作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇一

這是一篇能體現電腦神奇的文章,，所寫的內容極為有趣,。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹,，是隨果園生產需要的變化一步步體現出來的,。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點的介紹有層次，另一方面也體現了生產需求是科技的發(fā)展動力,。了解果園機器人的有趣設計,，激發(fā)學生對機器人世界和科技的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)獨立閱讀的能力,。

簡明的教學目標：

1,、正確、流利地朗讀課文,。

2,、了解果園機器人的基本情況,，引起對機器人的興趣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力,。

簡約的教學環(huán)節(jié)：

一,、看報告，愛上機器人,。

教會學生處理收集信息的方法：挑選與整理,。

二、獨立閱讀課文,。

獨立閱讀課文,，達成目標：

1、正確,、流利地朗讀課文,。

2、果園機器人是怎樣的?能干什么?它有趣嗎?還需進一步改進的地方?

3,、交流學習成果,。

4、小結,，機器人,，服務于人。

三,、暢想心中的機器人,。

24果園機器人(教案)

1、正確,、流利地朗讀課文,。

2、了解果園機器人的基本情況,，引起對機器人的興趣,，培養(yǎng)閱讀的能力。

了解果園機器人的有趣設計,。

繼續(xù)培養(yǎng)學習后進生獨立閱讀的能力,。

一、看報告,，愛上機器人,。

同學們，喜歡機器人嗎?它對我們來說,，有些陌生,，只要我們跨上了信息高速路，關于機器人的知識那是應有盡有,，我們仿佛一下子就熟悉了,，成了朋友,。我也收集了一些關于機器人的資料，還進行了認真地整理,，我們一起去看看吧,。

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇二

讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人,，是三年級語文上冊最后一個單元的主題,。愛是什么？該怎樣去表達,？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題,。

《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時,，也得到杰西的理解和尊重,。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點,，下決心做一個真正好漢的故事,。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性,。

1,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，讀懂課文內容。

2,、從事件的發(fā)展中發(fā)現查理的變化,。

3、培養(yǎng)獨立閱讀能力,。

情感,、態(tài)度與價值觀

通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任,、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人,、給人定位的不好現象,，互相關愛。

教學重,、難點和教學突破

1,、讀懂課文內容，體會查理和杰西各自的思想感情,。

2,、理解查理發(fā)生變化的原因,。

難點

理解查理在與杰西的交往中發(fā)生變化的原因。

教學突破

課文充分發(fā)揮學生的主導地位,，讓學生自己多讀多討論,，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考,、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因,。

1、學生自讀課文,，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文,。

2、教師幫助學生理出事情的發(fā)展順序,，讓學生邊讀邊思考,，體會查理的變化及原因。

教師準備

1,、仔細研讀教材,，整理課文內容，精心準備相關課文問題,。

2,、準備多媒體課件

我班現在共有學生51人，基礎都比較薄弱,。尤其是閱讀方面,，由于平時所涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少,，閱讀理解能力偏弱,。

三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了,。為了下學期更好的教學,，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養(yǎng)提高,。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主,，教師應擺正心態(tài)，避免過多占用學生的時間,。

預習文中加拼音的字詞,。

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇三

人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,，贊美了荷花婀娜多姿,，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。作為一篇文質兼美的經典課文,，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發(fā)現語言的美，進行美的教育,。

根據新課標要求,，并結合教材特點和學生實際，我制定了如下目標：

1,、能正確流利,，有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”,、“冒”等詞語,。

3、抓住不同姿態(tài)的荷花,，展開想象,，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情,。

教學重點：體會課文詞句之美

教學難點：展開想象,，體會荷花之美

葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法,，貴在得法,。”為此,，我設計了以下兩種教學方法：

1,、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟,，悟中讀,，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學結構,。

2、情境教學法：采用視頻、演示等教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣,。（三年級的學生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的畫面,，讓他們動動

手,，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）

新課標提倡“自主,、合作,、探究的學習方式”。在教學過程中,，我指導學生運用“看,、讀、演”等學習方法來培養(yǎng)自身的語文能力,，并讓學生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言,，樂于交流的習慣。

圍繞教學目標,，緊扣新課標和教材,，體現“學生為主體，教師為主導,，訓練為主線,。”的教學思想,，可安排兩個課時完成,。在下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）謎語導入，引發(fā)興趣

知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：“同學們,，老師今天提一個謎語來考一考你們,，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心,，身穿粉紅衫,，坐在綠船上?！痹谥i語的牽引之下,，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文,。

（二）通讀課文,，自學生字詞

通讀課文,，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識,，訓練學生的整體思維能力,。

在學生自讀、自學生詞后,，老師抽查學生的認讀情況,，隨后讓學生字發(fā)現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒,，充分激發(fā)學生的自主性,。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學生初讀課文,，談讀后對荷花的印象,，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二,、三段,，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀,，并讓同桌間交流讀后感受,。最后于全班發(fā)表見解。通過上述兩個環(huán)節(jié),，學生對文章的內容已經有了一定的了解,，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子,，在讀中理解,，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美,。

（會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié),。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。在此過程中,，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享,，是達到意義建構的重要手段之一。）

（四）演繹荷花,，加深印象美

在體會語言美之后,，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花,。

（建構主義認為,，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一，有利于學生對所學內容的意義建構,，考慮到教學目標,，讓學生進入情境,，演繹荷花，有利于學生建構意義的情境）

然后采取齊背,、小組比賽,，個人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱,，及時背誦，減輕課后學習負擔,。

（五）播放視頻,，欣賞荷花美

播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子,，讓學生直觀認識白荷花的美,，再現荷花的情境美。

最后由學生發(fā)言小結今天的學習內容,。

（獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力,，而取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況,，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇四

（一）說課內容：

九年義務教育人教版小學語文第六冊第十三課《翠鳥》,。

（二）教材分析：《翠鳥》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥的羽毛,、外形及它捉魚時靈敏神速的動作,；再寫我在老漁翁的啟發(fā)下，體會到喜歡翠鳥應當把它當成朋友,，打消了捉翠鳥的念頭,，表達了對翠鳥喜愛的思想感情。

（三）三維目標

知識與能力：

1,、了解翠鳥外形特點及活動特點,；

2、學習作者抓住特點觀察和描寫事物的方法,；

3,、體會作者用詞的準確與生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣,；

4,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段,。

過程與方法：教師引導,，小結學法，學生自讀,，交流明理,。情感態(tài)度與價值觀：

1,、感受翠鳥的美；

2,、增強愛護鳥類的意識,，使自己的情感與作者的情感達到溝通交流。

（四）教學重難點重點：

學習抓住特點觀察和描寫的方法,，理解課文內容,；難點：體會用詞的準確與生動。

1,、閱讀教學是學生,、教師、文本之間展開對話的過程,。

2,、倡導自主、合作探究的學習方式,。

根據上述理念,，結合教材的內容和學生的年齡特點及認知水平，本節(jié)課采用情景教學法朗讀法和引導探究法進行教學,。

一是通過圖畫創(chuàng)設情景，讓學生借助一定的情景與文本,，與同學,、老師展開對話，加深理解和體驗,；

二是關注學法指導,，著重指導朗讀第一段，滲透學法,，引導學生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能力,；

三是重視朗讀,，讓學生在讀中受到情感的熏陶,，享受審美樂趣。

（一）導讀

首先,，談話引入新課,，板書課題,。接著引導學生觀察翠鳥圖，讓學生說一說翠鳥的外形,，感受翠鳥的外形美,。然后圖文對照，閱讀課文第一自然段,，感悟翠鳥的外形特點,。通過比較，體會文中的一些詞句用得好,，好在哪里,。最后，指導朗讀,，練習背誦，小結學法,。（本教學環(huán)節(jié)通過圖畫創(chuàng)設直觀形象的教學情景,，幫助學生與文本展開對話，加深感悟理解,；引導學生進行閱讀探究,，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導,，又體現了本課抓住特點觀察描寫的方法指導,，為下面的自讀作好鋪墊。）

（二）自讀

1,、學習2–3自然段學生根據老師的提示自讀2–3自然段,，老師相機引導學習佳句，體會作者用詞的準確和生動,。接著引導學生理解文中寫魚兒,，葦稈，水波的作用,。然后朗讀2–3自然段,。

（本教學環(huán)節(jié)通過學法遷移，突出重點,，突破難點,。在學生初步掌握學習方法的基礎上，采取個體閱讀與合作交流相結合的方式,，引導學生通過自主讀書,，充分地展開與文本的對話，加深對文章的理解,。）

2學習4–5自然段學生默讀4–5自然段的內容,，根據老師的提示討論,，交流。如：老漁翁的話是什么意思,？為什么我們的臉上有些發(fā)紅,？這篇課文表達了作者對翠鳥怎樣的情感？學了這篇課文后,，我們受到了什么啟發(fā),？

（本環(huán)節(jié)著重體現讓學生在自主的讀和思活動以及互動交流的過程中，加深理解和體驗,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，形成良好的價值觀,。）

（三）誦讀

學生有感情地朗讀全文,。

（本環(huán)節(jié)調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體回歸和情感價值觀的整體提升,。）

（四）作業(yè)

1,、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來。

2,、選做題：自選課文中的一部分內容,，如，“葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。”用彩色筆在圖畫本上畫一幅畫,。

（作業(yè)的設置既兼顧全體也關注個體,。體現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展,，著力培養(yǎng)學生的語文綜合能力和實踐能力,，全面提高學生的素質。）

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇五

今天我優(yōu)秀說課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》,，是第五單元中的第四篇課文,。

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制,。許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻不復存在,。

故事告訴我們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短,，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大,，必須謙虛謹慎,，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處,，和睦相處,，共同為集體，為社會作出貢獻,。

文章特色：從課文的插圖,、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多,，如“奚落,、懦弱、輕蔑,、相提并論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解,，在理解中朗讀對話,，感悟寓意。此外,，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點,，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分,，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料,。

（一）教學目標：

1．會認10個生字，它們是：陶,、謙,、辯、惱,、恥,、逝、殿,、掘,、樸、素,。會寫14個生字,，它們是：陶,、謙、虛,、嘴,、惱、怒,、吵,、感、荒,、捧,、樸、素,、值,、受。理解“奚落,、謙虛,、惱怒、懦弱,、輕蔑,、相提并論、爭辯,、和睦相處,、羞恥、流逝,、樸素”等詞義,。

2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文,。

3,、了解寓意：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

（二）教學重難點：

教學重點：

1．會認10個生字,，它們是：陶,、謙、辯,、惱,、恥、逝,、殿,、掘、樸,、素,。會寫14個生字，它們是：陶、謙,、虛,、嘴、惱,、怒,、吵、感,、荒,、捧、樸,、素,、值、受,。理解“奚落,、謙虛、惱怒,、懦弱,、輕蔑、相提并論,、爭辯,、和睦相處、羞恥,、樸素”等詞義,。

2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文,。

教學難點：了解寓意：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

1,、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學,，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合,。

2,、“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此,，要讓學生充分的讀書,，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染,，獲得獨特體驗和思想啟迪,；要給學生自主、合作,、探究的機會,，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言,、積思語言,、運用語言，全面提高語文素養(yǎng),。

3,、注重語言的積累、運用,，通過多種渠道,，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言,，豐富語言的庫存,，讓學生在運用中發(fā)展語言。

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇六

各位領導,、各位評委：

大家好,！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書第六冊語文第五單元第十七課《可貴的沉默》。本課分兩個課時進行教學,，我今天講的是第二課時,。下面我就從教材、教法學法,、教學過程,、教學板書等幾個方面進行說課。

１,、這篇精讀課文主要講：課堂上，老師從孩子們那里了解到每個父母都知道孩子的生日并向他們祝賀,，知道父母生日的孩子沒有幾個,，而沒有一個孩子向父母祝賀生日。在強烈的對比之下,，老師抓住這一契機,，引導學生懂得關心父母，并學會用實際行動回報父母的愛。

２,、根據課改的要求,，本單元的訓練意圖及學生的實際情況，我制定了如下教學目標：

（１）知識目標：學習課文,，理清文章脈絡,，理解課文內容。

（２）能力目標：培養(yǎng)學生正確,、流利,、有感情地朗讀課文的能力。

（３）情感目標:讓學生感受到父母的愛,并學會用實際行動回報父母的愛,。

（４）發(fā)展目標：培養(yǎng)學生善于摘抄優(yōu)美詞句,，積累語言的良好習慣。

３,、教學重點：理解孩子們的情緒變化,，懂得關心他人。

教學難點：理解體會沉默的可貴,。

一堂好的語文課應該做到聽,、說、讀,、寫想結合的特點,，根據以上教學思想，在本課的教學中我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”的教學方式,，采用創(chuàng)設情境法,、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生積極主動地投入到學習探究活動中去,；同時滲透學生自學的學法,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

我的課堂結構為：檢查預習——質疑導入——初讀感知——研讀探究——拓展延伸

（一）檢查預習

檢查學生對生字詞的掌握情況,，為學習課文奠定基礎,。

（二）質疑導入

以題目為切入點提問：讀了課題你會想些什么？學生自然會想知道為什么說沉默是可貴的,？誰在沉默,？等一系列問題。

（三）初讀感知

學生帶著質疑讀課文,，更具針對性,，在些基礎上概括出課文的主要內容。我相機總結出課文的主要框架：熱鬧——沉默——熱鬧,。

（四）研讀探究

這一環(huán)節(jié)是教學的重點,，也是教學的難點,，我是這樣設計的：首先出示課文的第一幅圖，引導學生思考：孩子們?yōu)槭裁催@么熱鬧,？哪些地地方引起了你的共鳴,？（這些問題的設置讓學生把讀文和思考結合起來，讓學生充分感受到愛,。板書感受愛）

接著出示課文的第二幅圖提問：是什么讓興奮的孩子們霎時沉默了呢,？孩子們沉默中想了什么呢？（引導學生入懷入境,，深入思考）

為了更好地突出重點,，突破難點，在學生精讀的基礎上我出示句子：我想尋找蘊藏在他們心靈深處的,，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西,。問：這極為珍貴的東西是什么呢？又出示：他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤碼的神色之中,？問：為什么學生犯了錯還說他們可愛呢,？組織學生分小組討論，合作探究,。在解決這些問題的過程中,，使學生明白：孩子們在沉默中有了反思自己的表現，知道要回報父母的愛,。（板書回報愛）原來這極為珍貴的東西就是回報父母,，這也正是沉默的可貴之處。（這些總是的設置緊扣主題,，層層展開,，步步深入，充分體現了教師的主導性和學生的主體地位,。）在學生理解的基礎上采用男女生賽讀的方法加深體會,。

（五）拓展延伸

新課改要求語文課堂開放化，生活化,，為了將課堂融入生活我設計了“爸爸媽媽我想對你說”這一環(huán)節(jié),，讓學生在歌曲《感恩的心》中寫出自己的心里話，使學生的情感得以渲泄,，主題得以升華,，同時也體現了語文課讀寫結合的宗旨。

（六）作業(yè)設計

本課的作業(yè)是摘抄課文中的優(yōu)美詞句,，培養(yǎng)學生積累語言的良好習慣,。充分體現了以學生為本和學生學習的高度自主性。

板書是一堂課的點睛之筆,，我的板書力求簡潔明了,，重點突出，中間的紅色愛心,，一看就知道是愛的教育,，便于學生理解，提高了教學效率,。

以上是我在設計《可貴的沉默》一課中的幾點想法,，希望各位多提寶貴意見，謝謝大家,。

17 可貴的沉默

熱鬧 沉默 熱鬧

感受 愛 回報

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇七

《香港,，璀璨的明珠》這篇課文是人教版語文三年級上冊第六單元“壯麗的祖國河山”專題中的一篇略讀課文，安排在精讀課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》之后,，目的在于看學生是否能通過以前學過的方法,，學會獨立閱讀，在閱讀中感受香港的現代都市風采,、體會課文蘊涵的情感,。

接下來簡單介紹一下本文特點：全文共6個自然段。第一自然段概括介紹了香港的重要地理位置以及它的美麗與繁華,。第二至五自然段從“萬國市場”,、“美食天堂”和“旅游勝地”“燈的海洋”四個方面具體地介紹了香港。第六自然段點明了香港是一顆無比璀璨的“明珠”,。全文采用“總—分—總“的結構方式,，首尾呼應，中間4個自然段都能緊扣開頭第一句敘述,。文章層次清楚,，詞匯豐富，語句優(yōu)美,，多處運用排比,、比喻等修辭方法，使文章的語言顯得豐富多彩,。

三年級的學生已經有了一定的識字基礎,，也有了一定的閱讀理解能力，能夠通過誦讀課文感受到香港的繁華,、美麗,。但是讓學生感知離自己生活較遠的事物是比較困難，也不夠真切的,。于是教學本課時,，我出示了中國地圖，制作了精美的香港風光課件,，引用了錄象片段等直觀手段,，以調動學生學習積極性,，讓他們真正走入文本，體會其中情感,。

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基于對教材的理解與感受,、分析以及對實際學情的考慮，我將這節(jié)課的目標定為：

知識目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,、背誦課文,。

2、理解課題含義,。

技能目標：

1,、學會用小導游的語言有聲有色的向大家介紹香港的特色。

2,、提高學生的言語交際能力,。

情感目標：

引導學生了解香港的美麗與繁華，產生愛香港,、愛祖國的思想感情,。

引導學生認識香港，理解課題的含義,，激發(fā)學生愛國愛港的情懷,。

1.直觀教學法

遵照學生的認識規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀作用,出示中國地圖以了解香港的地理位置，播放錄象感受海豚,、海獅的活潑有趣,，制作香港風光課件感受繁華美麗。這樣以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學生的興趣,也自然加深了對課文的理解,。

2,、示范朗讀法

3、情境教學法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把,。”教師通過網絡技術為學生創(chuàng)設豐富多彩的情境,，能使學生如臨其境,，從而激起學生學習課文的興趣。因此在本堂課中我以“競選優(yōu)秀小導游”為教學主情境,，把整體感知部分設計為"香港游",，把小組學習設計成“小小導游組”，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。

4.鼓勵欣賞法

教師及時的點評,甚至學生之間的互評,都是以激勵欣賞為主,主要是激勵學生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的特點,激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心,。

1,、朗讀感悟法

朗讀是語文學習的重要手段。本文文字優(yōu)美,，是積累語言的好材料,。因此，在教學中通過多種形式的朗讀,，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感,。

2,、合作學習法

小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生積極主動的參與精神和合作精神，發(fā)展交往與審美的能力,。教學時把個人思考,、小組討論、全班交流等形式有機結合起來,，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生,、生生的多向交流，增大了課堂信息量,，使學生在學習中學會合作交流,，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手,、動腦,、動口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

3,、自主探究法

本課堂中學生自由研讀、處理信息,、組織匯報,、課后專題學習活動等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究這種學法。

（一）,、創(chuàng)情激趣,，誘發(fā)學生閱讀期待。

首先由學生較熟悉的歌曲《東方之珠》引入課文的學習,，在美妙的音樂氛圍中引導學生

進入學習情境,。接著利用中國地圖讓學生直觀認識香港的地理位置。再安排學生感興趣的卡通形象“小丁當”來明確競選優(yōu)秀小導游的要求與規(guī)則,，這樣就更激發(fā)了學生主動有序探索課文的急切心情,，都盼著能夠當上這一次的優(yōu)秀小導游。

（二）,、指導學生自主,、合作,、探究的學習。

1,、導游引路,整體感知,。

為了繼續(xù)牽好學生興趣的線，原本書中的課文變身成了游覽香港的導游詞,，老師則成了導游,。導游娓娓動聽的配圖配樂朗讀使學生有了對香港的初步印象，而且使每個學生都急于想告訴大家自己從導游詞中了解到的香港的重要地位,，總起段的學習很自然就引出來了,。“璀璨明珠”的概念也自然印在了學生的頭腦中,。這一環(huán)節(jié),，在整體感知的基礎上抓出了本文的中心句。很自然,，本文的綱領問題就出來了：“為什么說香港是一顆璀璨的明珠呢,？”

2、自主讀文,，理清脈絡,。

學生帶著明確的問題自學課文，在平等,、合諧交流合作的課堂氛圍中理清了課文的脈絡,，明確了本文所描寫的香港四大特色：萬國市場、美食天堂,、旅游勝地,、燈的海洋。

3,、板塊探究,，合作交流。

閱讀教學不是簡單的讀就可以了,，它應該還要對學生聽,、說、讀,、寫,、理解等能力的發(fā)

展有所訓練，在這一環(huán)節(jié)中,，我安排了小組合作學習活動,，活動分兩步進行。

第一步：小組研讀探究。學生選擇自己最喜歡的一方面,，志同道合的學生組成小小導游組,，大家在組內研讀討論，研究的重點有二：1,、本導游詞的描寫中,，哪些詞語、哪些句子寫得特別美,，會讓人覺得流連忘返,，印象深刻呢？2,、把找到的詞句美美地多讀幾遍,。這樣，學生有重點地找,，有重點的讀，抓住了重點詞句,，使他們自己去發(fā)現問題,，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入,，學生找得快,，而且各有各的想法，,，這樣既提高了他們學習的主動性,，又增強了自主學習的能力。

第二步:小組匯報交流,?；谌昙墝W生的學情，在交流匯報時我會認真傾聽,，隨機點撥引導,，盡量使匯報能完整系統(tǒng)，又重點突出,?！叭f國市場”和“美食天堂”主要抓重點詞“琳瑯滿目”、“應有盡有”,、“物美價廉”,、“一應俱全”的理解感悟,。點撥“旅游勝地”時,，以“趣”引學生觀看海獅鉆圈、舉重的錄象,，讓學生仿佛身臨其境?？赐旰笞杂烧務劯惺?，深化“趣”字?！盁舻暮Ｑ蟆?，我把它作為本堂課語言訓練的重點，主要抓比喻,、擬人進行修辭指導和句式訓練,，抓朗讀感悟品味語言特色，理解燈光之璀璨,。

要強調的是,，在香港四大特色的匯報過程中，抓住適當時機反復回環(huán)朗讀中心句,，使學生逐步加深對“香港是一顆璀璨的明珠”的理解感悟,。

4、內化感知,，實際運用,。

學生通過前幾個環(huán)節(jié)的學習，已經對香港有了較全面的理解,，當然趁熱打鐵,，引導他們

進行創(chuàng)新表演讀，通過自己的繪聲繪色,、充滿激情的介紹,，打動其他游客，爭取獲得優(yōu)秀小導游的殊榮,，這一環(huán)節(jié),，學生都躍躍欲試，許多同學爭先恐后地上臺當起了小導游,，而且架子十足,。下面的游客也聽得津津有味，這也使掀起了課堂一個高潮,，是本課最大的一個亮點,。最后，游客的評價作為“小丁當”頒發(fā)“優(yōu)秀小導游”證的重要依據,。到此,，本堂課課內的學習就結束了。

（三）,、加強課內外結合,，增強學生語文實踐能力,。

教學中教師應結合教材的特點，以知識增長見聞,，以求得“以課外促課內”,。同時“得法于課內，得益乃至成長于課外”,。教師還要引導學生將課內所學之法,，及時應用于課外閱讀中以求化方法為能力，拓寬語文學習的內容,、形式和渠道,，擴大閱讀量，讓學生在廣闊的空間里學語文,，用語文,。因此課后我布置學生開展“香港”專題學習活動：先幫助學生組成學習小組，我提供部分參考題目供小組自行選題,；接著根據各自選題通過各種渠道搜集資料,，以專題小報，圖片展覽等多種形式完成專題作業(yè),。最后利用班隊課舉行“我愛香港”的專題匯報活動,。這樣，學生就在語文大課堂中從不同的方面,、每個方面的不同層次得到了一定的發(fā)展，也一定有所收獲,。

現在我說一說這節(jié)課的板書設計,。

萬國市場——應有盡有

香港，璀璨的明珠,，美食天堂——一應俱全

旅游勝地——（海洋公園）舉世聞名

燈的海洋——光彩奪目

這一板書主要是學生組成小小導游組進行合作探究與匯報時完成的,，力圖通過板書將香港的主要特點概括起來，讓學生一目了然,，一是便于接下來小導游的能有重點,、有質量的介紹；二是要給學生對香港留下較為深刻的印象,，從而激發(fā)學生熱愛香港,，熱愛祖國的思想感情。當然還滲透著寫作方法的無形指導,。

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇八

（一）內容說明

全文共有8個自然段,。這是一篇講述了利用互聯網跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝,。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網上聊天時突發(fā)疾病,，危在旦夕,，桑恩利用互聯網在一個多小時后成功救助了她。學習本文,，我們會深切地感受到正是互聯網的方便,、快捷，才能為人們的愛心救助,、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時間,，同時我們也會為互聯網創(chuàng)造的奇跡而感嘆。

（二）教學目標及重點難點

《語文課程標準》指出,，低年級課文教學的主要任務是指導識字,、寫字和進行朗讀訓練，教學中應以讀為主,，以讀代講,，指導學生感悟課文內容。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點,，我制定了以下學習目標和教學重,、難點。

教學目標：

1,、認知目標：學會本課生字,、新詞，會寫“網,、蘇”等10個字,，

2、能力目標：正確,、流利地朗讀課文,。學習默讀課文。

3,、情感目標：通過讀課文，了解故事內容,，體會人與人之間的互助精神,，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情,。

教學重點：

1,、學習生字新詞,。

2、通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈,，感受當時緊急的情形,。

教學難點：

感受人與人之間的互助精神,。

（三）教具準備：

課件

（四）課時安排

本課安排兩課時。

蘇聯教育家贊科夫說過,，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用,。教學中，我抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感,，激起學生的學習情緒,，連同教師的語言、情感,、教學內容以致課堂氣氛,，構成一個廣闊的心理磁場，作用于兒童的心理,，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動,，，達到兒童主動發(fā)展的目的,。為了達到目標,，突出重點，突破難點,，解決疑點,，我抓住時間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個關鍵,，把理解課文內容,，了解整個事件發(fā)展過程,、感受人與人之間的互助精神融為一體,。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現場景等多種形式,，幫助學生既感受了網絡的快速與便捷,，又領悟了網絡故事折射出的人性光輝。

課堂是學生活動的舞臺,，為了每一個學生的發(fā)展,，我讓每一個學生都參與其中，通過自學,、同桌交流,、小組討論,、上臺表演或單獨發(fā)言等方法，在全體學生的朗讀中感受知識的魅力,，體會習得的快樂,。

第一課時初讀課文，學習1-4自然段,，了解事件發(fā)生的背景,。這里我重點說第二課時的教學過程。

1,、設置懸念導入

在第二課開課時,，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內容，課件顯示時間：將近6點,。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語,，會怎樣做呢？”為學生進一步學習課文內容形成了積極的閱讀期待,。

2,、緊抓重點詞句

教學第5自然段時，我先請學生自讀,，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應,，然后根據學生的回答，從桑恩的神態(tài),、語言,、動作等方面體會他的心理活動。如“凝視”是怎樣看,？請學生上臺表演出來,，接著指導朗讀句子“你在什么地方？”,，體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情,。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實施急救是來不及的,；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話,，進行發(fā)散思維的訓練。最后齊讀全段,，指導好學生朗讀的節(jié)奏,，讀出桑恩心情的急促。

3,、訓練合作學習

教學第6自然段時,，文中出現了省略提示語的對話，為使學生不至于將艾眉,、桑恩的話混淆了,，我先請學生默讀本段,，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然后同桌分角色朗讀,，這一過程中學生可以練習朗讀,、糾正剛才劃線時出現的錯誤。最后指名分角色讀,、男女生分角色讀,。此時課件顯示6點14分，連線美國急救中心,。

4,、體會重點情境

如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無疑是這首歌的高潮部分,，鼓點越來越密集,，氣氛也越來越緊張。蘇珊命懸一線,，艾眉吩咐桑恩,，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，桑恩照辦了,。艾眉是如何吩咐,、桑恩又是怎樣照辦的？我請學生模擬當時的情景和對話,，意在通過具體的語言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”,。

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神,?！弊x書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學生在小組討論的基礎上進行交流,，充分體會到桑恩的兩個“粗體大字”“挺住”猶如兩只強有力的大手及時給了蘇珊以支撐和安慰,。

本段的幾句對白“我感到眩暈?！?、“我們已經打了電話去求助?！?、蘇珊好久才回答出的“痛,，痛得更厲害了,。”及桑恩最后喊出的“她在學校里,?！憋@示出隨著時間的流逝,，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越焦急,。眩暈是什么感覺,？學生通過回想、描述,，體會蘇珊的困境,，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語氣：《課標》指出，閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。在指導讀“痛，痛得越來越厲害了,?！焙汀八趯W校里?！眱删鋾r我請幾位學生嘗試讀,，對學生的語調的高低、語速的快慢,、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定,，讓學生自己品味和評論，重視對學生閱讀過程中感受,、體驗和理解的評價,，并適時地進行范讀，因此學生仿佛就置身于那十萬火急的情境之中,，朗讀興趣受到了充分的激發(fā),，讀好課文的信心更強，對課文的理解也更深入,。

在齊讀第八自然段后,，課件分別顯示十分鐘后連線芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設計使事件的發(fā)展過程根據時間順序得到顯示,，使互聯網的方便和快捷得到了更直觀的體現。

5,、拓展思維練習

在教學的最后,，學生體會到國際互聯網以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠隔千山萬水,，也仿佛近在咫尺,。蘇珊的被救體現了人與人之間可貴的互助精神。互聯網不僅拉近了人們的空間距離,，也拉近了人們心與心的距離,，一方有難，八方支援,，這種精神多么感人,！正當學生感嘆之時，我提出“我們還可以利用互聯網做些什么,？”引導學生拓展思維,，激勵他們課下繼續(xù)探尋新知。

6,、自主學習生字

我鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字,，重點指導半包圍結構的“厲”字，里面的“萬”字的橫劃稍長,，要寫得半藏半露,。

板書設計：

網上呼救

網絡

蘇珊（呼）桑恩（救）

芬蘭急救中心美國急救中心

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇九

一、以自主,、合作,、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神,，注重質疑問難與互相切磋,；

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度,；

三,、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上,，以深人人物內心世界為主,；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主,。

這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式,，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點：營造審美氛圍,，從貝多芬的肖像入手,，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”,，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射,，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態(tài)度,，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用,。

走進世界音樂大師貝多芬

教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上,，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界,，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人,，也造就了他獨特的個性。

讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》

知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹?/p>

過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界,。

情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排,，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內心世界,。

1.賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫,，感受貝多芬的形象和性格；

2.初步學會抓住人物外貌特征進行描寫,。

初步學會抓住人物外貌特征進行描寫,。

導學結合，自主探究,，師生互動交流,。

四人小組合作學習

1.導入課文以后請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響,，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫,，感性理解肖像描寫。

2.在整體閱讀基礎上,，從外在感知人物形象,。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子,。用課件展示聽讀課文的（6----9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同,，說一說肖像描寫要注意哪些問題。

3.在細細品讀的前提下,，從內在感知人物的精神,，理解貝多芬的主要性格特征。

4.實踐環(huán)節(jié)：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學,，描寫外貌,，三五十字即可，不提及姓名,，文成朗讀大家一起猜,，同時我適當點撥寫法得失。)

1.學生參與積極性較高

2.學生搜集的資料詳實,，準備充分

3.對學生的學法指導不夠

4.課堂上缺少激勵性的語言

5.受課件和教案影響過大,，放的不夠開，課堂容量較小

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇十

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,，表達了作者熱愛大自然的思想感情,。課文作者因景入情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進,，入情,、動情、移情,、抒情,。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力,，使學生的好學精神得到培養(yǎng),，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛,，懂得熱愛崇高,，追求美好。這對于三年級的孩子來說,，具有獨特的吸引力,。

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力,。我所教的`三年級的孩子們思維活躍,，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn),，對荷花在本課的教學中,，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

根據學生和教材特點,，確定教學目標：

l,、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

2,、通過觀察畫面,、創(chuàng)設情景,、深入感知課文，欣賞荷花的美麗,，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ,；

3、有感情地朗讀課文,； 背誦課文,。

4、學習作者觀察事物,、展開合理想象的方法,。

在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學,， 將課文重點部分的文字形象化,、音效化。 促進學生借助多媒體自主,、個性化的閱讀,。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標,。

教法

1,、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境,，易于理解,。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示,，激發(fā)學生學習課文的興趣,，突破教學難點。

3,、以讀代講法,。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解,，讀中體會,。

學法：

1、遵循以學生為主體,，教師為主導,，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看,、聽,、讀、品的方法學習,。

2,、采用探究性學習方法,，使學生在閱讀后自主探究合作。

根據教學目標和重難點的設定,，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入,，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！?新課開始,，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習,，形成一種期盼的欲望,，關注的心理。為此,，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天,，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下,，長在清清碧波中,，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心,?！?這么美的荷花，大家喜歡嗎,？讓我們一起來欣賞,。

我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶 到荷花池,。 如此激情導入新課,，學生的聽覺、視覺,、思維,、想象，“多頻道”運作,，情緒一下子被調動起來了,，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情,，而進入了積極的狀態(tài),。

二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以后,，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢,？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段,。

由于學生的個性品質存在著諸多差異,，同一種方法不一定適合每一個學生,。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法,、畫圖法,、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花,；討論法：用語言和伙伴交流學習體會,。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作,、探究學習,。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強,，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點,。

在學習后交流學習體會時,，交流的方法是：找出自己覺得美的句子,，說說美在哪里,，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了,。荷葉挨挨擠擠的,，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。 ”

借助圖畫,，通過自主學習，孩子們一定能大膽地,、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美,；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美,；從“冒,、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美,；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美,。

1、 在引導學生提出“冒”字后,，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1） 換詞體會“冒”的妙處,；

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”,，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀,、用心體會是不是這種味道,？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”,，是對“冒”字內涵的領悟,。

（3）荷花冒出來的心情怎么樣？

（三） 在領悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上,，從而使已激起的情感深化,。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情,。1,、借助比較區(qū)別；2,、借助想象展開,；

3、借助語言媒介,。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話,，“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢，有的 ,，有的 ,，還有的 ?！毙〗M討論,，指名說，集體評議,。2,、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢,？用這么美的詞句來描寫荷花,，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計,，既鍛煉了學生的想象力,，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,，可謂一舉三得,。

（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,，但包含了學生自己的主觀感受,。他們往往用恰當的語氣、語調,、語速來表達,，抒發(fā)他們對作品中人物、角色,、場景的情感,。因此，在課文第二,、三自然段中,，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段,，還安排了背誦訓練,。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上,，呼之欲出,。此時，學生的情感達到了高潮,，這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化,，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情,，教材有情,，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,，讓學生隨著教學過程的推進,，入情，動情,，移情,，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活,，追求美好,。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用,，為了更好的體現教學內容和教學重點,，我設計了如下板書

荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

3．荷 花

荷花 半開 全開 含苞

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇十一

各位評委老師上午好,，我是劉杰，我今天說課的題目是《小露珠》,，下面我將從說教材,、說教法和學法、說教學過程,、說板書設計四個方面來對本課進行說明,。

一、說教材

《小露珠》是蘇教版三年級上冊第五單元的第二篇課文,。

《小露珠》《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想,，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程,，以及小動物和植物對小露珠的喜愛,，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧,、融洽,。課文融科學知識、優(yōu)美語言,、思想啟迪于一體,，不僅使課文顯得生動有趣，引人入勝,，富于藝術魅力,，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶,，知識得以增長,，想象力得以發(fā)展,，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知,、過,、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1,、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞 2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠的原因,，感受小露珠的無私奉獻,、無怨無悔的品格。

4,、訓練學生的說話能力,，拓展學生的思維。

通過小動物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點下發(fā)生的變化,，來感受小露珠的美麗,、可愛，是本課的重點,；而如何通過朗讀把這種感受表達出來,，則是本課的難點。

二,、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一,。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法,。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識,，充分發(fā)揮教師的主導作用,。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,，倡導“自主,、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法,，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,。

此外我準備用多媒體手段輔助教學

三,、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點,，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1：導入新課，我設計的導語是：你見過小露珠嗎？它是什么顏色的？什么形狀的？此導語以師生對話的方式展開,，消除了學生上課伊始的緊張感,，激發(fā)學生的閱讀興趣,。

環(huán)節(jié)2：落實基礎,，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題,，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導,。

這為學生閱讀文本掃清了障礙,，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來,，教師請數位學生分段朗讀課文,，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句,，理清文章脈絡,，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上,，理清思路,，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位,，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點,，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路,，鍛煉學生的聽說讀和概括能力,，解決教學重點。

環(huán)節(jié)3：研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”

教師以多媒體出示問題,，教師請學生先默讀在分組討論,。

課文第一小節(jié)描繪了小露珠由夜幕降臨時出現到黎明時變成黃豆粒般大小的情景。我在讓學生讀懂這一小節(jié)的內容后,，放出多媒體動畫,，使學生真切地感受到：小露珠越來越大，越來越亮,。我緊抓契機,，要求學生模仿書上的句子用“越來越”說話，并在畫面下出示句式：“小露珠越來越大,，越來越亮,，我看得越來越 ___________”。學生剛剛目睹小露珠的動態(tài)演變過程,，思維被激活了,，有的說：“小露珠越來越大，越來越亮,，我看得越來越清楚,。”有的說：“小露珠越來越大,，越來越亮,，我看得越來越開心,。”還有的說：“小露珠越來越大,，越來越亮,，我看得越來越入迷?！崩衔揖o接著評價：“小朋友真是越來越聰明了,。”

課后練習的第4題要求學生用“越來越”說話,，以上教學緊扣這一要求,，利用多媒體形象再現“越來越”的動態(tài)情境，而后因勢利導要求學生模仿說話,，從而使學生造句注意前因后果,，反映的內容具有情境性，具有時空氛圍,，具有真情實感,。這樣指導學生造句，不僅讓學生真正掌握了詞,，會使用詞語,，而且對學生的說話和作文能準確地表情達意也大有益處。

課文的2—4小節(jié)描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景,，這三段話有兩個顯著特點：比方形象,；動詞確切。為了讓學生感悟第2個特點,，我放出多媒體動畫,，學生從畫面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上,；蝴蝶落在花朵上,。這時圖下出示三個句子，引導學生讀一讀,，好好體會加點的詞把三個小動物的動作寫得多么準確?。?/p>

“蹦,、爬,、落” 這三個動詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點和生活習性。在以上教學中，這些知識不是靠老我空洞的講解傳授給學生，而是通過動畫讓學生心領神會,，使字詞訓練落到實處,，同時把學生引入課文情境，獲得美的享受,。

課文第6小節(jié)描繪了一幅小露珠反射著霞光,，使得所有的植物都變得格外精神,、格外生機勃勃的美景,。我在讓學生通過兩次自由讀充分感知這一小節(jié)的內容后,，出示與這一小節(jié)的文字描寫相對應的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發(fā)光呢,！這時老師讓學生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子,，并體會怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達出來。在學生美美地讀出相應的句子后,，我?guī)е鴮W生指圖復述,，再建議他們當堂試背，學生熱情高漲,，很快就能正確、流利,、有感情地背誦這段文字了,。

在以上教學中，雖然學生看圖讀出的句子是直接從書上找到的,，但這是經過理解內化了之后的產物,。當課文中抽象的文字有了具體可感的畫面作為依托后，學生便積極主動地積累課文中的語言,，并進一步使之內化為自己的語言,。

課文最后一節(jié)描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面,。我放出多媒體動畫：看著向空中飄去的小露珠,，向日葵向她點頭，白楊樹向她招手,，喇叭花動情地吹奏著樂曲,。此時我引發(fā)學生想象：如果你就是向日葵，白楊樹,，或者喇叭花,，看到小露珠要走了，你想說什么,？出示句式：我是________,，我對小露珠說：“___________________?！闭n文學習至此,，學生知道動物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠,，他們的情感也完全被調動了出來,，有的講道：我是向日葵,，我會對小露珠說：“小露珠，你回來吧,，我們大家舍不得你走,。”有的講道：我是白楊樹,，我對小露珠說：“是你用身體滋潤了我們,，把美麗獻給了我們，你真了不起,！”還有的講：我是喇叭花,，我對小露珠說：“你不光外表美，而且心靈美,，我們會永遠記住你的,！”

就這樣，我巧妙地引導學生自己進入角色,，在引發(fā)切身體會的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大,，使自己的情感不斷升華，也使課堂教學掀起空前的**,，激越起情意濃濃,、余味無窮的美麗浪花?？傊?，四次運用多媒體動畫，涵蓋了詞,、句教學,、想象說話和誦讀訓練，使學生學得生動活潑,，使整個課堂煥發(fā)出生命的活力,。

環(huán)節(jié)4：拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待,。

環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)

好處：鞏固知識點（知識類）

發(fā)揮學生想象力,，理論－實踐，學以致用（作文類）

四,、說板書設計

好的板書就像一份微型教案,，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀,，便于學生理解和記憶,，理清文章脈絡。

以上，我從教材,、教法學法,、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束,，謝謝各位評委老師,。

本節(jié)課的板書設計如下：

小動物 閃 亮

喜歡 小露珠 透 明 外表美

圓 潤

植 物 無私奉獻 心靈美

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇十二

《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，報告了波蘭一所學校的兒童隊員,，在國慶到臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶游行校閱閱兵時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時,，他們的校閱閱兵步隊得到了各人的同等喝采。

基于對課本的明白,，將本課教學目的定為：

(1)會認5個生字,，會寫14個生字。準確讀寫“校閱閱兵,、俱樂部,、挑選”等詞語。

(2)有情感地朗讀課文,。

(3)明白課文內容，感覺兒童隊員對殘疾人博萊克的恭敬和敬服,，以及博萊克自負自強的本性品格,，領會隊員們優(yōu)美的心靈。

3,、教學重難點：

重點：資助學生明白課文內容,，在閱讀中領會人物生理的變革，并有情感地朗讀課文,。

難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的深層含義,。

(1)、情景導入法,、引導法,、探究法。創(chuàng)設情景,，引導學生質疑,，然后組織學生探究并體驗，

最后結合實際進行拓展延伸,，從而體現教師的主導性和學生的主體地位,。

(2)、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié),，扣住關鍵句,，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考,，以讀促思,，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈,。

(3)角色轉換法,。讓學生把自己當做文中人物：博萊克或那些兒童隊員們，體驗人物的心情,，促進對文本的理解,。

(4)讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上,，創(chuàng)設情境進行寫話,，強化表達能力。

我將分兩課時完成教學任務,。下面我將著重介紹第二課時的教學設計：

(一)情境回顧,，導入質疑

1、播放兒童隊員參加檢閱時的情景的課件,，教師配合進行敘說：七月,，波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱，在參加檢閱的所有隊伍中,，有一群兒童隊員得到了觀眾的一致稱贊,。觀眾是怎樣稱贊的?

2、在學生回答時,，教師板書課文的兩個關鍵句：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!接著讓學生結合自身經驗用夸贊的語氣讀讀這兩句話,。

3、學生讀后,，教師緊接著提出疑問和讀書要求：這個小伙子是誰?觀眾為什么會稱贊博萊克很棒呢?請同學們趕快讀課文,，找出能表現博萊克很棒的段落。

(二)走進故事,，研讀“這個小伙子真棒!”

1,、學生自讀課文找出描寫博萊克參加檢閱時表現的段落，教師出示該段落和相關的圖片,，問：這段話中的他是指誰?看看圖,，再讀這段話，你們從哪兒看出博萊克很棒?

2,、引導學生聯合博萊克自身身材特點逐句逐條理的讀悟,，起首接納腳色比擬法：將博萊克與正常兒童比擬,，與本身以往到場校閱閱兵的履歷比擬，再開導想象：想象他在平常是怎樣降服困難,，對峙訓練步調的,。接著舉行腳色轉換：將本身看成博萊克本人，擔當老師訪問校閱閱兵時的心情想法,，從中感覺博萊克確實了不得,，感覺他的自負自強、大膽自大的本性品格,，以次來促進明白“這個小伙子真棒!”這句話,。在領會的基礎上，接納了師生互助讀,，指名讀,，齊讀等方法的朗讀，朗讀時,，老師舉行或肯定或點撥,、或鼓勵或提示的評價，以評促讀,，讀中感悟,。

(三)深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”

1、教師小結過渡：博萊克以他的自信自強,、勇敢堅強贏得了觀眾們的稱贊,，其他的兒童隊員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^眾們的稱贊呢?請同學們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊員們在一起干什么,。

2,、體會隊員討論時為難的心情。

重點抓住第六段,，采取角色轉換法，讓學生來充當文中的主人公,，老師把檢閱要不要博萊克參加,，把他放在哪個位置這個棘手的問題叫給學生們處理。老師做如下引導,，來讓學生親身感受矛盾心理：隊員們想到的三個辦法,，你愿意跟博萊克說哪個?學生如答：都不愿意，就追問為什么都不愿意說?如果學生愿意說其中某種辦法,，就追問他準備怎么跟他說?在問博萊克：你聽到隊員們這樣說,，你心情怎樣?你想了什么?以次激起矛盾心理，并同時感受孩子們善良心靈,，他們關心愛護殘疾人的品質,。

3、學習兒童隊長堅定的決定，指導朗讀他的話,，體會他的善良與公平對待每個人的品質,。

4、指導朗讀隊員們贊同隊長決定的話,，感受隊員們心情的變化,，體會他們同樣的善良。

5,、小結：這次國慶檢閱,，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈,。

(朗讀是語文課的靈魂,，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒!”和“這些小伙子真棒!”這兩句話,，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀,。同時結合其它句子的朗讀，有默讀,，指名讀,、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣,。)

(四)走出文本,，升華認識。

1,、讀完課文,，老師這樣延伸：實在，生存中有很多像博萊克這樣的殘疾人,，也有很多像這些兒童隊員一樣的人們,，接著出示種種殘疾人自強不斷的照片，對學生舉行意志品格的教誨：身殘志不殘,，萬事都不難,，有一個康健的身材，更要有一顆善良優(yōu)美的心靈,。

2,、任選一個內容，寫寫你想說的話,。

(1)看著步隊中的博萊克和隊員們,我想對他們說:“……”

(2)波蘭華沙電視臺的記者采訪博萊克,，面臨鏡頭，他這樣說：“……”

(3)博萊克回抵家里,，他沖動的心情無法清靜下來,。他在日志中這樣寫道：“……“(請?zhí)嫠讶罩緦懴聛怼?

3,、交換小練筆，評價修改,。

(發(fā)掘課文的空缺點,，在同等對話的基礎上變更學生的情緒體驗，讓他們去想象思索,，從而得到情緒的共鳴,。建立情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌,，讀寫聯合,，在寫中積淀語言，在寫中升華情緒,。)

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇十三

《西門豹》是人教版小學語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文,。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方,，西門豹巧施妙計,，和群眾一起破除迷信，興修水利,，帶動當地經濟發(fā)展的歷史故事,，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象,，贊揚了他反對迷信,、尊重科學的品質。

對于封建迷信活動,，三年級的學生已有了一定的認識和了解,。《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,，本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平,，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀,，交流自己的閱讀感受,，體會人物的特點，理解課文內容,。

根據教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念,，在教學中我擬定以下幾點教學目標,。

(1)掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少,、提心吊膽”等詞語,。

(2)能正確流利有感情地朗讀課文,，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

(4)學習本課描寫人物言行,、表現人物品質的寫法,。

(5)運用課文中生動形象的語句分角色表演。

通過以上分析,，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的,。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點,，我選擇以下教學方法：

1,、探究、合作學習法

2,、朗讀品悟法

3,、關鍵詞句品析法

4、角色體驗法.

學法：在教學中,，我積極倡導學生自主,、合作、探究的學習方式,，通過讓學生勾畫,、誦讀、討論,、表演等多種形式鼓勵學生去發(fā)現問題,，入情入境地體驗，使學生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解,。同時,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異,，把學習主動權還給學生,。

收集西門豹的相關資料。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學,。第一課時的主要環(huán)節(jié)是：初讀課文,，感知大意，梳理情節(jié),，讀記生字,。第二課時的主要任務是：品讀10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信的,。下面我就詳細說一說第二課時的教學設計,。本課時的教學共分4個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)——復習回顧，明確內容;第二環(huán)節(jié)——分組研討,，指導方法;第三環(huán)節(jié)——品讀語言,，體會巧妙;第四環(huán)節(jié)——總結拓展,，發(fā)散思維。

一,、復習回顧,，明確內容。

導入：同學們,，今天我們繼續(xù)學習《西門豹》,。通過上一節(jié)課的學習，我們知道西門豹初到鄴這個地方,，看到的景象是(田地荒蕪,，人煙稀少)，面對這樣的景象,，他立即展開了調查,，究竟是什么原因造成的?根據學生的發(fā)言，教師引導歸納并板書四個字：天災人禍,。造成鄴地田地荒蕪,，人煙稀少的原因找到了，那么西門豹準備如何去應對呢,，他是怎樣巧妙地懲治官紳,、巫婆，為民除害的,，我們這節(jié)課就一起來看看他是怎么說的,，怎么做的。這樣自然引入新課,。

(導入環(huán)節(jié)中我抓住主要問題回顧課文內容,，讓學生明確本節(jié)課的學習的木目標，能引發(fā)學生的閱讀興趣,，同時自然恰當地進行了概括訓練,，培養(yǎng)了學生的語文綜合學習能力。)

二,、分組研討,，指導方法。

1,、自由讀課文,，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

2,、四人小組討論研究,。(出示學習要求)

(1)想：這句話是什么意思?

(2)議：這句話巧妙在哪里?

(3)讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎?

(本環(huán)節(jié)中，我采用“想、議,、讀”的研讀方法，引導學生自主合作探究,，把學習的主動權交給學生,，引導學生充分地與文本進行親密接觸。)

三,、品讀語言,，體會巧妙。

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的,，他的辦法妙在哪里,，這是本課教學的重點和難點。為了突出重點,，突破難點,，在學生反饋交流的過程中我主要通過品讀重點句、分角色表演和想象練寫來組織教學,。

1,、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙。課件出示句子：“不行,，這個姑娘不漂亮,，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,，說我要選個漂亮的,，過幾天就送去”(“麻煩、說”用不同的顏色顯示)說完,，他叫衛(wèi)士架起巫婆,，把她投進了漳河。

學生讀句子后,，啟發(fā)思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮?預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個借口,。然后，引導學生質疑：如果你是西門豹,，會不會對巫婆客氣?(學生一定會說：當然不客氣,。)那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢?如果學生無法一下子就體會出來,，我會提示：在平時的生活中,，一般什么時候用上“麻煩”一詞?學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候，但是對方也是可以拒絕的,。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信此刻,，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意,，這正是他將計就計,，懲治巫婆的巧妙所在。(板書：將計就計)

最后,，再指導朗讀這句話,，通過自由讀，個人讀,、小組讀,，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強硬,、不容分辯而也沒有商量余地的語氣,。

2、體會懲治官紳頭子的巧妙,。課件出示句子：“巫婆怎么還不回來,，麻煩你去催一催吧”。說完,，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河,。(“麻煩、催”用不同顏色顯示)

西門豹已經把巫婆投進漳河了,，為什么要把官紳頭子也投進漳河里?在學生自由交流后教師小結：原來,，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上也是非常巧妙地鏟除了官紳頭子,。那你能模仿西門豹的語氣來說這句話嗎?這樣指導學生通過朗讀體會西門豹懲治官紳頭子的巧妙,。

3、學習教育其他官紳和百姓的巧妙之處,。課件出示句子：西門豹面對漳河站了很久,。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出,，西門豹回過頭來 ,，看看他們說“怎么還不回來，請你們去催催吧!”說著又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去,。(“很久,、又要叫、請,、催”用不同的顏色顯示)

過渡：就這樣,，西門豹以借送新娘為由，不費口舌,、不動聲色,、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠?(不夠)對!他并沒有就此罷休，懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子,，現在為什么面對漳河站了很久?此時此刻,，官紳們會說些什么做些什么呢?他們的神情、語氣,、動作又會是怎樣的呢?

(接著課件出示課文插圖：)請同學們看圖想象官紳求饒的神態(tài),、動作、語言進行說話訓練,。這樣，不僅鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力,，而且在有聲有色的表演中理解并運用了“提心吊膽,、面如土色“等詞語。

西門豹把他們也投進漳河了嗎?(沒有)從哪里看出來呢?學生會找到這句話“又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去”,，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性,。他為什么不把其他官紳都投到河里去?這里引導學生討論，明確三點：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說出真相;③表現西門豹懲罰有度,，方法巧妙,。)

看到此情此景，老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,，巫婆和官紳都是騙錢害人的,。)最后教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書：破除迷信)

(在這個交流過程中我注重給每個學生創(chuàng)設平等對話的機會,，大膽引導學生捕捉西門豹的語言,，大膽想象進行說話訓練。學生通過朗讀,，從語言文字的對比中捕捉語言的變化,，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說,，緩話急說,，將計就計的巧妙所在。)

4,、整體把握,，分角色演讀。

一句一句地品讀理解之后我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演,，其目的是讓學生加深印象,，對主要內容有一個整體的把握，同時,，還可以仔細揣摩體會人物的心理,、言行，學習描寫和表現人物的方法，感悟語言的巧妙,。

5,、選擇對象,，想象練寫,。這一天，漳河站滿了老百姓,，設想一下,，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來,。我想選擇小孩的會寫道：“呀,，原來巫婆說的話是假的!”選擇書生的會寫道：“西門豹真是有膽有識，高明!”選擇農夫的會寫道：“唉!我們以前怎么會相信巫婆的鬼話?多虧了西門豹大人,，以后我們有好日子過了!”不管是選擇相同的還是不同的對象,，說的寫的都將各有特點。

(本訓練是將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌,，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練是學生可以自由選擇的,，有彈性的創(chuàng)新能力作業(yè)，突出了語言文字訓練,，實現了語文教學的工具性和人文性的統(tǒng)一,。)

四、總結拓展,，發(fā)散思維,。

1、解決天災,，興修水利,。教師在總結上一環(huán)節(jié)的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：巧妙)老百姓呢不再相信迷信,，人禍解決了，那么天災呢?根據學生發(fā)言教師歸納并板書：興修水利,，莊稼豐收,。

2,、發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新,。

你覺得西門豹是個怎樣的人,，你最佩服他的什么?你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎?這樣引導學生自由談體會,，并大膽發(fā)散思維思考妙招,。

3、總結,、齊讀課題,。

30 西門豹

巧妙

人禍————將計就計 破除迷信

天災————興修水利 莊稼豐收

反思與評價：

在這節(jié)課的教學設計中，我注重給學生創(chuàng)設民主,、和諧,、寬松、自由的空間,，學生的主動性積極性能得到充分的發(fā)揮，在思考,、品讀,、交流、表演,、練寫后,，能鍛煉和提高學生動腦、動口,、動手的能力,。我覺得以下幾點應該能成為本節(jié)課的亮點。

1,、面向全體學生,，充分體現學生的主體性。以學生自讀自悟,、自學探究為基礎,，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的組織和引導,，圍繞重點開展討論和交流,，采用“想、議,、讀”的研讀方法,，引導學生自主合作探究。并注重給每個學生創(chuàng)設平等對話的機會,，大膽引導學生捕捉西門豹的語言,，鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解,，大膽想象官紳求饒時的神態(tài)、動作,、語言進行說話訓練,，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考,，學會讀書,。這樣，讓學生從不同的角度,，不同的層次理解文本,，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率,。

2,、以讀為本，以讀促思,，以讀促情,。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句,，讓學生根據自己的水平和習慣,，讀出感覺，讀出味道來,，用準確,、有感情的朗讀把自己學習的收獲告訴大家，豐富了學生的情感,，也有助于學生形成良好的語感,，使學生更加深刻地理解文本的內容。

3,、創(chuàng)設情境,，誘發(fā)創(chuàng)作動機。在領略了西門豹的睿智與膽識后,，我設計了一次寫的練習,，讓學生展開想象，寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么,。這個練寫是學生可以自由選擇的,、有彈性的作業(yè)，體現了新課程理念,，實現了語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一,，培養(yǎng)了學生的思維能力和寫作能力，提高了學生的語文綜合素養(yǎng),。

4,、發(fā)散思維,，拓展創(chuàng)新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信,、懲治巫婆,、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法,，你還能想出其他辦法嗎?這樣,，可以引發(fā)學生進行發(fā)散思維，拓展他們想象的空間,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,。

當然，這節(jié)課的設計還有許多不足之處,?？赡軙驗樽x、議重點句的時間較多,，有的學生會對有些問題比較模糊,。比如，“西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來殺了,，而要采取將計就計的辦法;為什么他不把其他官紳也投進河里?”等問題,。另外，沒有給學生大膽質疑的空間,。

以上便是我這節(jié)課的設計與思考，不足之處,，敬請各位評委,、老師給予指導。

三年級語文說課稿 三年級語文說課稿(附教案篇十四

《趕?！肥侨蝿战虒дn程尺度試驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文,。

本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時期跟舅舅去趕海的事,，生動展現了趕海的無限樂趣,。課文語言活躍、趣味橫生,，字里行間充斥了童年的無限樂趣,，處處洋溢出作者酷愛大海、酷愛生涯的情懷,。課文插圖再現了課文情境,，可以輔助學生更好地體悟課文。

全文共5個自然段,。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊,，家鄉(xiāng)》這首歌,，便想起童年趕海的趣事。以歌詞開始,，奇妙地引出下文,。“每當……便……”突出趕海給“我”留下了深入的印象,。第二自然段到第五自然段,，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的次序具體記敘了趕海的進程,。第二自然段中“海水嘩嘩往下退,，只要浪花還不時回過火來，好像不忍分開似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理,，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上,。“我高興極了,，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的高興與快活,。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的運動,，又通細致節(jié)描寫,，寫了“我”和一個小伙伴的個體運動。其中抓蟹,、捉蝦是重點,，描寫得生動具體，富有童趣,。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家,，海灘也恢復了安靜。既展現了薄暮大海的美景,，又給人留下想象與回味的余地,。的結尾再一次引用歌詞，照顧開始,，使全文渾然一體,。

依據新課程的三維目的，我制訂了以下的教學目的：

1,、知識與技巧：

（1）準確,、流暢、有情緒地朗讀課文,，培育良好的瀏覽習慣,。

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫,。認識1個多音字“似”,。

（3）通過接洽高低文,，懂得重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思,。

2,、進程與方式：

通過抓住文本語言，或借助多媒體,、朗讀等多種情勢,，調動學生的生涯經驗，啟示想象,，感悟趕海的樂趣,。

3、情緒,、態(tài)度,、價值觀：

懂得課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣,，激發(fā)酷愛大海,、熱愛生涯的思想情緒。

1,、重點：

通過抓螃蟹,、捏大蝦領會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海,、熱愛生活的思想感情,。

2、難點：

通過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣,。

一,、初讀感知

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1,、出示大海的背景圖，在播放《大海啊,，家鄉(xiāng)》的樂曲,，把學生帶入情境。

,、領導學生說說大海是什么樣子,？大海退潮后，人們常去干什么,？

3,、學生答復，教師歸納：大海退潮后,，人們常去海邊捉魚蝦,、撈海帶,、撿貝殼，這就是——趕海,。

4,、板書課題，揭示課題,，并引讀,。

5、齊讀課題,，學生質疑,。

[設計意圖：小學生的感情極易受到環(huán)境氛圍的沾染而發(fā)生共識，基于這一點,，我借助背景圖畫和樂曲等手腕營造氛圍,，將學生帶入情境，為課文的學習奠定感情基本,，拉近了學生與文本之間的時空距離,。]

（二）初讀課文

1、學生自讀（讀準字音,，讀順句子,，讀通課文）

2、檢討自讀后果,，改正錯音,。

3、領導學生再讀課文,，邊讀邊想,，用自己的話說說每個自然段的意思。在此基本上,，再讓學生瀏覽課文,，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星,、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事,，初步感知課文內容。

4,、讓學生選自己愛好的趣事再自由朗讀,，教師領導學生用驚喜、好奇等適當的語氣讀好練習4中的句子,。

[設計意圖：課標強調,，整體感悟是深入領會的基本。而學生對作文的整體把握，是學生與文本直接對話的成果,。所以,，我設計了讓學生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié),，讓學生在重復的朗讀中去整體感知課文的內容],。

二、精讀感悟

本文的內容比擬淺易,，同時“趕?！睂Ρ镜氐拇蟛糠謱W生而言是非常接近生活的。教學中,，我通過抓住文本語言,，借助多媒體、朗讀,，調動學生平時的生活經驗等道路,，領導學生感悟趕海的樂趣。

（一）學習第一自然段

1,、播放一段《大海啊,，家鄉(xiāng)》的歌曲，借助精美的音樂創(chuàng)設情景,，喚起學生對大海的憧憬和回想,。

2、齊讀課文,，引誘學生抓住“每當……便……”句式,，領會趕海給“我”留下的深入印象。

（二）學習第二自然段

1,、媒體展現大海退潮時的畫面,，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和沾染學生,。

2,、領導學生讀課文，從“還不時回過火來,，好像不忍分開似的”,、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣,。從“鬧著”,、“高興極了”體會“我”想去趕海的迫切心境,。

（三）學習第三自然段

1,、撒手讓學生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，依據課文的描寫,，想象運動中哪些處所是有趣的,。

組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受,，互讀對方覺得有趣的內容,，并相互評議。

[設計意圖：合作學習,，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果,，同時也能分享別的同窗的學習成果。在這樣的交換中去相互比擬,、相互評價,，既能豐盛學生的學習收獲，也培育了學生的合作意識,。]

2,、組織集體交換，引誘學生從“不甘束手就擒”,、“東逃西竄”,、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒,，不作聲……突然,，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，本來……”體會小伙伴抓蟹時的專注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子,；從“本來是一只大蝦在逗我”,、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”,、“輕輕伸過手去,，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭,，只能束手就擒的有趣情景,。在把握這些句子的進程中，滲透著對“武將”,、“俘虜”等詞語的懂得,。

同時在交換過程中，相機再次出示課后練習4中的句子,，接洽高低文體會并讀出小作者趕海時喜悅,、歡樂的心境。

3,、經過前面充足的交流和朗讀,，引誘學生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學生入境悟情,，加深情感體驗,。抓住第三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什么,，怎樣的有趣,，進一步豐盛學生的體驗。

[設計意圖：情景表演是學生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個認知升華的過程,，對鞏固學生的理解起到非常主要的作用,。]

（四）學習第四自然段

展示夕陽西下、海鷗翱翔的情景,，讓學生借助圖景朗讀課文,，想象此時海灘的安靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悅心境,。

（五）學習第五自然段

再次呈現音樂與畫面,，引導學生讀文，感受“我”對大海深深的愛,，懂得課文首尾呼應的特色,。

趕海

浪花回頭追趕浪花

趣

抓螃蟹捉、撈,、撿捉大蝦