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教育教學(xué)活動(dòng)名詞解釋篇一
1,、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師,、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程,。
2,、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟,、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化,。
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn),。
4,、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間,，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響,，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期,。
5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為,，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平,，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異,，就是最近發(fā)展區(qū),。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài),。
6、人格：又稱個(gè)性,，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,。
7、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí),。一般認(rèn)為,，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn),，自我監(jiān)控,。
8,、認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程,。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異,。
9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格,，是個(gè)體在知覺(jué),、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格,。
10,、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。
11,、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,。
12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化,。
13、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象,，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),。（見(jiàn)43）
14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式,，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),。
15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往,，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制,，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn),。
16,、強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。
17,、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率,。
18,、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率,。
19、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程,，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,，以達(dá)到消除某種行為的目的。
20,、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。
21,、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念,、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22,、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,。
23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí),。
24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,，它的抽象,、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián),。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,。
25,、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力,。它一般有三種功能：激活功能,，指向功能，強(qiáng)化功能,。
26,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài),。
27,、學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣,、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等,。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。
28,、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物,、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要,。
29,、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。
30,、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作,、學(xué)習(xí)搞好的一種需要,。
31、學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì),。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映,。
32、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物,。
33、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙,、施展才能,、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。
34,、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,。
35、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向,。
36,、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,。
37,、問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服,，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境,。
38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移,，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
39,、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用,。
40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾,、阻礙,。
41、水平遷移：也稱橫向遷移,，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,。
42、垂直遷移：又稱縱向遷移,，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,。
43,、一般遷移：也稱普通遷移,、非特殊遷移,，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法,、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,。
44、具體遷移：也稱特殊遷移,，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的,、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合,，以遷移到新情境中去,。
45、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去,。
46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí),，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化,。
47,、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,，從而應(yīng)用于新情境,。
48、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),。
49,、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,，是客觀事物的主觀表征,。
50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映,，可分為感知和表象兩種水平,。
51、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,，包括概念和命題兩種形式,。
52、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映,。
53,、表象：是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。
54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系,。
55,、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律,。
56,、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí),。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么,、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物,。
57,、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述,、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí),。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。
58,、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí),，主要用來(lái)加工外在的信息。（見(jiàn)74）
59,、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí),，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見(jiàn)83）
60,、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。
61,、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義,，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
62,、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
63,、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí),，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程,。
64,、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí),。
65,、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
66、直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義,、表面特征進(jìn)行加工,，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的,、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程,。
67,、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析,、綜合、比較,、抽象,、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的,、一般的,、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。
68,、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征,。
69,、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。
70,、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾,。
71、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí),。
72,、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
73,、操作技能：也叫動(dòng)作技能,、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式,。
74,、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能,，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式,。
75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程,。
76、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。
77,、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的,、一體化的動(dòng)作,。
78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化,。
79、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式,，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序,，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作,，明確活動(dòng)的方向,。
80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
81,、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,，由物質(zhì)的、外顯的,、展開(kāi)的形式變成觀念的,、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程,。
82,、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案,。
83,、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息,。
84,、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略,，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,。
85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用,。
86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息,，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
87,、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略,。
88、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間,、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
89,、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,，具體地說(shuō),，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
90,、問(wèn)題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境,。
91、問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程,。
92、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,，摒棄無(wú)關(guān)因素,，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征,。
93,、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性,。
94,、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式,。
95,、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式,。
96,、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊,，迸發(fā)火花,，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練,。
97、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性,。
98、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
99,、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。
100,、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為,，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志,。
101,、從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象,。
102,、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下,，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,。
103、認(rèn)同：是在思想,、情感,、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
104,、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系,。
105、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式,，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí),。
106、心理健康：是一種良好的,、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng),，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能,。
107、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
108,、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件,，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,，使其在學(xué)習(xí),、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng),。
109,、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí),，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng),。
110,、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
111,、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
112,、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用,、教學(xué)媒體的選擇,、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。
113,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué),，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略,。
114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略,。
115,、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
116,、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略,。
117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法,。
118,、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息,，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì),，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。
119,、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,。
120、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體,。
121,、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力,、群體規(guī)范,、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
122,、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力,。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。
123,、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
124,、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài),。
125、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序,、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制,。
126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式,。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型,、民主型和放任型等三種類型。
127,、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息,、溝通思想和交流情感的過(guò)程,。
128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離,。
129,、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。
130,、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。
131,、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生,、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素,。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
132,、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則,。
133,、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
134,、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程,、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策,。
135、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少,。
136、測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序,，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征,，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制,、施測(cè),、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
137,、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià),。
138、總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià),，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元,、章節(jié),、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測(cè)定。
139,、常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
140,、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。
141,、配置性評(píng)價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,，以便安排教學(xué),。
142、診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng),，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異,；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施,。
143,、正式評(píng)價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀,。
144,、非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的,。
145,、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。
146,、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn),，是為特定的教學(xué)服務(wù)的,。
147、信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,、一致的程度。
148、效度：是指測(cè)量的正確性,，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度,。
149、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力,。
150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng),，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。
教育教學(xué)活動(dòng)名詞解釋篇二
教育學(xué)教學(xué)法名詞解釋 1.學(xué)校教育
是指由專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的,、由專門(mén)的教職員人員所實(shí)施的有目的,、有計(jì)劃,、有組織的,，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)得教育活動(dòng),。2.義務(wù)教育
是指依照國(guó)家法律規(guī)定,，適齡兒童和青少年都必須接受的,，國(guó)家,、社會(huì),、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。3.教育學(xué)
是研究教育現(xiàn)象,、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué),。4.主觀能動(dòng)性
是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用,，它是人的主觀意識(shí)方面特性，故稱為主觀能動(dòng)性,。5.教育目的
是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人,，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求 6.教育方針
是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想,，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治,、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向 7.素質(zhì)教育：
是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育 8.教 師：
是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書(shū)育人,，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,，提高民族素質(zhì)的使命。9.教師資格制度：
是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度,，是國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求 10.核心課程：
是以問(wèn)題為核心,，把幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)教學(xué)的課程,。11.校本課程：
是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,，在分校本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校,、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體,，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程 12.課程標(biāo)準(zhǔn),；
是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo),、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件,。13.課程評(píng)價(jià),；
課程評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料,，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),，它的判斷依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價(jià)值,。14．教學(xué)原則
是根據(jù)教育,、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求,。15.班級(jí)授課制.,；
班級(jí)授課制也稱課堂教學(xué),，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位,，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式,。16.復(fù)式教學(xué),；
是把倆個(gè)或倆個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材,，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式,。17.教學(xué)設(shè)計(jì),；
是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論,、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確實(shí)教學(xué)目標(biāo),，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案,、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程,。18.德育任務(wù),；
是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn),。19.德育方法：
是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的,、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合 20.情景陶冶法：
是通過(guò)設(shè)置一定的情景讓學(xué)生自然而然的得到道德情景與心靈熏陶、教育的一種暗示性德育方法 21.班 級(jí)：
是學(xué)校根據(jù)管理的需要,，把年齡相近,、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位,，是學(xué)校管理的基本組成部分 22.班級(jí)管理： 教師根據(jù)一定的目的要求,，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生,，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃,，組織協(xié)調(diào)，控制,，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)得組活動(dòng)過(guò)程,。23.教學(xué)氛圍：
指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等,。24.教學(xué)方法：
是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式,、手段和程序的總稱 25.啟發(fā)式教學(xué)：
是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究,，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程,。26.教學(xué)模式：
是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序 27.講授法
是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。28.談話法：
談話法又稱問(wèn)答法,，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求,，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),，積極思考問(wèn)題，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法 29.讀書(shū)指導(dǎo)法：
是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物,，以獲取知識(shí),、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法 30.演示法：
是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物,、直觀教具,，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí),，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法.31.調(diào)研學(xué)習(xí)法：
是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱,，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法
32、研究性學(xué)習(xí)：
是指學(xué)生基于自身興趣,，在教師指導(dǎo)下,，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,，主動(dòng)的獲取知識(shí),、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng) 33.教學(xué)技能：
是教師在教學(xué)過(guò)程中,，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧 34.板書(shū)技能：
是教師在教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧 35.評(píng)價(jià)方法：
是指收集教學(xué)的信息,、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱 36.成長(zhǎng)記錄袋：
是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品,、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集,。37.教學(xué)媒體：
是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具 38.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：
是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式 39.遺傳素質(zhì)
是指人的先天的解刨生理特征,，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造,、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等,。40,、教師聘任制度
是指聘任雙方在平等自愿的前提下,，由學(xué)校或教育行政部門(mén)根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置,，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度,。
41、德育
是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與品德發(fā)展規(guī)律,，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品德發(fā)展的教育環(huán)境,，并通過(guò)受教育者積極認(rèn)識(shí)、體檢與踐行,，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng),，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。
教育教學(xué)活動(dòng)名詞解釋篇三
一,、教案：教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟,、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū),。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析,、教學(xué)目的,、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等,。
內(nèi)容：教案中對(duì)每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排,，教學(xué)方法的選擇,，板書(shū)設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等,，都要經(jīng)過(guò)周密考慮，精心設(shè)計(jì)而確定下來(lái),，體現(xiàn)著很強(qiáng)的計(jì)劃性,。《倪煥之》十七：“她做這些事絕不隨便,，都運(yùn)用無(wú)可加勝的心思寫(xiě)成精密的教案,，先送與級(jí)任教師看過(guò)，得到了完全的贊許,，還不放心,，又斟酌再三,，然后拿來(lái)實(shí)施。
二,、講義：對(duì)文章（課本）其內(nèi)容所撰寫(xiě)的總體概要含義,，通稱為講課的要義。稱其為講義,。
三,、備課筆記：又稱講稿，是豐富和細(xì)化教案中的具體要求并實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和書(shū)面臺(tái)詞,，是教案的具體化,。
四、專任教師：指具有教師資格,，專門(mén)從事教學(xué)工作的人員,。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格,、專門(mén)從事教學(xué)工作的人員,，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書(shū)，二是要在統(tǒng)計(jì)的時(shí)段承擔(dān)教學(xué)工作,。具體包括：
1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專職任課教師,。
2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的“雙肩挑”（行政、教學(xué)）人員,；
3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列人員,；
4.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的分管學(xué)生工作的正副書(shū)記、學(xué)生輔導(dǎo)員,；
5.由于學(xué)歷原因未能取得高校教師資格證,，但具有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)并一直從事教學(xué)工作的老同志；
專任教師”必備的兩個(gè)條件,，一是必須要有高等教育的教師資格證書(shū),，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課,，承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù)也可以,。過(guò)去統(tǒng)計(jì)時(shí)要求專門(mén)從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬,，只要具有高校教師資格證書(shū),，從事教學(xué)工作就可以統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，也包括行政崗位的教師,、實(shí)驗(yàn)教師,。
已經(jīng)調(diào)離教學(xué)崗位不再承擔(dān)教學(xué)工作，專職擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作或其他工作的原教學(xué)人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”。
五,、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師,，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文,、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì),、學(xué)年論文、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師,。所謂“主講教師資格”,，即符合教師崗位的資格。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務(wù),，或者具有碩士或碩士以上學(xué)位的人員,，二者必居其一。新參加教學(xué)工作的人員必須通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),，經(jīng)考核取得教師資格證書(shū),，才符合崗位資格。主講教師按學(xué)年統(tǒng)計(jì),，一般各學(xué)年的主講教師人數(shù)是不相同的,。
教育教學(xué)活動(dòng)名詞解釋篇四
有關(guān)教育的名詞解釋
名詞解釋
教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場(chǎng)景等,。教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式，手段和程序的總稱
啟發(fā)式教學(xué):就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo),，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程,。教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,。
講授法:是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。
讀書(shū)指導(dǎo)法:是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物,，以獲取知識(shí),、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法,。
演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物,、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí),，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。, 實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，利用一定的儀器設(shè)備,，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法,。, 討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，為解決某個(gè)問(wèn)題與他人相互研討，切磋琢磨,，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法,。調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法,。
研究性學(xué)習(xí):是指學(xué)生基于自身興趣,，在教師指導(dǎo)下，從自然,、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),。教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。
導(dǎo)入技能:是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),，有意識(shí),、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧,。
板書(shū)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。
評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息,、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱,。
成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品,、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集,。
合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式,。教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中,，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式,。學(xué)校教育：學(xué)校教育是只由專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的,，由專門(mén)的教職人員所實(shí)施的有目的有計(jì)劃有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng),。
義務(wù)教育：所謂義務(wù)教育,，是指依照國(guó)家法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受的,，國(guó)家社會(huì)家庭必須予以保證的國(guó)民教育。
教育學(xué)：教育學(xué)士研究教育現(xiàn)象,，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué),。遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特征,，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造形態(tài)感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等,。
主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用，他是人的主觀意識(shí)方面的特征,，故稱為主觀能動(dòng)性,。
教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),，是對(duì)受教育者的總的要求,。教育方針：教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化的要求,，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向,。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型,，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),。
教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書(shū)育人,，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,，提高民族素質(zhì)的使命。
教師資格制度：教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的執(zhí)業(yè)許可制度,，是國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求,。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置,，聘請(qǐng)有教師資格公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。核心課程：核心課程是以問(wèn)題為核心,，把幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程,。
校本課程：校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制度的教育目的,，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校,，本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體,，編制實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。
（重）課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo),、水準(zhǔn),、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。
教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求,。
班級(jí)授課制：班級(jí)授課制也稱課堂教學(xué),，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位,，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)時(shí)間，和課程表分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式,。
復(fù)式教學(xué)：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里,，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式,。德育方法：德育方法是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采取的有序的,，相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。
行為訓(xùn)練法：行為訓(xùn)練法是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟,，策略訓(xùn)練,，獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念磨練道德意志,，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法,。
教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間,、空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu),。
說(shuō)理教育法：是通過(guò)擺事實(shí)，講道理,，使受教育者明辨是非,、善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法,。
榜樣示范法：是以他人的高尚思想,，模范行為和英雄事跡影響學(xué)生形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。
德育原則：是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求,，是處理德育工作中的基本矛盾,、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。
班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要,，把年齡相近,，文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)小范圍的集合體。
班級(jí)管理：就是班主任和教師對(duì)班級(jí)教育條件的理順,，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程,。
談話法：又稱問(wèn)答法,，是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求,，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法,。
教學(xué)機(jī)智：是指取得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏性,。
實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí),，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法,。
教育教學(xué)活動(dòng)名詞解釋篇五
《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總
1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師,、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí),、技能和態(tài)度的過(guò)程。
2,、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生,、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化,。
3,、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理,、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
4,、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期,，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,，過(guò)了這一時(shí)期,，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期,。
5,、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平,，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū),。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài),。
6,、人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,。
7,、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為,，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí),，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控,。
8,、認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程,。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異,。
9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格,，是個(gè)體在知覺(jué),、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格,。
10,、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。
11,、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,。
12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化,。
13、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象,，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),。（見(jiàn)43）
14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式,，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),。
15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往,，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制,，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn),。
16,、強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。
17,、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率,。
18,、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。
19,、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程,，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的,。20,、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程,。
21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念,、基本原理及其基本態(tài)度和方法,。
22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,。
23,、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí),。
24,、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象,、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
25,、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能,，指向功能,，強(qiáng)化功能。
26,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
27,、學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài),。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力,。
28,、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí),，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。
29,、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要,。
30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作,、學(xué)習(xí)搞好的一種需要,。
31、學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì),。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映,。
32、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物,。
33、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙,、施展才能,、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。
34,、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,。
35、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向,。
36,、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,。
37,、問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服,，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境,。
38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移,，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
39,、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用,。40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙,。
41,、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,。
42,、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,。
43,、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移,，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理,、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,。
44,、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的,、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去,。
45,、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去,。
46,、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，以適應(yīng)外界的變化。
47,、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分,，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境,。
48,、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
49,、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征,。
50,、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51,、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,，包括概念和命題兩種形式。
52,、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映,。
53、表象：是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映,。
54,、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
55,、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律,。
56,、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí),。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么,、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物,。
57,、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述,、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí),。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。
58,、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí),，主要用來(lái)加工外在的信息。（見(jiàn)74）
59,、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí),，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見(jiàn)83）60,、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。
61,、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義,，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62,、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí),，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。64,、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí),，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
65,、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的,。
66、直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義,、表面特征進(jìn)行加工,，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的,、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程,。
67、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析,、綜合,、比較、抽象,、概括等深度加工改造,，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的,、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程,。
68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,，即變換同類事物的非本質(zhì)特征,，以便突出本質(zhì)特征。
69,、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾,。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾,。
71,、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72,、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式,。73、操作技能：也叫動(dòng)作技能,、運(yùn)動(dòng)技能,，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式,。74、心智技能：也稱智力技能,、認(rèn)知技能,，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。75,、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。76,、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式,。
77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,，成為定型的、一體化的動(dòng)作,。78,、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化,。
79、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式,，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序,，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作,，明確活動(dòng)的方向,。
80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。81,、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,，由物質(zhì)的、外顯的,、展開(kāi)的形式變成觀念的,、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程,。82,、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案,。83,、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù),，有助于有效地從記憶中提取信息。
84,、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,。
85,、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用,。86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息,，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
87,、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略,。88、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間,、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
89,、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制,。90、問(wèn)題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境,。
91,、問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程,。
92,、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素,，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,，即形成問(wèn)題的表征。93,、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的,、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。94,、發(fā)散思維：也叫求異思維,，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式,。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái),，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式,。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論,，使思維相互撞擊,，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練,。97,、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性,。
98,、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向,。
99、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分,。
100、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為,，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn),，是衡量品德的重要標(biāo)志。101,、從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象,。
102,、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下,，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,。
103、認(rèn)同：是在思想,、情感,、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
104,、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn),、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系,。
105,、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí),。
106,、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng),，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能,。
107、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
108,、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件,，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,，使其在學(xué)習(xí),、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。109,、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物,、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物,，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
110,、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,。
111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式,。112,、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,、教學(xué)方法的選用,、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等,。113,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略,。
114,、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。115,、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略,。116、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略,。
117,、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。
118,、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者,，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì),，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué),。119、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,。120,、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
121,、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力,，包括群體凝聚力、群體規(guī)范,、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系,。122,、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力,。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。123,、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124,、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài),。
125,、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制,。
126,、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型,、民主型和放任型等三種類型,。127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息,、溝通思想和交流情感的過(guò)程,。128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離,。129,、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。
130,、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。
131,、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生,、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu),，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),。132、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則,。
133,、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為,。
134,、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,，其目的是對(duì)課程,、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
135,、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值,，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少,。
136、測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征,，為了減少誤差,，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè),、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序,。137、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià),。138,、總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元,、章節(jié),、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測(cè)定。139,、常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
140,、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。141,、配置性評(píng)價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,，以便安排教學(xué),。
142、診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng),，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異,；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施,。143,、正式評(píng)價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀,。144,、非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的,。
145,、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。
146,、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn),，是為特定的教學(xué)服務(wù)的,。147、信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,、一致的程度。
148,、效度：是指測(cè)量的正確性,，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。149,、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力,。
150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故,，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng),，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。
