人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇一

一． 背景資料

這是一節(jié)高二的生物課,，主講人是鄭康,。本課選自浙科版普通高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第四章最后一節(jié),，主要是講述了兩個方面。一個方面是對細(xì)胞的最終去向做了分析,，細(xì)胞在經(jīng)歷增殖,、分化后，最終會走向衰老,，而細(xì)胞的普遍衰老則表現(xiàn)為人體的衰老；另一個方面是介紹了細(xì)胞的程序性死亡——細(xì)胞凋亡,，這是由基因控制的,，是生物為了更好地適應(yīng)環(huán)境而逐步進(jìn)化的結(jié)果。這節(jié)課從一個側(cè)面揭示了世界上不可能有長生不老的傳說,，讓學(xué)生相信宏觀是微觀的放大,，生活中的許多自然現(xiàn)象都可以用科學(xué)來進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光看待事物,。

作為必修一的總結(jié)課,，這節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，它需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生自我探究,，自我發(fā)現(xiàn)，在分析解決問題的過程中學(xué)會知識,，所以上好這節(jié)課尤為重要,。而鄭康是一位課外知識豐富、富有激情的老師,，他的課堂很有趣味,，教學(xué)設(shè)計思路清晰，學(xué)生非?；钴S,，總是會有奇思妙想。所以,，我從教師提問,、學(xué)生回答的師生關(guān)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理,，各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用,，各環(huán)節(jié)的時間處理，教學(xué)基本功（板書,、口誤,、教態(tài)等），環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然和教學(xué)效果來評價本節(jié)課,。

二． 評課內(nèi)容

（一）課堂實(shí)錄：課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡什么樣的明星,？ 生：回答明星的名字（我們都不認(rèn)識的）

師：老師在你們這個階段呢,，特別喜歡雅芝姐姐和哈林哥。大家猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了,？ 生：三四十歲

師：趙雅芝是59歲,，哈林52歲。歲月并沒有在他們臉上留下痕跡,，但是我們正常人，在步入這個年齡的時候,，都會走向衰老。從10歲的懵懵懂懂,、20歲的花樣年華,、30歲的成家立業(yè),、40歲一直到80直至死亡,。

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問2次,，分別是“同學(xué)們喜歡什么樣的明星,？”和“猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了,？”,，學(xué)生都是集體回答,，回答都是不定向的,。教師提問非常簡單,，能夠結(jié)合當(dāng)今盛行的娛樂圈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生關(guān)系處理良好,。不過如果考慮學(xué)生個體差異,，將學(xué)生回答改為集體回答后再個別回答,，個別猜測年齡，可能效果更佳,。2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

本環(huán)節(jié)采用演示法,，第一次用圖片展示張雅芝和哈林的圖片，第二次用圖片展示劉德華10到80歲的一組圖片,，能夠在第一時間抓住學(xué)生的眼球,，使其產(chǎn)生極大的視覺效果,，此教學(xué)方法十分合理,。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

本環(huán)節(jié)采用ppt展示圖片

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

本環(huán)節(jié)耗時1分38秒，時間控制合理

5.教學(xué)基本功（板書,、口誤,、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤，教師教態(tài)自然,，不過沒有走向講臺，深入學(xué)生,，如果能走下講臺就更好了,。

（二）課堂實(shí)錄：個體衰老特征，個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系,，細(xì)胞衰老的特征,，延緩衰老的方法

師：人體衰老有什么特征，觀看圖片,，請注意觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征? 生：白發(fā),，皺紋，老年斑,，耳聾,，眼花，行動遲緩,，記憶力減退等現(xiàn)象,。

師：老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞,？能否舉例說明一下,？ 生：都有，老年人體內(nèi)有紅細(xì)胞,，年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞不能舉例,。

師：一到冬天，我們體外會脫落很多角質(zhì)層,，這些是皮膚表皮細(xì)胞衰老的結(jié)果,，這能否說明年輕人體內(nèi)有衰老的細(xì)胞呢？ 生：能

師：個體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系,？可以從單細(xì)胞和多細(xì)胞入手,。生：對于單細(xì)胞而言，細(xì)胞衰老就是個體衰老 生：對于多細(xì)胞而言,，細(xì)胞衰老不是個體衰老,。師：對于多細(xì)胞而言,，細(xì)胞是在不斷更新的。

師：人體衰老可見,，細(xì)胞衰老不可見,，細(xì)胞衰老有什么特征？請同學(xué)們閱讀課本117頁,，回答問題,。

生：書本上的總結(jié)。

師：一大一小一多兩低,。把細(xì)胞衰老的特征反映到個體上,，從微觀到宏觀的表現(xiàn)，細(xì)胞衰老又會對應(yīng)著怎樣的個體衰老呢,？ 生：細(xì)胞水分減少——皮膚干燥,，酶活性降低——頭發(fā)變白等等。師：老年人骨折后為什么比年輕人恢復(fù)慢的多 生：老年人新城代謝慢

師：與成骨細(xì)胞衰老有關(guān),細(xì)胞代謝減慢,，影響細(xì)胞生長,。師：如何延緩衰老？

師：多攝入新鮮瓜果,，運(yùn)動,，保養(yǎng),，保持好心情......,，在四十歲的時候像林志穎，而不是像郭德綱,。

1.教師提問,，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問6次，（1）“人體衰老有什么特征,？”和（2）“觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征,？”，問題（1）是引入的作用,，問題（2）才是讓學(xué)生回答,，學(xué)生集體回答后老師再讓學(xué)生個別回答；（3）“老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞,？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞,？”學(xué)生思考后個別回答；（4）“個體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系,？”,，教師點(diǎn)撥后學(xué)生個別回答；（5）“細(xì)胞衰老又會對應(yīng)著怎樣的個體衰老呢,？”,，這個問題即引入了細(xì)胞衰老和個體衰老的關(guān)系,，又引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生個別回答,；（6）如何延緩衰老,？，教師自問自答,。

這6個問題中教師提問非常簡單明確,，ppt上都能展示相應(yīng)的問題，即作為提問,，又引入了下一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，循序漸進(jìn)，十分合理,。集體回答,，個別回答能夠巧妙的結(jié)合，活躍了課堂的氣氛,，同時,，教師會采用自問問答的方式來講述一些簡單的常識問題，處理非常得當(dāng),。不過如果能夠?qū)⒆詈笠粋€問題設(shè)為學(xué)生個別回答可能效果更佳,。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

人體衰老的特征采用談話法和問答法；個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系采用演示法,；細(xì)胞衰老的特征采用可孝象列表法,、練習(xí)法和演示法；延緩衰老的方法采用演示法和講授法,。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

人體衰老的特征：老人的圖片,；個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系：單細(xì)胞和多細(xì)胞圖片；細(xì)胞衰老特征：書本211頁和表格,；延緩衰老的方法：林志穎和郭德綱的圖片,。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

人體衰老的特征：1分15秒；個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系：1分30秒,；細(xì)胞衰老的特征：5分鐘,；延緩衰老的方法：30秒。時間安排合理,，細(xì)胞衰老的特征為教學(xué)重點(diǎn),，所以花時多，而延緩的方法為課外延伸知識,，所以略講,。

5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤,，教師教態(tài)自然,，能走向講臺，深入學(xué)生,，教學(xué)基本功扎實(shí),。

（三）課堂實(shí)錄：細(xì)胞凋亡，細(xì)胞壞死,，練習(xí)鞏固

師：圖上展示的是小蝌蚪找媽媽，為什么小蝌蚪要找媽媽,，而小鯉魚不用,？ 生：小蝌蚪與媽媽長得不一樣

師：為什么會長得不一樣呢？有沒有想過其中蘊(yùn)含著深奧的科學(xué)原理,。閱讀課本118頁,，歸納出細(xì)胞凋亡的概念。生：細(xì)胞凋亡概念的閱讀

師：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程,就叫細(xì)胞凋亡,，是細(xì)胞內(nèi)遺傳信息程序性調(diào)控的結(jié)果,，又叫細(xì)胞編程性死亡。

師：細(xì)胞凋亡是一種自然現(xiàn)象,，蝌蚪尾巴消失,，人在胚胎時期也經(jīng)歷有尾的階段都是細(xì)胞凋亡，那同學(xué)們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧,？

師：想想看如果沒有細(xì)胞凋亡,，會怎么樣？是不是沒有靈活的手啦,，我們還有尾巴,。細(xì)胞凋亡對生物體正常發(fā)育,，維持內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定,，抵御外界因素干擾起關(guān)鍵作用。師：小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細(xì)胞凋亡嗎,？ 生：不屬于

師：那我們稱它為什么呢,？我們把它叫做細(xì)胞壞死。細(xì)胞壞死是指在種種不利因素影響下,，由于細(xì)胞的正常代謝活動受損或中斷引起細(xì)胞的損傷和死亡,，它是細(xì)胞的一種病理性死亡。師：那我們現(xiàn)在來判斷一下下面的是屬于細(xì)胞凋亡還是壞死,？ 生：學(xué)生集體回答,。師：做練習(xí)來鞏固知識。

1.教師提問,，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問7次,，（1）“為什么小蝌蚪要找媽媽,，而小鯉魚不用？”,，引出了細(xì)胞的凋亡,，學(xué)生集體回答小蝌蚪和媽媽長得不一樣。（2）“為什么會長得不一樣呢,？”,，學(xué)生沒有回答，屬于無效提問,，教師自問問答,；（3）“那同學(xué)們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？”屬于無效提問,，學(xué)生教師都沒有回答,；（4）“想想看如果沒有細(xì)胞凋亡，會怎么樣,？”,，教師自問自答；（5）“那我們稱它為什么呢,？”,，教師自問自答；（6）小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細(xì)胞凋亡嗎,？學(xué)生集體回答,。

這7個問題中大部分都是教師自問自答，有效提問少,，問題都是為了引出下一部分的內(nèi)容而設(shè)置,，在ppt里并沒有明確地展現(xiàn)出來。學(xué)生思考問題卻不回答問題,，這也是課堂師生互動的一個方式,，將更多的時間交給學(xué)生思考問題。2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

小蝌蚪找媽媽：案例分析法,；細(xì)胞凋亡：概念是讀書指導(dǎo)法,，意義是圖片演示法；細(xì)胞壞死：講授法,；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死和練習(xí)題：練習(xí)鞏固法,。教學(xué)方法多樣化，交叉互換,，十分合理,。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

小蝌蚪找媽媽：圖片；細(xì)胞凋亡：概念是教學(xué)書本，意義是圖片,；細(xì)胞壞死：圖片,；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死：圖片。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

小蝌蚪找媽媽：1分5秒引入,；細(xì)胞凋亡：約4分鐘,；細(xì)胞壞死：1分45秒；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死：40秒,；練習(xí)題：2分鐘,。時間分配合理，細(xì)胞凋亡花時多,，為教學(xué)重點(diǎn),。而細(xì)胞壞死花時少，略講,。

5.教學(xué)基本功（板書,、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤,，教師教態(tài)自然,，能走向講臺，深入學(xué)生,，教學(xué)基本功扎實(shí),。

（四）課堂實(shí)錄：植物根尖有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)

師：實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅牧嫌镁?，?shí)驗(yàn)原理,，試劑。師：為什么選擇洋蔥根尖,？

師：根尖結(jié)構(gòu)的介紹,。分生區(qū)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？ 生：正方形,，排列緊密,。

師：10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用,？請同學(xué)們觀看視頻 生：觀看視頻

師：鹽酸用于解離,，醋酸洋紅用于染色

1.教師提問,，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問3次,，（1）“為什么選擇洋蔥根尖？”,，教師自問自答,，是引出了根尖的結(jié)構(gòu),。（2）“分生區(qū)細(xì)胞有什么特點(diǎn),？”，學(xué)生看圖回答問題；（3）“10%的鹽酸有什么作用,？醋酸洋紅有什么作用？”學(xué)生觀看視頻,，教師回答問題,。

這3個問題中2個是教師自問自答，問題（3）沒有什么意義,，學(xué)生觀看視頻后卻沒有去解決問題,，應(yīng)該改為學(xué)生回答。師生互動教師語言過多,，學(xué)生太少,。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：講授法；根尖的結(jié)構(gòu)：演示法和講授法,；實(shí)驗(yàn)過程：演示法,。這個環(huán)節(jié)教學(xué)方法單一，沒有起到很好的教學(xué)效果,，可以改進(jìn),。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

根尖的結(jié)構(gòu)：圖片；分生區(qū)細(xì)胞特點(diǎn)：圖片,；實(shí)驗(yàn)過程：視頻,。其中實(shí)驗(yàn)過程的視頻播放效果不好。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：2分鐘,；根尖的結(jié)構(gòu)：4分鐘30秒,；實(shí)驗(yàn)過程：9分30秒。這個環(huán)節(jié)時間分配不合理,，根尖的結(jié)構(gòu)講解花時太多,，而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻沒有涉及。如果根尖的結(jié)構(gòu)略講就好了,，把更多的時間花在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析上就好了,。

5.教學(xué)基本功（板書、口誤,、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書,，多次出現(xiàn)語序混亂，醋酸洋紅和龍膽紫未介紹清楚,，提問不明確,，一會兒醋酸洋紅，一會兒龍膽紫,。教態(tài)還算自然,。

（五）課堂實(shí)錄：課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？ 生：回顧內(nèi)容 師：填寫板書

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問1次,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？學(xué)生集體回答，教師點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生梳理知識,，有利于鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力,，培養(yǎng)學(xué)生畫概念圖,。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

組織策略，該教學(xué)方法能夠在小結(jié)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用,，十分合理而且新穎,。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

板書

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

花時5分鐘，時間控制合理,。

5.教學(xué)基本功（板書,、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)有板書,，字體大,，不過比較難看?？谡`無,，教態(tài)自然。

三．評課總結(jié)

1.教師提問,，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問19次,，其中有效提問多，無效提問少,，有簡單的概念性提問,，有復(fù)雜的綜合提問，通過提問貫穿著整節(jié)課堂內(nèi)容,，能夠抓住關(guān)鍵,，提綱挈領(lǐng)，循序漸進(jìn),，深入知識,，條理非常清晰。學(xué)生個別回答,、集體回答交錯進(jìn)行,，教師自問自答引出內(nèi)容，提問無人回答引發(fā)學(xué)生思考,，師生互動和諧,，有良好的師生關(guān)系,，使得課堂氣氛輕松活躍,。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

整節(jié)課以演示法為主,，輔之以講授法、練習(xí)法,、談話法,、案例分析法等等。教師能結(jié)合時代特點(diǎn),，從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn),，針對學(xué)生的個體差異、心理特征,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用合理的教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。不過除演示法外,，講授法用得過多,，如果能加入討論法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),，將學(xué)生分為幾組,，給出一些案例，讓學(xué)生結(jié)合課本知識和課外知識,，解釋這些內(nèi)容,，可能效果更佳。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

圖片,、視頻,、表格、板書和書本有機(jī)地結(jié)合,，其中圖片使用多,，而且圖片都是最新圖片，涉及面廣,，教學(xué)媒體多樣,，能夠抓住學(xué)生的眼球，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,。

4.各環(huán)節(jié)的時間處理

前期的時間處理合理,，教學(xué)重難點(diǎn)把握得當(dāng)，細(xì)胞凋亡的意義和細(xì)胞衰老的特征為教學(xué)重點(diǎn),，花時多,；后期的時間安排不合理，根尖的結(jié)構(gòu)屬于課外知識,，應(yīng)當(dāng)略講,，而教師卻浪費(fèi)大量的時間講解,，造成后期學(xué)生沒有時間思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如“在一個細(xì)胞內(nèi)能否找全有絲分裂的各個時期”,，“我們觀察到的細(xì)胞是死的,，還是活的，為什么,？”“我們能否觀察到正在分裂的細(xì)胞,？”等等。

5.教學(xué)基本功（板書,、口誤,、教態(tài)等）

經(jīng)過四節(jié)課的真實(shí)課堂，教師基本功變得越來越好,，教態(tài)自然,，基本無口誤，不過板書部分有待加強(qiáng),。

6.環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然

各個環(huán)節(jié)過渡自然,，以猜測明星年齡引起學(xué)生興趣，通過一組劉德華從10歲到80歲的圖片,，揭示生物體最終都會走向衰老的事實(shí),。緊接著以“人衰老有哪些外部表現(xiàn)”引入個體衰老是細(xì)胞的普遍衰老，然后通過小蝌蚪找媽媽的圖片,，引入細(xì)胞的分化,。以小孩子撞傷后流鼻血是不是細(xì)胞分化引起學(xué)生的反思，開始進(jìn)入細(xì)胞壞死和細(xì)胞分化的比較,。環(huán)環(huán)相扣,，銜接自然，每個環(huán)節(jié)幾乎都有導(dǎo)入語,，小蝌蚪找媽媽的故事相當(dāng)于環(huán)節(jié)中的小導(dǎo)入,，讓整節(jié)課不至于枯燥。

7.教學(xué)效果和目標(biāo)是否達(dá)成

整節(jié)課的教學(xué)效果不錯,，教師重難點(diǎn)拿捏得當(dāng),，師生互動融洽，學(xué)生掌握情況良好,，回答幾乎是異口同聲,，在講解三個練習(xí)題時，學(xué)生能夠快速地做出反應(yīng),，教師沒有時間對個別學(xué)生提問,，課堂氣氛十分活躍，教師很好地完成了教學(xué)目標(biāo),。

四．建議

1.練習(xí)題可以稍微難點(diǎn),，學(xué)生可以一起回答,，不能壓制學(xué)生的活躍。

2.舉例涉及面應(yīng)該更廣,，不能僅僅局限于骨折,，本節(jié)課骨折的例子有3次，次數(shù)太多,。3.由于這節(jié)課相對比較簡單,，學(xué)生參與的時間應(yīng)該更多,，我建議可以把整堂課上成合作學(xué)習(xí)的形式,，比如布置任務(wù)，讓學(xué)生解釋手的形成的原因和解釋老人有老年斑,、白發(fā)的原因,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.在實(shí)驗(yàn)中需要增加有關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的課后思考題,。5.教師可以在課余時間練習(xí)書法,。

五．參評人員

1.周丹楠：教師提問，學(xué)生回答的師生互動關(guān)系,。2.向競萍：各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理,。3.張希茜：各環(huán)節(jié)的教學(xué)媒體使用。4.鄭志飛：各環(huán)節(jié)的時間處理,。5.王璐赟：教學(xué)基本功,。

6.吳亞南：各環(huán)節(jié)的過渡是否自然。7.鄭賽：教學(xué)效果和目標(biāo)是否達(dá)成,。

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇二

聽木洞片區(qū)青年語文教師賽課有感

本次青年語文教師賽課,，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課,，代表了木洞片區(qū)在語文有效課堂教學(xué)研究方面的最高水平,，使人受益匪淺。聽了兩天半的課,，給我的印象是：一是,，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳,，素質(zhì)精,，精神好。二是,，組織周密,。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會場井然,，保障有序,。三是,，體現(xiàn)在賽課水平普遍較高。表現(xiàn)在課堂上書聲瑯瑯,，讀寫結(jié)合更緊密了,，年段特點(diǎn)更鮮明了。

這次賽課,，充分地體現(xiàn)了新課改的精髓——教會學(xué)生學(xué)習(xí),。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,。在信息化高速發(fā)展的時代,，我們的孩子需要能夠終身學(xué)習(xí)的能力，正如《學(xué)會生存》中所言：未來的文盲,，不再是不識字的人,，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。非常欣喜地看到,，每一堂課的老師都注重了學(xué)習(xí)方法的滲透,，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐,，真正地習(xí)得方法,。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,。語文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),，從閱讀心理學(xué)的角度來看，閱讀是一種以疑為起點(diǎn),，以思為核心,，以體驗(yàn)領(lǐng)悟?yàn)槟康牡恼J(rèn)知過程和意義過程?？梢哉f,閱讀的目的就是在不斷的質(zhì)疑解疑的過程中與文體進(jìn)行交流,，并獲取意義和體驗(yàn)情感。能夠質(zhì)疑的學(xué)生才是肯動腦筋,、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生：能夠提出有思考價值,，有助于深入理解課文內(nèi)容的學(xué)生，才是思考力較具有一定穿透力的好學(xué)生,?！杜c時間賽跑》、《女媧補(bǔ)天》,、《三個兒子》,、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。尤其是楊莉莉老師執(zhí)教的《遇難者的第三個電話》,，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)欲望方面做得尤為成功,。

二,、加強(qiáng)了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。一是朗讀的形式多樣化,，自由讀,、指名讀、同桌讀,、分組讀,、分角色讀、齊讀,、默讀,、瀏覽等,。二是在課堂上讓孩子的讀書時間更充裕,，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時間,，潛心的閱讀,，如《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》,、《神奇的玻璃家族》等許多的課例,，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時間,，讓學(xué)生在靜心的讀,，安靜的想，動筆批,，這種批注,，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性,?！吨胁誓翘臁贰ⅰ队鲭y者的第三個電話》這兩課,，更是將講語言的理解,、積累、運(yùn)用,，有機(jī)的結(jié)合在一起,，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示,，留下了非常深刻的印象,。這些課例呢，向我們展示了認(rèn)知的過程,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)律,。

三、讓孩子觸類旁通的學(xué),。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué),。他不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法,，交給學(xué)生,，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”,。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個電話》,、《迷人的九寨溝》、《女媧補(bǔ)天》等更多的課例,，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，學(xué)習(xí)策略的形成，體現(xiàn)了有效課堂的“導(dǎo)-學(xué)-練”的精髓,。

四,、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在15節(jié)課中,，沒有讀寫結(jié)合的課是很少的,，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。教師們都真正圍繞文本進(jìn)行拓展,，進(jìn)行讀和寫結(jié)合,。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話,；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話,；有的是圍繞課文要填寫一些詞語?？傊?，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。尤其是《中彩那天》讓學(xué)生再現(xiàn)父親面對彩票那種矛盾的情景,，學(xué)生抓住父親的動作,、神態(tài)、心理活動,，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生,，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當(dāng)然,，這次賽課也出現(xiàn)了一些值得探討問題,，再此提出自己的愚見。

一,、合作學(xué)習(xí),、生生互動大多流于形式，缺乏有效性,。合作學(xué)習(xí)是通過小組活動,，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神,。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,，絕大多數(shù)教師沒有交給學(xué)生切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)的方法，小組學(xué)習(xí)成為一種形式,，大多都存在時間不夠,，學(xué)生沒有進(jìn)行有效的交流、討論,、溝通,，全班交流反饋時不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中,，我們的老師也注重了生生的互動,，但主要局限于朗讀時的學(xué)生評價，并且學(xué)生的評價也只是簡單籠統(tǒng)的“聲音洪亮”,、“有感情”、“很流利”之類的,，包括部分老師的評價也如此,，學(xué)生并不知道怎樣評價，教師也沒交給方法,，這不能不說是一種缺憾,。同時也說明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二,、朗讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效,。老師們雖然都意識到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲,，讀書的形式也多種多樣,，但究竟怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讓學(xué)生的朗讀水平有所提高,，我們的教師的方法還比較單一,，大多局限在理解相關(guān)內(nèi)容后，請學(xué)生讀，指名評價,，再請學(xué)生讀,，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感,，讀中悟,，語文的美是學(xué)生讀出來的，是學(xué)生在讀的過程中品出來的,。語文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話,，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助文本,，讀懂文字背后的意思,。但遺憾的是：大多數(shù)老師在學(xué)生讀的指導(dǎo)上，并沒有體現(xiàn)出層層推進(jìn),，一次比一次更投入,，一次比一次更到位。小學(xué)語文,，尤其是中低年級的朗讀教學(xué),，老師一定要給予具體的指導(dǎo)——把握感情基調(diào)，抓住重點(diǎn)字詞,，節(jié)奏的快慢,，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等等，必要時,，教師還要范讀,。

三、有的教師放手不夠,，問題簡單化,。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”，提倡尊重兒童獨(dú)特的情感體驗(yàn),，鼓勵學(xué)生有個性化的理解,。但總觀整個賽程，老師牽著學(xué)生走的痕跡嚴(yán)重,，并沒放手把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學(xué)生感悟課文,，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟,。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問,，問一個兩個問到第五個終于問出來,?；蚴抢蠋熣f前半句，學(xué)生接后半句,，讓學(xué)生接出自己心中那詞,。這還體現(xiàn)在稍有難度的問題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多,，這其實(shí)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維,。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實(shí),，普通話標(biāo)準(zhǔn),，板書設(shè)計新穎，課件制作精美,，教育理念先進(jìn),，他們對孩子的那份喜愛，對教育事業(yè)的那份激情,，給我留下了深刻的印象,，都值得我學(xué)習(xí)?！安┎杀婇L,，熔于一爐”、“雄關(guān)漫道真如鐵,，而今邁步從頭躍”,，我堅(jiān)信，一份耕耘一份收獲,，我們的努力一定會讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放,。

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇三

課賽評課稿

尊敬的周校長及各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好,！我是,。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學(xué)習(xí)的機(jī)會,，但我想說的是我在這里只是談?wù)勎衣犃诉@幾節(jié)課的感受，不算點(diǎn)評,。昨天非常榮幸的聆聽了六節(jié)精彩的課,，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語,，瀟灑自如的教態(tài),，新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)美動聽的聲音,，豐富形象的肢體語言,，精美實(shí)用的課件制作,，良好的心理素質(zhì)，都給我留下了深刻的印象,，更是值得我借鑒的經(jīng)驗(yàn),。他們的課整體設(shè)計都很好。無論是課件的制作,、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,、教師的點(diǎn)撥、啟發(fā),，還是跟學(xué)生的交流,，都遵循著讓學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學(xué)風(fēng)采與智慧,，展現(xiàn)了選手深厚的教學(xué)功底和出色的教學(xué)藝術(shù),。主要體現(xiàn)在以下幾個亮點(diǎn)：

（一）從教學(xué)設(shè)計來看

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，它是課程標(biāo)準(zhǔn)在每節(jié)課的具體體現(xiàn),。從5節(jié)課來看,，老師都能從關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度等多個方面來制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),，使得目標(biāo)明確具體,、切實(shí)可行，體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求,。

（二）,、從教學(xué)過程來看

1.5節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)清晰,，環(huán)節(jié)緊湊分明,，課堂容量適當(dāng)，時間布局合理,，課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好,，每一節(jié)課都基本包含了一定的新課導(dǎo)入、知識傳授,、師生互動,、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié),，顯示了你們5位年輕教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力,。

2.多種方法的靈活運(yùn)用彰顯教學(xué)藝術(shù)。人們常說教學(xué)有法,，但無定法,，貴在得法,。如何在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的教學(xué)方法并進(jìn)行有效的組合，正是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯,，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,。從本次大賽看，這節(jié)課都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及教師的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法,，并在保證教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行有效組合,。善于挖掘教材資源,，用活教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法采用形式多樣組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí),，學(xué)生參與面廣,，反饋和評價及時恰當(dāng)。比如：2號選手所執(zhí)教的《三角形的面積》,，讓學(xué)生通過“猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論”過程,，發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法?？偨Y(jié)出三角形的面積公式后,，教師又不失時機(jī)提出問題，用兩個完全一樣的三角形可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形,，想一想用一個三角形能否轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，學(xué)生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，另外,，教師還用課件展示用割補(bǔ)法，重疊法把一個三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，讓學(xué)生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學(xué)生是一種提高,，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,，開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

4.教師基本功扎實(shí)，本次參賽的教師,，都具備優(yōu)秀教師的基本素質(zhì),，他們語言準(zhǔn)確流暢清晰,，課堂上沉著自然、運(yùn)用自如,，在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力,，具有鼓勵性、啟發(fā)性,。教師用學(xué)生喜歡語言,，與學(xué)生共同交流，共同評價,，凸顯了和諧的師生關(guān)系,。選手們都比較注重對學(xué)生的評價，激勵性的語言還是比較豐富,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。比如4號選手每提問一位學(xué)生，均能用不同的鼓勵性語言及時準(zhǔn)確的表揚(yáng)學(xué)生,。

(三）從教學(xué)效果來看

1.這幾位教師的教育觀念都比較新,，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切,、自然與生活密切相關(guān)的問題情境,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來,，用學(xué)生身邊感興趣的事例或者視頻導(dǎo)入新課,，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活,。數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活,?！皩?shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”，是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個重大命題,。在實(shí)際應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié),，這幾位選手都設(shè)計了了生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生都能得到不同程度的收獲,。

2.這幾節(jié)課基本上均能發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來,，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動手實(shí)踐,，操作，并且通過小組合作交流,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用,，使他們在獲取新知的同時,，享受到了成功的愉悅，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值,，同時也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者,、組織者、合作者,。

3.課堂教學(xué)過程比較緊湊,、嚴(yán)密，課堂氣氛活躍,，師生關(guān)系比較融洽,，課堂上師生互動，生生互動,，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力,，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計上,。這五位選憑借對課標(biāo)教材的深刻理解,，針對教材內(nèi)容和要求，有目的地設(shè)計了形式多樣,、生動有趣,、聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練題目，既鞏固新知,，又反饋信息,，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維,。這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動的機(jī)會,，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展,。同時注重課堂滲透德育教,。比如：1號選手執(zhí)教的《速度、時間和路程》課后播放中國高科技發(fā)展的速度視頻,，讓學(xué)生的情感得到升華,；、3號選手執(zhí)教的《四邊形的認(rèn)識》練習(xí)多樣化,，層次分明,；、5號選手執(zhí)教的《長方形和正方形的周長》設(shè)計的練習(xí)“我是小小設(shè)計師”體現(xiàn)解題方法的多樣化，學(xué)生的思維,、實(shí)踐能力得到發(fā)展,。

(四）技術(shù)規(guī)范

1.運(yùn)用多媒體以及特色教學(xué)，是教學(xué)錦上添花,。參賽選手課件制作水平很高，多媒體操作熟練,。運(yùn)用多媒體很好的把教學(xué)情境用課件的形式呈現(xiàn)出來,，有效地將信息技術(shù)與學(xué)科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境,、學(xué)生干聽的低效教學(xué)的問題,。體現(xiàn)有效的輔助了教學(xué)，給課堂增添了靚麗,。板書設(shè)計規(guī)范合理又美觀,。比如：4號選手執(zhí)教的《認(rèn)識時間》對于二年級學(xué)生來說，“時間”作為數(shù)學(xué)知識尤為抽象,，掌握起來還有一定困難,。在課堂教學(xué)時，張老師運(yùn)用了自己制作的精美的課件,，讓學(xué)生在一個直觀,、清晰的鐘面圖上認(rèn)識時針與分針，用課件的動態(tài)形式呈現(xiàn)時針或分針?biāo)?jīng)過的路程,，對教學(xué)起到了很好輔助作用,。充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢。老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn),，實(shí)時鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，本節(jié)課上老師根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到了預(yù)期效果,。說明黃老師在信息技術(shù)方面也具備了相當(dāng)過硬的基本功,，值得稱贊。

2.課堂的和諧還體現(xiàn)在對學(xué)生的評價上,，課堂上沒有“假”

“大”,、“空”的評價語言，出現(xiàn)的是有針對性,、富有個性化,、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價語，如“剛才同學(xué)們的發(fā)言都不錯,，但這個同學(xué)的發(fā)言更加完整,、準(zhǔn)確”，“這位同學(xué)的發(fā)言思路清晰、方法簡潔”,，“你很會思考”等,。諸如這些簡明而中肯的語言，學(xué)生既感到親切,，又一個和諧的課堂不是自然形成的,，需要教師運(yùn)用自己的教育智慧加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。4號選手做得比較好.（二）商榷問題

本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)永遠(yuǎn)是一

門遺憾的藝術(shù)!縱觀這五節(jié)課也有值得商榷的問題:也是我們大家的共性問題：

（二）建議

本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù),，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一

門遺憾的藝術(shù)!下面我提出幾點(diǎn)建議：

1.要重視小組交流的有效性，不要流行于形式,。稍有難度的題目上,，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間思考。

2.“把課堂還給學(xué)生”這是新課改的重要內(nèi)容,。在展示學(xué)生作業(yè)時,，應(yīng)放手讓學(xué)生自行匯報成果，讓他們充分發(fā)表自己的看法,，讓他們在獲取知識的形成,，不應(yīng)急于奉送結(jié)論，多關(guān)注全體學(xué)生,，教師只是學(xué)生自主探索活動的引導(dǎo)者,、組織者、參與者和幫助者,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動。

3.多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)關(guān)注,，比如在板書及專業(yè)術(shù)語,、過渡語的使用上還有待進(jìn)一步提高，加強(qiáng)教師的評價激勵性語言,，及時準(zhǔn)確給予學(xué)生評價,，增加他們學(xué)習(xí)的信心。改進(jìn)的地方還有課堂上與學(xué)生思維的準(zhǔn)確對接,、演示的規(guī)范性,、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速,。教師的語言要更具感染力,，在語言方面應(yīng)該有激勵性，可以更好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,。

4.注意數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性,，細(xì)節(jié)的處理,，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，不能因?yàn)槔蠋煹氖韬?，給學(xué)生留下模糊甚至是錯誤的印象,。當(dāng)學(xué)生對知識理解不到位或匯報反饋時出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)給予說明,，不要讓學(xué)生帶著疑問走出課堂,。

總之，這五節(jié)課風(fēng)格各異,，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,。以上是我今天聽課的感受，看法不到位,，見解不全面的，希望各位老師見諒,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)批評,、指正！

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇四

聚焦學(xué)科特征 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評課發(fā)言

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 董曉宇

今天我代表評審組評課,，我點(diǎn)評的關(guān)鍵詞第一個是“語用”,，指向的是學(xué)科特征，第二個“讓學(xué)”,，指向的學(xué)本立場,。只有把語用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語實(shí)踐活動中的真正主體，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,，而這種能力正是語文素養(yǎng)的核心,。

一、“語用”指向?qū)W科特征

首先,，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個優(yōu)點(diǎn)和三個不足,。

第一個優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)守核心教學(xué)價值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo),。

首先針對一堂課我們要明確：確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角。

在本次賽課當(dāng)中,，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的,，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確,，比如：中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容,，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子,，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話,，一個詞進(jìn)行概括，“多次勸”、“不理睬”,，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練,，不越位，很到位,。再比如,，在這節(jié)課上關(guān)注段的把握，也相當(dāng)準(zhǔn)確,。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個分句,，每個分句怎么說的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么,，抓住關(guān)鍵詞“可以,、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練,。當(dāng)然,，潼南的課《女媧補(bǔ)天》，抓主要內(nèi)容,，抓構(gòu)段方式,，也比較好。江津的課,，墊江的課,，中段的年段特點(diǎn)也比較好。奉節(jié)的課,，抓總分段落,、抓典型動作，評委組認(rèn)為也比較好,。

接下來,，我說一說高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上,，我們看到北碚的課,，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，摸清學(xué)情,，確立教學(xué)目標(biāo),，做得很到位。老師問：“你已經(jīng)了解了哪些說明方法,？這篇課文主要運(yùn)用了什么說明方法,？”在這個基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動作,，中段的課也抓動作,，高段的課也抓動作,，高段的抓動作忠縣的課定為在相同動作之中的細(xì)小的不一樣，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升,。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課,，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達(dá)方法體會其好處也是高段的年段特點(diǎn)的彰顯,。

在目標(biāo)確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點(diǎn),。我們知道課堂時間40分鐘是個常數(shù),，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中,，大家要牢牢樹立緊抓一兩個關(guān)鍵目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖,、提升的意識,，千萬不能貪多帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點(diǎn),，突出重點(diǎn)，集中精力,，讓訓(xùn)練點(diǎn)過手,。說得再通俗一點(diǎn)，要用一顆子彈消滅一個敵人的精準(zhǔn)度來做大膽取舍,。在這個方面,，評委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課，品讀語言,，發(fā)現(xiàn)言語智慧,，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好,。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》,，原文中對于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉,，砍掉的目的是為了讓言語這個目標(biāo)更為凸顯,，這是有勇氣有見識的。

第二個優(yōu)點(diǎn)：在本次賽課中,，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識,，讓語文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對文章體式做研究,，對言語智慧做探究,。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點(diǎn),，萬州區(qū)的課抓住希臘神話的特點(diǎn)，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點(diǎn),，大足區(qū),，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點(diǎn)，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點(diǎn),，忠縣的課抓住白話文體的特點(diǎn),，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說的特點(diǎn),，做得是味道十足,，還有北碚區(qū)的課，抓住說明文的文體特點(diǎn),，不僅關(guān)注說明方法,，而且對于科普說明文的科學(xué)用語，整個設(shè)計抓住文體特征,，相當(dāng)巧妙,，獲得了評委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為,，凸顯文體意識,，這是語文教學(xué)深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》,，思考一下《文章學(xué)》與語文教學(xué)之間的關(guān)系,。從而可以把滲透文體意識這個點(diǎn)做得更靚，我們的語文課的氣味就更真,。

接下來談三點(diǎn)不足：

第一,，關(guān)于語用方面，缺少系統(tǒng)觀,。

對語用追求由于缺乏系統(tǒng)的語用觀,，在本次賽課中，帶來了顧此失彼,、忽左忽右,、忽高忽低、以偏概全的情形,。對語用的內(nèi)涵范疇,，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息,；二是理解文意,；三是體會感情；四是分析概括表達(dá)方法,；五是利用文本創(chuàng)設(shè)語境,，訓(xùn)練表達(dá),；六是評價鑒賞。以前,，我們并非沒有關(guān)注語用,，而是說，我們忽略了其中的第五點(diǎn)利用文本創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,。但是現(xiàn)在,，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認(rèn)為語用就只關(guān)注第五點(diǎn),，因此帶來的最明顯的問題是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達(dá)訓(xùn)練”,，我們就忽略了“理解文意、體會感情”,，我們說,，語用的基礎(chǔ)是理解，2011年版的《新課標(biāo)》沒有提出“理解”,，但是提出了“運(yùn)用”,，而“運(yùn)用”的前提是“理解”，所以,，它不需要再寫“理解”,。但是，本次賽課當(dāng)中,，我們看到,，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗(yàn)不到位,，學(xué)生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細(xì)品語言文字的氛圍,，就開始草草地去用,。于是乎，有的課用得不倫不類,，有的課用得似像非像,，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考：從語言到語用,，這個中間需要什么作橋梁,？因?yàn)閺?qiáng)化“語用”，就為“語用”而“語用”,，攻其一點(diǎn)不顧其余,，這一點(diǎn)勢必在課堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體,，這些語文界達(dá)成共識的基本的規(guī)律,，都因?yàn)橐北肌罢Z用”而拋棄,，這種現(xiàn)象，值得警醒,。

第二,，缺少價值引領(lǐng)。

語文教師在課堂這種正規(guī)的母語學(xué)習(xí)的環(huán)境中,，應(yīng)該要有帶領(lǐng)學(xué)生在言語實(shí)踐活動中過言語生活的意識,，語言要規(guī)范、典雅,、得體,。再者這應(yīng)該成為一個教師引領(lǐng)學(xué)生過言語生活的自覺追求，就是追求語言表達(dá)的規(guī)范,、典雅,、得體。我們在這次的賽課中,，看到這樣的情形,，把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當(dāng)然，從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐,，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無意中的忽略,，缺少了價值引領(lǐng)，這不得不說是一種遺憾,。

第三,，作為教師由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了“教”，因此我們忽略了教是有限度的,。

當(dāng)我們不明白教的限度的時候,，我們的教師找到一個語用點(diǎn)之后，就進(jìn)行全方位的挖掘,，挖盡,，力求清晰、力求明確,，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時候,，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語文學(xué)科教的限度在哪里,？我們要保持可教與不可教,、意會與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力,，這是我們必須思考的問題,。

二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場（即學(xué)習(xí)方式的變革）

“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚(yáng)學(xué)本立場,，下面從三個優(yōu)點(diǎn)兩個不足來闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向,。

本次賽課中,，在學(xué)本立場方面有三個優(yōu)點(diǎn)：

第一，因?yàn)橛辛四繕?biāo)的大膽取舍和努力聚焦,，留給學(xué)生持續(xù)展開言語活動時間和空間,，有學(xué)習(xí)的時空。這是學(xué)本立場的先決條件,，也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來的,。在這一點(diǎn)上，評委組認(rèn)為,，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好,，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這十分鐘,，是因?yàn)橛辛藢虒W(xué)目標(biāo)的刀砍斧削,，而砍出來的讓學(xué)的時間和空間。

第二,，學(xué)本立場還體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)過程展開的耐心,，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對小組合作品質(zhì)的重視上,，這是突顯學(xué)本立場的具體表現(xiàn),。比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》,，兩次讓學(xué)生經(jīng)歷言語實(shí)踐的過程,，尤其是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反饋,。評委組認(rèn)為小組合作的品質(zhì)比較高,。

第三,，對學(xué)生言語活動的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈動,，比如說,，言語實(shí)踐活動中很多課都注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上過上動筆寫的言語活動,，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》,、大足的課《扁鵲治病》,、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好,。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》,，抓住分句中理出的幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子從讀到寫,；做得比較靚的還有渝北的課《橋》,，為小小說補(bǔ)充環(huán)境描寫,。再比如，讓學(xué)生在課堂上過上講故事的言語實(shí)踐活動,，萬州的課《普羅米修斯》詳細(xì)故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下,，讓學(xué)生們在課堂上講故事，學(xué)生講得興趣盎然有滋有味,。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下）,，讓孩子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,，上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活,。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實(shí)踐活動，渝北的課《橋》,，在朗讀上,，老師著力下功夫；萬州的課《跨越百年的美麗》,，在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào),；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀,，我們認(rèn)為,，這是教師對兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律的追求?！白寣W(xué)”的課,，“學(xué)本立場”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事,、要問的問題,、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動中去進(jìn)行去完成去嘗試,?？梢哉f學(xué)生課堂實(shí)踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣,，在活動中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn),。

學(xué)本立場的凸顯也有兩個不足：

第一個不足，由于缺少明確的任務(wù)指向,，缺少能奮力攪動學(xué)生思維,，引起學(xué)生認(rèn)知沖動，有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設(shè)計來進(jìn)行驅(qū)動,，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時間收不到效益的狀況,。

我們要思考，比如當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點(diǎn),、批畫,、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會造成什么狀況,？這些做法是我們的熟知,，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法,，但是常用的做法未必就是最有效的做法,。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時間學(xué)習(xí)過后,，回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的是老師一個問題一個問題地帶著孩子在追問,，老師一個坑一個坑地挖著，在引著孩子往里面跳,。所以,，讓出了時間，收不到效益,，于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況,，學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費(fèi)力，教師教得也很辛苦問得也很費(fèi)力,。

我們要思考,，如何優(yōu)化課堂的提問，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計,，我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率,，老師你就要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問題的引領(lǐng),，要有有價值的問題的發(fā)掘,。在這樣的基礎(chǔ)之上，再把默讀,、圈點(diǎn),、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生,，那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重點(diǎn)問題,，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題設(shè)計。因此,，精,、少、實(shí),、活的問題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動的主體的重要支架,，對于問題設(shè)計策略的探索實(shí)際上就是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究,。

第二個不足，在讓學(xué)中,，教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。

我們說教學(xué)的本質(zhì)是通過高質(zhì)量的教來促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué),，所以學(xué)本立場的“讓學(xué)”,，其實(shí)是對教師的教提出來更高的挑戰(zhàn)。教,，如何服務(wù)于學(xué),，如何推動學(xué)生學(xué)，這是我們面臨的一大難題,。由于我們教師難以應(yīng)對這種挑戰(zhàn),，所以我們強(qiáng)調(diào)，我們知道“讓”,，但是在這次賽課當(dāng)中,，我們也明顯的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”,。于是自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí),，甚至為了讓學(xué)，我們老師挖空心思,，自創(chuàng)一些方法,，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法,。

針對這種情況,，我們想，我們一定要注意,，作為一個語文教師,，要培養(yǎng)自己對理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng),，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對完整的教學(xué)框架情況之下,，我們才能有理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒有理論的引領(lǐng),，只憑著個人的感覺或者是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來教,，也是沒有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)脚υ浇痰糜袉栴},，你可能就會因?yàn)槟愀杏X走,，而違背學(xué)科的基本規(guī)律,，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升,，哪里能夠來技的精準(zhǔn)呢,？所以我們強(qiáng)烈呼吁，要高揚(yáng)理論的大旗,，實(shí)現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一,，而不能只在技的層面上大做文章，因?yàn)槔^續(xù)下去可能就會貽笑大方,。

如果用一句話概括努力的方向,，那就是：我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展,。

活動課評課稿 評課比賽 評課稿篇五

全國第三屆小學(xué)語文青年教師賽課專家評課（薛峰）

各位專家,，各位老師，中午好,！剛剛其實(shí)柯老師已經(jīng)非常全面地對這一次觀摩活動做了總結(jié),，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致,。同時,，因?yàn)榭吕蠋熞s飛機(jī)，所以他本來是在我后面講的,，后面講的和前面講的,，其實(shí)應(yīng)該不一樣的，所謂不一樣,，后面講的更應(yīng)該有總結(jié)性的,，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結(jié),，也好,，先有一個概括的說，有一個對于寫作教學(xué)的一個高屋建瓴的指導(dǎo),，下面我就說說,，我對閱讀課聽課過程當(dāng)中的一些感受，跟各位老師做溝通,。

昨天晚上在寫的時候,，我寫下的一個詞就是，就閱讀教學(xué)而言,，我們這么多老師,，八位吧，八位上閱讀課的老師,，對于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個關(guān)注,。我這里所說的,，學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。

“

第一方面,，那就是對學(xué)生必要的學(xué)科活動的關(guān)注,。

其實(shí)就是剛剛柯老師所說的，我們應(yīng)該教什么的問題,，高中的課標(biāo)已經(jīng)出臺了，關(guān)于我們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)提了四個關(guān)鍵詞,，一個叫語言,、思維、審美和文化,。把語言放在最前面,，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師,，我們語文的根本,，我們語文學(xué)科的基礎(chǔ)是在哪里。所以就我所看到的,，我們的閱讀課,，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個核心的內(nèi)容，是語言這么一個核心的內(nèi)容,，去展開你的教學(xué),。

當(dāng)然，語言這個詞太大了,，那么就小學(xué)階段,，我們的語言應(yīng)該關(guān)注什么呢？我想我們首先要關(guān)注的是語言的積累,。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說,，我們要關(guān)注語言的積累，我非常認(rèn)同,，那么語言的積累是包括什么呢,？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語言知識的積累,，語言材料的積累,，由此進(jìn)一步說的是語感的積累。小學(xué)階段,，我想語言的積累一定是重中之重,。

今天我就只對其中一個積累做一點(diǎn)展開，那就是語言知識的積累,。知識到底要不要,？剛剛柯老師說,，統(tǒng)編教材在編寫過程當(dāng)中非常的糾結(jié)于知識怎么樣傳遞出來，知識要不要,？我個人認(rèn)為當(dāng)然要,，關(guān)鍵是這個知識是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識,，這是必須的,，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)里面其實(shí)有一段話,，大概的意思是希望我們語文知識的學(xué)習(xí),，伴隨著課文的教學(xué)進(jìn)行，用我們的話來說,，隨文學(xué)習(xí)語文知識,，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語文知識。這個話其實(shí)在1963年的課標(biāo)里面已經(jīng)有了,，葉老,、呂叔湘先生、張志公先生他們在做這個課標(biāo)的時候,，非常清晰地提出我們要教知識的,，但我們的知識不僅是停留在術(shù)語和概念上，要結(jié)合課文來教,，結(jié)合課文教容易懂,。

這個課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術(shù)語，要不要,，要的,。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實(shí)際的獲得,，我借用的是葉老在1956年課標(biāo)里面,，他在寫每一年要達(dá)成的相應(yīng)的知識要點(diǎn)，他寫了一句話,，以下內(nèi)容到二年級結(jié)束,，學(xué)生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識,，都是知識,，這個實(shí)際獲得，我的感受是什么,，就是緊緊地抓住文本所提供的情境,，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程當(dāng)中，有所感受,，逐步掌握,。

所以,，我在聽的時候，當(dāng)時我就印象有幾堂課,，我感受非常深,，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩三首，冰心的,。其中就有知識的傳遞,，什么，對a的變調(diào)的處理,，有老師說你干嘛為什么對這個變調(diào)的處理這么感興趣,，因?yàn)槲覀儨贪娼滩模瓉碛幸黄n文叫《桂林山水》,，這里面就有a的變調(diào)，你得教,，你不教我們真不會,，每一次碰到這個a字怎么讀，我得腦子里想一想,，因?yàn)樗幸?guī)則,。那么是不是我們作為老師在教的時候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么,，該怎么做,。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀,，我告訴你這讀呀,，這讀那，等等,，讀的時候有那么一點(diǎn)感受,，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意,。不著急,，下一次碰到我再碰一碰，因?yàn)檫@不是很關(guān)鍵的東西,，但是這個知識,，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你,，包括對韻腳的處理,，你講一個韻腳，這是個知識吧,。要講吧,，要講的,，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面,，那么就是單純的靜態(tài)的知識的傳遞,，而現(xiàn)在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個節(jié)奏感,，這個韻,，當(dāng)然我在聽的時候，還有一種感受,，我是和這位老師一起商榷的,，我們是不是可以再進(jìn)一步，當(dāng)然再進(jìn)一步要看孩子的實(shí)際情況了,，譬比如講后面有一個詩是押ang韻的,，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內(nèi)容的話,，你就知道,。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》,，各位老師有興趣可以去看看,，音韻的應(yīng)用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通,，做探討的,，再譬如講，《書戴嵩畫?！?，在這個文言的教學(xué)過程當(dāng)中，一定傳遞著很多知識的,，怎么傳遞,，我繼續(xù)聚焦，這個“數(shù)”就是一個知識,，這個知識怎么教,？老師就是借助對句子意思的了解，讓孩子去判斷這個多音字的讀音,，這就是個知識,，要不要？要,，而傳遞的一種方法,，其中還有一個“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂,，這個“以”是什么意思,，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么,，學(xué)生就知道了,，這個“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個“以”,，怎么樣再去和他更好,，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好,，我們今天就學(xué)到這里,，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講,，這就出問題了,，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實(shí)際的獲得的,。

譬如講《古詩三首》里,，“寒”字的理解，“孤”字的理解,，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中,，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中,，去切實(shí)地體會他所要表達(dá)的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思,，那個知識什么意思,。可能在我們小學(xué)里看不到,，我也不敢講初中,，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了,，一個一個字疏通過了,，好像是在講知識，好像很扎實(shí),，但是過了這個時候,，所有的都忘記了。

所以我在想的是,，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分,，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話,，在動態(tài)的語言實(shí)踐活動當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得,。這是我對剛剛所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個部分,，是我們要關(guān)注他的一個語言的積累,，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的,，談了自己的一些體會,。

“ 第二個，這一次我在聽閱讀課當(dāng)中感受最深的一個就是學(xué)習(xí)路徑,。

學(xué)習(xí)路徑的一個傳遞,，我不敢說學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高,，但是好多位老師,，在他的教學(xué)過程當(dāng)中，有意無意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑,，學(xué)習(xí)閱讀寫作的路徑,，口語交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等,，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成,，這個其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材,，特別是中高年段的,，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出,，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思,，就是我要傳遞，你要想這個問題,，要解決某一個問題,，你應(yīng)該想哪幾個問題?；蛘哒f你應(yīng)該去做哪些事情,。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn),。

舉個例子,，《繁星》還是這首詩，現(xiàn)代詩三首,，我當(dāng)時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了,。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到,、聞到,、聽到什么。第二個,，詩中的情節(jié),，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們,，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩的一般的路徑,，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感,，你要想象的,，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說,，那你就有一個具體的問題,，或者是一個任務(wù)讓孩子去選。具體而微的,，這是一條,。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做,，這就是兩條路徑,。傳遞給了學(xué)生，將來學(xué)生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩,，他至少要朝這兩方面去想,，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達(dá)什么,。

再譬如講,，《古詩三首》也是這樣,，我記下來幾點(diǎn),，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋,，要一邊讀一邊想象畫面,，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑,，譬如講借助注釋,，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn),，我覺得這位老師這樣做真好,，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務(wù),，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑?，教學(xué)設(shè)計的話，就可以看的出,，他前面有兩個任務(wù),，但是如果只做到這兩個任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢,？其實(shí)就是疏通,，了解一個故事的作用。

朱自清先生早就說過,，文言文不僅僅是為了疏通,，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章,，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的,，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思,，這個是什么意思,，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷,，雞零狗碎,，所以在基于前面的這么一個基礎(chǔ)上面，我們還是,，如果有時間,，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的,，這個就顯得非常重要了,。

在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強(qiáng)的,，因?yàn)槲覀冎?，教是為了不教，所以教什么呢,，我們要教方法,，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了,，那么老師這一次做的,，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領(lǐng)學(xué)生,，這一點(diǎn)我真的感觸非常深,，老師們真的做的很好,，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元,，我們課后的提示,，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測的路徑,。譬如講他說故事還沒有結(jié)束,，你認(rèn)為后來可能會發(fā)生什么事，這是預(yù)測,。但進(jìn)一步,，還要想，你為什么這樣想,，聽老師把故事講完,，看看自己的預(yù)測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明,，因?yàn)槲疫@個課,，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課,，我說預(yù)測單元有一個特殊性,，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預(yù)測,。一般來說在同一個版面里面,，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測下面一個自然段的內(nèi)容呢,？我很難做,，我不見得，把手遮住,，我就看著,，他能預(yù)測后面，這很奇怪這個讀書,。在同一個頁面里面,，我可能看到的是，我就看下去了,，就很難預(yù)測,，很難做了,，孩子們都知道了,，這個怎么預(yù)測。

我覺得今天這個老師做的很有意思,，給我很多啟發(fā),，我知道是您的知識產(chǎn)權(quán),，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課,。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性,，結(jié)合原文的部分，展開相應(yīng)的教學(xué),。它有一個原文的,，他說這里想到了，那么,，你這里想想看是什么樣,，你原來是和原來作者，作者原來寫的內(nèi)容是相吻合的,，我就覺得這個很有意思,。他把原文作為一個教學(xué)的資源來做，不是去比較原文好,，還是教材好,，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學(xué)目標(biāo)的一個資源,，這是一個,。

還有一個，我覺得很有意思,，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素,，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后,，他是關(guān)鍵詞,，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y，這個同學(xué)可能會想些什么,。他把學(xué)生的東西,，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發(fā),。

這個路徑它更多的要表現(xiàn)為什么,，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過程當(dāng)中悟理,，這個做事指的是語言的實(shí)踐活動,，這個悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)磉w移,，由技能變成能力,，這是我覺得我剛剛說的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動,，是我們語文學(xué)科的活動,。

第二個關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面,，我感覺到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過程。我們知道過程是有長短的,，六年是一個過程,，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個過程,，今天我可能更多的講的是一堂課里面,，或者說一個單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過程是否充分,。

那么老師們知道,，我們當(dāng)去談一個過程的時候，你就必須得思考,，它的起點(diǎn)在哪里,，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已,，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話,，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話,，那就是課時的目標(biāo),，也就是目標(biāo)意識的強(qiáng)烈性。只有這樣的話,，你的整個教學(xué)設(shè)計,，才可能讓孩子有一個過程，就學(xué)情而言,，非常感佩我們這么多老師,，10分鐘的接觸就對學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師,，孩子們的大致情況,，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握,。

關(guān)于目標(biāo),，今天柯老師也說了，我們好教,，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材,，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素,，準(zhǔn)確定位課文類型,，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語文要素,，準(zhǔn)確定位課文的類型,，制定了比較集中、明確,、適切的教學(xué)目標(biāo),，同時這個教學(xué)展開能夠圍繞這個教學(xué)目標(biāo)。這里,，我特別要提我們?nèi)焕蠋?，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易,，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課,。

我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候,，他當(dāng)時跟我說他抽到了一篇略讀課,，我說了一句話，難上的,，我不敢上的,。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn),，如果說精讀課是學(xué)的話,，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，要體現(xiàn)一種課程的價值,，你必須要做，我想精讀課和略讀課,，它應(yīng)該,，分類，這個課型的分類,，我覺得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一,。

我說實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元,，沒有單元教學(xué),，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系,，學(xué),、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么,，或者說將略讀課上成精讀課,，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用,。沒有,。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標(biāo)以及它的一個展開,，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》,，只有兩個任務(wù),，主任務(wù)只有兩個，吃透教材,，用好教材,，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經(jīng)歷了一個怎樣的歷程,，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn),，運(yùn)用以前運(yùn)用動詞的方式，這個表達(dá)是不是好,，另外一回事,，來學(xué)習(xí)來要求學(xué)生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同,，以小組合作的方式,，來完成一個集合，兩個集合,，我不知道這個怎么說,，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個說法,，我沒學(xué)過奧數(shù),，所以我也不會，兩個集合,，一個是相同的,，一個是不同的，相同點(diǎn)在哪里,，不同點(diǎn)在哪里,，就做這兩件事。

溫故知新,，知新溫故,，我覺得這個做得很巧妙，用好教材,，簡簡單單扎扎實(shí)實(shí),，當(dāng)然我在聽的時候，我也有點(diǎn)吹毛求疵,，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后,，我們的教學(xué)還沒結(jié)束？我個人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個東西,，要指出思考的方向,，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思,，譬如講有孩子說：樹木是共同的點(diǎn),，都是講樹木的。老師你要跟孩子說,，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn),，哪個是不同的,，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中,，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個歸納的過程,，其實(shí)就是一個梳理思路的過程,，梳理思考思路的過程，那么我想再進(jìn)一步的話,，可能孩子們獲得的會更多,。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的,，就是借助前面所學(xué)的一些方法,，我們在這里提煉，我覺得也很好,，孩子們通過自主的活動,，在小卡片上寫上，全部貼上面,，各有各的,，而且寫出來各有各的理由。

當(dāng)然我也是吹毛求疵,，我們進(jìn)一步要想的是,，最后老師突然的留下了幾個小標(biāo)題，我當(dāng)時可能聽的還不夠?qū)Ｗ?，沒反應(yīng)過來,，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢,？可能那位老師告訴我,，他說是因?yàn)椋蠋熣f這個是比較準(zhǔn)確的,，其他的都拿掉,，其實(shí)我個人認(rèn)為，未必是這樣。那我知道老師的目的,，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題,，能夠把這個故事說下來，好吧,？好的呀,，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實(shí)你只要說一句話就可以了,，那就是,，你跟孩子們說，如果我們現(xiàn)在要把這個故事講下來,，你覺得哪些小標(biāo)題會留下來更合適呢,？也就是說，在一定的條件之下去做這件事,，那就是會不一樣,。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時候,，哪一個句子簡練了,？簡練，個人不一樣,，那么怎么辦呢,？是根據(jù)一定的條件來做的。多少字,，我給你50個字也可以叫概括,，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件,，可能就會不一樣,。這是一個我覺得在我們教學(xué)過程當(dāng)中的一個對學(xué)生過程的一種關(guān)注。

第二個就是要讓學(xué)生學(xué)的充分,，學(xué)的過程清晰,，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話,，我說叫,，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的,，情意濃濃重要的,，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要,，這一次我覺得非常好,，我們這么大的一個場合,，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn),，而這種樸實(shí)是有效的,。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么,？那就是在沉默中死亡,，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂,，才是生命在涌動的課堂,，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂,，生命在涌動,。

那么，這是我在聽課當(dāng)中,，我覺得非常好的,，啟發(fā)很大的地方,。當(dāng)然在聽課過程當(dāng)中也有一些思考,，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴,，我只是就具體的事來說,。

第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué),。提出這個,，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題,。比如講單元目標(biāo)的制定,，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課,、略讀課,、課外閱讀等等。還有一點(diǎn),，可能我今天稍稍要展開說的,，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學(xué)活動,，老師們不是這一課我用這個教法,，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好,，我拿回來做做,。那個也很好，我拿回來做做。各位老師,，學(xué)生一會兒用這樣的思路學(xué),，一會兒用那樣的思路學(xué)，他無法形成一個一般的學(xué)習(xí)的思路,，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的,。所以我除了說單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好,，還有一點(diǎn)非常重要,，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的,，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性,。

這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作,，我還是要說這句話,，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路,。我們有一本古書叫《學(xué)記》,，古人這個“學(xué)”和這個“教”是一個字，教就是學(xué),，如果說要做到教即是學(xué)的話,，那么你老師要做一件事，做什么事,，老師要將自己學(xué)的過程可視化,。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí),，正確的模仿,，模仿誰學(xué)生？首先是老師,，在我們的語文課程當(dāng)中,，首先是老師，模仿的是老師,，所以老師你要示范,，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué),，你會學(xué)了,，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的,，然后把它可視化,，什么叫可視化,？設(shè)計一定的一組任務(wù)，或一個問題鏈,，說這句話也就是說,，每個鏈之間，每一個問題之間,，它是有一定的邏輯關(guān)系的,，或者說嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說的,，提供思考的路徑,，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀,，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的,，不然的話，教法不停的在變,，教法變則學(xué)路變,，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。

所以,，基于我對教即是學(xué)這么一個認(rèn)識,，我說在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類課文的高度教這一課,。

第二,，正確認(rèn)識課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯和碰辨,。碰辨和犯錯都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分,，說實(shí)話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分,，因此,，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯的可能,。教師要給予學(xué)生更多的時間,，沉浸到文本中，我個人體會到學(xué)習(xí)的過程,，很多時候是磕磕絆絆的過程,。教學(xué)的時候應(yīng)該是學(xué)生暴露問題的時候，一帆風(fēng)順可能是一個大問題,。

第三,，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問題意識的培育。很可惜,，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關(guān)注,，我覺得要注意的,。那也就是說，我看到對面的,，我們另外一個場也有一個策略單元,，是關(guān)于問題的，我想說的是,，不是到了閱讀單元,，策略單元才去關(guān)注這個閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問題意識的過程當(dāng)中,，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑,。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑,。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課,，一個課題叫什么,，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問,，學(xué)生就提問了,，為什么叫《看不見的愛》，老師們,，順著這個思路,，你怎么教下去？結(jié)果你們知道老師問了一個什么問題嗎,？好,，同學(xué)你這個問題很好，請問要解決《看不見的愛》這個問題,，請問你還要至少解決哪兩個問題,？這是第三個。

第四,，一句話,，需要關(guān)注目標(biāo)教學(xué)作業(yè)的一致性。我們的語文教學(xué),，有一個很大的問題,，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒有作業(yè)的布置，我們?nèi)ニ伎?，我們語文老師拼命上課的內(nèi)容,，能不能成為你的作業(yè)呢？

我就說這一些,，說錯的地方請各位老師批評指正,，就說這些,，謝謝大家！