作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

三年級《翠鳥》教案 三年級下冊課文翠鳥篇一

1、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當中，將讀與說進行了結(jié)合,。

2,、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索。

3,、教師自己配音當場大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中,。

4,、引讀，我將翠鳥居住特點,、捕魚特點進行教師自述,，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課,。

1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進行探討,。

2、與翠鳥圖進行聯(lián)系時,，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上,，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好,。

3,、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進行匯報的時候,，學(xué)生質(zhì)疑不多,，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位,，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果,。

三年級《翠鳥》教案 三年級下冊課文翠鳥篇二

翠鳥的課文有著其特殊性,，結(jié)構(gòu)很清楚，每個段落的層次也十分明顯,。因此在教學(xué)目標的確立時,，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標,。將課文進行深入的研讀,，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實,。同時結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點,，將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,，努力提高學(xué)習(xí)的效率,，提升教學(xué)的質(zhì)量。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點是對翠鳥的外形特點的理解,，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,，并能讀出自己的感受，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫,，學(xué)會抓住個別詞語來體會感悟,，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點,，并結(jié)合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo),。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解,，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題,，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí),，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實際談各自的體會，這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟,，教師再給予及時的知道和點撥,，學(xué)生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語氣了,。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟,，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言,。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的,。所以，在教學(xué)中,，完成了第一個第二自然段的學(xué)習(xí)后,，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系？”這個問題,，學(xué)生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想,，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點,，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,。最后的說話訓(xùn)練也是在對課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的概括,。

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時,，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此,，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進行有感情的朗讀,，時間上把握還需要在緊湊一些。

三年級《翠鳥》教案 三年級下冊課文翠鳥篇三

創(chuàng)新教育的今天,，素質(zhì)教育的今天,，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強調(diào),，教師主導(dǎo)地位的重建,，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中,，尤其明顯,，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象,；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”,，一味強調(diào)學(xué)生主體,，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標都沒達到的現(xiàn)象,；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片,、課件中,，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章,。學(xué)生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,，而不是教師包辦代替,，但同時，我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認教師的指導(dǎo)作用,，正所謂“教師之為教,，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo),?！币虼耍_看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要,。何為“導(dǎo)”,？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之,，卒底于不待教師教授之謂也,。”可見“導(dǎo)”的課堂運作在于“引”,，“引而不發(fā),，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息,，傳授知識,，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求,，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點嘗試。

一,、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠然,，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),，但正如魯迅先生所說,，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限,，各層次學(xué)生能力的不同,，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟,。因此,，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的,，思有方向,，不至于走許多彎路。當學(xué)生的回答不完整或有錯時,，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,，重新認識。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中,，其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng),。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速,、敏捷，眼睛靈活,、銳利,，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,，為學(xué)生的思考指明了方向,。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學(xué)們讀課題后,，找一找課題中哪一個是重點詞,？同學(xué)們都找了“富饒”這個詞，在同學(xué)們讀全文之前,，教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文,，看看有什么收獲？這時,，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,，學(xué)生讀完后,，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞,、句,；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,，學(xué)生自讀自悟的方向明確,，使學(xué)生的思維直奔主題,，課堂效率高。

二,、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,，引導(dǎo)他們多角度想問題

當學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢,；其二廣開思路,。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路,，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同,？”“還可以怎么想,？”“從xx方面想一想？”等等言語來引導(dǎo),、激發(fā)學(xué)生拓開思路,、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中,，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛，一眨眼,，由輕輕地停在葦稈上了,。”一句時,，開始,，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了,，教師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導(dǎo)”,，使學(xué)生的思路大大拓開,，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,，而且很輕”,、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,，我們眨眼得要一秒鐘,，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”,。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來,。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程,。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美,，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思,，一句話的意思上。當學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時,，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中,，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾?！苯處熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來,？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入,。

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想像力概括著世界的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。嚴格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素,?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑,。因此,，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像,。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么,？”“小魚為什么悄悄地露出頭,，它在想什么呢？”,。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑,。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎,？又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時沸騰起來,，想象出了許多不同的,，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開,。可見教師“導(dǎo)”的妙處所在,。

五,、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢,？教師點撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考,。在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀,、去發(fā)現(xiàn),、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。通過研讀的過程,，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些,，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的,。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考,。

《曼谷的小象》教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,，學(xué)會一邊讀一邊思考。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時,，教師不是告訴學(xué)生其特點,，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀,、體會,，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中,，學(xué)生學(xué)會了如何讀書,，如何思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”,，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法,、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個“教”,，也無從談“不教”,。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確,、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力,。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式,。