無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
智慧課堂教學(xué)篇一
孫桂芳
智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的,，智慧的課堂一定是有效的,，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來,，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時,，努力實現(xiàn)有效教學(xué)。
新的課程理念認(rèn)為,，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程,。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚,，是教學(xué)改革煥發(fā)生機與活力的最高境界。
一,、讓智慧呼喚靈感課堂
1,、重視理論學(xué)習(xí)
學(xué)校積極推薦、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料,，傳遞科研,、課改等信息并按時組織教師學(xué)習(xí)。將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,、《開平區(qū)智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》,、《稅東中學(xué)智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》以及稅東中學(xué)智慧教學(xué)21條，全校教師皆已配備人手一份,，也多次由周校長組織學(xué)習(xí),，并結(jié)合學(xué)校實際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循,，有理可依,。學(xué)科大組進(jìn)行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期至少兩次,，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內(nèi)組織學(xué)習(xí),。學(xué)校還會對教師進(jìn)行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵,。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，千方百計的把學(xué)生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯(lián)系,，千方百計的達(dá)成情感,、態(tài)度,、價值觀。
2,、重視備課改革,。
備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提,。只有潛心研讀教材,，細(xì)心分析學(xué)情，精心研讀課標(biāo),，全心課堂設(shè)計,，才能備好課，才能上好課,。時至今日,，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學(xué)設(shè)計,，我們有必要對集體備課的形式進(jìn)行改革,，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。備課組共同研究教材,，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容,，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論,。使用者把主備者的教案打印出來之后,，根據(jù)自己班級的學(xué)情，自己對教學(xué)方式的選擇等等,，直接在已打印的教案上進(jìn)行修改,。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖,，又不缺乏自己的個性設(shè)計,，也方便了學(xué)校對備課情況的跟蹤了解。同時,，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計在教學(xué)設(shè)計上要有具體體現(xiàn),。當(dāng)然怎樣的形式更有效，我們始終在探索,，不斷在完善。所有的改革,，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園,，我們的學(xué)生能夠在樂園里健康快樂地成長。
3,、重視教學(xué)環(huán)節(jié)
我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了開平區(qū)智慧課堂的要求,，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條,，根據(jù)每一條結(jié)合自己所教數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學(xué)方案: 新授課智慧五環(huán)教學(xué)法：
（一）、展示目標(biāo),，引入課題,；
（二）、自主學(xué)習(xí),，合作探究,；
（三）、成果展示,，共享快樂,；
（四）、達(dá)標(biāo)測評,，鞏固提高,；
（五）、回顧反思,，拓展延伸 復(fù)習(xí)課智慧六環(huán)教學(xué)法：
（一）,、自主復(fù)習(xí)梳理；
（二）,、課堂展示答疑,；
（三）、思維能力提升,；
（四）,、知識方法歸納；
（五）,、鞏固練習(xí)反饋,；
（六）、課后整理總結(jié)
并按照此環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),，一個班用智慧教學(xué)法,，一個班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實驗對比，從作業(yè)的效果和周測成績進(jìn)行對比分析,，發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)法效果明顯好于常規(guī)教學(xué)法,，邀請本組教師聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通改正,，二,、讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰,，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”,。開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺,。上學(xué)期我和青年趙素芳結(jié)成還結(jié)了對子,，小趙老師在我的指導(dǎo)下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽,，獲得了一等獎的好成績,，在學(xué)校講了一節(jié)匯報課，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評,。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學(xué)組講授了一節(jié)觀摩課,，該課受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的大力贊揚。
三,、讓智慧打造高效課堂
在數(shù)學(xué)課堂上,，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺,。讓他們通過自主探索,、合作交流、積極思考,、動手實踐等活動構(gòu)建自己的知識體系,。學(xué)生在多種形式的探究中，實質(zhì)上收獲最大的是學(xué)會了如何思考,。在探索,、交流、思考,、操作等富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。關(guān)注“爭”點，激發(fā)思考,，啟迪智慧,。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長,?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平,、思考的角度和方式不同,，新舊知識的認(rèn)知沖突等都會引起學(xué)生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學(xué)中的一筆寶貴財富,。作為教師,，要關(guān)注學(xué)生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口,。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,，讓學(xué)生在激烈的爭鋒,、智慧的碰撞中擦出思維的火花,。
也就是說,，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高,，情感培育要真正觸及人格與靈魂,。教師不再是傳授者，而是策劃者,，不是主演而是導(dǎo)演兼配角,，而且是最佳配角。
總之,，智慧課堂是和諧的課堂,，是師生互動、心靈對話的課堂,，是學(xué)生合作探究,、真正體驗學(xué)習(xí)樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習(xí),，享受自由,；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡,。讓生命的活力在智慧中涌動與生長,，使課堂成為奏響學(xué)生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！
智慧課堂教學(xué)篇二
典型案例1：著名特級教師華應(yīng)龍《圓的認(rèn)識》課前交流： 師：請同學(xué)們把你的課桌上整理一下,，只留下圓規(guī),、白紙、直尺,、三角板,、鉛筆。
（學(xué)生整理桌面上的物品）師：準(zhǔn)備好了嗎,？ 生：準(zhǔn)備好了,。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的課桌上還有橡皮，你的橡皮能借給老師用嗎,？
（學(xué)生有的把橡皮給老師,，有的放到書包里）師：同學(xué)們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準(zhǔn)備擦東西用,。
生2：應(yīng)該是看我們沒按要求做,，不給我們了吧（學(xué)生有笑聲出來）
生3：??
師：“為什么呢？孩子們,，我借你們的橡皮就是要你們沒有橡皮用,。呵呵！現(xiàn)在你們沒有橡皮了，所以在下筆的時候就應(yīng)該更慎重了,，想清楚了再寫,，但如果萬一寫錯了，也沒關(guān)系,，就好好欣賞一下自己錯的地方吧,！不過，橡皮老師是一定會還給大家的,，不過要等下課以后,，好嗎？”
在教學(xué)中,，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一邊寫一邊擦,，其中根本沒有思考的過程，為什么要擦,？剛才錯在哪里,？從來不去思考，作業(yè)本也被擦得“滿目瘡痍”,。華老師收走了橡皮,，就迫使孩子們認(rèn)
真去“想”，慎重去“做”,，良好習(xí)慣自然養(yǎng)成,。這樣的安排，還有另一妙處：課進(jìn)行時,，華老師讓學(xué)生畫圓,，由于沒有橡皮，學(xué)生就能把自己的起始思路留在紙上,，暴露出來,。一舉兩得，學(xué)生在幽默風(fēng)趣中作好了上課的準(zhǔn)備,，正如華應(yīng)龍老師說的“我怎么沒想到呢”,，臺下多少老師和我一樣不禁在心中再次發(fā)出這樣的喟嘆！
典型案例2：全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者麻明家《圓的面積》課前交流：
師：同學(xué)們認(rèn)識老師嗎,？ 生：認(rèn)識,，是馬老師。師：你怎么知道的,？
生：剛才主持的老師介紹您,，我們聽到的。
師：不是馬老師,，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）,。對這個字有什么了解嗎,？
生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻,。
生3：是麻袋的麻,。（學(xué)生大笑）??
師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下,，不是麻煩的麻,，而是不麻煩的麻，知道了嗎,？
（師生大笑）
以上兩個簡短的交流，教師熱情真摯的態(tài)度,、平易近人的風(fēng)格,、幽默詼諧的語言、獨具匠心的設(shè)計??無不彰顯著老師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平,。這樣的對話,，為下一步的學(xué)習(xí)，提供了輕松愉快的環(huán)境,，拉近了與學(xué)生之間的心理距離,。
經(jīng)典不止于此，柏老師：用“火山下雪（糖拌西紅柿）”為學(xué)生解說什么叫一步,、兩步,、三步應(yīng)用題；“下雨天上廁所扔塊磚頭走一步,，再扔塊磚頭再走一步”就象是解決問題時找數(shù)量之間的聯(lián)系,；“煲湯”與“喝自來水”不一樣，隱喻數(shù)學(xué)課為什么要追求過程?? 身邊之物,、之事隨手拈來都能變?yōu)槊钣?、妙句，再深奧的道理一下子變得淺顯易懂,，這就是名師的魅力,。
名師之魅力二：勤學(xué)好思
每次品味名師的課堂，都給人一種耳目一新,，頓悟的感覺,，原來課竟然可以這樣上。本次年會上華老師大膽創(chuàng)新,，不墨守陳規(guī),，上出了嶄新的一節(jié)《圓的認(rèn)識》。用張興華老師的話來評價《圓的認(rèn)識》這課：“渾然大氣鑄成圓,！”確實,，讓我們大為感嘆這鼓渾然大氣,，更讓我們見識了那華麗課堂背后的點點滴滴。用華老師自己的話講：“《圓的認(rèn)識》一課屬于經(jīng)典之課,，名家大師都用這節(jié)課來吟詩作畫,，后生小輩我也用這節(jié)課來小試牛刀?！蹦侨A老師為何還要上這樣一節(jié)課呢,？那是因為他發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)或多或少的存在一些不足：首先，注重組織學(xué)生通過折疊,、測量,、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視通過推理,、想象,、思辨等思維活動來概括圓的特征；其次,，注重組織學(xué)生學(xué)會用圓
規(guī)等材料畫圓,，不重視組織學(xué)生思考“為什么這樣就可以畫出圓”；第三注重數(shù)學(xué)史料的文化點綴,，不重視數(shù)學(xué)史料的文化功能挖掘,。華老師從一連串鑰匙“是什么”、“為什么”,、“怎樣做”,、“為何這樣做”、“還能怎樣做”這五方面進(jìn)行著全新而完美地詮釋,。不錯,，華老師正是敢想，勤學(xué),，好思,，打破傳統(tǒng)，突破局限,，才鑄成了圓,！在欣賞中我慢慢得找到了與名師的差距了，其實我們在平時的教學(xué)中也是經(jīng)常思考的,，但是就是缺少持之以恒的盡頭和刨根問底的精神,，使我們的很多的思考都半途而廢了，不了了之了,。哎,，日積月累起來差距就越來越大了。
再聽柏老師的說課,，沒有那些令我們瞠目結(jié)舌的名人名言,，而是實實在在地將自己第一節(jié)課時的不成功和盤托出,，這個氣量反而更顯她的人格高大。她的那段話對我觸動極大：“一個班如果上完一節(jié)課有2,、3個孩子沒學(xué)會,，可能是智商有問題，但如果是有10個沒學(xué)會,，就是老師的問題,，應(yīng)該反思一下是不是自己的教學(xué)出了問題，設(shè)計的臺階大了,，邁不上去了??”就是在這樣一次次的反思之后,，才會為學(xué)生架設(shè)了合適的臺階，為學(xué)習(xí)作好了適時的鋪墊,?！耙獙W(xué)習(xí)農(nóng)民，莊稼今年收成不好了,，不會埋怨土地，會反思自己??”這些話將會鞭策我們今后要勤學(xué)好思,，用這種態(tài)度面對自己的教學(xué)生活,。
名師之魅力三：博學(xué)大度
數(shù)學(xué)課，除了用理性的思緒,，邏輯的推理作為紐帶貫穿其中外,，還可以在文中盡灑古典風(fēng)韻之美。一句“圓,，一中同長也,。”
學(xué)生在盡情模仿古人搖頭晃腦一讀的同時,，更清楚而真實地認(rèn)識了圓及圓所包含的特征,。課堂，更是頃刻間回歸了自然,，想當(dāng)年孔子教學(xué)時的情境也不過如此吧！另一句“沒有規(guī)矩,，不成方圓,。”,，也是一句古訓(xùn),，卻讓學(xué)生長了不少見識,，用規(guī)畫圓,、用矩畫方，雖似蜻蜓點水,，確是一語道破天機,，學(xué)生感覺受到了貴人真?zhèn)骶桶褕A畫開了，到了畫圓最后也不忘用上一句“沒有規(guī)矩,，不成方圓?！眮碚f明畫圓也有畫圓的規(guī)矩,，再一次峰回路轉(zhuǎn)到了圓的本質(zhì)特征上，還一氣呵成折射到了探究問題也有探究問題的規(guī)矩,。心想：可以設(shè)計成跨越時空的課堂,，乃為博學(xué)所賜。在聽華老師的《我怎么沒想到》講座時,，更是心靈受到震撼,，精神受到洗禮。從古至今,，由內(nèi)而外的引經(jīng)據(jù)典,，比如說牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的后續(xù)：假如那棵蘋果樹是種在月球上，蘋果還會掉在地面上嗎,？比如說數(shù)學(xué)黑洞“495”的鉆研探究,；比如說鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)思考探究問題時而引用的愛因斯坦的名言哲理；再比如說概括自己時用到的“花未全開月未圓,，‘天成’有缺”等,，古今融匯，中西貫通,，如此才造就了大師,、名師，都無不盡顯博學(xué)之美,。
華老師敞開心扉說課《我怎么沒想到?》以及吳正憲《巧在設(shè)計,，贏在實踐》的忠告，都體現(xiàn)出名師的大度,。華老師也說過古人云：鴛鴦繡罷憑君看,，不把金針度與人。但是華老師能夠敞開心扉,，把自己設(shè)計課的每一環(huán)節(jié)的想法都一一展現(xiàn)給大家,，足以見出華老師寬廣的胸襟和熱愛教育的真摯之情,，讓人感動。
我想我若也能象華老師一樣家里有一盞螢火蟲似的床頭燈,，想別人不敢想,，做別人不想做的事情，這樣我與名師的距離也會越來越近了,。
幾點認(rèn)識
-----參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)第十二屆年會心得體會之二
（一）體驗“以人為本”,。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。華應(yīng)龍老師說：“我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程,，使學(xué)生獲得了柳暗花明,、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗,，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，也就實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價值?！痹谌A老師的課堂上,，直徑和半徑的概念是由學(xué)生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字,。圓的畫法也是學(xué)生自己悟出來的,，老師并沒有1,、2,、3地強調(diào),，只是點破而已。而這些知識在我們過去的課堂中,，老師咬文嚼字地講，一步一步地細(xì)細(xì)強調(diào),，學(xué)生竟然也能坐在那里老老實實地聽,，真是難能可貴。華老師說：熟能生巧,，是否能生厭,？生笨呢？學(xué)生為什么會那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學(xué)呢,？這樣的的教學(xué)是以誰為本呢,？這些問題真是值得我們深思。
麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課,，在探究圓的面積時,，設(shè)計了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串，運用轉(zhuǎn)化思想,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補充,，不僅突破了圓的面積學(xué)習(xí)這一難點，而且讓學(xué)生體會到了極限的思想,、轉(zhuǎn)化的思想,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力。正是因為做到了“以學(xué)生為本”,，才使得課堂教學(xué)異彩紛呈,，學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)。
強震球老師執(zhí)教的《角的度量》,，并沒有像以往那樣讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，然后教學(xué)生用量角器，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)明并不斷改善量角工具,，最后形成今天我們使用的量角器的過程,，借助這一探究過程學(xué)生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法。
姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》,，在學(xué)生對長方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時,，有效地運用了生成資源，把全班學(xué)生分為兩部分,，讓正反兩方展開辯論,，充分闡述自己理由，直到對方折服,。
以上這些教學(xué)設(shè)計無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝,，如此巧妙的設(shè)計，是一個沒有大數(shù)學(xué)觀的教師所能為的嗎,？
（二）思考繼承與創(chuàng)新,。
新課改倡導(dǎo)我們留給學(xué)生自主探究的空間，那么在解決問題教學(xué)中,，是不是放給學(xué)生自主探索,，過去所強調(diào)的分析法、綜合法,、數(shù)量關(guān)系式,、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng),。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖,、列表、嘗試,、模擬操作,、逆推、簡化、推理）是多少年來數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶,。我們不僅不可以摒棄,，而且要引領(lǐng)學(xué)生去探索、梳理,、體驗,，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能 的同時，積累基本的活動經(jīng)驗,，獲得基本的思想方法。放給學(xué)生的空間小了,，不利于學(xué)生思維的發(fā)展,，給學(xué)生的空間太大，為數(shù)較多的學(xué)生無法到達(dá)成功的彼岸,，也不能實現(xiàn)教學(xué)的有效性,，怎么辦呢？柏繼明校長的報告給了我們實實在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌,，但我們要立足學(xué)生實際,，為學(xué)生搭建必要的臺階，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠體驗成功,。
冰凍三尺,，非一日之寒。本次年會,，我們所面對的專家和老師在交流時無一不博古通今,，機智幽默，揮灑自如,，這真功夫決不是上天的恩賜,。曾有人這樣形容美人：增之一分嫌高，減之一分嫌矮,，施朱則太紅，敷粉則太白,；華老師的課也給我這樣的審美享受：恰到好處,，恰如其分。篡改余秋雨先生的一段文字來形容柏繼明老師的課：不聲張卻很厚實,，不陡峭卻很有高度,。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源,，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,，擅于反思的習(xí)慣和堅持學(xué)習(xí)的心態(tài)。
讓我們謹(jǐn)記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究,，做一個大氣的有學(xué)科見識的老師,！
品味智慧課堂 感悟名師素養(yǎng)
——參加省小學(xué)數(shù)學(xué)第十二屆年會總結(jié)
縣中心路小學(xué) 孫會峰
2007年12月21日-24日，我有幸參加了山東省第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)為期4天的年會,。此次活動內(nèi)容不多,，但層次很高，時間不長,，但內(nèi)容充實,，可以說，此次活動,，給我留下了極為深刻的印象,。
一、關(guān)于會議主題：
會議之初,，省小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會徐云鴻老師做了發(fā)言,，她指出，此次會議有三個主題：
1,、全面了解新形勢下全國新課程改革方向,，明確新課改理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),，一位好老師的標(biāo)準(zhǔn),；
2、通過課題研究,，促進(jìn)教師的專業(yè)成長,；
3、全國獲獎?wù)撐慕涣鳌?/p>
二,、關(guān)于課堂教學(xué)：
（一）,、關(guān)于課前交流：
課前交流，即是教師上課前通過與學(xué)生隨意的交談,、游戲,、猜謎等活動，與學(xué)生達(dá)到心靈上的溝通,，它被教師廣泛運用于公開課教學(xué)之中,。其目的是通過課前交流，消除師生初次見面的陌生,、恐懼感,，拉近彼此之間的距離，讓孩子們感到他是一位極為
親近,、容易靠近之人,，從而能更好的釋懷自己、放松自己,，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓孩子們成為課堂上的主體,。
例1：著名特級教師華應(yīng)龍《園的認(rèn)識》課前交流： 師：請同學(xué)們把你的課桌上整理一下，只留下圓規(guī)、白紙,、直尺、三角板,、鉛筆,。
（學(xué)生整理桌面上的物品）師：準(zhǔn)備好了嗎,？ 生：準(zhǔn)備好了,。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的課桌上還有橡皮,，你的橡皮能借給老師用嗎,？
（學(xué)生有的把橡皮給老師,，有的放到書包里）師：同學(xué)們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎,？ 生1：好像是準(zhǔn)備擦東西用。
生2：應(yīng)該是看我們沒按要求做,，不給我們了吧（學(xué)生有笑聲出來）
生3：??
師：同學(xué)們有的猜對了,，不過,，橡皮老師是一定會還給大家的,，不過要等下課以后,，好嗎？
例2：全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者麻明家《的面積》課前交流：
師：同學(xué)們認(rèn)識老師嗎,？ 生：認(rèn)識,，是馬老師。
師：你怎么知道的,？
生：剛才主持的老師介紹您,，我們聽到的。
師：不是馬老師,，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）,。對這個字有什么了解嗎？
生1：是麻煩的麻,。生2：是大麻的麻,。
生3：是麻袋的麻。（學(xué)生大笑）??
師（面帶微笑）：都不好聽,，聽老師給你介紹一下,，是不麻煩的麻，知道了嗎,？
（師生大笑）
以上兩個簡短的交流,，教師熱情真摯的態(tài)度、平易近人的風(fēng)格,、幽默詼諧的語言,、獨具匠心的設(shè)計??無不彰顯著老師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平。這樣的對話，為下一步的學(xué)習(xí),，提供了輕松愉快的環(huán)境,，拉近了與學(xué)生之間的心理距離。
（二）關(guān)于問題情景的創(chuàng)設(shè)：
一節(jié)課的開始就像是整臺戲的序幕,，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲,。開始的情景創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝,，燃起孩子們求知的欲望,，收到先聲奪人、一舉成功的奇效,。
例如：麻明家老師執(zhí)教的《圓的面積》一課，課一開始,，麻老師就問：同學(xué)們知道曹沖稱象的故事嗎,？那誰來說一說為什么要稱石頭的重？
生：??
麻：為什么不直接稱出大象的體重呢,？ 生：??
麻：同學(xué)們說的真好,，因為石頭的重等于大象的重，所以稱出石頭的重,，也就是大象的體重,，這一種方法，在數(shù)學(xué)上就是轉(zhuǎn)化思想,，在我們數(shù)學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用,，今天這節(jié)課，我們就利用轉(zhuǎn)化思想,，來學(xué)習(xí)圓的面積的計算,。（板書課題）
幾句簡短的對話，既輕松了學(xué)生的心理,，也為下一步學(xué)習(xí)圓的面積做好了鋪墊,，真可謂一舉兩得！
（三）關(guān)于學(xué)生的探究活動：
例如華應(yīng)龍老師的課,，在向?qū)W生傳授知識的同時,，更在無形中向?qū)W生們傳授著獲取知識的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”,、“怎么做”,、“為何這么做”、“一定這樣嗎”,。板書五把金鑰匙以一個暗線的方式貫穿著全課,，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會反思,，正如他說：有問題才愿意想,，有膽識才敢想,，有激情才能想，處處是創(chuàng)新之地,，天天是創(chuàng)新之時,，人人是創(chuàng)新之人。在“圓的認(rèn)識”一課中,，華老師緊扣“圓,，一中同長也?！鄙钊霚\出地剖析著圓的特點：一個圓心,，半徑相等；在畫圓時又以：“沒有規(guī)矩,，不成方圓,?！弊寣W(xué)生體會圓規(guī)畫圓的優(yōu)點,，同時也向?qū)W生滲透著做人的道理：做人有做人的原則。而講座中,，華老師更是引經(jīng)據(jù)典，古人古語的引用,、中外名言的引用??聽華老
師的課,，不是簡單的聽課，更多的是欣賞,，欣賞他獨到的設(shè)計,；感受他深厚的文化底蘊。
三,、幾點認(rèn)識：
（一）,、體驗“以人為本”,。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,。華應(yīng)龍老師說：“我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程,，使學(xué)生獲得了柳暗花明,、曲徑通幽,、殊途同歸的心理體驗，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，也就實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價值,?！痹谌A老師的課堂上,，直徑和半徑的概念是由學(xué)生顧名思義理解的,，老師沒有像以往那樣咬文嚼字,。圓的畫法也是學(xué)生自己悟出來的,，老師并沒有1、2,、3地強調(diào)，只是點破而已,。而這些知識在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講,，一步一步地細(xì)細(xì)強調(diào),，學(xué)生竟然也能坐在那里老老實實地聽,，真是難能可貴,。華老師說：熟能生巧,，是否能生厭？生笨呢,？學(xué)生為什么會那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學(xué)呢,？這樣的的教學(xué)是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思,。
麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課,，在探究圓的面積時，設(shè)計了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串,，運用轉(zhuǎn)化思想,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補充,，不僅突破了圓的面積學(xué)習(xí)這一難點,，而且讓學(xué)生體會到了極限的思想,、轉(zhuǎn)化的思想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力,。正是因為做到了
“以學(xué)生為本”,，才使得課堂教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài),。
強震球老師執(zhí)教的《角的度量》,，并沒有像以往那樣讓學(xué)生認(rèn)識量角器，然后教學(xué)生用量角器,，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)明并不斷改善量角工具,，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學(xué)生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法,。
姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》,，在學(xué)生對長方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時，有效地運用了生成資源,，把全班學(xué)生分為兩部分,，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由,，直到對方折服,。
以上這些教學(xué)設(shè)計無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設(shè)計,，是一個沒有大數(shù)學(xué)觀的教師所能為的嗎,？
（二）感受名師的教學(xué)風(fēng)范。
1,、教師應(yīng)有課前慎思,、課后反思的良好習(xí)慣。
2,、教師要善于為學(xué)生搭建思維的臺階,。
3、教師要注重學(xué)生的體驗,，重視學(xué)習(xí)的過程,。
4、教師的職責(zé)不僅是教書,，更重要的是教育學(xué)生,。
（三）、思考繼承與創(chuàng)新,。
新課改倡導(dǎo)我們留給學(xué)生自主探究的空間,，那么在解決問題教學(xué)中，是不是放給學(xué)生自主探索,，過去所強調(diào)的分析法,、綜合法,、數(shù)量關(guān)系式、等解決問題的策略就不要講了呢,？吳正憲老師
提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng),。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖、列表,、嘗試,、模擬操作、逆推,、簡化,、推理）是多少年來數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶。我們不僅不可以摒棄,，而且要引領(lǐng)學(xué)生去探索,、梳理、體驗,，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,，積累基本的活動經(jīng)驗，獲得基本的思想方法,。放給學(xué)生的空間小了,，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生的空間太大,，為數(shù)較多的學(xué)生無法到達(dá)成功的彼岸,，也不能實現(xiàn)教學(xué)的有效性，怎么辦呢,？柏繼明校長的報告給了我們實實在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌,，但我們要立足學(xué)生實際，為學(xué)生搭建必要的臺階,，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠體驗成功,。
冰凍三尺，非一日之寒,。本次年會,，我們所面對的專家和老師在交流時無一不博古通今,，機智幽默,，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜,。面對他們我看到了自己的不足和差距,，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,，擅于反思的習(xí)慣和堅持學(xué)習(xí)的心態(tài),。
讓我們謹(jǐn)記吳正憲老師的教誨：用心感悟,，潛心研究，做一個大氣的有學(xué)科見識的老師,！
熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景──“認(rèn)識小數(shù)”的兩種教法與思考
作者:邳州市明德實驗學(xué)校 胡良梅
在我校舉行的“同課異構(gòu)”教研活動中,，兩位青年教師分別執(zhí)教了三年級（下冊）的“認(rèn)識小數(shù)”。教師甲先教學(xué)例2,，再教學(xué)例1,，教師乙先教學(xué)例1，再教學(xué)例2,。對于例2的教學(xué)處理也不盡相同?，F(xiàn)將兩位教師的教學(xué)片段摘錄如下。[教師甲] 師：快要開學(xué)了,，小明想買一些文具和一張書桌,，就邀請好朋友小紅到蘇果超市買了這幾件文具。（課件顯示：鉛筆3角,，圓珠筆1元2角,，筆記本3元5角。）你們能用小數(shù)表示出鉛筆,、圓珠筆和筆記本各是多少元嗎,？
生：鉛筆0.3元，圓珠筆1.2元,，筆記本3.5元,。
師：1元2角寫成1.2元，你是怎樣想的,？
生：我把1元2角分成1元和2角,，2角就是0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元,。
用同樣的方法教學(xué)3.5元后,，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分：幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”,，再和幾元合起來是幾點幾元,。
（隨后學(xué)生完成“想想做做”第2、4題,。）
師：買好了文具,，小明與小紅又一起來到了賣家具的柜臺，他看中了一種課桌,，于是就量了量桌面的長和寬,。（課件顯示：情景圖中課桌長５分米，寬４分米）看看他們量的結(jié)果是多少,？如果用米作單位,，５分米是幾分之幾米,？４分米呢？（生答略）
師：5/10米還可以寫成0.5米,，0.5讀作零點五,。4/10米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四,。（板書后追問）這里的0.5米表示什么,？0.4米呢？
生：0.5米表示5/10米,，0.4米表示4/10米,。
師：3分米、7分米??分別表示幾分之幾米,？怎樣用小數(shù)表示,？你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生回答后,，教師小結(jié)：十分之幾米可以寫成零點幾米,。
[教師乙] 先教學(xué)例1（與教師甲相同，不再贅述）,，再教學(xué)例2,，這里重點介紹例2的教法。
師：小明選好了書桌,，與小紅一起又來到了文具柜,，她買了這樣幾件文具。（課件顯示：圓珠筆1元2角,，筆記本3元5角,。）能用小數(shù)表示出圓珠筆和筆記本各是多少元嗎？
生：圓珠筆1.2元,，筆記本3.5元,。
師：為什么1元2角能寫成1.2元呢？先獨立思考,，然后同桌互相說說想法,。有困難的同學(xué)也可以打開老師發(fā)給你的信封，看看信封里的提示,。
信封里的提示是這樣的：
學(xué)生思考交流約兩分鐘,，進(jìn)行反饋。
生：我把1元2角分成1元和2角,，2角是2/10元,，還可以寫成0.2元,，1元與0.2元合起來就是1.2元,。
師：誰還能用這種方法說說3元5角為什么能寫成3.5元,？
學(xué)生回答后，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分,，幾元和幾角,，先把幾角想成十分之幾元，也就是零點幾元,，再和幾元合起來是幾點幾元,。
［思考］
在隨后的評課中，有的教師認(rèn)為,，本節(jié)課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)小數(shù),，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了較多購物的經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格,，因此先教學(xué)例2再教學(xué)例1更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，教學(xué)過程更順暢。對于第二個例題中將幾元幾角改寫成用“元”作單位的小數(shù)也沒有必要充分展開,，因為本節(jié)課的重點是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識小數(shù),。并且，《教師教學(xué)用書》上是這樣要求的：“啟發(fā)學(xué)生將1元2角分成1元和2角兩部分,，先把2角表示成0.2元,，再和1元合起來就是1.2元?！币虼?，教師普遍認(rèn)為教師甲的教法比教師乙的教法好。
我的看法和上述教師不同,。我認(rèn)為教師乙的教法比教師甲好,，原因有以下兩點。
其一,，小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)過程中的一次飛躍,。雖然三年級的學(xué)生對小數(shù)并不陌生，但大部分學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少,。雖然本節(jié)課的重點是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識小數(shù),，但仍然要幫助學(xué)生感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，使學(xué)生初步感知小數(shù)的意義,，而不只是認(rèn)識小數(shù)的讀寫方法,。的確，商品價格是學(xué)生生活中接觸最多的小數(shù),，表面上看,，學(xué)生對商品價格非常熟悉，可就是因為太熟悉，在思考幾角用小數(shù)表示是多少元時,，憑生活經(jīng)驗就可直接想到零點幾元,，其思維跳過了分?jǐn)?shù)這一“中介”，而
這無形中會干擾學(xué)生對小數(shù)本質(zhì)的關(guān)注與把握,。要讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)其實就是十進(jìn)分?jǐn)?shù),，還應(yīng)先教學(xué)第一道例題，由1米=10分米的進(jìn)率,，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,，借助有意義的講授，引導(dǎo)學(xué)生明確十分之幾米就是零點幾米,，由此引出小數(shù),。這樣的教學(xué)過程，是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生,、發(fā)展的源頭出發(fā),，使學(xué)生在首次感知小數(shù)時就了解小數(shù)的來源和意義，初步知道小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系,。接著教學(xué)第二道例題,，學(xué)生進(jìn)一步體會幾角之所以能改寫成零點幾元，是因為幾角其實就是十分之幾元的緣故,，進(jìn)一步豐富對小數(shù)意義的體驗,。同時，在這一例題中學(xué)生還認(rèn)識了整數(shù)部分不是0的小數(shù),，完善了對小數(shù)的認(rèn)識,。
其二，對于第二道例題的教學(xué),，教師甲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，直接將１元２角改寫成1.2元，“忽略”了小數(shù)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)這一重要的思維環(huán)節(jié),。而教師乙則考慮到不同層次學(xué)生的實際需求,，既鼓勵學(xué)生獨立思考，又為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了必要的幫助,，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識到,，2角就是0.2元這一常識是建立在2/10元這一“橋梁”上的，促使學(xué)生自覺地將生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識,，把學(xué)生的思維引向深入,。
通過對這兩種教法的思考，我深深體會到,，如果教學(xué)始終只是讓學(xué)生在具體的經(jīng)驗層面上討論問題,，而不能引領(lǐng)學(xué)生將一些非正式的、具體的理解轉(zhuǎn)化為正式的、系統(tǒng)的理解,，那么,，對于學(xué)生來說，造成的直接后果就是──熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景,。
讓“探究與創(chuàng)造”奏響和諧課堂——“圓的認(rèn)識”教學(xué)案例和
思考
作者:句容市華陽二小 吳平
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境
師：對于圓,，同學(xué)們一定不會感到陌生吧,？（是）生活中，你們在哪兒見到過圓形,？
師：（對生提出的圓形有選擇地在多媒體上出示,，有車輪、光盤,、硬幣等）這些物體的平面都是圓的,。（多媒體顯示圓的輪廓）
師：有人說，因為有了圓,。我們的世界才變得如此美妙和神奇,。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界,，去探尋其中的奧妙,，好嗎？
（二）動手操作,，自主探究新知
師：以前同學(xué)們畫過圓嗎,？你們是怎樣畫的？
生：（1）用圓的物體照著描圓,。（2）用繩子畫圓,。（3）用圓規(guī)畫圓。
師：同學(xué)們提到了圓規(guī),，那讓我們一起來認(rèn)識一下圓規(guī),、（過程略）你會用圓規(guī)畫圓嗎？
（學(xué)生試畫圓,，后說說怎樣畫圓）
1、活動一：動手畫一畫,，感知半徑?jīng)Q定圓的大小,。師：（1）同學(xué)們看一看老師發(fā)給你們的這一張紙，上面有一個圓,，請你再畫一個圓,。要求你畫出的圓，比原來的這個圓小一點。
（2）再畫一個圓,，要比原來的小得多,，先想一想,，再畫一畫,。（3）誰能說一說,，如果要畫一個比原來這個圓大得多的圓，你想怎么畫,？
師：剛才我們畫出了大小不同的圓,，誰能說說,，圓的大小是由什么來決定的,？
師生歸納：因為圓規(guī)兩腳叉開的大小不一樣。（初步感知圓的大小有圓規(guī)兩腳間叉開的大小決定的）
2,、活動二：動手畫一畫,，感知圓心決定圓的位置。師：（1）請同學(xué)們再拿出一張白紙,，畫幾個圓,，與老師發(fā)的紙上的圓一樣大。
（2）思考：現(xiàn)在我們畫出的圓一樣大,，但位置不同,，你認(rèn)為圓的位置是由什么來決定的？
師生歸納：圓規(guī)一個腳尖指在紙上的點決定圓的位置,。
3,、活動三：動手剪一剪，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗圓的特征,。
師：在老師發(fā)下來的這張紙上,，畫著差不多大小的一個三角形和一個圓，如果把這兩個圖形都剪下來,，你估計剪那種圖形的時間少一些,，為什么？
生：??
師：請同學(xué)們把這個圓剪下來,，想一想什么樣的圖形叫做圓,？
4,、活動四：動手折一折，認(rèn)識圓的各部分名稱,。
5,、活動五：動手量一量，認(rèn)識圓的特征,。
師：隨意在紙上畫出一個圓,，并在這個圓內(nèi)作出它的三條半徑，三條直徑,，分別量出它們的長度并填在表格里,。觀察數(shù)據(jù)特點，你有什么發(fā)現(xiàn),？
生：動手操作,，小組交流自己的發(fā)現(xiàn),。
師生總結(jié)：①同圓內(nèi)有無數(shù)條半徑（直徑）而且長度相等,。②同圓內(nèi)直徑是半徑的2倍。
（三）應(yīng)用知識,，解決實際問題
1,、填表。（應(yīng)用直徑與半徑的關(guān)系,，略）
2,、課件出示：三輛汽車進(jìn)行比賽，分別用長方形輪子,、橢圓形輪子和圓形輪子,。
師：比賽看完了，你會選擇那輛車子,，說說為什么,？ 師：利用我們今天學(xué)的圓的特征，你能解釋嗎,？ 生：??
師：演示三種車輪中軸的運行軌跡（突出輪子是利用了圓心和圓上的距離處處相等的這個知識點）,。
師：那為什么我們生活中見到的井蓋都是圓形的呢？為什么,？
師生歸納：井蓋做成圓形是利用了同圓內(nèi)直徑都相等的特性,。
（四）聯(lián)系生活，課外拓展延伸
師：那大家有沒有想過為什么我們喜歡圍著圓桌吃飯,？很多東西要做成圓形,？希望同學(xué)們通過車輪和井蓋的啟示，能帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看我們生活中的數(shù)學(xué),。
（五）小結(jié)學(xué)習(xí)收獲和體驗
師：通過學(xué)習(xí),，你知道哪些知識,？關(guān)于圓，你還想了解哪些呢,？
思考：
數(shù)學(xué)概念教學(xué)不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡單的公式,、定律和結(jié)論等，而應(yīng)該是讓學(xué)生去探究知識的發(fā)現(xiàn)規(guī)定,，成為知識的創(chuàng)造者而不是接收者,。
建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識,、思想方法,，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生生在一定情境下,，借助教師的引導(dǎo),，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的。因此,，在本節(jié)課中我為學(xué)生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動,。如：通過畫一畫、剪一剪,、折一折,、量一量、想一想等活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作的過程,，在實踐操作中獲得對圓的感性認(rèn)識。通過小組合作,，利用他們原有的生活知識經(jīng)驗和多種工具創(chuàng)造圓,，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識 的活動中,。通過學(xué)生自己動手、動口,、動腦等活動,，使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展,。
基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
陳鳳偉（北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)）
一,、案例背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異,，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,。如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)行為，是今天做教師必須思考的問題,。
做為一名一線教師,，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。使學(xué)生獲得效益,。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),，是做好教學(xué)設(shè)計?；谏鲜隼砟钸M(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,，不僅要依據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識和經(jīng)驗,，而且要關(guān)注學(xué)生對知識的需求,、對學(xué)習(xí)方式的需求、數(shù)學(xué)情感的需求,、可持續(xù)發(fā)展的需求,。因為人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展,，是一個以傳授知識為載體,，以發(fā)展能力為標(biāo)志,，以形成情感,、態(tài)度、價值觀為目的的過程,。教師只有了解了學(xué)生的興趣“重心”,、已有的知識和經(jīng)驗．然后合理整合學(xué)生的需求，再依據(jù)學(xué)生需求做好教學(xué)設(shè)計,，才能提高教學(xué)的針對性,、靈活性和多樣性，最終使學(xué)生得到發(fā)展,。
二,、概念界定
學(xué)生需求：學(xué)生的需求是全方位的，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類,，一類是需要教師和學(xué)生共同努力,，給與滿足和實現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)的。這里的“需求”指的都是第一類,，包括學(xué)生心理,、態(tài)度、情感,、價值觀上的需求,，具體到學(xué)生對知識的需求,，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的需求、學(xué)生對和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求,。
三,、案例描述
“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識的開始．這部分知識對學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是,，學(xué)生在求未知數(shù)x的時候,。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學(xué)習(xí)加,、減,、乘、除運算定律和性質(zhì),，以及圖形面積,、周長計算公式時，都曾用字母表示過數(shù),。陌生的是,，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系。這是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍,。
因此可以說．本節(jié)課舊知識不少,，新知識又比較缺乏對學(xué)生的刺激性、新鮮感,。這就要求教師把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上,，必須使學(xué)生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處，感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和符號化數(shù)學(xué)思想的簡潔美,，用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力感召學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和需求,。
引入設(shè)計．依據(jù)學(xué)生的興趣和知識經(jīng)驗。
師：“數(shù)學(xué),、數(shù)學(xué),，研究的問題都和誰有關(guān)系?”
生：數(shù)。(教師板書：數(shù),。)
師：今天老師給大家?guī)淼氖鞘裁茨?
師：同樣是這個x,，為什么有時候可以表示一個數(shù)，有時候就表示一些數(shù),，甚至任何數(shù)呢? 學(xué)生討論后回答,。
生：字母可以表示任何數(shù)，因為關(guān)系和條件變了,，所以表示的數(shù)可以不一樣,，數(shù)的范圍也不一樣。
過程設(shè)計,，關(guān)注學(xué)生的真實體驗和經(jīng)驗,。
師：再看我們學(xué)過的運算定律和計算公式,。
課件演示：（略）
加、減,、乘,、除的四種運算定律，一邊是文字的形式,，一邊是字母的形式,，形成視覺上的強烈對比。
師：這么多的運算定律你們記的住嗎?怎么記的? 生：當(dāng)然用字母表示來記了!教師故意連續(xù)問了幾個同學(xué),，得到的回答是一樣的,。
師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖? 生：好記、簡單,、清楚,、方便、明白
師：這就是用字母表示的好處,。
師：老師這里還有三個字母,，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)生：(興奮地)撲克牌!ll、12,、13,。
師：字母可以表示數(shù)，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有用字母表示的情況呢? 生：求未知數(shù)x,、運算定律,、計算公式●●●●●●，師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起,，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾? 生：x表示99,，x表示小于99的所有數(shù),，x表示任何數(shù),。
重點設(shè)計，利用學(xué)生問題解決的需要,。
師：用字母表示數(shù),，還能幫助我們解決哪些問題呢? 教師操作：切黃瓜，切一刀,，分成幾段?兩刀呢?三刀呢? 生：切一刀分成兩段,，兩刀三段，三刀四段??
教師操作：快速切黃瓜??
師：切了多少刀?分成了多少段? 生：太快了,，沒數(shù)過來??
師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢? 生：(恍然大悟,，七嘴八舌)用字母表示！
課件演示：1只青蛙1張嘴,，2只眼睛4條腿,，撲通一聲跳下水,；
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水： 教師請學(xué)生連續(xù)接兒歌的下句,。
學(xué)生邊說邊算,，越來越慢、越來越出錯多,，自己都笑個不停??
師：如果滿池塘都是青蛙,，你們什么時候說完呀?
生：(邊笑邊說)用字母表示!師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們怎樣用字母表示? 生：青蛙的只數(shù),、嘴的張數(shù),、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù),、跳下的聲音數(shù),。
師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個字母表示? 生：(異口同聲)一個就行!師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接? 生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水,。
難點設(shè)計,，誘發(fā)學(xué)生主動探究的意識。
師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點,，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎? 生：想!師：這里面可有特殊的要求,，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎? 學(xué)生自己學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的方法．然后和學(xué)習(xí)伙伴交流,，最后在全班交流,。
學(xué)生在具體問題中進(jìn)行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法,。
四,、案例分析
1．教學(xué)設(shè)計前收集和了解學(xué)生的需求。
教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計前．對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進(jìn)行了了解．還特意和部分學(xué)生進(jìn)行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應(yīng)用有哪些了解,。由于教師對本冊教材有通篇的把握．所以在學(xué)習(xí)小數(shù)簡算和平面圖形求積計算時,，就已經(jīng)有意識地對運算定律和計算公式進(jìn)行了系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機會．形成了初步的表象,。
在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)研中,，設(shè)計了這樣的問題：
你喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是： 1．很有趣味的、好玩的知識,。2．能夠幫助我解決身邊問題的知識,。3．考試中的重點知識。
4．需要認(rèn)真鉆研才能掌握的知識,。5．容易學(xué)會的知識,。
在問卷的1430人中．有433人選擇“1”，約占30％；有435人選擇“2”．約占30,；有184人選擇“3”,，292人選擇“4”．86人選擇“5”。統(tǒng)計結(jié)果表明,，學(xué)生喜歡有趣,、有用、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識,。
基于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解,，才有了引入部分的設(shè)計，麥當(dāng)勞,、停車場的標(biāo)志,，一下子就走人了學(xué)生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗，再加上撲克牌的詼諧．學(xué)生立刻聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的
未知數(shù),、運算定律,、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計了三個求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機”．目的在于深化學(xué)生對字母表示數(shù)的理解，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個字母還可以表示不同的數(shù),，并且隨著條件的變化,，有時可以表示一些數(shù)或是任何數(shù)。2．根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計,。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性,，只能在學(xué)生自主感受中生成。在這個過程中,，教師要有預(yù)設(shè)性,，不僅給學(xué)生提供、設(shè)計這樣的契機,，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過程中的動態(tài)反應(yīng),，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個體需求適度調(diào)整教學(xué)。
以往在教學(xué)“字母表示數(shù)”的優(yōu)點時,，總是在學(xué)生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出,。而本節(jié)課對這一問題的設(shè)計，教師作了比較厚實的預(yù)設(shè)．讓學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中充分體驗用字母表示運算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明,，給學(xué)生提供了充分的感受過程．這是教師基于學(xué)生體驗的預(yù)設(shè),。帶著這樣的經(jīng)歷．學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，很自然的勾起這種切身的體驗,，他們由衷的把自己的感受表達(dá)、歸納,、形成認(rèn)識,，“簡便、清楚、方便,、易記”等規(guī)律性的數(shù)學(xué)語言脫口而出,。3．教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生成性的需求。
喜歡新奇,、有趣,、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學(xué)生的共性需求，特別是當(dāng)這樣的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時候,。
教師在教學(xué)設(shè)計中,，精心安排了“現(xiàn)場切黃瓜”的情景，學(xué)生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟,。而教師呢,，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學(xué)生的思維火花——用字母表示,。
對于“青蛙兒歌”的設(shè)計．原本是想讓學(xué)生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示,。可是順應(yīng)著“切黃瓜”的問題解決,，看到學(xué)生興趣盎然的狀態(tài),，教師直接讓學(xué)生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中,，學(xué)生不僅看清了兒歌中的數(shù)量,，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭的共識,。
三維教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的．但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成的,。只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)需求，適度調(diào)整教學(xué),，才能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程有效生成,。4．效果的反思。
(1)教師能從多種途徑了解和掌握學(xué)生的需求．并且積累了一定的經(jīng)驗,，形成了初步的策略,。
(2)教師的教學(xué)設(shè)計，從追求過程清晰完整,，轉(zhuǎn)向了重點要落實在學(xué)生的需求點上,，使教學(xué)設(shè)計更有針對性和有效性。(3)教師在教學(xué)中,，有了捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中隨機出現(xiàn)、鮮活信息的意識．并嘗試加以恰當(dāng)?shù)剡\用,，提高了教師的教學(xué)機智,。5．問題的反思。
(1)如何對收集和了解的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)、有效的分類．提煉,、概括出核心內(nèi)容,。
(2)面對大班額教學(xué)，如何更有效地在面向?qū)W生共性需求的同時,。使學(xué)生的個性需求得到滿足,。
(3)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚孕枨蠛皖A(yù)設(shè)性需求之間的矛盾。
智慧課堂教學(xué)篇三
建構(gòu)智慧課堂,，落實有效教學(xué)
涉縣遼城鄉(xiāng)中心校：李中堂
摘 要：在新一輪義務(wù)教育課程改革的大潮中,，如何以課堂這塊主陣地為依托，實現(xiàn)提質(zhì)增效尤為重要,。本文,，筆者結(jié)合教學(xué)實踐分別從專研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n,，營造良好教學(xué)氛圍,，完善教學(xué)策略等三方面進(jìn)行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進(jìn)新課程的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：建構(gòu) 智慧 課堂 落實 有效 教學(xué)
這學(xué)期我鄉(xiāng)從上到下都在倡導(dǎo)有效課堂,。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,，而這生命能否得以延續(xù),，取決于教師是否能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟,，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我一直在思考著,。迎接省市教學(xué)評估檢查期間,，有幸聽了我鄉(xiāng)十余位優(yōu)秀老師的公開課,對幾位老師格外的佩服，感想頗多,。從他們的課中并結(jié)合自己的教學(xué)實踐,，我找到了我以后語文教學(xué)中所要尋找的方向。
一,、認(rèn)真鉆研教材,，精心備課——有效教學(xué)的前奏
筆者認(rèn)為，要實施有效教學(xué),，首先要做到明確目標(biāo),，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,。教師應(yīng)正確到位的理解文本,，若對文本的解讀把握不甚到位,，就會大大削弱教學(xué)的有效性,，使學(xué)生難以進(jìn)入情境,。于永正老師曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀,、默想,，當(dāng)讀出自己的理解、情感,，當(dāng)讀出了文章的妙處,，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂,?！币虼耍覀冊谡n前要深入鉆研文本,，從深度,、廣度等多方面進(jìn)行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵,，再形成自己獨特的認(rèn)識,。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,，才能輔導(dǎo),、解決學(xué)生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個性化閱讀,。
比如我在教學(xué)《白楊》一課前,，讀到下面的句子：
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直，那么堅強,，不軟弱,，也不動搖?！?/p>
這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀,，在任何環(huán)境中都能茁壯成長的特點，以及表現(xiàn)了白楊樹的不怕困難,、堅強執(zhí)著的精神,。但通過反復(fù)研讀,，會深層次體會到句子的意思：生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū),，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng),，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春,，是堅強不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環(huán)境,、不講條件,，哪里需要哪里安 1
家,。這正是人與樹的神似之處,，也是以物喻人的連接點,。這句是爸爸勉勵自己要像白楊樹一樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,。因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……
在聽素紅等幾位老師的課中都有一個共同的感受,，他們對于教材的分析比較透徹。他們一節(jié)課總能圍繞幾個主要問題展開教學(xué)，游刃有余,，這同樣和他們的精心備課是分不開的,。
精心準(zhǔn)備好每一個45分鐘所要講授的內(nèi)容,，首先要做到每一節(jié)課主題或者說重點要突出,。圍繞這個主題再去設(shè)計課堂的引入，教學(xué)過程中如何突破難點,，突出重點，以及設(shè)計什么深度的問題能引發(fā)學(xué)生思考等等,。教師設(shè)計的問題要有針對性,，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設(shè)計要有梯度,、有層次感,，做到因材施教,，水到渠成,。作為復(fù)習(xí)課,，問題的設(shè)計要具有發(fā)散性,，能促使學(xué)生頭腦中知識系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡(luò)化,，提高分析綜合能力,，做到溫故而知新,，所有這些都依賴教師對專業(yè)知識能力和傳授知識的專業(yè)教育技術(shù)的掌握,。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，很難用一個標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量,。鉆研教材,精心備課是有效教學(xué)的前奏,，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能,，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步,，提高語文課堂教學(xué)的有效性。
二,、營造良好的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生個性飛揚——有效教學(xué)的主 旋曲
如果我們在課堂中多設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本,，理解文本,，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環(huán)境,，語文課將會由機械傳授,、盲目灌輸變?yōu)榉e極地、正確地,、有效地引導(dǎo)，學(xué)生將會由被動地接受改為主動地探索,、積極地配合,、熱情地參與，才能真正成為生動有效的課堂,。
在幾節(jié)課中,，我們時不時會聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎,？你一定行的,，老師相信你,。你真是個會讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確,，但我還是要感謝你的勇氣,。老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上卻說不出來,，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來,，然后再請你學(xué)說一遍，好嗎,？聽你們的朗讀是一種享受,，你們不但讀出了聲，而且讀出了情,，我很感謝你們……”在他們的課中,，學(xué)生無拘無束，思維活躍,，踴躍發(fā)言,，學(xué)生的個性得到了張揚。
課堂上總是充滿著教師的鼓勵,、關(guān)愛和尊重,，學(xué)生才會被感染，并因此而動情,，愿意對你敞開心扉,。只有在這種平等、和諧,、愛的氛圍中,，學(xué)生才會積極參與學(xué)習(xí)活動，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,，從而充分展示他們的個性,，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。課堂上,，除了要求老師
以情動情,，以趣激趣外，我們還可以充分發(fā)掘教材的趣味性,，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中飛揚個性,。相對其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)更具形象性,、情景性和趣味性等優(yōu)勢,。教師若能營造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會深受氣氛的感染,。
在李梅老師三年級
（二）班的語文指導(dǎo)課中,，設(shè)計就獨具匠心,。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動畫片主題曲，讓孩子們放松心情,，然后她故弄玄虛地說：“孩子們,，老師給大家?guī)砹藥讉€神秘人物，想認(rèn)識嗎,？孩子們個個驚喜萬分,，急切的心情可想而知。接著課件上出現(xiàn)的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼,、嘎子,、雨來、賴寧等,，讓學(xué)生說說喜歡他們的原因,，老師最后總結(jié)：有的性格頑皮，幽默搞笑,；有的品質(zhì)優(yōu)秀,，本領(lǐng)高超。然后話題一轉(zhuǎn)進(jìn)入主題,，“我們班也有許多這樣的人物,，你能向在座的同學(xué)、老師介紹一下我們班的小明星嗎,？”這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,，孩子們爭先恐后地發(fā)言。
三,、完善教學(xué)策略——有效教學(xué)的最強音
1,、把讀的時間留給學(xué)生
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。”因此,，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影,，為讀而讀的做法,。在語文教學(xué)中,，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展,。并在這樣的氛圍中,，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來,。比如上文提到的《白楊》一課,。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力,，增強想象能力和思維能力,，促進(jìn)智慧的生長。
2,、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動發(fā)展的火花,，需要教師點燃。主動的核心是創(chuàng)造,，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素,，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動,，提倡學(xué)生發(fā)表異見,、獨見、創(chuàng)見,，品嘗創(chuàng)造的樂趣,。公開課中王濤老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，多數(shù)同學(xué)都說：狐貍是個很狡猾的壞東西,，專門欺騙其他小動物,。有個學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉,，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動腦筋,。這個學(xué)生，打破了定向思維的模式,，從另一種角度去看待分析事物,，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維,。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新,。“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程,。”此情此景中,，學(xué)生能大膽展示心靈的自由,，迸
發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界,，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次,，要有寬容的胸襟,。提問時，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答,，但往往事與愿違,，這個時候，一定要寬容,，要有耐心,。只要學(xué)生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵,、引導(dǎo),，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答,，學(xué)生只要能自圓其說,，也應(yīng)給予一定的理解。
3,、把合作學(xué)習(xí)的空間放給學(xué)生
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”,，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主,，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會,，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺,，因而,，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),。在這幾節(jié)公開課中,，有的教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”,。那么,，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？
首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要,。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題,，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的,、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作,，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作,。
其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確,。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人,。②建立機制,。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動,、互助,、互勉、互進(jìn)”的局面,。③適時引導(dǎo),。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多,，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示,、點撥,、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù),。
總之,，提高課堂教學(xué)的有效性是一項系統(tǒng)工程，絕不是一蹴而就的事,。因此,語文活動要立足教材,，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展,，才能行之有效,。
參考文獻(xiàn)：①韓立福著《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》，首都師范大學(xué)出版社 ；②楊明全著《新課程下的課堂觀》,；③周衛(wèi)勇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》,，首都師范大學(xué)出版；④韓立福著《新課程有效教學(xué)成功案例》（中學(xué)版）,，吉林大學(xué)出版社,。
智慧課堂教學(xué)篇四
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e-world智慧課堂 軟件使用手冊@2014
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前言 1 總體常用按鈕介紹...............................................................................................................................................2 1.1 認(rèn)識振華智慧課堂軟件中的常用按鈕...................................................................................................2 1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹.....................................................................................................................2
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 圖片按鈕.....................................................................................................................................2 文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進(jìn)行說明）...................................................................6 動畫按鈕...................................................................................................................................7 音頻按鈕（可進(jìn)行錄制或播放音頻）................................................................................8
1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 視頻按鈕：..........................................................................................................................10 瀏覽器按鈕（可對文件進(jìn)行添加瀏覽器，方便瀏覽資源）......................................11 攝像按鈕（智慧課堂默認(rèn)三個攝像頭來源）.................................................................12 工具箱按鈕（可對選定的對象進(jìn)行屬性,、動作,、工具、設(shè)定特性進(jìn)行編輯）....15
回收箱按鈕...............................................................................................................................16
1.3 操作按鈕的使用方法介紹........................................................................................................................16 1.2.9 1.3.1 1.3.2 1.3.31.3.4 聚光燈按鈕：...........................................................................................................................16 遮幕按鈕....................................................................................................................................17 小白板（對文檔內(nèi)某一處做進(jìn)一步的說明,，形成子課件）......................................20 鋼筆（可對屏幕進(jìn)行文字書寫）........................................................................................23
1.3.5 1.3.6 規(guī)則剪刀................................................................................................................................24 不規(guī)則剪刀（可對對象進(jìn)行任意形狀裁剪）..............................................................24 部分按鈕及特效的具體操作............................................................................................................................26 2.1 頁面的調(diào)整和管理.....................................................................................................................................26 2.2圖片插入與移動特效.................................................................................................................................28
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前 言
什么是振華智慧課堂,？
振華智慧課堂是一款為學(xué)校電子信息硬件量身定做的教學(xué)互動軟件,以帶給教師信息化的視野為目標(biāo)。
【振華智慧課堂】是目前國內(nèi)唯一一個平臺可以實現(xiàn)【課前/課中/課后(教與學(xué))整體方案】的全部過程,。其操作便捷,，功能強大，讓老師輕松做出高交互教學(xué)課件,。
它是能將圖片,、視頻、音頻,、ppt等其他格式引入并進(jìn)行加工操作的教學(xué)互動軟件,。該軟件能進(jìn)行微課視頻錄制、拆分與合并,，有利于教師將知識點碎片化,，滿足不同學(xué)生對于薄弱知識點的再次復(fù)習(xí)鞏固需求。
e-world智慧課堂軟件使用手冊 總體常用按鈕介紹
1.1 認(rèn)識振華智慧課堂軟件中的常用按鈕
振華智慧課堂軟件主要分為右側(cè)的富媒體按鈕和下方的操作按鈕
（1）富媒體按鈕：主要為對制作課件的素材來源進(jìn)行添加及設(shè)置功能,，包含圖片,、工具箱、文字,、動畫,、音頻、視頻,、瀏覽器,、攝像、回收箱,，如下圖所示
（2）操作按鈕：主要為對制作課件內(nèi)的素材進(jìn)行操作添加的功能,，包含遮幕、頁,、放大鏡,、上一步和下一步、選取按鈕、小白板,、矩形剪刀,、前一頁橡皮擦，加一頁,、鋼筆,，聚光燈、后一互動,，如圖所示,。
1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹
1.2.1圖片按鈕，在所需要放置圖片區(qū)域拉動鼠標(biāo),，選擇所要添加圖片來點擊圖片圖標(biāo)源文件；
a．插入圖片操作步驟如下：①點擊圖片圖標(biāo),；②選中需要添加圖片區(qū)域,，從相應(yīng)文件夾內(nèi)添加圖片；③選擇需添加圖片后點擊“打開”圖片,，完成添加
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點擊完成圖片添加后如下所示：
完成圖片添加后若需對圖片進(jìn)行調(diào)整,，可選中圖片，此時圖片四周會出現(xiàn)一些小圖標(biāo)（如上圖所示）,，拖動右側(cè)小圖標(biāo)b．刪除圖片恢復(fù)圖片操作步驟：
①刪除圖片：單擊選中圖片按圖片下方刪除鍵將圖片拖入回收箱
（如下圖步驟1）或者直接
可對圖片進(jìn)行尺寸大小調(diào)整
（如下圖步驟2）,；②恢復(fù)刪除圖片操作：直接點擊屏幕下方“上一步”按鈕則可將刪除的圖片恢復(fù)（如下圖步驟3）；
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c．圖片的旋轉(zhuǎn)操作：單擊選中圖片后,，點擊旋轉(zhuǎn)按鈕左右拖動可將圖片旋轉(zhuǎn)到相應(yīng)角度,；旋轉(zhuǎn)角度為正負(fù)180 度，圖片無旋轉(zhuǎn)角度時旋轉(zhuǎn)角度顯示為0（如下圖1所示）,，向右旋轉(zhuǎn)時旋轉(zhuǎn)角度則為正數(shù)（如下圖2所示）,，向左旋轉(zhuǎn)則為負(fù)數(shù)（如下圖3所示）；
（圖1 圖片無旋轉(zhuǎn)角度）
（圖2 向右旋轉(zhuǎn),，旋轉(zhuǎn)角度為正數(shù)）
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（圖3 向左旋轉(zhuǎn),，旋轉(zhuǎn)角度為負(fù)數(shù)）
d．圖片設(shè)置為按鈕：將圖片設(shè)置為按鈕則可賦予該圖片接受點擊的按鈕功能，設(shè)置圖片為按鈕有兩種操作方法：
方法一：①單擊選中圖片后,，單擊圖片左上角的五角星快捷按鈕（如下圖步驟1）,，②在彈出的工具箱操作窗口中，單擊“按鈕”前面的框框,，使按鈕前面的框框打鉤（如下圖步驟2）
方法二：①選中圖片后點擊右側(cè)工具箱 圖標(biāo)(如下圖步驟3),，②彈出工具箱操作 窗口中單擊選中“屬性”下“按鈕”前面的 框框，使按鈕前面的框框打鉤步驟4）
（如下圖
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方法三：單擊選中圖片后點擊 圖片左上角“按鈕”色再次點擊按鈕
顯示紅,，即已將該圖片設(shè)置為按鈕,，則取消將該圖
片設(shè)置為按鈕；（如右圖步驟5位置）
e．圖片的鎖定：
選中圖片后點擊【鎖定】按鈕，則鎖定狀態(tài)由開鎖變?yōu)殛P(guān)鎖,，此時圖片被鎖定,，不能對圖片進(jìn)行移動和刪除操作，若需解除圖片鎖定狀態(tài),，從新點擊關(guān)鎖,，將關(guān)鎖圖標(biāo)驟1,2）
變?yōu)殚_鎖，才能對圖片進(jìn)行移動和刪除,；（如下圖步
1.2.2文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進(jìn)行說明）
插入文字步驟：
①點擊右側(cè)文字編輯圖標(biāo),，在所要編輯區(qū)域單擊鼠標(biāo)；
②出現(xiàn)文字編輯框后輸入文字,；
③選中文字,，可根據(jù)需要調(diào)整字體、大小或顏色,；（如下圖操作：點擊字體選擇按鈕
選擇相應(yīng)字體,，點擊字體大小選擇按鈕
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可選擇相應(yīng)字體大小，點擊文本編輯下方字體顏色按鈕行顏色調(diào)整,。（如下圖）
可對選中字體進(jìn)
1.2.3動畫按鈕
點擊動畫圖標(biāo),，在需要插入動畫區(qū)域選擇相應(yīng)動畫文件；在動畫播放的過程中可以對動畫圖片進(jìn)行畫面截取,，操作步驟如下：
①點擊右側(cè)動畫按鈕,，選中需要添加動畫區(qū)域；（如下圖步驟1）
添加動畫,； ②選擇動畫文件來源,，點擊“打開”按鈕
添加動畫完成后還可以對動畫進(jìn)行拍照、透明,、移動等特效操作,，操作步驟如下：
①對動畫拍照，選中動畫窗口,，點擊右側(cè)的“五角星“快捷圖標(biāo)【拍照】按鈕,，點擊；（操作步驟如下圖2的位置）
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②對動畫設(shè)置特效,，單擊選中該動畫,，先將該動畫設(shè)為為按鈕，點擊“五角星”快捷按鈕,，比如單擊【透明】前面的框框,，是該動畫具有透明特效。（如下圖3的位置）
1.2.4音頻按鈕（可進(jìn)行錄制或播放音頻）
1,、音頻的錄制操作步驟如下
①點擊屏幕右側(cè)音頻按鈕,；
②在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域,，選定區(qū)域會出現(xiàn)一個綠色區(qū)域表示 已選定的音頻區(qū)域（如上圖2區(qū)域），選定音頻區(qū)域完成后此時出現(xiàn)音頻圖（如右圖3位置所示）
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③點擊音頻內(nèi)的的開始按鈕,，則錄制開始,，錄制完成后點擊停止按鈕則錄音完成，該區(qū)域恢復(fù)原來場景,，點擊剛才所選定的音頻區(qū)域（即上左圖綠色區(qū)域）,，即可播放已錄制好的音頻，再次點擊該區(qū)域,，播放的音頻暫停,。
2、音頻的插入： 點擊屏幕右側(cè)音頻按鈕,，在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域,，此時會出現(xiàn)音頻圖標(biāo)點擊音頻文件來源按鈕可選擇已保存在電腦內(nèi)的音頻文件插入進(jìn)來（如下圖）；
3,、刪除該音頻：
刪除方式一：①打開工具箱,；
②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）；
③將工具箱“屬性”下“鎖定”按鈕刪除鍵的對勾取消,；⑤按如右圖所示
刪除方式二：
①打開工具箱；
②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）,； ③點擊“鎖定” 按鈕,；④點擊“刪除”鍵
。（如下圖操作所示）
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1.2.5視頻按鈕：
1,、插入視頻操作： ①點擊右側(cè)插入視頻②選擇視頻文件來源,；
智慧課堂軟件視頻插入默認(rèn)為flv格式，若選擇的視頻文件不是flv格式,，則要將文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)檔,，文件大則所需轉(zhuǎn)檔時間長。（如下右圖所示）
按鈕,，在屏幕的空白區(qū)域選擇視頻要放置的位置,。
2、視頻的調(diào)整：
點擊插入視頻后該視頻是自動播放的,，可對視頻的大小進(jìn)行調(diào)整及對正在播放的視頻進(jìn)行畫面拍照,；可將視頻設(shè)置為接受點擊才播放。
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①點擊視頻窗口后再視頻四周會出現(xiàn)懸浮按鈕,，點擊所需大小的調(diào)整（如上圖內(nèi)1的位置）
②點擊全屏按鈕③點擊恢復(fù)窗口按鈕
可對視頻窗口進(jìn)行
可對視頻進(jìn)行全屏觀看,；（如上圖內(nèi)2的位置）
可將視頻窗口恢復(fù)到初始大小,；（如上圖內(nèi)3的位置）
④點擊拍照按鈕,，可對動態(tài)視頻進(jìn)行拍照,，獲取靜態(tài)資源。（如上圖4的位置）⑤點擊視頻右側(cè)的鎖定按鈕定按鈕由解鎖狀態(tài)
變?yōu)殒i定狀態(tài),，則可將該視頻進(jìn)行鎖定,，則不能移動，鎖,。（如上圖5的位置）
1.2.6瀏覽器按鈕（可對文件進(jìn)行添加瀏覽器,，方便瀏覽資源）
1、瀏覽器插入操作步驟： ①點擊瀏覽器按鈕,，在屏幕內(nèi)點擊鼠標(biāo),，則在屏幕下方會出現(xiàn)網(wǎng)站鏈接圖標(biāo)，（如下圖1的位置）
②可點擊“網(wǎng)站”選擇備選網(wǎng)站如百度,、谷歌,、優(yōu)酷；（如下圖2的位置）
③也可以在網(wǎng)址輸入欄里站地址,。(如下圖3的位置)
輸入想要訪問的網(wǎng)
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④點擊左側(cè)的收起圖標(biāo),，關(guān)閉瀏覽器。（如下圖4的位置）
2,、瀏覽器的移動操作步驟： ①點擊工具箱定】按鈕動,；
；②選中瀏覽器,；③在工具箱“屬性”欄下,，將瀏覽器【鎖
前面的對勾取消，拖動瀏覽器窗口可對瀏覽器窗口進(jìn)行位置移
1.2.7攝像按鈕（智慧課堂默認(rèn)三個攝像頭來源）
1,、添加攝像頭操作步驟：
①點擊攝像頭圖標(biāo)
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后在屏幕左上方會出現(xiàn)攝像頭窗口,；
②選中攝像窗口在攝像畫面四周會出現(xiàn)小圖標(biāo)，且右方會出現(xiàn)一列隱形拓展圖標(biāo),； ③點擊圖標(biāo)可對攝像窗口進(jìn)行大小調(diào)整,；
可對攝像畫面角度進(jìn)行調(diào)整；,，則可將該視頻進(jìn)行鎖定,，則攝像窗口不變?yōu)殒i定狀態(tài)
； ④點擊旋轉(zhuǎn)按鈕⑤點擊視頻窗口右側(cè)的鎖定按鈕能移動,，且鎖定按鈕由解鎖狀態(tài)
2,、攝像頭隱形拓展圖標(biāo)的使用：
①選中攝像窗口點擊隱形拓展圖標(biāo)②點擊隱形拓展圖標(biāo)放大按鈕③點擊隱形拓展圖標(biāo)縮小按鈕④點擊隱形拓展圖標(biāo)反轉(zhuǎn)按鈕置）
⑤點擊隱形拓展圖標(biāo)拍照按鈕位置）
3、攝像頭的刪除操作：
①若攝像窗口未被鎖定,，即鎖定按鈕呈開鎖狀態(tài)擊窗口右下方刪除鍵
或者可進(jìn)行攝像頭切換,；
可將攝像窗口放大；(上圖2的位置)可將攝像窗口縮??；（上圖3的位置）可將攝像窗口畫面左右置換,；（上圖4的位
可將攝像畫面拍照，形成圖片,。（上圖5的該窗口可移動,，直接點
（如下圖所示）
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②若攝像窗口已被鎖定，即鎖定按鈕呈鎖定狀態(tài)鎖定按鈕,，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)操作步驟如下： 方法一：①點擊crtl選取鈕
該窗口不能移動,，需點擊
；,，再按窗口右下方刪除鍵,，有藍(lán)色變?yōu)榧t色
②選中攝像窗口對象，此時已鎖定攝像窗口顯示浮動圖標(biāo),； ③點擊鎖定按鈕,，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)。
,；
④點擊窗口下方刪除鍵⑤再次點擊放開crtl選取鈕,，由紅色變?yōu)橹暗乃{(lán)色?！净蛘咭部梢渣c擊工具箱,，在攝像頭【屬性】欄將“鎖定”前面的對勾取消?！浚ǚ椒?）
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方法2：打開工具箱,，選中視頻，將“鎖定”前的對勾去掉,，再點擊刪除按鈕。
1.2.8工具箱按鈕（可對選定的對象進(jìn)行屬性,、動作,、工具、設(shè)定特性進(jìn)行編輯）
（注：工具箱為打開編輯狀態(tài)時,，點擊音頻文件區(qū)域不能播放,，需將 工具箱關(guān)閉后才能播放音頻文件。工具箱為打開編輯狀態(tài)時,，對資源 對象進(jìn)行的特效設(shè)置不能展示,，需 要先關(guān)閉工具箱。）
下面重點介紹工具箱【工具】欄下常用到的幾個圖標(biāo)：
（1）工具欄下左上角第一個圖標(biāo)是
載
入電子書圖標(biāo),，點擊該圖標(biāo)可以把之前保存下 來的課件載入進(jìn)來,。（如左圖1的位置）載入電子書圖標(biāo)的右邊是載入ppt圖標(biāo)，點擊該圖標(biāo)可以把需要的ppt資源載入進(jìn)來,。（左圖 2的位置）
工具欄下中間的位置有一個圖標(biāo)是存儲圖標(biāo),，單擊該圖標(biāo)可以把做好的課件保存下來,。（左圖3的位置）
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（2）存儲圖標(biāo)的左邊是關(guān)閉軟件按鈕圖4的位置），單擊該圖標(biāo)即可關(guān)閉軟件,。（左1.2.9回收箱按鈕
可將不需要的圖片,，文字等對象拖入回收箱內(nèi)；直接點擊回收箱可將屏幕操作區(qū)所有未鎖定對象清除,。（音頻,，ppt為鎖定對象，若要清除需先將音頻,、ppt解除【鎖定】）
回收箱的撤銷：若需將已放入回收箱的文件重新返回,，點擊上一步按鈕可以將誤刪除的對象再返回到界面內(nèi)。操作步驟如下圖所示：,，1.3 操作按鈕的使用方法介紹
1.3.1聚光燈按鈕：
按鈕,，即出現(xiàn)聚光燈效果（如下圖1位操作步驟：點擊屏幕下方聚光燈置）；
（1）聚光燈形狀選擇：點擊利用聚光燈旁邊來改變聚光燈形狀,；
（2）聚光燈大小調(diào)整：拖動聚光窗口圖標(biāo)位置所示）,；
和（下圖2和3位置）
來改變聚光燈大小（如下圖
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（3）聚光燈位置選擇：點擊聚光屏幕上的手勢圖標(biāo)置選擇（如下圖5位置所示）,；
可進(jìn)行聚光燈焦聚位（4）退出聚光燈特效：直接點擊聚光燈左側(cè)的開關(guān)按鈕下圖6位置所示）,。
關(guān)閉聚光燈（如
1.3.2遮幕按鈕，則在屏幕上出現(xiàn)黑色幕布,，通過調(diào)整幕布上方的點擊下方的遮幕按鈕按鈕可對幕布打開方式進(jìn)行調(diào)整,；
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1、打開遮幕操作步驟： ①點擊屏幕下方遮幕按鈕所示）,；,，在屏幕上出現(xiàn)默認(rèn)黑色幕布；（如上圖1位置②點擊幕布上方的幕布隱藏按鈕可將幕布上方的按鈕
隱藏(上圖2位置所示)③點擊橫向打開幕布④點擊縱向打開幕布
幕布按橫向方向打開,；（上圖3位置所示）幕布按橫向方向打開,；（上圖4位置所示），則幕布打開方式為單方向打開,；（上⑤點擊幕布上方右側(cè)的同步按鈕圖5位置所示）
⑥拖動幕布
則可打開幕布,；（上圖6位置所示）
可選擇幕布的顏色（上圖7位置所示）可將圖片作為遮幕。（上圖8位置所示）
可對幕布透明⑦點擊幕布顏色方框⑧點擊幕布上方的圖片按鈕⑨調(diào)整幕布上方的幕布透明度按鈕度進(jìn)行調(diào)整,，越往左,，透明度越大。（上圖9位置所示）
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⑩點擊幕布右上方的的關(guān)閉按鈕可關(guān)閉幕布特效,。
2,、更換幕布圖片：可將任意圖片設(shè)置為幕布，達(dá)到美化圖片的效果,； ①點擊圖片按鈕
可選擇外來圖片作為幕布遮布,；
操作添加外來圖片作為幕布后的效果：
3,、小圖片的幕布選擇：例如制作如下圖圖片大小相同的幕布： ①打開右側(cè)【工具箱】②選中圖片；
③在【工具箱】下【工具】選擇④點擊右側(cè)的去掉遮幕全屏按鈕對勾,；
,；
按鈕，則自動獲取該圖片的大小尺寸,；
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⑤再次點擊下方的【幕布按鈕】⑥點擊遮幕,，在【工具箱】，則生成與剛才圖片大小相同的幕布,；
【屬性】中取消勾選『鎖定』,，即可移動遮幕。
1.3.3小白板（對文檔內(nèi)某一處做進(jìn)一步的說明,，形成子課件）
1,、添加小白板：
①點擊小白板圖標(biāo)；
②在需要進(jìn)行說明的地方進(jìn)行選?。ㄟx取鳥的頭部）,；
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③選取操作完成則進(jìn)入小白板界面，且在小白板內(nèi)出現(xiàn)剛才選取小白板的畫面（如鳥的頭部）,；可插入文字或者圖片進(jìn)行說明,。
④退出小白板，點擊下方的【關(guān)閉按鈕】返回到之前頁面
(紅色圈取區(qū)域關(guān)閉按鈕),，則
2,、小白板圖標(biāo)替換：
方法一：將小白板設(shè)置為特定的圖片。按以上步驟操作設(shè)置小白板后,，選中小白板圖標(biāo),，查看其工具箱內(nèi)的名稱：
編輯小白板【工具箱】下【屬性】按鈕，在小白板【動作】編輯下選擇將要
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替換的圖片按鈕名稱白板圖標(biāo)替換相應(yīng)圖標(biāo),。
點擊“替換為”則小
方法二：點擊圖片或者其他對象,，點擊黃色星星工具箱快捷按鈕工具箱快捷菜單后點擊小白板圖標(biāo)，點擊圖標(biāo)替換按鈕,，打開，此時畫面變暗,，點擊替換的圖片（例如下圖位置4所指的圖片）,，替換完成。替換小白板圖標(biāo)后的效果如下圖所示
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1.3.4鋼筆（可對屏幕進(jìn)行文字書寫）
操作步驟： ①點擊鋼筆按鈕
,；,，可通過選擇②出現(xiàn)鋼筆選項調(diào)整圖示左側(cè)筆跡顏色來調(diào)整字體顏色（如下圖所示）
③點擊
左側(cè)的筆跡大小圖標(biāo)
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可調(diào)整書寫字體粗細(xì)，右側(cè)的為設(shè)置書寫時間,，即設(shè)置時間長短內(nèi)書寫的筆畫為一個整體,，越靠右時間越長,。
1.3.5規(guī)則剪刀
可對屏幕內(nèi)的圖片或者視頻等其他對象進(jìn)行規(guī)則裁剪；點擊剪刀按鈕選擇要裁剪的區(qū)域即可完成裁剪,，該剪刀步驟如下：
為矩形規(guī)則裁剪,；，①點擊【剪刀】按鈕,； ②選取需要裁剪的區(qū)域（如下圖的紅色區(qū)域為選定的裁剪區(qū)域）,；即可完成裁剪。
1.3.6不規(guī)則剪刀（可對對象進(jìn)行任意形狀裁剪）
操作步驟: ①點擊【工具箱】
,；
不規(guī)剪刀,； ②在【工具箱】內(nèi)【工具】下點擊的③選定對需進(jìn)行不規(guī)則裁剪的區(qū)域即可完成不規(guī)則裁剪。
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裁剪后的效果圖如下：
④如果只需裁剪出不規(guī)則圖形,，不挖空該圖像,，則將下放的【挖空】對勾去掉。
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去掉挖空后用不規(guī)則剪刀裁剪出來的效果如下： 部分按鈕及特效的具體操作
2.1 頁面的調(diào)整和管理
2.1.1,、添加頁面：
①點擊增加頁面圖標(biāo)
則在文檔自動添加頁,；在屏幕內(nèi)選中對象后直接拖
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入增加頁面圖標(biāo)，可生成新頁面,；
前一頁或
后一頁圖標(biāo),，可將選中對象拖入相鄰②將選中對象直接拖入頁面。
2.1.2,、調(diào)整頁碼：若需對文檔頁碼順序進(jìn)行調(diào)整,，點擊右側(cè)下方進(jìn)行調(diào)整；操作步驟如下：
①點擊右側(cè)下方頁面管理圖標(biāo)
,；（如下圖內(nèi)1的位置）
頁面管理后,，②點擊頁面管理圖標(biāo)后在界面上方出現(xiàn)有所頁面（如下圖）
可對頁碼名稱
進(jìn)行從新命名或頁碼順序
進(jìn)行調(diào)整；（例如將頁碼名稱“page3”改為“頭像”,，且將頁碼順序“3”改為“2”）
調(diào)整前
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調(diào)整后
【注：在框框內(nèi)更改頁碼名稱或頁碼順序重新輸入完成后記得按下回車鍵】
③點擊返回圖標(biāo)
可返回相應(yīng)頁面,，點擊刪除鍵
可將選
2.2圖片插入與移動特效
2.2.1、圖片插入與移動特效：
效果描述：點擊某一圖片或按鈕后將另一圖片引入某一特定位置,。（例如：點擊圖片1,，圖2到達(dá)圖3位置）
①查看要移動到達(dá)圖片的位置（圖3）的名稱；
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②查看需引入的圖片名稱（圖2）,，選擇隱藏鈕功能,；，則圖2具有隱藏的③點擊圖片左側(cè)小圖標(biāo)紅色按鈕應(yīng)的坐標(biāo)內(nèi),，則圖片2隱藏,，且該圖片隱藏在相;
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④找回已經(jīng)設(shè)置為【隱藏】特效的圖片：
步驟：在【工具箱】下【設(shè)定】中查找【對象清單】，點擊【隱藏】按鈕，則所有已經(jīng)設(shè)置為隱藏按鈕的對象名稱都會出現(xiàn),，選中需取消隱藏的對象名稱,，點擊置中，則圖片出現(xiàn)在屏幕中間,；（操作步驟圖解）
⑤在【動作】下選擇其【移動特效】在下拉按鈕下選擇要移動到的按鈕名稱（例：“3”）
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⑥選中要點擊的對象（圖1）,，將其“屬性”設(shè)置為“按鈕”，在“動作”設(shè)置“觸發(fā)對象”,，選擇要移動對象名稱（圖2名稱為2）
智慧課堂教學(xué)篇五
智 慧 課 堂 概 述
智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺,，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng),、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式,。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù),、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境,，在教學(xué)決策、評價反饋,、交流互動,、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化,，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革,，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。
訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實行“理論,、技術(shù),、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院,，對智慧課堂的理論進(jìn)行了專門研究.[1] 承擔(dān)并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點課題《智慧課堂：基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》,，并由北京師范大學(xué)出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內(nèi)首部基于信息化視角,，專門,、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。
智慧課堂的定義
所謂智慧課堂,，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能,、高效的課堂,。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云,、網(wǎng),、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化,、評價反饋即時化,、交流互動立體化、資源推送智能化,，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展,。[1]
智慧課堂的特征
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自lms,、cms和學(xué)生檔案庫等數(shù)據(jù)庫,，也有些來自于學(xué)生個人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個人主頁、博客,、微博等),。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析,，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策,，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價,，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價,，并可根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋,、課堂實時檢測評價和即時反饋,、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時,、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋,，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。在教學(xué)資源的載體形式上是多樣化的,，包括電子文檔,、圖片、影視,、語音,、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送,、人工推送等方式,，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的多樣化學(xué)習(xí)需要,。
智慧課堂教學(xué)流程
智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前,、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。
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智慧課堂教學(xué)流程
課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析,、預(yù)習(xí)測評,、教學(xué)設(shè)計，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入,、探究學(xué)習(xí),、實時檢測、總結(jié)提升,，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè),、微課輔導(dǎo)、反思評價等,。產(chǎn)品目前從北京,、廣州、深圳等一線城市,，到西安,、南京、合肥,、蚌埠等重要城市,，均有常態(tài)化的學(xué)校(名校)應(yīng)用案例。為促進(jìn)產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗交流,，公司每年會聯(lián)合國內(nèi)外知名學(xué)校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動,。
智慧課堂產(chǎn)品組成
訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢,，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設(shè)計,，經(jīng)過實際的教學(xué)應(yīng)用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺是由“云”,、“網(wǎng)”,、“端”三大部分構(gòu)成的課堂信息化環(huán)境。云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施,、支撐平臺,、資源服務(wù)、數(shù)據(jù)處理,、智慧課堂產(chǎn)品組成
教學(xué)服務(wù)等,，比如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理,，支持各種教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用,，實現(xiàn)多種教學(xué)資源綜合應(yīng)用等。
微云服務(wù)器 ：提供本地網(wǎng)絡(luò),、存儲和計算服務(wù),，可以方便直接地將即時錄制的當(dāng)堂授課進(jìn)行本地化存儲;通過構(gòu)建無線局域網(wǎng),，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備(同時支持安卓、蘋果,、windows等多操作系統(tǒng)),，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互,，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播,。
端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端,。教師端實現(xiàn)微課制作、授課,、交流和評價工具,，導(dǎo)入ppt并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫,，實現(xiàn)發(fā)布任務(wù),、批改作業(yè)、解答問題,、個別輔導(dǎo)等,。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè),，進(jìn)行師生交互,、生生交互。
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功能特色
一鍵開放投屏
采用自主專利投屏技術(shù),，一鍵操作,、簡單快捷，支持任意應(yīng)用的投屏與講解,，實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂,。
無網(wǎng)環(huán)境授課
采用自主專利微云服務(wù)器，實現(xiàn)跨平臺,、不依賴互聯(lián)網(wǎng),、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。
海量優(yōu)質(zhì)資源
提供全學(xué)科,、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫,，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源,，助力老師輕松備課高效上課,。標(biāo)準(zhǔn)語言環(huán)境
電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文,、英文的語音評測,，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)環(huán)境,。
實用教學(xué)工具
支持ppt、word的原生態(tài)播放,，提供白板,、實物展臺、課堂互動,、微課錄制等工具,，滿足全學(xué)段、全學(xué)科,、多課型的常態(tài)授課,。
多彩互動課堂
支持搶答、隨機,、分組等多種做題方式,，提供投票、分享屏幕,、拍照對比講解等互動功能,，助力老師打造多彩互動課堂。
全程動態(tài)評價
從日常作業(yè),、隨堂檢測到周考,、月考、大考提供全過程學(xué)習(xí)精準(zhǔn)診斷與評價,，推進(jìn)智慧的教與學(xué),，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
立體互動交流
創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,，滿足課堂的延伸,，促進(jìn)師生、生生間的互動交流,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提升自主學(xué)習(xí)能力。
提供學(xué)生定制終端,，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與應(yīng)用,，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓老師家長更放心,。
未來展望
多元動態(tài)評價：對教學(xué)過程實現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價,，對學(xué)生學(xué)業(yè)實現(xiàn)gpa綜合評價,，對教師教學(xué)質(zhì)量從主觀評價進(jìn)入到數(shù)字化評價，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價體系,。
學(xué)生智慧成長：形成學(xué)生數(shù)字化個性成長記錄,，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)發(fā)展模型,。
構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型,，并以校園為單位構(gòu)建整個區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系,，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化,。
常態(tài)化應(yīng)用
該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用,。目前從北京、廣州,、深圳等一線城市,。
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