教學(xué)設(shè)計的實效性,，在教學(xué)設(shè)計時一定要充分調(diào)動與利用認知主體長時記憶系統(tǒng)中的圖式。圖式的形成與發(fā)展又需歷經(jīng)圖式建構(gòu)與圖式自動化,，而相關(guān)認知負荷有助于促進圖式建構(gòu)與自動化,。因此，有效的教學(xué)設(shè)計必定要設(shè)法增加相關(guān)認知負荷,?？傊?，教學(xué)設(shè)計與認知負荷密切相關(guān)。認知負荷過低會造成資源的浪費,，而過高又會阻礙認知活動的順利有效進行,，且外在、內(nèi)在與相

關(guān)認知負荷三者又具有可加性,。因此,，有效教學(xué)設(shè)計必須降低外在認知負荷與內(nèi)在認知負荷，同時增加相關(guān)認知負荷,，使學(xué)習(xí)者在認知過程中所承受的三種認知負荷之和不超過但趨近其工作記憶的總負荷,。

三 認知負荷理論視閾下的有效教學(xué)設(shè)計策略研究 1 降低外在認知負荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

外在認知負荷主要源于認知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)的不科學(xué)，因此要降低外在認知負荷,，在教學(xué)設(shè)計時必須設(shè)法改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與呈現(xiàn)方式,。筆者根據(jù)自由目標效應(yīng)、分散注意效應(yīng),、冗余效應(yīng)以及通道效應(yīng)這四個外在認知負荷效應(yīng),，提出相應(yīng)的四種有效降低外在認知負荷的教學(xué)設(shè)計策略，具體如下：(1)自由目標策略,。由自由目標效應(yīng)可知,，當學(xué)習(xí)者面對單個明確的任務(wù)目標時，他們會訴諸手段目的分析范式予以解決,。為此首先需要分析問題原始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距,，繼而尋求潛在的解題方案并評價其績效，這一復(fù)雜的解題程序會耗費大量的認知資源,，繼而形成較大的外在認知負荷,，削減了學(xué)習(xí)者用于建構(gòu)和獲得圖式的認知資源投入；而當面對一個自由目標任務(wù)時,，他們的注意力將從目標導(dǎo)向的搜索方法轉(zhuǎn)向關(guān)注任務(wù)狀態(tài)及可用的方法上來,，相視而言，其解題程序就能簡化很多,，這樣產(chǎn)生的認知負荷就很小[6],。因此，根據(jù)自由目標效應(yīng),，在教學(xué)設(shè)計時,，宜采用自由目標策略。即在任務(wù)呈現(xiàn)時,，彰顯學(xué)習(xí)目標的二重性,，讓其在預(yù)設(shè)與生成的張力下進行或者為學(xué)習(xí)者設(shè)計多個學(xué)習(xí)目標。(2)關(guān)聯(lián)信息捆綁策略,。由分散注意效應(yīng)可知,，如果認知任務(wù)包含兩種或多種分散的信息源時,，認知主體在加工處理時必須將注意力分散至搜索并整合各種信息源的關(guān)聯(lián)信息上，從而產(chǎn)生較大的外在認知負荷[7],。因此,，鑒于分散注意效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計時,，宜將各種關(guān)聯(lián)信息捆綁在一起,，使其在空間上鄰近分布，時間上同步呈現(xiàn),。如在進行既含文本解釋,，又有圖表的樣例教學(xué)設(shè)計時，宜將文本解釋整合到相應(yīng)的圖表中去,，捆綁起來一并呈現(xiàn),。(3)一步到位策略。根據(jù)冗余效應(yīng),，如果單一的信息呈現(xiàn)即可完整而明確地傳達清楚信息意義,，最好獨立呈現(xiàn)，否則認知主體在面對多元表征的信息來源時,，需要耗費一定的認知資源來分析各個多元表征的信息源以及它們之間的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生較高的外在認知負荷,，降低了學(xué)習(xí)效果[8],。因此，根據(jù)冗余效應(yīng),，在教學(xué)設(shè)計時宜采取一步到位策略,。即在呈現(xiàn)信息時，如果單一的信息呈現(xiàn)即可完整而明確地表征信息意義,，那么就不要采用內(nèi)容重復(fù)的多元信息表征,，獨立呈現(xiàn)即可。(4)多通道策略,。根據(jù)通道效應(yīng)可知,，同時以不同的感官通道(主要是視覺和聽覺)呈現(xiàn)信息，由于工作記憶中聽覺加工和視覺加工是相對獨立的,，從而可以有效減少視覺或聽覺單一通道加工信息的認知負荷[9],。因此，為了減少外在認知負荷,，根據(jù)通道效應(yīng),，在教學(xué)設(shè)計宜采用多通道教學(xué)設(shè)計策略，即同時利用視覺和聽覺呈現(xiàn)信息的不同部分,。2 降低內(nèi)在認知負荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

內(nèi)在認知負荷的高低主要取決于認知任務(wù)本身及認知者固有的相關(guān)知識經(jīng)驗背景,，但對具體的認知主體來說,，內(nèi)在認知負荷的高低主要取決于認知任務(wù)本身，即元素數(shù)量及各元素間的交互性,。因此在教學(xué)設(shè)計時要降低內(nèi)在認知負荷,，必須設(shè)法降低認知任務(wù)本身的元素數(shù)量及各元素間的交互性。鑒于此,，我們可以采用任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略與任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略來降低內(nèi)在認知負荷,，具體如下：(1)任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略。所謂的任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略是指先呈現(xiàn)部分認知任務(wù),，然后依次逐步呈現(xiàn)其余的認知任務(wù),，最后呈現(xiàn)完整的認知任務(wù)，這里的分與整指認知任務(wù)的部分與整體,。任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略可以有效降低內(nèi)在認知負荷,，其科學(xué)依據(jù)是先呈現(xiàn)部分認知任務(wù)，可以從總體上降低認知任務(wù)的內(nèi)在認知負荷,，有利于部分圖式的建構(gòu),。操作性強且實效性高的任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略有mayer等[10]提出的分割技術(shù)和catrambone[11]提出的子目標方法。其中,，分割技術(shù)是指事先將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為一系列學(xué)習(xí)片段,，再依次呈現(xiàn)；而子目標方法是指從總學(xué)習(xí)任務(wù)中提煉出一系列相互獨立的子目標,。(2)任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略,。鑒于任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略可能會影響到認知主體對認知任務(wù)的完整理解，進而制約完整圖式的構(gòu)建,。因此,，為了更有效地降低內(nèi)在認知負荷，宜采用任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略來有效降低內(nèi)在認知負荷,。所謂任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略是指先抽取認知任務(wù)所包含的主要元素并將其壓縮成組塊或信息單元予以呈現(xiàn),，然后呈現(xiàn)完整的認知任務(wù)?？梢娙蝿?wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略即分兩次呈現(xiàn)任務(wù),，只是第一次呈現(xiàn)的是任務(wù)的簡潔版本，而第二次呈現(xiàn)的是任務(wù)的完整版本,。任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略可以更有效地降低內(nèi)在認知負荷,，其科學(xué)依據(jù)在于在認知之初，壓縮或簡化認知任務(wù)所包含的元素,，降低內(nèi)在認知負荷,，繼而有利于建構(gòu)不失整體的部分圖式；而在后續(xù)的認知活動中,，盡管所需加工處理的認知元素增多了,，但工作記憶系統(tǒng)因有了先前建構(gòu)的部分圖式為基礎(chǔ),，從而有利于加工處理完整的認知任務(wù)，建構(gòu)較為完整的圖式,，在此過程中先前建構(gòu)的部分圖式的不完整性也得以彌補?，F(xiàn)實中pollock等[12]提出的獨立元素法就是切實有效的任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略。所謂pollock等獨立元素法是指在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時要分兩次予以呈現(xiàn),，其中第一次通過壓縮或簡化的辦法呈現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)的簡潔版本,，在第一次簡潔版本的基礎(chǔ)上，第二次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整版本,。3 增加相關(guān)認知負荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

相關(guān)認知負荷可以促使認知主體把剩余的認知資源投入到實質(zhì)性認知加工活動中去,。研究發(fā)現(xiàn)：對于耗時較長的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是那些時間跨度比較大的長期學(xué)習(xí)任務(wù)來說,，即使將外在認知負荷與內(nèi)在認知負荷都盡可能降至最低了,，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量并沒有因此

而得以明顯的提高與改善，研究表明這是由于學(xué)習(xí)者主觀上不愿或客觀上不能將富余的認知資源有效地投入認知任務(wù)所致[13],。因此欲增加相關(guān)認知負荷,，必須確保學(xué)習(xí)者愿意并能有效投入認知，在教學(xué)設(shè)計時要設(shè)法喚醒,、引發(fā)學(xué)習(xí)者的認知投入,，同時引領(lǐng)與幫助學(xué)習(xí)者的認知投入。變異任務(wù)策略和嵌入支架策略可以有效喚醒,、引發(fā)學(xué)習(xí)者的認知投入,，并促使學(xué)習(xí)者將認知有效地投入到圖式建構(gòu)和自動化活動中，從而可以有效增加相關(guān)認知負荷,，是增加相關(guān)認知負荷的有效策略，具體如下：(1)變異任務(wù)策略,。所謂變異任務(wù)策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,，對學(xué)習(xí)任務(wù)本身及其呈現(xiàn)方式予以變異，其中學(xué)習(xí)任務(wù)本身的變異又包括學(xué)習(xí)任務(wù)表面內(nèi)容的變異與學(xué)習(xí)任務(wù)深層結(jié)構(gòu)的變異兩個方面,。變異任務(wù)策略之所以能有效增加相關(guān)認知負荷主要在于它可以喚醒,、激發(fā)認知主體，引發(fā)其投入更多的心理努力,。但值得注意的是,，變異任務(wù)策略也不是萬靈藥，對任何學(xué)習(xí)者都有效,，它具有一定的適用閾,。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平較高，那么使用變異任務(wù)策略可以有效喚醒,、激發(fā)認知主體,，引發(fā)其投入更多的心理努力,，從而增加相關(guān)認知負荷；但倘若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平較低的話,，使用變異任務(wù)策略往往非但不能增加相關(guān)認知負荷,，反而極可能會額外增加外在認知負荷，進而阻滯認知活動,，所以在使用變異任務(wù)策略前一定要弄清楚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平,，慎重使用。(2)嵌入支架策略,。所謂的嵌入支架策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,，嵌入一些諸如暗示與反饋這樣支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支架，旨在喚醒,、引發(fā)學(xué)習(xí)者投入與圖式建構(gòu)和圖式自動化相關(guān)的認知活動,。從所嵌入支架的顯隱性維度來看，嵌入支架策略具體又可以劃分為嵌入顯性支架與嵌入隱性支架兩種策略,。其中嵌入顯性支架策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,，有意把學(xué)習(xí)者加工處理學(xué)習(xí)任務(wù)所需的某些關(guān)鍵信息較為明顯地展露給學(xué)習(xí)者，從而促進其進行有效認知,。chi等[14]研究發(fā)現(xiàn)：樣例中嵌入的反思問題或暗示信息會引發(fā)學(xué)習(xí)者對其解答歷程的自我解釋,，而自我解釋不僅可以有效填充樣例文本與學(xué)習(xí)者心理模型之間的空缺，同時也可以改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)者原有的心理模型,，有利于圖式的建構(gòu)與精致化,，從而有效增加了相關(guān)認知負荷。而嵌入隱性支架策略是指在設(shè)計任務(wù)時,，有意對任務(wù)本身做一些引領(lǐng)性處理,，使呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的任務(wù)潛在地暗含認知活動，從而誘導(dǎo),、促進學(xué)習(xí)者的認知投入,。

認知法在教學(xué)中應(yīng)用篇四

教學(xué)目標 認知目標：通過學(xué)習(xí)學(xué)生初步了解原地運球的基本技術(shù)知識。

技能目標：通過學(xué)習(xí)學(xué)生初步掌握原地運球的技術(shù)與方法,，體驗行進間運球,；發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

情感目標：感受籃球運動帶來的樂趣,，激發(fā)學(xué)生積極參與體育鍛煉的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。教 學(xué) 重 點：

手按拍球的部位

教 學(xué) 難 點

手對球的控制能力

一開始部分：

1,、體委整隊檢查人數(shù),，向老師報告。

2、師生問好,。

3,、精神飽滿，注意力集中,。

4,、宣布本課內(nèi)容以及要求。

二,、基礎(chǔ)部分

1,、小籃球運球

要點：兩腳前后開立，兩膝自然彎曲,，上體微前傾,，抬頭看前方，五指自然分開,，掌心空出,，手腕控制球的方向，在球的正上方按壓球,。

方法：學(xué)生分成四路縱隊按十字形站立,，看紅綠燈指示過馬路。（1）滾球（2）兩手撥球（3）拋球擊掌（4）拋球擊地接球（5）胯下地滾球繞環(huán)

2,、原地運球

（1）學(xué)生根據(jù)自己的認識體驗運球（2）徒手高運球練習(xí)（3）高運球練習(xí)

3,、學(xué)生互糾

4、學(xué)生自主練習(xí)

5,、運球辨數(shù)

6,、運球大比拼

7、各種運球變化（1）低運球（2）高低變化（3）換手運球

（4）大膽創(chuàng)新展示自我（5）捅球游戲

要求：同學(xué)相互禮讓,、注意安全,，練習(xí)有序，保持距離,，防止運動損傷

三,、結(jié)束部分

1、放松活動

2,、小結(jié)。

3,、師生再見,。

認知法在教學(xué)中應(yīng)用篇五

水果認知教學(xué)

張鳳宜

一、教學(xué)目標：

1,、通過調(diào)動各感覺器官從多角度感知8水果的各種基本特征：如：顏色,，形狀，味道，手感,，氣味等,。學(xué)習(xí)水果名稱

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)各種水果的名稱,。將名稱與水果實物配對

3,、學(xué)習(xí)水果與實物實物及卡片水果的配對。

4,、語言表達訓(xùn)練：結(jié)合個水果的特征,，輔以數(shù)字，要求等學(xué)習(xí)各水果名稱單字或完整名稱的仿說,，或拓展句子仿說,。（蘋果、紅蘋果,、大蘋果,，吃蘋果，一個紅蘋果,，我要吃蘋果??）

5,、嘗水果。學(xué)習(xí)簡筆畫某一種水果涂色,，簡單的畫某水果

二,、課時安排（兩周10課時）

目標1三節(jié)課。2目標兩節(jié)課,。3目標兩節(jié)課,。4目標兩節(jié)課（同時在3教學(xué)過程中穿插進行）。5目標一課時,。

三,、教學(xué)重難點

1，重點：認知各水果基本特征,，名稱接受性命名,，仿說。

2,，難點：名稱與水果的配對（抽象概念的理解）,，部分孩子感知覺異常不配合，需老師輔助,。

3,，難點：仿說名稱及句子拓展：針對能力較好孩子由助教老師以能力個別進行教學(xué)。

四,、教具準備

1,，8種實物水果。

2、與實物相對應(yīng)各種水果卡片 3,，品嘗切割水果的碟子,，小刀，牙簽（注意有安全隱患的教師一定保管好,，不能讓孩子觸碰到）

五,、教學(xué)過程

（1）1——3課時：遵從蒙氏教學(xué)的“三階段教學(xué)法”的基本原理。具體過程如下：主教展示水果——助教協(xié)助孩子看（形狀,，顏色等外觀）,，觸摸（外面質(zhì)感，重量）,，聞（氣味）——告知孩子水果各特征（名稱,，顏色，形狀,，氣味）——對水果各特征進行接受性命名（以上過程需助教協(xié)助反復(fù)多次練習(xí)）,。（2）4——7課時：配對，先進行實物配對,，在進行實物與照片或卡片的配對,，最后進行，卡片之間的配對,。同時結(jié)合水果名稱教學(xué),。具體幾選一（1/n）n從小到大進行，中間具體運用aba原理進行,。

（3）8,，9課時：結(jié)合各水果基本特征，名稱,，數(shù)字,，要求進行仿說語言及表達練習(xí)。注意仿說遵循句子字詞從少到多根據(jù)每個孩子具體能力水平逐步進行,。（助教協(xié)助輔助）通過這些練習(xí)豐富孩子們的語言表達詞匯,，和句子的完整性。（4）10課時：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，孩子們基本學(xué)習(xí)熟悉了各水果,。利用孩子們最原始的欲望——吃，進一步深入對水果的學(xué)習(xí),，讓孩子們用舌頭通過味覺去了解水果,。在此基礎(chǔ)上讓孩子們動手學(xué)習(xí)畫水果，給水果涂色,，以另一種形式喚起孩子們之前學(xué)習(xí)水果的記憶：顏色，形狀，名稱等,。六:注意事項

1.上課語言要簡潔明確,。不可加過多修飾詞語，或用復(fù)雜句式：一般用：x是xx.2.主教要根據(jù)需要安排助教協(xié)助教學(xué),。

3.助教需要服從主教安排,，并積極主動（不要只等助教安排）協(xié)助助教輔助孩子完成教學(xué)目標。