隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn),。那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

結(jié)題報(bào)告格式要求篇一

對(duì)于課題的研究,，我們主要經(jīng)歷了以下過(guò)程：

2011年10月xx日,，以班級(jí)為單位，我們進(jìn)行了開題報(bào)告,。

2011年11月xx日,，我們對(duì)習(xí)水一中高三的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn)。

2011年11月xx日,，我們對(duì)習(xí)水一中高二的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn),。

2011年11月xx日，我們對(duì)習(xí)水一中高一的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn),。

2011年11月xx日,，我們對(duì)習(xí)水五中高

一,、高

二、高三的部分高才生進(jìn)行訪問(wèn),。第13周,，統(tǒng)計(jì)，整理,，分析資料,，得出結(jié)論。

第14周,，完成結(jié)題報(bào)告及研究心得,。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對(duì)象，綜合研究了他（她）們的課余生活,、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方法,；其中，尤以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)研究對(duì)象,，分為分科學(xué)習(xí)方法和高三復(fù)習(xí)策略兩部分,。不僅掌握了他們的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)“技巧”，而且,，我們自己也有很大的提高,。對(duì)此,，為了實(shí)現(xiàn)資源共享,，我們一方面以論文、報(bào)告,、圖片等形式在校園公開我們的研究成果,；另一方面通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將我們的研究成果發(fā)布在習(xí)水一中校園網(wǎng)、習(xí)水一中qq群,、百度文檔文庫(kù)上,。

研究心得體會(huì)

在這次的研究過(guò)程中，我們都獲益匪淺,。首先,，在和高材生們的交流過(guò)程中，提高了我們的表達(dá)交際能力,，這也是對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用,，讓我們明白了學(xué)以致用的重要性。其次,，對(duì)于習(xí)水五中的訪問(wèn),，我們可謂歷盡波折，當(dāng)然這其中有很多方面的原因,，比如五中管的比較嚴(yán),，不讓學(xué)校以外的學(xué)生進(jìn)出,；不太了解習(xí)水五中的作息時(shí)間等，這導(dǎo)致了我們好幾次都沒(méi)有成功,。這個(gè)過(guò)程也讓我們明白,，做任何事情之前都要有周詳?shù)挠?jì)劃，做好充足的準(zhǔn)備,，不然事情很難成功,。還有，對(duì)資料進(jìn)行總結(jié),、歸納,，對(duì)于我們的語(yǔ)言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高。最后,，也是最重要的,，我們了解了很多學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于以后我們的學(xué)習(xí)無(wú)疑有極大的幫助,。

研究課題是對(duì)我們知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn),，反過(guò)來(lái)又在這個(gè)過(guò)程中提高了我們的綜合能力，對(duì)我們自身的發(fā)展是大有裨益的,！

結(jié)題報(bào)告格式要求篇二

《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一,、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,，在各種交際活動(dòng)中,，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”,。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊,，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味,。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革,，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂,，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,，成為具有語(yǔ)感,、情感,、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo),。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái),，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措,，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情,，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國(guó)就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》,，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分,。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng),。聽力和理解是它的基本要素,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題,，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合,？?jī)A聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等,。有鑒于此,，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨,，尋求優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正出路。所以說(shuō)在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的,。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊,，發(fā)展極不均衡,。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨,，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想,，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心,。在“適合”的指引下,，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平,。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展,，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn),，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二,、課題的界定

“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論,、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣,?！俺踔小敝竾?guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?！罢Z(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),。“傾聽回歸”就是憑助聽覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息,，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知,、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力,。

“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味,，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味?！案褂性?shī)書氣自華”,，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸,，安于就事論事,，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰,，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗,，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么,，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了,。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研,，確立課題研究的依據(jù)與原則,。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷,，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師,、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長(zhǎng),，理解,、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方,，邊聽邊想,，聽而評(píng)價(jià),，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽,，聽候無(wú)反應(yīng),，走神作小動(dòng)作，做自己的事,；擬分析,、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主,，整合家庭資源,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次,，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽,，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力,，一種素養(yǎng),，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里,，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的,，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課,、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,，開啟思維的火花,，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力,，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行,。

接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律,，優(yōu)化教師的指導(dǎo),。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè),，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定,。

三,、解決的問(wèn)題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢,？

2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后,，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢,？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例,； 2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽的原因,； 3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五,、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì),、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案,，進(jìn)行前期調(diào)研工作,。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟,，健全管理網(wǎng)絡(luò),。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí),； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則,，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法,。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究,，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐,。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法,。

1.全面的分析，形成初步意向,，收集整理課題資源,，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）,。

2.根據(jù)收集的資源,，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐,，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí),。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整,、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材,。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣,。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法,。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流,，多談心得體會(huì),，收集整理案例、反思,，編輯校本論文集,。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材,、課例,、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）,，對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié),，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查 找問(wèn)題產(chǎn)生的原因,，提出解決問(wèn)題的措施,，提升課題研究的內(nèi)涵。

六,、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng),、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思,、視聽相融,、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo),。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為,，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看,、主動(dòng)聽,，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽,。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽,，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽,。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴,。教師可多運(yùn)用措施，找些方法,，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo),，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法,，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意,，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用,。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心,，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力,，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽,。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì),、引導(dǎo),，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理,，提高表述的質(zhì)量,。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，不再是被動(dòng)地聽,，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，獲取知識(shí),，并掌握傾聽要求，懂得聽什么,、怎么聽,、聽得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練,，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高,，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過(guò)程中,，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人,，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見,，甚至評(píng)價(jià)教師的示范,。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”,、“我還有一種想法”,、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主,、平等,、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可,、被欣賞,，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽,，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng),，不斷嘗試自主,、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式,。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候,，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了,，孩子說(shuō),，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新,，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中,，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化,。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程,。其實(shí),，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心,、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣,，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育,，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者,。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重,；教師有效的傾聽,，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽,，更是師生間心靈的溝通,。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽有如何重要,，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué),、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了,，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式,、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力,。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中,，老師們學(xué)會(huì)了反思,。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí),、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念,、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為,、教學(xué)效果進(jìn)行反思,，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平,。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響,。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說(shuō)課比賽,、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累,，完成教育敘事,、觀察日記、教學(xué)札記百余篇,，在國(guó)家級(jí),、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表,，我們還編輯出版了校本教材,，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù),。

七,、總結(jié)與思考

1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題,。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高,，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成,。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,。

2.通過(guò)研究,，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略,、情境誘導(dǎo)策略,、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略,，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié),，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用,，融入課堂,，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性,！

3.通過(guò)研究,，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠,，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí),；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚,，我們要讓自己成為研究型的教師,。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊,，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異,。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來(lái)決定的,。聽課過(guò)程中,，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來(lái)決定聽什么，什么時(shí)候聽,。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感）,，他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽不見老師的講解,，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象,。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì),，值得進(jìn)一步研究,。

結(jié)題報(bào)告格式要求篇三

小學(xué)生中年級(jí)讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述,，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的,，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律一,。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練,，間隔時(shí)間比較長(zhǎng),，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢,。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例,，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式,，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此,，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn),，給學(xué)生提供有效借鑒的范本,，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文,，可以進(jìn)行模仿,，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的,、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究,，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用,?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二,、核心概念的界定

讀寫結(jié)合,，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究挖掘,，以讀促寫,，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量,，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀,、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力,。

三,、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查,，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因,，便于確定研究的重點(diǎn)和方法,，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí),，更加明確課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求,。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向,，使課題研究少走彎路,。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),。4.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,，教學(xué)反思，教學(xué)研討,，探討出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式,，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升,。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究,。2.課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究,。4.中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究,。

本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合,，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略,，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法和途徑,。

四,、課題研究的方法和過(guò)程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問(wèn)題,，通過(guò)問(wèn)卷,、作業(yè)分析、訪談來(lái)完成,。

2.文獻(xiàn)研究法,。閱讀分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》,、于文森,、林高明,、鄭華楓，《可以這樣教作文》,、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》,、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等,，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法,。通過(guò)自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究,，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程,。尋求蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),，探索出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式,。實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思,，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善,。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過(guò)程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納,、論證,，分析、總結(jié),，形成課題研究報(bào)告,。(二)研究的主要過(guò)程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1,、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志,，通過(guò)文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案,，并及時(shí)上傳到博客,，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2,、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章,，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀,，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對(duì)課題的可行性,、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1,、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因,，尋求解決問(wèn)題的方法,，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先,，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的,，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁,，感覺(jué)很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難,，不知道寫什么,，不知道怎么寫，感覺(jué)無(wú)從下手,，無(wú)話可說(shuō),。可見,，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng),，和作文方法的指導(dǎo)。

還有,，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物感興趣,。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近,，童話故事伴隨著他們成長(zhǎng),，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨,，當(dāng)然很容易就能寫出來(lái),。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心,。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”的要求相差還很遠(yuǎn),。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞,、感受和想象,，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚,?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因,。我們的孩子都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子,，他們生活的天地開闊但很單一，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不高,。這樣造成孩子們思想單純,，見識(shí)少，缺少對(duì)多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí),。在寫作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白,，缺乏內(nèi)容,，造成無(wú)話可說(shuō)的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年,，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn),，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn),，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué),，不敢對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味,，致使學(xué)生對(duì)作文課不感興趣甚至害怕,。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺(jué)得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究,，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻,，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2,、閱讀相關(guān)理論知識(shí),，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章,，明確中年級(jí)學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求,。閱讀丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧,，推動(dòng)課題研究的深入,；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式,、方法,；于文森、林高明,、鄭華楓,，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù),，給課題研究提供了很大的幫助,。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得,。

3,、立足課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略,。（1）,、充分利用好語(yǔ)文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源,，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆,。通過(guò)對(duì)一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),。

（2）,、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練,，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略,。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》,，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫,，以寫來(lái)促讀。

4,、立足學(xué)生發(fā)展,，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿,，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表,。其中涌現(xiàn)了一批喜愛(ài)寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞,。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正,，寫作水平得到了提升。

5,、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控,，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn),，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn),，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法,。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過(guò)程，以及自己撰寫的案例,、隨筆,，整理撰寫課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng),，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料,。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用,。

五,、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn),，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆,，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢,？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高,。

1、在精彩處仿寫

語(yǔ)文教材中有許多膾炙人口的美文名篇,，許多重要語(yǔ)段在遣詞造句的方法,、連句成段的順序上，堪稱“典范”,；同時(shí),，中年級(jí)處在向高年級(jí)過(guò)渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn),。如蘇教版第六冊(cè)12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了,。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的,。

教學(xué)時(shí)抓住描寫白荷花生長(zhǎng)狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練,。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài),，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話,。學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！

2,、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄,，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間,。教學(xué)這樣的文章時(shí),，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體,，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗,。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園,，看到被打掃的干干凈凈的庭院,，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說(shuō),，想象一下,，寫下來(lái),。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來(lái)參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn),？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,，寫下來(lái) 通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力,。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識(shí)性說(shuō)明文,，介紹了恐龍的種類,、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確,、生動(dòng),，并體會(huì)打比方、作比較等說(shuō)明方法的作用,，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn),。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來(lái)自我介紹,，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來(lái)更生動(dòng)逼真,，寫得也有聲有色,。

4、在感動(dòng)處抒寫

感人心者,，莫先乎情,。語(yǔ)文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國(guó)大好河山,，有的記敘了依依離別之情,，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫了一個(gè)感人的告別場(chǎng)面,，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無(wú)盡的蔚藍(lán)天空,，在離別之際，它會(huì)說(shuō)些什么,？想象一下離別的場(chǎng)景,，代替雪兒寫下離別心語(yǔ)。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動(dòng)得哭了,。我想這是真情的流露,，是孩子對(duì)文本對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人,，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲,。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話,。通過(guò)講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈,，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了,，駝峰、腳掌,、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表,，要看實(shí)質(zhì),，看其有沒(méi)有用處。

為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解,，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了,，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬,。小紅馬說(shuō)：“喂,，你這個(gè)難看的家伙怎么又來(lái)了？快去美容院美容美容再來(lái)照吧,！”這回,，小駱駝會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢,？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用,，運(yùn)用書上的語(yǔ)言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌,、睫毛的作用寫出來(lái),，把小駱駝和小紅馬作對(duì)比，表達(dá)了自己正確的審美觀,。

羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語(yǔ)文教師要有一雙“火眼金睛”,，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源,，讓孩子在精彩處仿寫,，在空白處補(bǔ)寫,，在形式上變寫，在感動(dòng)處抒寫,，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,，勢(shì)必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1,、寫作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文,。而現(xiàn)在不同了,，學(xué)生的寫作沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上,，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí),。時(shí)間增加了，靈活了,。

2,、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫,，一篇也不會(huì)亂寫,。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語(yǔ)文教材中挖掘?qū)懽髻Y源,，讓學(xué)生在精彩處仿寫,、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫,、在感動(dòng)處抒寫,、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩,，形式不拘一格,，數(shù)量上也大大增加了。

3,、寫作方式方法的變化

丁有寬說(shuō)：讀寫結(jié)合,，珠聯(lián)璧合。讀寫分離,，兩敗俱傷,。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作,，使寫作變得不再是無(wú)源之水無(wú)本之木,，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了,，改變了以前閉門造車的局面,。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過(guò)研究,，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問(wèn)題,，根據(jù)具體情況這些問(wèn)題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)已不再感到困難,，不少學(xué)生還喜歡上了作文,，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2,、通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法,，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績(jī)

1,、教師在研究過(guò)程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料,，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功,。

2、本人在課題研究過(guò)程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法,，對(duì)自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助,。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索,、總結(jié),、反思，形成了一定的教學(xué)模式,，具有一定的可操作性和實(shí)用性,。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例,、隨筆,。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升,，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可,。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1,、興趣是最好的老師,。學(xué)生寫作也是如此。因此,，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望,，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛(ài)作文。

2,、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑,。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫,，寫中促讀,。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的,、有序,、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,，學(xué)生一定會(huì)做寫作的主人,，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果,，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚,，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究,，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面,，沒(méi)能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘,，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性,。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn),，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性,。

2、在研究過(guò)程中遇到了自己難以解決的問(wèn)題,，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià),，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。我想,，只要教學(xué)在繼續(xù),，課題就在繼續(xù)，課題研究沒(méi)有終結(jié),。對(duì)于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入,，沒(méi)有盡頭。

六,、附錄

1,、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長(zhǎng)歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）,、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）,、作文,，原來(lái)可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）,、正確認(rèn)識(shí),，過(guò)一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們?cè)鯓幼鼋逃酚懈?/p>

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3,、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合,，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5,、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6,、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七,、參考文獻(xiàn)

1,、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》,，北京師范大學(xué)出版社,，2006年4月第1版。

2,、于文森,、林高明、鄭華楓,，《可以這樣教作文》,，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3,、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4,、莫尚志,，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7,、8期,。

5、葉圣陶,，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（上下冊(cè)）,，北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6,、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012,、10，

結(jié)題報(bào)告格式要求篇四

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一,、課題的立項(xiàng)背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”,，各種期刊已有不少此類文章,，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果,，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高,，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系,，學(xué)生還沒(méi)真正的學(xué)會(huì)自我探究,、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒(méi)有得到足夠重視,，特別是針對(duì)到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒(méi)有系統(tǒng)有效的研究,；針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn),。

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看,。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性,、依賴性的一面上,，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕,。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌,、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為,、他控行為,。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè),，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng),。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí),，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義,。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用,，教師牽得比較多,，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái),，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，教師不敢多指導(dǎo)。因而,，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要,。

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革,，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月,，我校申報(bào)了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》,，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題,。自課題組成立以來(lái),，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃,、有步驟地開展課題實(shí)驗(yàn)工作,。通過(guò)一年來(lái)的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果,，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍健W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高,，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃,，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性,、可行性等特點(diǎn),。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的,、生在農(nóng)村,、長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小,，并且由于地域的文化,、家長(zhǎng)文化水平、教育條件的局限,，呈現(xiàn)膽怯,、見識(shí)少、能力弱,、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念,，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí),。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法,、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力,。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,、解決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展,。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題,；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,，更是在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力,。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定自己的探索方向,，選擇自己的方法,，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。教師只是作為組織者,、引導(dǎo)者,、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察,，在探索中學(xué)會(huì)猜想,，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié),，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,，在不斷追尋真理中茁壯成長(zhǎng)。在這種活動(dòng)中,，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成技能，發(fā)展能力,，完善人格,。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革,，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展,，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,，學(xué)會(huì)求知,，學(xué)會(huì)做人,。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴,。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，“授之以漁”,，才能使其終身享用。

本課題旨在通過(guò)研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的,。

三,、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論,、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論,。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者,、促進(jìn)者,。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán),，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合,，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上,。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心,，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿,，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化,，推動(dòng)課題研究的全方位開展,。

2.主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生,，把學(xué)生作為一個(gè)生命體,，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想,，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí),，掌握如何,。

3.引導(dǎo)性原則：相對(duì)于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制,，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性,，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn),，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四,、課題的研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組,。自2011年5月份申報(bào)課題獲準(zhǔn)后，學(xué)校成立了課題實(shí)施組,，并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解,，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù),，事事有人干,，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn),，構(gòu)建課題目標(biāo),，確立研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí),，完成課題申報(bào)書,。同時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報(bào)批復(fù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，體會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué),、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響,，真正做到從思想上高度重視,，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染,，從行動(dòng)上積極引領(lǐng),，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等,。學(xué)校請(qǐng)市,、縣級(jí)骨干教師對(duì)課題組教師做專題培訓(xùn)。骨干教師的培訓(xùn),，極大地提高了教師的理論水平,，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性,，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),。

（3）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開研究,。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（3）制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案,，設(shè)計(jì)教案案例,。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評(píng)課,。（5）外出取經(jīng),、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn),。

（6）做好實(shí)驗(yàn)階段性的總結(jié),，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文,。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例,、課例,，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià),。

2014年10月至11月：對(duì)課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析,、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃,。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較,，剖析成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn),。對(duì)學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究,，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)研討活動(dòng) 為了提高課題研究效率,，我校獨(dú)辟蹊徑,，將全體教師號(hào)召起來(lái)，倡議人人為課題實(shí)驗(yàn)諫言獻(xiàn)策,，實(shí)行從周一到周五分天、分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討,、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度,。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個(gè)人一周學(xué)習(xí)心得,，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等,，通過(guò)研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)技巧,，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下的課堂教學(xué),，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者,，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通,、互為影響,。課堂上，師生,、生生間的互動(dòng)大大增加,，形成了一種開放、廣泛,、交互,、平等的課堂氛圍，大家相互啟發(fā),，集思廣益,，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，使課堂成為一個(gè)真正的溝通,、交流,、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（2）開展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動(dòng)

為了促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展,，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動(dòng),，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，要做到有改進(jìn),、有創(chuàng)新、有實(shí)效，每節(jié)課后,，課題組教師和全體教師共同進(jìn)行研討,，查找問(wèn)題，提出建議,，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法,。這一活動(dòng)已成為我校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí),、展示和交流的機(jī)會(huì),，同時(shí)對(duì)教師的教育教學(xué)能力也起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2014年5月,，我校開展了4位高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動(dòng),，2014年9月份開展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動(dòng)，2015年3月份開展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展示課活動(dòng),。這些活動(dòng)孕育著無(wú)限生機(jī),，因?yàn)樗鼈兊呐畈_展，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無(wú)窮的魅力,，使我校的教師群體在向新的高度邁進(jìn),。

（3）開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動(dòng)

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動(dòng),，請(qǐng)優(yōu)秀教師談研究心得和體會(huì),，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果,。我們請(qǐng)本校課題研究骨干教師就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流,。每月總結(jié)，不斷提高,，全體教師在交流中進(jìn)步,，年輕教師在交流中成長(zhǎng)。（4）開展多次的校際交流活動(dòng)

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去,，通過(guò)與不同地區(qū),、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德,、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”活動(dòng),，組織課題組教師參與聽課，通過(guò)這些聽課,，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái),，結(jié)合我校實(shí)際,，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面,、更有效,、更長(zhǎng)時(shí)間、更自主的學(xué)習(xí),，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修,，將對(duì)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中,。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文,，豐富教師的理論知識(shí)。

為了更有力地促進(jìn)教師們?cè)谧孕拗刑嵘晕?，學(xué)校還要求全體課題實(shí)驗(yàn)教師寫學(xué)習(xí)心得、反思,，一年來(lái),，課題實(shí)驗(yàn)教師在反思中茁壯成長(zhǎng)。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料,，整理研究成果,，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，成果展示會(huì)做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作,，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)資料,，聘請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)，共同研討,，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文,、反思。

（2）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例,、論文,；

（3）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告,，成果送審,。

五、課題研究方法

1.行動(dòng)研究法 以行動(dòng)研究法為主,，通過(guò)教學(xué)研究,，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式,、內(nèi)容,。

2.研究調(diào)查法 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足,，尋求相應(yīng)的對(duì)策,，采取有效的措施,。

3.文獻(xiàn)研究法 通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí),，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn),。利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料,，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn),，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料,，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ),。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法,，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí),，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì),，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),，轉(zhuǎn)變教育思想。再者,，邀請(qǐng)相關(guān)專家蒞臨我校,，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，作專題講座,，并要求課題組成員寫好學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 重視資料積累,，及時(shí)撰寫階段性小結(jié),。積極參加各級(jí)各類教研活動(dòng)、教學(xué)大比武,、論文,、教案評(píng)比活動(dòng)；在市縣或校內(nèi)開設(shè)公開課,、觀摩課,、展示課等。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié),，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，采用個(gè)別到一般，由表及里,，由此及彼,，去偽存真，去粗取精的分析處理方法,。

六,、課題研究的成果

通過(guò)課題組成員近一年的共同努力,，本課題的研究取得了可喜的成績(jī)：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。在課題研究中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng),。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,。在課堂上,，問(wèn)題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納,，方法由學(xué)生自主探索,，結(jié)果由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。在研究過(guò)程中,，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能,，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求,，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,。②倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索,。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展,，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力得到增強(qiáng),。為了檢查學(xué)生的自主、探索,、合作,、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問(wèn)卷的方式隨機(jī)抽查了三至六年級(jí)學(xué)生,，調(diào)查報(bào)告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展,。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、自覺(jué)性較實(shí)驗(yàn)前有了提高,，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)占整個(gè)教學(xué)過(guò)程的比例增大了,。一年來(lái),，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高,，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了,。

實(shí)驗(yàn)后,，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃了，老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。通過(guò)課題的實(shí)施，我們建立一種新型的師生關(guān)系,，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境,。在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中,，我們的學(xué)生的情緒飽滿,，學(xué)習(xí)目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能,，他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué)，愿意學(xué),，能學(xué)好,。”學(xué)生在教師誘導(dǎo)下,，發(fā)揮主體作用,，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在親切,、平等,、民主、和諧的教學(xué)氛圍中,，體驗(yàn)到自由,、尊重、信任,、理解和寬容,，課堂上學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與,，大膽發(fā)表自己的見解,。“我認(rèn)為??”,，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話語(yǔ)隨時(shí)可以聽到,。學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，能在教師預(yù)習(xí)的問(wèn)題的引導(dǎo)下,，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自己獲取知識(shí)或提出問(wèn)題。對(duì)不懂的地方會(huì)提出質(zhì)疑,，會(huì)主動(dòng)向我們或同伴尋求幫助,。他們會(huì)對(duì)自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或用學(xué)到知識(shí)解決問(wèn)題而感到自豪，大部分學(xué)生認(rèn)為,，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多,，也比以前學(xué)得輕松了。學(xué)生們變得越來(lái)越愛(ài)學(xué),、越來(lái)越會(huì)學(xué),。課后，他們能自主解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并寫下數(shù)學(xué)日記,，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì),，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,。通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作,、主動(dòng)探索,、自主學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),、運(yùn)算能力,、數(shù)學(xué)表達(dá)能力,、交流能力、應(yīng)用能力,、思維能力,、空間想象能力得到了發(fā)展。實(shí)踐后,，我們使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),，他們更能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略了,，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)的答案了,。

5.在研究過(guò)程中,，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進(jìn)”,、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂,，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn),；三是把“方法”帶進(jìn)課堂,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂(lè)學(xué),；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂,，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新,。

“四讓”即：一是新知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索,；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開討論,；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié),；四是發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn),；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間,；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)執(zhí)著追求的激情,。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的努力探索,，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣,，課堂氣氛活躍了,，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了,，課前,、課后主動(dòng)探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn),，成績(jī)也有了提高,。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn),，今后我們將會(huì)不斷實(shí)踐完善,，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變,。通過(guò)該課題的研究,，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育,；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講,，學(xué)生聽；教師教,，學(xué)生學(xué),；教師問(wèn)，學(xué)生答,；教師寫,，學(xué)生抄；教師下結(jié)論,，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀,。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手,，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力,。在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友,，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了師生平等對(duì)話,，師生雙方交往共同發(fā)展,。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué),，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。“沒(méi)有差生,，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可,，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì),，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景,，學(xué)生在課堂上情緒高漲,，學(xué)生“兩眼發(fā)光,，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2.提高了教師備課的質(zhì)量,。備課是上課的第一步,，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源,，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn),，對(duì)課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在課題組研究的基礎(chǔ)上,，重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用,，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究，“備課標(biāo),、備教材,、備資源”，實(shí)施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué),，形成了我校備課的特色,。

3.提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高,。在實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)水平不斷提高,，我們的意識(shí)理念逐步向新課程靠攏,，能在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn),。課堂上，我們更多的是問(wèn)學(xué)生：“你想到了什么,？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”“你認(rèn)為該怎么辦？在研究過(guò)程中,，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高,，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。撰寫優(yōu)秀論文有18篇,，優(yōu)秀案例12個(gè),，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化和推廣，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大,，一個(gè)科研型教師的群體正在形成,。

七、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，“先學(xué)后教”,，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一,。

自主學(xué)習(xí),，主要指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索,，主動(dòng)思考,，親身體驗(yàn)而獲取知識(shí)的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。它包含二層意思：一方面,，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，教師要運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段,，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索,、提出見解,，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力,，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,。另一方面，教學(xué)過(guò)程中,，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑,、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì),，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識(shí)經(jīng)驗(yàn),，決定做什么,、怎么做，而不是唯師之言而行,。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力,，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ),。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。通過(guò)課題研究,，教師認(rèn)識(shí)到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，教師不是活動(dòng)的“主演”,，而是“導(dǎo)演”,，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程,，創(chuàng)設(shè)環(huán)境,、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師,，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力,，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題,、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境,，建立自主的氛圍,。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂,。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者,、學(xué)生潛能的喚醒者,、學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者,，師生關(guān)系是民主平等的,，教師不能在教學(xué)中獨(dú)霸課堂。通過(guò)該課題的研究,，組內(nèi)教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中,，不能以掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，不能以知識(shí)掌握的數(shù)量的精確性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，而要實(shí)行多向交流,、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式，貫徹主體性,、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則,，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，處理好教師,、學(xué)生,、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系,，設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率,。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異,，滿足不同層次學(xué)生的需要,，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，教學(xué)過(guò)程變成了師與生,、生與師、生與生相互交往,、共同發(fā)展的過(guò)程,，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍,、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象,。通過(guò)該課題的研究，本課題組教師充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是個(gè)性鮮明,、積極活躍的主體,，從而在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,，從根本上有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)了學(xué)生主體功能的發(fā)揮,，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性,、認(rèn)知和能力的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng),、以點(diǎn)帶面,、團(tuán)隊(duì)合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成,。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識(shí),、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力,、交流能力,、應(yīng)用能力、思維能力,、空間想象能力組成的,，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。時(shí)空開放了，過(guò)程互動(dòng)了,，問(wèn)題生成了,，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動(dòng)方式,，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性,，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化和多樣性,。學(xué)生在教師幫助點(diǎn)撥下理解概念,，自讀例題，開展觀察,，比較猜想,，辨析交流，自主探究,，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn),。通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作,、主動(dòng)探索,、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。

由此可見,，本課題的實(shí)驗(yàn)是成功的，師生均有較大收獲,。

八,、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力,，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要,，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用,，因班級(jí)規(guī)模比較大,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要及時(shí)捕捉每個(gè)小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,，引發(fā)學(xué)生自主性地思考,，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式,，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn),。在自主探究的過(guò)程中,，學(xué)生往往會(huì)提出許多意想不到的問(wèn)題，教師如何調(diào)控,，便于真正起到引導(dǎo)的作用,。

4.如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考,。5.課堂開放后,，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系？

總之,，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷探索，以求更大發(fā)展,。實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)中,，不斷更新觀念,，勇于開拓，不斷創(chuàng)新,。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性,，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造更加美好的未來(lái)，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個(gè)金礦去勘探,、發(fā)現(xiàn)和開采吧,！

結(jié)題報(bào)告格式要求篇五

高中生命教育的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

一.研究背景

現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學(xué)生開拓視野,、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái),，也使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降,，享樂(lè)主義,、拜金主義、極端個(gè)人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來(lái)負(fù)面影響,。另外交通事故,、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學(xué)生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康,。

有資料表明,，中國(guó)每年有20萬(wàn)人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因,，近兩年,，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì),。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的迫切性,?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾刊登過(guò)“時(shí)代熱評(píng)：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀(jì)90年代以來(lái),，意外傷害已成為威脅我國(guó)14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”,，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬(wàn)，占這個(gè)年齡段總死亡人數(shù)的31．3％,，是發(fā)達(dá)國(guó)家的3至11倍,！多年來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育,，多是對(duì)不畏強(qiáng)暴,、見義勇為的宣傳,，少有避險(xiǎn)技能,、自救知識(shí)的傳授。

在中小學(xué)大力開展生命教育,，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量,，激發(fā)他們樹立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)成才的志向,；有利于將中華民族堅(jiān)韌不拔的意志融入在青少年學(xué)生的精神中,，培養(yǎng)他們勇敢、自信,、堅(jiān)強(qiáng)的品格,；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開放環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力,。

近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)部分學(xué)校開始關(guān)注青少年的生命教育,，但總體上集中在高校學(xué)者的理論分析層面，缺乏廣大一線學(xué)校,、教師的實(shí)踐探索,。如今我們更迫切需要廣大中小學(xué)在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合二期課改的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育。然而,，如何以新的課程改革理念為指導(dǎo),，站在全面開發(fā)學(xué)生生命潛能為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動(dòng),，拓展生命教育資源,，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，探索與之相適應(yīng)的學(xué)校管理體系,，目前,，在國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育中尚不多見。

二.結(jié)題界定

生命教育

生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,、珍惜生命,、敬畏生命、欣賞生命,，提高生存技能,，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。

以高中學(xué)生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對(duì)象,，通過(guò)德育主題活動(dòng),、學(xué)科教學(xué)滲透、校本課程構(gòu)建,、校園環(huán)境建設(shè),、校本研修和構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校等途徑開展實(shí)踐研究，尊重師生主體,，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑,、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)師生全面,、和諧,、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育,。

三.研究目標(biāo)

通過(guò)生命教育的實(shí)踐研究,，探索高中實(shí)施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動(dòng)系列,，構(gòu)建中學(xué)生命教育校本拓展課程和研究型課程,，探索充滿活力的課堂教學(xué)模式，及與之相配套的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系,，創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境,，開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體制,，幫助師生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命,、敬畏生命,、欣賞生命，提高生存技能,，提升生命質(zhì)量,，為學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得圓滿人生打下基礎(chǔ)，以教師充滿激情的生命影響學(xué)生生命,，使校園真正成為師生共同的精神家園,。

四．理論價(jià)值

1．開展生命教育真正落實(shí)和完善二期課改理念的內(nèi)涵

“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念,。要深刻地理解“以人為本”

必須關(guān)注人的生命世界,。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在,。生命是人智慧,、力量和一切情感的唯一載體。因此,，教育的“以人為本”,，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。生命是人成長(zhǎng)與發(fā)展的力量本源,，是教育的元基點(diǎn),。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀狹隘的視界中走出來(lái),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握,，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之,，以“生命為本”的教學(xué),，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感,、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí),，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。生命教育真正落實(shí)和豐富了二期課改理念,。

2．開展生命教育,，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑,、研究方法和教育理論

高中生命教育的實(shí)踐研究,，將對(duì)中學(xué)生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo),、內(nèi)容,、途徑和方法進(jìn)行研究，并從德育,、教學(xué),、學(xué)校管理、學(xué)校文化和教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實(shí)踐研究，為實(shí)施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實(shí)踐途徑,，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論,。

六．研究過(guò)程與主要研究方法

（一）研究過(guò)程

第一階段 前期準(zhǔn)備

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫生命教育研究綜述,，確立課題,，成立課題研究組，制定研究方案,，向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)課題研究項(xiàng)目,，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，撰寫課題開題報(bào)告,。培訓(xùn)課題組成員,。各子課題確立，并開題論證,?？傉n題組擬定研究重點(diǎn)，各學(xué)科教師選擇,、確立,、申報(bào)研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合,，構(gòu)建有生命教育特色的校園網(wǎng),。

第二階段 實(shí)施研究

實(shí)施研究方案，全面開展生命教育,，總課題組提供研究策略,、調(diào)控研究過(guò)程，子課題組實(shí)施生命教育的研究與實(shí)踐,。教科室負(fù)責(zé)進(jìn)行高中生命教育的內(nèi)涵,、目標(biāo)、內(nèi)容,、途徑,、方法和評(píng)價(jià)的研究，德育處開展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究,，構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系,，構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)高中生命教育校本課程,、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究,，構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源,，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程,，完善日常教學(xué)管理,，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。開展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究,。探索培訓(xùn),、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍,。開展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究,。校長(zhǎng)室、教科室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌,、協(xié)調(diào)各課題組的研究,。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。

第三階段 課題總結(jié)

對(duì)高中生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)行反思,，各子課題研究組撰寫研究報(bào)告,，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報(bào)告,，成果鑒定,，匯編成冊(cè)，出有關(guān)生命教育專題的《天山雪蓮》,。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：研究準(zhǔn)備階段,，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，收集,、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料,，寫出有關(guān)生命教育的研究綜述。

2．調(diào)查法：課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法,，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀,。

3．觀察法：觀察開設(shè)生命教育相關(guān)課程以后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題,、思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題等方面的變化。

4．行動(dòng)研究法：運(yùn)用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過(guò)程中,，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正,、完善,。

5．運(yùn)用敘事研究法、個(gè)案研究法,，對(duì)學(xué)生在生命教育前后的變化進(jìn)行比較研究,。

七.研究?jī)?nèi)容

本課題將從以下幾個(gè)方面開展中學(xué)實(shí)施生命教育的途徑、方法與策略的實(shí)踐研究,。

1．開展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究(子課題,，由政教處負(fù)責(zé)，分層落實(shí)到各年級(jí)組。)

構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系,，高一至高三教育目標(biāo),、內(nèi)容的分層遞進(jìn)，有效開展生命教育,，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí),。

將生命教育貫穿于學(xué)生的理想品德教育、行為規(guī)范教育,、自主管理,、科技教育、環(huán)境教育,、藝術(shù)與體育教育,、勞動(dòng)教育、心理衛(wèi)生教育,、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐之中,，開展學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生黨團(tuán)校系列活動(dòng),、生存訓(xùn)練體驗(yàn)系列活動(dòng),、學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐系列活動(dòng),、學(xué)生社區(qū)服務(wù)系列活動(dòng),、學(xué)生社會(huì)考察系列活動(dòng)、學(xué)生生活自理系列活動(dòng),，形成中學(xué)生命教育系列校本課程,，以及學(xué)校、家庭,、社會(huì)“三結(jié)合”的生命教育系統(tǒng)主題活動(dòng),。

構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。

2．對(duì)高中生命教育校本學(xué)科拓展課程,、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究（子課題,，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，教科室協(xié)助,，落實(shí)到各教研組,。）

構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源,，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程,，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系,。

3．開展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究（子課題,，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé),，落實(shí)到各教研組。）

在高中各科基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中,，增強(qiáng)生命教育意識(shí),，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育,。

進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革,，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念,、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)模式,，研究生生、師生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)策略等,。

4．探索培訓(xùn),、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制(子課題,，由教科室,、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。)

全員參與校本研修,，教育教學(xué)問(wèn)題課題化,，人人都有課題，教研與科研有效對(duì)接,，課堂,、班級(jí)成為研究室，教師成為研究者,。堅(jiān)持集體備課,、研討教育問(wèn)題的制度，建立“集體備課,、資源共享,、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度,，并形成共享的校本備課資源,。落實(shí)課堂開放制度，“推門聽課制度”,。引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)工作中進(jìn)行自主反思,、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng),，以“課例”為載體，開展教育,、教學(xué)敘事研究,，注意行為的連環(huán)改（跟）進(jìn),，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)、課程意識(shí),、反思意識(shí),，提高他們的適應(yīng)能力、合作能力,、研究能力和創(chuàng)新能力,，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。

5．開展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究(子課題,，由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé))

確立基于生命教育的現(xiàn)代學(xué)校管理理念,，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)扁平化；改善“心智模式”,，構(gòu)建共同愿景,；構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本學(xué)習(xí)框架以及“點(diǎn)、線,、面”管理網(wǎng)絡(luò)體系,；建立生命教育運(yùn)作的管理體系和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,。

6．開展創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境的實(shí)踐研究(子課題,，由政教處、總務(wù)處負(fù)責(zé))

加強(qiáng)校園文化建設(shè),，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境,，規(guī)劃布置學(xué)校自然環(huán)境、人文環(huán)境,。通校綠籬,，亭園相依，四季飄香,，景色怡人,，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀,，生命教育理念體現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)角落,，整個(gè)校園環(huán)境充滿生機(jī)。

八．研究成果

1．總課題研究報(bào)告一篇,；

2．子課題研究報(bào)告數(shù)篇,；

3．高中生命教育分年級(jí)德育活動(dòng)、主題教育案例,；

4．學(xué)科教學(xué)的滲透生命教育的教案及教學(xué)案例,；

5．編制《高中生命教育校本教材》及相關(guān)校本課程教材；

6．《高中生命教育的理論與實(shí)踐研究》論文,；