作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量,。那么問題來了,，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

竊讀記第一課時教案篇一

１、認識“竊,、腋”等７個生字,，會寫“竊、炒”等１４個生字,。正確讀寫“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文；抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識,。

培養(yǎng)學生從小喜歡讀書的好習慣,。

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

２課時。

讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

第一課時

一,、談話導入，激發(fā)讀書興趣

１,、同學們,，書籍能使我們增長知識，開闊視野,，陶冶情操,。讀書是一種享受，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢,？（學生放談讀書的經歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評,。）

２、剛才,，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”,。這究竟是怎么回事呢？今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》,。

３、板書課題,。

４、看了這個課題,，你有什么疑問,？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的,？竊讀是怎樣的感受,？

二,、初讀課文,，自學生字新詞

１,、剛才同學們提出了那么多問題,，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊認真讀邊思考,，課文寫了什么事,？（從整體入手,，初步感知課文內容,，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力,。）

（學生讀書、思考,，教師與個別學生交流,。）

２、引導學生概括課文內容,。

３,、自學生詞新詞,。

6分鐘后看誰學得最好！

三,、檢測學情

1,、 認讀生字與寫字：

如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀,；“暫時”中的“暫”讀 zàn,；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,，要提醒學生注意各個部件的組成,。

2、 體會詞語的含義：

3,、熟讀課文,，理清課文記敘的線索

（１）、學習一篇課文最好的方法就是多讀,，讀懂意思,，讀出味道。下面,，就讓你們就反復地讀一讀吧,！

（２）、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準,，句子是否讀通順。

（３）,、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的,。

（４）、整理課文記敘的線索：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店,。

4,、品讀課文，體會走進書店的經歷

（１） ,、默讀第３自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞,。指名學生朗讀，說說體會到了什么,？

（“跨進店門,，暗喜”，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切,，這些都說明了她特別喜歡讀這本書,。）

（2）、想像當時“我”找書的樣子,。表演體會,。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解,，加深體驗,。）

（3）、她這樣去竊讀,，你們有什么感受,？

（引導學生發(fā)表不同的看法。）

（4）,、引導學生朗讀第３自然段,，讀出暗喜、渴望,、急切的心情,。

四、置留問題,，當堂訓練,。

１、她是一個多么愛讀書的小姑娘,！當她找到那本想讀的書,，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受,？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？

2 ,、讀一讀,，寫一寫：

竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐、書柜,、哎喲

3 ,、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。

我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去。

4 ,、抄寫自己感受最深的句子,，并初步體會句子的含義。

第二課時

一,、復習引入

１,、認讀詞語“竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等。

２,、回顧課文內容,。

３、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文,，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到,。那么,，她是怎樣閱讀呢,？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文,。（板書課題,。）

二、自學提示：

1 ,、認真閱讀課文,。

2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子,；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法,。并同桌交流體會。

8分鐘后看誰學得最好,！

三,、檢查自學情況。

１,、指名朗讀課文,，同學們談各自的體會。

2,、重點指名讀第３自然段,，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著,。

① 這句話把什么比作什么,？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

（感悟寫法,，體會語言精妙，訓練語言運用能力,。）

⑵ 體會“我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什么？恐懼的是什么,？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯(lián)系生活說一說,。）

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心,。

3、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味,，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動，然后，自主交流,，師生對話,，聯(lián)系生活，關注體驗,。

⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味,？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受,。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思,，讓人家看不出來,，確實挺累。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味,？

（為了讀書,，卻慶幸下雨，并且希望越大越好,，還裝著鄒眉頭,，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動,。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味,？

（作者讀書太餓了，太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。）

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味,？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。）

⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

4,、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的?！边@句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長,。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。）

四、感悟寫法

１,、引導：這篇課文真實感人,。那么，你認為哪里寫得好呢,？

（學生討論,，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言,，品悟語言,，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎,。）

２,、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛,。

五、拓展延伸

１,、以后你應該怎樣來讀書,。

２、說一說有關讀書的名言,。

六,、當堂訓練：

1、填空：

課文以＿＿＿＿為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店,，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了＿＿＿＿。

2,、讀了這篇課文最大的感受是什么,？

3、寫幾條讀書的名言,。

１,、竊讀記

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓 依依不舍

麻木 輕松

教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計,?？茖W完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑,。小學語文教案設計,，需遵循小學語文教學的基本規(guī)律，優(yōu)化教學方案,，從而提高學生的素質和能力,。

（一）教學目標

1.教學目標應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度,。

2.教學目標應明確具體,、符合課標和學生實際。

3.目標要由淺入深,，由前到后,，體現(xiàn)層次性。目標制定要難易適度,，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效,，又不能因為目標過高而使大多數(shù)學生經過努力也很難達到。

4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略,。知識,、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標,、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中,，可以不在教案上體現(xiàn)。

（二）教學重點,、難點

教學重點,、難點的把握要準確。重點是對教材而言的,，難點是對學習主體的學生而言的,。一般來說,，重點是本節(jié)課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解,、難辨析,、難解答、不易接受的學習內容,，由學生現(xiàn)有能力與教學要求之間的差距引起的,，通常教材中比較抽象、學生理解有困難,，或者比較隱蔽,、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點,。

（三）教學過程

1.教學環(huán)節(jié),、步驟：教學環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當,，符合教材內容,。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟自然,、流暢,，不僵化。各個教學環(huán)節(jié),、教學步驟時間安排要合理,。

2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化,，為目標的達成服務,。教學任務難易要適中，內容要明確具體,，符合學生的認知水平,，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接,，由易到難,，由先到后，環(huán)環(huán)相扣,，教學任務之下的任務設計與學案問題要協(xié)調一致,。

3.教師活動：教師活動的設計要體現(xiàn)對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據(jù)不同的教學任務且有明確具體的要求,，體現(xiàn)較強的針對性,。教師能根據(jù)課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當,。

4.學生活動：學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么,，如何做，教師要有具體的設計,，要使學生在學習中有明確的目標和方向,。學生活動的設計要依據(jù)不同教學任務且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強的針對性,。

5.預見性問題及對策：對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有預測。對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應的解決策略,。

（四）教學反思

對教學理念,、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析,，有利于進一步調整,、修改、完善教案,，調整教學策略,。

1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理,，把一條有效路徑預設出來,，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據(jù)。人是個性化的,，共性永遠代替不了個性,，共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用。因此,，我們在使用教案的過程中,，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識,，用自己的個性化解讀化有形為無形,，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學,。

2.給學生自主的空間,。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺,，在感覺中去提升和完善,。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建,。教案的應用,，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗,、去品味,，從而完成知識的認知和能力的內化,。所以教師在落實教案時，一定要了解學生,、調動學生,，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能,，自主完成知識的構建和能力的形成,。

3.注重引領和點撥。使用教案,，在客觀上減少了教師的話語,，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發(fā)學生的靈性,，從而完成知識體系的構建和能力的形成,。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研,，對課標,、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計,。因此,，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥,，要通過精講點撥,，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創(chuàng)造性的思維,。

4.注重教案的修訂與傳遞,。在教案的設計過程中，要針對每一節(jié)課的教學要求和內容,，廣泛積累素材,，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現(xiàn)出課前備課,、課中備課,、課后備課等環(huán)節(jié)。

每節(jié)課后都要進行教學反思,，及時總結教學中寶貴的成功經驗,，發(fā)現(xiàn)存在的問題并研究解決對策，根據(jù)課堂教學實際對教案進行進一步的調整,、修訂和完善,，為后續(xù)教案設計積累經驗。

小學語文教師在教學過程中，一定要重視教案的設計與應用,，使教案更好地為教學服務,。

竊讀記第一課時教案篇二

【教學目標】

１、認識７個生字,，會寫１４個生字,，小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等詞語,。

２、有感情地朗讀課文,。

３,、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

４,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

【學習重點】

有感情地朗讀課文,，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛,，對知識的渴望,。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言,；生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【學習過程】第一課時

孩子們,，書籍能使我們增長知識,，開闊視野,，陶冶情操,。讀書是一種享受，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢,？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評,。）

剛才，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,，讀書能使人奮進,，使人進步，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”,。這究竟是怎么回事呢,？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》,。

１,、學生朗讀課文：

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢,？請在課題旁邊寫上批注,。

２、學生在文中勾畫出生字詞,，自學生字詞,。

利用生字卡片,，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的,。

３,、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜,。文中指在書店人多,、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹,，不惹人討厭,。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，“我”就會放下書離開,。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀,，不忍分離,。

４、再次瀏覽課文,，想想課文講了一個怎樣的故事,？

５、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情,。

６、齊讀課題,。

１,、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思,，讀出味道,。下面，就讓我們反復地讀一讀吧,！

２,、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確,，句子是否讀通順,。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店,。

１,、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文,，對課文內容有了大體的了解,，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味,，還需要細細讀課文，認真揣摩,，下節(jié)課我們接著學習本課,。

２、抄寫詞語：

竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲

３,、在家長的監(jiān)督下熟讀課文,，并聽寫今天的新詞。第二課時

上節(jié)課,，孩子們不但課文讀得好,，生字學得也不錯。這節(jié)課我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧,。

１,、大聲朗讀課文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句,，用“_____”線勾出,。

⑴ 檢查學生查找的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！

⑶ 談談你們對這句話的理解：

為什么“快樂”之后又“懼怕”,？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下,。

２,、全班交流，教師適時的引導學生明白,，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”,。

３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子,，感受小姑娘的快樂和懼怕,。

４,、引導學生在讀懂課文后,，結合生活實際,，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長。

糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人,。）

本文語言樸實而又生動感人,，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛,。

１,、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板,。

２,、參考父母的意見，結合自己的實際情況,，制定一個新學期的讀書計劃,。

竊讀記第一課時教案篇三

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程,，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動,。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動,。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的,，這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置,。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者,，在學習過程中會有積極的思維活動,，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路,，使用多種學習策略,，學生真正成為學習者。

單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元,，分四個板塊：

1．“讀書交流會”,。（1課時）學生對于讀書有自己的認識,，也了解一些關于讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者,、作品,，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排一次交流活動,。給學生一個自由交流的空間,，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺,，有利于教師了解學生的起點,，有利于調整教學思路，真正能做到因材施教,、順學而導,。

這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題,，設計方案,。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味,，悟讀書樂趣”（1－2課）,，目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話,，獲得和作者大體相同的感受,，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受,；讓學生和文本對話,，學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話,，提出文本的限制,，在生活中、在閱讀中找到自己的感受,；讓學生之間相互對話,，學習者之間的交流，有助于提高認識,，獲得新感受新體驗,。

3．“學讀書故事，習讀書方法”,，（3－4課）,，目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法,，同時慢慢總結自己的讀書方法,，對自己適合什么樣的方法有所感受,，有所領悟。

4．“匯報與展示”,。

把口語交際·習作和交流平臺,、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動,，分為“談體會”（讀書感受,、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益）,，這三個小活動可以根據(jù)學生的實際情況,，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程,，養(yǎng)成善于思考,，善于總結的習慣。同時,，對學習方法,、學習體會做必要的總結；學生根據(jù)交流的情況,，完成一篇習作,；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡,、班級圖書角,、習作、訪談記錄,、心得體會等,。

讀書交流會

冰心說：“讀書好，讀好書,，好讀書”,，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展,?！?/p>

新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了,。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了,，讓我們回顧一下各自的讀書生活,，交流各自的讀書體會,。（出示下列提示）

暑假中同學們讀了什么書？

在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受,？

最喜歡看哪本書,？

知道哪些關于讀書的名言,？

知道哪些讀書人的故事？

……

在小組內交流共同感興趣的話題,。

選擇一兩個話題,，全班交流。

有人覺得讀書是一件枯燥的事,，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事,。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活,，說出你的觀點,。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮,。）

“一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特?！泵總€人讀一本書,，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書,。我想,，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書,。

我們若能找到讀書樂趣,，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學,，請你準備好一兩個問題,，去采訪一下他們，并作簡單記錄,。

開始采訪活動,。

交流采訪結果：說出自己準備的問題，教師做好記錄,。

讀一讀被采訪人的回答,。

談一談采訪后的收獲。

1．教師宣布開展讀書節(jié)活動,。

分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動,。（可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。）

教師進行總結評價,。

感受讀書快樂

搜集名人讀書故事或讀書名言,；

選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡；

寫一個讀書推薦卡,，把自己喜歡的書推薦給同學,；

訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會,；

去圖書室或書店看書,，了解圖書都有哪些種類；

給自己的圖書歸類,，做個書目,。

……

小組匯報各自的活動，說一說,，如果我們開展其中一項活動,，可以通過哪些途徑和方式開展。

2．制定方案,。

小組交流,，選出一項自己組想搞的活動。共同討論,，寫出活動計劃,。

3．全班交流。

各組讀出自己的計劃,。聽取他組的優(yōu)點,，對自己組的計劃進行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議,。

4．修改方案,。

通過交流，對自己組定下的計劃進行修改,，使之更加完善,。

5．宣布讀書節(jié)展示時間：本單元結束后進行一次；學期末進行一次,；中間還會有靈活機動的時間,。

希望同學們課下和閱讀課時間活動起來，為讀書節(jié)展示活動做好準備,。

品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一

山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明

1．認識7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的生活中,。

抓住主要內容，體會作者的情感,，領悟一些表達方法,。

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件,。

3課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

上節(jié)課,，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要,。在閱讀中,，我們不僅能獲得知識、學會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受,。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味,，跟著《竊讀記》融入書的海洋,，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

1．初讀課文,，讀準生字詞,。

2．談一談，通過第一遍讀文章,，你讀懂了什么味,？

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味,。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美,、音樂美，這也是一種讀書的滋味,。

3．根據(jù)自己對竊讀的理解,，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,，評價后進一步練讀,。

是啊，讀書有千百種滋味,。讓我們回到林海音的時代,，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味,。

1．自由讀課文,。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”

2．默讀課文，邊讀邊畫,。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,，但是，如果一篇文章寫得好,，就能讓我們如臨其境,，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,，這種竊讀的滋味──我很快樂,，也很懼怕。你是從哪兒感受到的,？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會,。

“急匆匆地趕”,，“跨進店門，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了,，沒關系”,，“急切地尋找”,，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”,，“心里卻高興地喊”,，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味,。

“我合上書,，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃,，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木,，我卻渾身輕松,。”身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思,，讓人家看不出來，確實挺累,。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書,，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又*在書柜旁，以求暫時的休息,?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。

……

現(xiàn)在,，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來,，讀書還真得要細讀,，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道,。

小組內分段朗讀課文,，各自說說自己讀后的新滋味。

通過讀《竊讀記》,，你有哪些收獲,？

做閱讀記錄卡（第二課時）

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文,，回顧一下竊讀的滋味,。

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生,，可有一件事我始終不明白,，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢,？“竊讀”算“偷”嗎,？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書,。）

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章,。就像作者的國文老師所說的,，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的,。讀書成了作者的精神食糧,。有的同學說，這篇文章特別好,，很真實,，也很感人。那么,，你認為哪里寫得好呢,？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀,，也可以時默讀時朗讀,。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方,。把他填寫在讀記錄卡上,。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡,，談談摘抄它的理由,。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想,、安心和擔憂幾種不同心情的轉換,。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像在說：“這雨，害得我回不去了,?！逼鋵崳业男睦飬s高興得喊著：“大些,！再大些,！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕,。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫,。

如：跨進店門,，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,。總算擠到里邊來了,。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。

我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又*在書柜旁,，以求暫時的休息,。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,。讀書的滿足與快樂,。

急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。對書的酷愛,。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀,，個人讀,；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀,。

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選,。

1．用心讀文章，品味文章,。

動筆去劃一劃,，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受,。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法,。談出自己的體會,，自己的滋味。）

1．談讀書經歷,。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較,，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書,，世界將會是怎樣,？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄,。

竊讀記第一課時教案篇四

【教學目標】

１,、認識７個生字，掌握１４個生字及１８個生詞（竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、餓餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜,、哎喲,、適宜、知趣,、饑腸轆轆,、依依不舍）。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，抓住人物動作,、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對書,、對知識的感情。

３,、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法,，體會用詞的生動,、準確。

４,、學會體會含義深刻句子的方法,。

【設計過程】

一、初學提綱

１,、自學生字,，找形近字。

２,、正確讀寫生字組成的１４個詞語,。

３、審題,，“竊讀“是什么意思,？

４、跳讀課文,，作者是在什么地方竊讀,，在那兒讀書有什么不便之處。

５,、聯(lián)系３,、４步想一想，課文主要寫了一件什么事,？

６,、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子,，批注自己讀書的體會,。

７、賽讀難句,、難段,，看誰讀得正確、流利,。

８,、質疑問難。

二,、深學提綱

１,、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文,，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受,，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個（ ）的人。

２,、為了表達中心,，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點,？

３,、文章開頭、結尾有什么特點,？

三,、練習提綱

１、聽寫生字及新詞,。

２,、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句,。

３,、仿寫：

我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫,，注意開頭,、結尾的寫法借鑒。

一,、整體初讀,，初識作者竊讀滋味

１、引導正確讀寫生字新詞,，注意難字書寫

２,、抓住３,、４,、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

３,、注意反饋勾畫人物行動描寫,、心理描寫情況,，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味,。

二、細讀探究,，體會作者讀書滋味及人物特點

１,、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂,、緊張,、懼怕、快樂、高興,、喜愛,、滿足──熱愛讀書，求知若渴,。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味,。

２、指導讀出竊讀的各種滋味,。

三,、研討寫作思路特點

（急匆地）趕→擔憂

↓

（急切地）找

↓

（貪婪地）讀 →懼怕、快樂

一本書讀幾家書店,；藏身讀書,；雨天讀書

（依依不舍地）放→滿足、快樂

四,、研討開頭,、結尾特點

１、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,。”

⑴交給體會句子含義方法：

讀句子,，找重點詞,，聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。

⑵體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求,。

讀書長大,；精神的成長，心靈的成長,。

２,、研究開頭，結尾特點,。

竊讀記第一課時教案篇五

1.認識7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文,。

3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

5.通過開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的生活中。

抓住主要內容,，體會作者的情感,，領悟一些表達方法。

2課時

在閱讀中,，我們不僅能獲得知識,、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受,。這節(jié)課,，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋,，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧,。(板書課題)

1.初讀課文，讀準生字詞,。

2.談一談,，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味?

1.接讀課文,。

2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味,。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,，這也是一種讀書的滋味,。

3.根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價,。在評價中進一步朗讀,，評價后進一步練讀。

是啊,，讀書有千百種滋味,。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店,，一起感受一下竊讀的滋味,。

1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子,。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”

2.默讀課文，邊讀邊畫,。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,，但是,，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動,。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂,，也很懼怕,。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀,。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會,。

“急匆匆地趕”，“跨進店門,，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”,，“把短發(fā)弄亂了,，沒關系”，“急切地尋找”,，“像一匹餓狼,，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”,，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興。

“我低著頭走出書店,，腳站得有些麻木,，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思,，讓人家看不出來，確實挺累,。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完?！?作者讀書,，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀,，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受,。

“我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的,。

“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。”從這些動作中可以看出,，作者讀書太累了,，腰酸了，腿疼了,，腳也麻了,。一直站兩個多小時，收獲很多,，也付出很多,。

……

現(xiàn)在,，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來，讀書還真得要細讀,，遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,，才能讀出書中的更多味道,。

小組內分段朗讀課文,，各自說說自己讀后的新滋味。

通過讀《竊讀記》,，你有哪些收獲?

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味,。

這篇文章我們已經讀了好多遍了,，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始

不明白,，竊讀又累又餓,，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

(引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。)

作者從小就酷愛讀書,，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章,。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,，這篇文章特別好,，很真實，也很感人,。那么,，你認為哪里寫得好呢?

1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀，可以默讀,，也可以時默讀時朗讀,。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上,。

2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好?

3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡,，談談摘抄它的理由。

(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫,。

如：剛進書店時回想,、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興,，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像在說：“這雨，害得我回不去了,?！逼鋵崳业男睦飬s高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情,。

我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受,。

(2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫,。

如：跨進店門，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。

我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息,。

我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。以上三句可以看出作者對書的急切渴望,。

我合上書，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂,。

急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4.練習朗讀,。

師生共同來練讀,，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選,。

1.用心讀文章,，品味文章。

動筆去劃一劃,，寫一寫自己的感受,。

2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法,。談出自己的體會,，自己的滋味,。)

1.談讀書經歷,。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受,。

2.如果沒有了書,，世界將會是怎樣?

3.搜集名人讀書故事，并做好記錄,。

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū),，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展,，取得了很大的成效,。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥?，我有一些話要說：

一、感動,。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下,，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的,，這種團結,、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動,。更令人感動的人,，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路,。所以,，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料,，不應該產生偷懶的想法,，因為這是彼時彼地的教案,，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,，對他們的教案提出自己的意見,，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍,。

二,、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課,、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過,，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧,、群策群力,，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動,，老師完全可以把這個時間用在學習提高上,。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調整,、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”,，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方,，大到整個的設計思路,，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考,，雖然本課時不能重復,，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助,。

三,、感慨。小學語文課改已經進入了第五年,，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材,。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的,。但綜觀近一年多的課程改革的進展,，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺,。個中原因自然是很復雜的,，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響,，加之一些 瓶頸問題無法突破,。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減,，改革的動力并沒有消失,，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心,。所以,，參考、學習這些教案的老師,，不光得到了某些備課上的便利,，更應該為他們的精神而感動。

竊讀記第一課時教案篇六

轉過街角,，看見飯店的招牌,，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音,，我放慢了腳步,。放學后急忽忽地從學校趕到這里，目的地可不是飯店,，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了,？那本書放在哪里,？左邊第三排，不錯……”走到門口,，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客,。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光,，因為一連幾天都看見有人買,，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門,，暗喜沒人注意,。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短頭發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了,。

急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著。我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家。有時,，一本書要到幾家書店才能讀完,。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意,。進來看書的人雖然很多,，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有,。因此我要把自己隱藏起來,。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。

最令人開心的是下雨天,，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去,。就像在屋檐下躲雨,，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像說：“這雨，害得我回不去了,?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些,！”

當飯店飄來一陣陣菜香時,，我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條,，回到這里時,，已經有人給擺上一張沙發(fā),，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了,。我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架。

我低著頭走出書店,，腳站得有些麻木,，我卻渾身輕松,。這時,，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,！”

1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法,。

2,、理解課文內容，品讀書滋味,。

3,、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義,。

一,、回顧課文

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文,，回顧一下竊讀的滋味,。

二、匯報交流讀書滋味

（一）苦：

1,、“我跨進店門,，暗喜沒人注意。我踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了?！?/p>

①默讀邊讀圈出表示動作的詞,。

②并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③,、品析動作,，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音,？

2,、有時,，一本書要到幾家書店才能讀完。

①從“一”和“幾”字你感受到了什么,？

②引讀：

師：請同學們捧起你的書,，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后,，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門,？？”師：在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到

另一家書店——“我跨進店門,？,？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。可這時候,，我該回家了,。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門,？,？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍——“??！它在這里，原來不在昨天的地方了,？,？貪婪地讀著?！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味,。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

2、這一讀就是兩個多鐘頭,，120多分鐘,，7200多秒！現(xiàn)在,，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒,，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的,。

①誰來說說自己的體會,？

②這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

③同學們,，這種的酸只是身體上酸,。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1,、出示句子：“急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著?！?/p>

①這里運用了什么修辭手法,？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子,，悠閑地讀著,。”

③這樣的讀書,，就是如饑似渴地讀書,。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2,、出示句子：“我合上書,，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架,。”

①閉眼想像作者的滋味。

②談談你的理解和體會,。

（四）甜中有苦,，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像說：‘這雨，害得我回不去了,?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些,！再大些,！’”

①“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢,？每人一句,，讀讀這一段。

②作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個詞語來形容，這就是──

③這么說來,，這是一個心口不一,、口是心非、表里不一的壞學生了,？

④作者做一套想一套只是為了什么,？

⑤為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味??？

（五）總結滋味

課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店,，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望,。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情,，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,。

為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情,，激發(fā)起閱讀的興趣,。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意,，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂,，也很懼怕，這種竊讀的慈味,?！苯又瑖@這一個句子展開學習,，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書,，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫,，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解,。學生學得比較輕松,。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意,。踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去。喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系，我總算擠到里邊了,。在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時,，學生感悟比較到位,，學習氣氛也比較濃厚。

最后,，引導學生在讀懂課文后,，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的深刻含義,，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀,，豐富自己的精神世界是一種幸福,。

此外，我在教學時一方面重視朗讀,，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀,。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏,，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心,，與書相別的留戀與滿足……另一方面,，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句,，體會課文的動作和心理描寫,，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

竊讀記第一課時教案篇七

①認識“竊,、腋”等七個生字,，會寫“竊、炒”等14個生字,，正確書寫“支撐,、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語,。

②正確,、流利、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容,， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞 造句的精妙,。

抓住主要內容，體會作者的情感,。

領悟作者的一些表達方法,。

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞,。

一,、談話導入，激發(fā)讀書興趣

１,、同學們,，書籍能使我們增長知識，開闊視野,，陶冶情操,。讀書是一種享受，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么,，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

２,、剛才,，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是?。∽x書能使人奮進,，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢,？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》,。

３,、板書課題。

４,、看了這個課題,，你有什么疑問？

二,、初讀課文,，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題,，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊讀邊思考，課文寫了什么事,？

２,、引導學生概括課文內容。

３,、檢查生字詞自學情況,。

三、品味“竊讀”,，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句,。讀一讀句子，說一說體會,。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句,。

a．“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。”

畫出句中表示動作的詞,。

感悟形象：從這一系列的動作中,，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”

這句話把什么比作什么,？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處,？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說,？

根據(jù)生活體驗,，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，還像在說：‘這雨，害得我回不去了,?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些,！再大些,！’”

讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么,？這樣寫有什么好處,？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎,？生讀,，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前,。那大家知道,，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎,？

③自主品讀“竊讀”的滋味,。

a．出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關語句,，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么,？

c．相機指導朗讀,。

四、深悟”竊讀”,，回歸整體

出示課文插圖,，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里,，她是一個怎樣的孩子,？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆,、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,，為了讀書可以克服任何的困難,！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文,，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”,。

五、合作探究,，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段,，要求

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解,。

b．交流課前搜集讀書名言,，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”,，一個人如果放棄了讀書,，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,！”

④誦讀句子,。

六,、回歸整體，理清層次

①同學們,，課文學到這里,，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎,？

②嘗試分段，體會提煉作者的寫法,。

七,、積累內化，課外拓展

①自選感興趣的,、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上,。

②根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動，感受閱讀的快樂,。

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店

竊讀記第一課時教案篇八

1,、認識7個生字，會寫本課14個生字,，讀寫生詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，體會作者對書的熱愛,。

3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情,。

抓住課文主要內容,，體會作者表達的情感。

cai課件,。

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受,。

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,，并重點體會“我很快樂,，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2,、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神,。

3、引導學生在讀懂課文后,，結合生活實際,，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大”的`這句話的深刻含義。并受到啟發(fā),，能在黃金年齡進行閱讀,，豐富自己的精神世界。

4,、繪聲繪色地引導學生朗讀課文,，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,，匆忙閱讀的快樂與懼怕,，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足,。

5,、自學本課生字新詞，抄寫,。

1,、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句,，來說說自己的體會,。

動作：趕、跨,、鉆,、擠。

“竊讀的滋味還有哪些?”──餓,、累,、憂、懼,、快樂。

精神的滿足不僅快樂,，而且幸福──渾身輕松,。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的,，也是讀書長大的,。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明,，更加成熟,。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下,，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文,，找一找自己的依據(jù),。

《我與作者比讀書》。

竊讀記第一課時教案篇九

學習目標：

★認識“竊,、腋”等7個生字,，會寫“竊、炒”等14個生字,，正確書寫“支撐,、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語,。

★正確,、流利、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容,，體會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞造句的精妙,。

課前準備：

★課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞,。

★課件出示相關句子,。

教學過程：

【第一課時】

一、直奔“竊讀”,。整體感知

1.同學們,，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞,？（偷讀）,，你知道課文記敘了一件什么事？

2.整體感知課文,。

a．自讀課文,，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞,。

c．指名分段讀課文,，看看字音是否讀準，句子是否讀通順,。

d．再讀課文,，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書,。）

二,、品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,，說一說體會,。（小組交流、匯報,。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句,。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。”

（1）畫出句中表示動作的詞,。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中,，你仿佛看到了什么？

b．“急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”

（1）這句話把什么比作什么,？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處,？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎,？說一說,。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀,。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像說：‘這雨,，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

（1）讀了這句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動,，可這句話中,，神態(tài)和內心是不一致的。）

（2）這樣寫有什么好處,？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度,。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀,，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前,。那大家知道,，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎,？

3.自主品讀“竊讀”的滋味,。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關語句,，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么,？

c．相機指導朗讀,。

三、深悟“竊讀”,，回歸整體

觀察課文插圖,，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里,，她是一個怎樣的孩子,？（生答。）確實是這樣,，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆,、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,，為了讀書可以克服任何的困難,！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”,。

【第二課時】

一,、復習舊課，導入新課

1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀,。

2.學生自由讀文,。

3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二,、合作探究,，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際,，談自己對這句話的理解,。

b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解,。

2.匯報交流,。

3.總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書,，那是多么可怕的事,！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,！”

4.誦讀句子。

三,、回歸整體,，理清層次

1.同學們，課文學到這里,，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎,？

2.嘗試分段，說說每段的主要意思,。

四,、積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的,、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上,。

2.根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動，感受閱讀的快樂,。

竊讀記第一課時教案篇十

１,、認識竊、腋等７個生字,，會寫竊,、炒等１４個生字,；正確讀寫竊讀、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、支撐等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文；抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味,，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

１、觀察生活中書店人們的活動情況,。

２,、生字、詞卡片,。

第一課時

一,、激情講述，引發(fā)興趣

孩子們,，書籍能使我們增長知識,，開闊視野，陶冶情操,。讀書是一種享受,，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么,，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評,。）

剛才,，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是啊,，讀書能使人奮進，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書,，竟然去竊讀,。這究竟是怎么回事呢？今天,，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》,。

二、板書課題,，師生質疑

１,、板書課題──竊讀記。

２,、齊讀課題,，讀后，你有什么疑問,？

３,、學生質疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀,？是怎么竊讀的,？竊讀是怎樣的感受？）

４,、師質疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚,、具體的？）

三,、初讀課文,，落實字詞

１、請同學們帶著這些問題,，放聲朗讀課文,。

２、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題,。

３,、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞,。

４,、學生交流識記生字詞的方法,。

５、利用生字卡片,，用多種方法讓學生讀生字詞,，達到熟記的目的。

６,、體會有關詞語的含義：

適宜：適合,，相宜。文中指在書店人多,、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣：知道好歹,，不惹人討厭,。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，我就會放下書離開,。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀,，不忍分離,。

四、再讀課文,，理清脈絡

１,、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思,，讀出味道,。下面，就讓我們反復地讀一讀吧,！

２,、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確,，句子是否讀通順,。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店,。

五,、留下懸念，布置作業(yè)

１,、本節(jié)課,，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解,。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味,，還要細細讀課文,，下節(jié)課我們接著讀，認真體會,。

２,、完成作業(yè)：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜,、鍋勺,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲,、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

竊讀記第一課時教案篇十一

竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元,。本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容,。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事,。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫,，表現(xiàn)力她對知識的渴求，對圖書的熱愛,。

五年級學生側重培養(yǎng)的是閱讀雨寫作的能力,，重點啟發(fā)他們對穩(wěn)重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓,。字詞部分相對淡化,，以自學為主。

1,、知識技能目標：會認“竊”,、“腋”、“呦”等七個生字,、準確書寫 “竊”,、“炒”、“鍋”等14個生字,。

2,、過程方法目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容,，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染,。

3,、情感態(tài)度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙,。

重點：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容,，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染,。

難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子,，體會作者遣詞造句的精妙。

2課時

一,、談話導入、激發(fā)興趣

書籍是我們的良師益友,，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話,。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)

看了這個課題，你有什么疑問?

預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊讀邊思考,，課文寫了什么事?標出文中生字詞。

二,、初讀課文,，自主感知

引導學生概括課文內容。

自學生詞新詞,。

自學檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn

釋義：適宜──適合,，相宜。文中指在書店人多,，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹,，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想,。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條,，再坐下來舒服地讀書,。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn),。

依依不舍──留戀，不忍分離,。

三,、熟讀課文、理清線索

1,、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準，句子是否讀通順,。

2,、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

3整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店,。(板書)

四,、品讀課文、深度感知

1,、默讀第3自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞,。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀,，說說體會到了什么?

(“跨進店門,，暗喜”，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”,，寫出了她讀書的渴望與急切,，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

3,、想像當時“我”找書的樣子,。表演體會。

4,、她這樣去竊讀,，你們有什么感受?(引導學生發(fā)表不同的看法)

5、引導學生朗讀第3自然段,，讀出暗喜,、渴望、急切的心情,。

五,、置留問題，布置作業(yè)

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?

2,、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義,。

〖板書設計〗

1,、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

一、復習引入

1,、認讀詞語“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等,。

2、回顧課文內容,。

3,、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文,，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到,。那么,，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。(板書課題)

二,、品讀體驗

1,、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼,，貪婪地讀著,。”

(課件演示句子)

① 這句話把什么比作什么?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪

地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

感悟寫法,，體會語言精妙,，訓練語言運用能力。

⑵ 體會“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)

① 快樂的是什么?恐懼的是什么?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯(lián)系生活說一說)

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心,。

2、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味,，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動，然后,，自主交流,，師生對話，聯(lián)系生活,，關注體驗,。

⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?

(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受,。)

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來,，確實挺累,。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受,。)

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?

(為了讀書，卻慶幸下雨,，并且希望越大越好,，還裝著鄒眉頭，望街頭,。這樣的竊讀方式令人感動,。)

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

(作者讀書太餓了，太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多,，也付出很多。)

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?

(作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興,。) ⑹ “我走出書店時”是什么滋味?

(身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。)

3,、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,?！边@句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長,。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人。)

三,、感悟寫法

1,、引導：

這篇課文真實感人。那么,，你認為哪里寫得好呢?

(學生討論,，相機引導學生朗讀)

學習語言，積累語言,，品悟語言,，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎,。 2,、小結：

這篇語言樸實而又生動感人,，特別動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四,、拓展延伸

1,、以后你應該怎樣來讀書。

2,、說一說有關讀書的名言,。

五、布置作業(yè)

1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料),，寫出讀后感,。

2、根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動,，感受閱讀的快樂。

〖板書設計〗

〖練習設計〗

1,、讀一讀,，寫一寫：

竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲 2、解釋帶點的詞語：

我急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去。

3,、填空：

課文以_______為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了__________________________________,。

4,、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5,、寫幾條讀書的名言。

〖教學建議〗

1,、學生自學,，讀出自己的體會，然后全班交流,，教師根據(jù)學生體會,，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,，并重點體會“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶ 引導學生在讀懂課文后,，結合生活實際,，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義,，并受到啟發(fā),，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界,。

竊讀記第一課時教案篇十二

課文以竊讀為線索,，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望,。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境,，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中,，一方面享受閱讀的快樂,，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,，使人如歷其境,。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,。

1,、認識7個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“竊讀,，炒菜，鍋勺,，踮起腳,，饑餓，懼怕,，充足,，屋檐，一碗,，真酸,，支撐，書柜,，哎喲”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

引導學生把握主要內容,，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;

在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,，將竊讀滋味具體化的寫法,。

在學習中，受到熱愛讀書的感染,，激發(fā)閱讀的興趣,，并通過開展綜合性學習使之強化。

1,、師：你們喜歡讀書嗎

學生齊答：喜歡,。

誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書,，就會沒日沒夜地看,，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況,。

生異口同聲答：廢寢忘食,。

師板書這個詞,。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中,，舍不得放下,。

師：真是——生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生,，如：廢寢忘食,，夜以繼日，通宵達旦,，愛不釋手……

2,、今天，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,，看看她是怎樣酷愛讀書的,。

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況,。(林海音出生在1918年,，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受,，勞動人民因為生活貧困讀不起書,，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,，也沒有余錢給孩子買課外書讀,。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )

1,、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍,，開始吧!

2,、學生讀課文，師巡視指導,。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上,。

3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,，讀,。說說意思。

4,、讀了課文,，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn),。

師：正如大家說的那樣,，因為家里窮，買不起書,，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書,。

5,、課文沒有題目,，你覺得取什么課題最適合這個故事呢

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣,。

出示原先的課題,。讀課題。

師：換個字理解竊的意思,。

生：是偷讀,。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書,。

6,、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎

生思考5秒左右,，開始動筆,，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

幻燈出示：我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文,，好好想想,。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書,，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),，會把她趕出去。

師：他說得對嗎

生齊答：對!

師：此時此刻,，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,，但是，作者筆下的文字是鮮活的,，這些文字會告訴我們作者的心情,。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句,，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習,，師巡視。

3,、交流：結合找出的語句說說自己的體會,。

師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂,，讀語句，說理由,。

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂,，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了,。因為他找到了想看的書,，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,，可以用驚喜來表達,。

生齊說：啊

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,，是與老朋友重逢般的驚喜,，就這樣讀。

出示句子：在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書。從頭來,，再找一遍,。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了,。

從這句話中,，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情,。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，讀這句話。

學生自己練習讀,。

出示句段：我跨進店門,，暗喜沒人注意。我踮著腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍,。啊!它在這里,，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中,，作者的動作描寫是很精彩的,，找找動詞。

師和學生一起找到動詞,，用記號表示出來,。(跨踮鉆擠 )

師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié),，你體會到了什么

生：我體會到了作者心中很急切,。

生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下,，女孩子很注意自己的形象,，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子,。

生：我體會到了作者非常愛讀書,。

齊讀這段話。

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,，急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書,，我可以感受到她的快樂,。

師：這句話，誰再來說說體會

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,，她帶著快樂的心情讀到了這本書,。

師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著,，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱,，這時候的你快樂嗎

生齊答：快樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂,，她正快樂地沉浸在知識的海洋里,。再讀這句話。

齊度。

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,，我跨進店門,，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂,。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,，因為她可以快樂地尋找她想看的書了,。

生：還有我可以安心了,，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少,，她就不容易被發(fā)現(xiàn),，這樣她也可以安心看書了,。

4、師：在這幾段文字中,，作者的心理活動是非常生動的,，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂,，你還感受到其他的心情了嗎

指名說,。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么，面對懼怕,，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段,，找找答案。

1,、自由讀5—7自然段,，想想這三段內容寫了什么。

2,、看著屏幕上的句子說說,。

當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ,；為了隱藏自己,，她會 ；最令她開心的下雨天,，為了讓別人更相信自己,，她會 。

指名說 (2-3位同學),，自己說給同桌聽,。

3、也許大家會覺得不可理解,，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn),。

引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完。

(1)師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了,，她容易被發(fā)現(xiàn);假設2：書店的店員或老板已經發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告,；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥,，轟趕她出去……)

生1：也許是老板已經發(fā)現(xiàn)了她，已經在看她了,。

師：會以什么樣的眼神看著她呢

生：注視

生：瞪

生：盯

……

師：也許——

生2：也許老板已經準備趕她了,。

師：會用什么樣的語言

生：他會說：小姑娘，你不要再看了,。

師：這是一個相當寬厚的老板,，如果是一個冷漠，自私的老板呢

生：他也許會說：窮光蛋,，沒錢就不要來看,，滾出去!

(哄堂大笑),。

師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況,。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她,，甚至還會采取一些動作,。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老板會把她拖出去,。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆

……

但在這次屈辱之后,，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),，而且產生了對人類的仇恨,。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去,。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文,。指名一位同學讀這段話,。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中,，片刻——

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,，甚至產生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),，又指什么呢

生：指老板羞辱作者沒有錢,，很窮。

師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,，誰愿意

師與學生一起口述：

(師)有一天,，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然,，一個巨大的吼聲向我襲來——,，

(生)窮光蛋，沒錢也來看書,，給我滾出去!

(師)隨即,，一只大手攥緊了我的衣領——

(生)將我高高拎起，提著走到門口,，將我重重地摔在地上——

(師)我回頭一看,，看到了一張

(生)充滿怒氣的臉

(生)一張嚴厲的臉

(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

師：也許這樣的事情已經不止一次地發(fā)生,，所以,，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己,。所以——接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，她會 ; 為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天,，為了讓別人更相信自己,，她會 。

這是一個酷愛讀書的孩子,，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

同學們,，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸

竊讀記第一課時教案篇十三

①認識“竊,、腋”等七個生字,，會寫“竊、炒”等14個生字,，正確書寫“支撐,、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語,。

②正確,、流利、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容,， 體會作者熱愛讀書的思想感情,。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙,。

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

②自學生字新詞。

③ 課件出示相關句子,。

a案

①同學們,，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞,？（偷讀）,，你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文,。

自讀課文,，注意生字的讀音。

認讀生字詞,。

指名分段讀課文,，看看字音是否讀準，句子是否讀通順,。

再讀課文,，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書,。）

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句,。讀一讀句子，說一說體會,。（小組交流,、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。”

畫出句中表示動作的詞,。

感悟形象：從這一系列的動作中,，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書,，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,?！?/p>

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

你在生活中有這樣的體驗嗎,？說一說？

根據(jù)生活體驗,，相機指導朗讀,。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心,，還像在說：‘這雨,，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些,！’”

讀了這句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的,，從神態(tài)描寫可以看出心理活動,，可這句話神態(tài)和內心是相違背的。）

這樣寫有什么好處,？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度,。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀,，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前,。那大家知道,，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎,？

③自主品讀“竊讀”的滋味,。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關語句,，自主交流：“我”為何快樂,，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀,。

出示課文插圖,，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里,，她是一個怎樣的孩子,？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆,、腿酸腳木,，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難,！讓我們再次投入地捧起書,，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”,。

①導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文,。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀,。

↘合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段,，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際,，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言,，談自己對這句話的理解,。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書,，那是多么可怕的事,！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,！”

④誦讀句子。

①同學們,，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎,？

②嘗試分段,。

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,，進行美讀積累,，并摘抄在作業(yè)本上,。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動,，感受閱讀的快樂,！

竊讀記第一課時教案篇十四

知識目標：體味竊讀的滋味。

能力目標：學習運用心理活動,、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法,。

情感目標：理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神,。

學習目標：

1.抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。

2.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

教學過程★★★

一、導入新課

孩子們,，書籍能使我們增長知識,，開闊視野，陶冶情操,。讀書是一種享受,，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么,，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？（學生自由討論）

剛才,，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,，讀書能使人奮進,，使人進步，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”,。這究竟是怎么回事呢,？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二,、教學新課

目標導學一：整體感知文章內容

1.課文講了一件什么事,？課文是按什么順序寫“竊讀”這個特殊的經歷？

這篇課文講的是“我”喜歡讀書又沒錢買書就經常跑到書店偷偷讀書這樣一件事情,。

按時間順序(或“竊讀”事情發(fā)展順序）記敘:去書店——在書店——出書店,。

2.“我”“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難,？

（1）找不到書,；（2）受到驅逐；（3）隱藏偽裝,；（4）渴望下雨讀書,；（5）饑腸轆轆。

3．請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢,？試著用簡潔的語句分別概括出來,。

（1）假裝問價錢（第10段）（2）藏在書店一角避免引人注意（第10段）

（3）到幾家書店讀完一本書（第12段）（4）貼在大人身邊（第13段）

（5）以雨天避雨為借口（第14段）（6）饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第16段）

【教學備注】

教學提示

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店,，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望,。

目標導學二：分析人物形象

1．圈劃描寫老板的語句，師生一起分析老板形象特點,。

(1)我多么高興,，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的,，還有一只巨掌,，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買,？”

分析：采用夸張手法,，寫出了老板的粗暴。通過語言描寫,，寫出了老板的勢利,。

（2）……他威風凜凜地俯視著我。

（3）在眾目睽睽之下,，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門,，腳跟后面緊跟著是老板的冷笑：“不是一回了！”

分析：給人高高在上的感覺,，老板看不起“我”,，鄙視“我”，突出了老板的勢利,?！拔摇币呀浐芾仟N了，但老板還對“我”冷笑,，突出了老板的冷漠,。

2.自讀課文第21-25段，“店員”有什么特點,？這個特點你是在哪里發(fā)現(xiàn)的,？

（1）正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了……但是一本書觸著我的胳膊,，輕輕地送到我的面前：“請看吧,，我多留了一天沒有賣?！?/p>

（2）在遠遠的柜臺旁,，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了,，我默默地把書放回書架上,。

明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現(xiàn)出“店員”的溫柔、細膩,。

教學提示

師生共同分析老板形象,，概括店員特點可讓學生按照分析老板的方法來，進行自主學習,。

目標導學三：品味準確生動的語言

1．賞析下面語句,。

（1）我急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。

這句話以一個極其生動形象的比喻,。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食,。寫出了“我”強烈的求知欲,，對讀書的渴望。

（2）我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像說：“這雨，害得我回不去了,?！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些,！”

這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內心對比描寫,，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的喜愛,。

2．體會加點詞的表達效果,。

（1）直到好大功夫，才過來一位店員,，我趕忙合起書來遞給他看,，煞有介事地問他價錢。

“煞有介事”一詞寫出了“我”被發(fā)現(xiàn)后進行掩飾的神態(tài),，表現(xiàn)出了“我”的機智,。

（2）有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒,。

“貼”字形象地描繪出“我”躲在大人身邊竊讀的情形,，出神入化地反映了“我”害怕被哄趕，又不愿意離開書店的心情,。

（3）我慌忙把眼睛送上書架,，裝作沒看見。

“送上”一詞形象地描繪出“我”躲避店員時的慌亂與懼怕,。

3．理解下面句子的含義

（1）記住,，你是吃飯長大的；讀書長大,；也是在愛里長大的,。

吃飯長大，是人的生存需要,；讀書長大,，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識,，“我”的精神世界變得豐富,、精彩；而后一次“竊讀”,，店員明知“我”不會買書,，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦,，也最終懂得了“我是在愛里長大的”,。

（2）我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味,！

“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和哄趕,，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張,，使快樂與懼怕緊密地交織在一起,，形成一種復雜的、難以言說的感受,，正是竊讀的滋味,。

目標導學四：分析寫作技巧

1．文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”經歷？為什么把兩次截然不同的經歷放在一起,？

“我”在一家書店里“竊讀”時，被老板發(fā)現(xiàn)而被趕出了書店,。

“我”在另一家書店“竊讀”時,，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書,。

通過對比,，突出了第二次感受到的支持、關愛,，以致幼小的心靈得到撫慰,。

2．本文善于通過內心獨白和致入微的動作描寫來表達感情，請各找一例,，并進行分析,。

（1）采用獨白描繪心境，表達自己的感情,。如,，“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”,，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去,，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨,，你總不好意思趕我走吧”,，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口,，自我安慰,，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚,，還有幾分詭譎,。

（2）用細致入微的動作描寫，來表達自己的感情,。如,，“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊了,。”這其中一系列的動作描寫,，寫出了書店的顧客之多,，更讓我們體會到“小女孩”讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦,，經歷擔憂,、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜,、快樂與滿足的幸福,，表現(xiàn)了“我”竊讀時精神上與身體上的復雜感受。

教學提示：這一過程可采用小組合作交流的方式,，先讓學生默讀課文,，勾畫出相關語句，分小組討論交流,，然后老師歸納,。

學法指導：對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語境中來辨析，通過對具體句子前后句含義的分析,，來弄清所問語句的含義,。一般來說，對所要解釋的具體句子,，答案就在前面的句子或后面的句子中,，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可,。

教學提示：本文運用了對比的手法,，對人物心理、動作的刻畫也較為細膩,，教學時可作為重點,，讓學生品析借鑒。

3,、板書設計

教學反思

可取之處：我在教學這篇課文時思路比較清晰,，通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛,，對知識的渴望,，并通過聯(lián)系學生的實際進行拓展延伸,，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發(fā)了學生閱讀的興趣,。

不足之處：課堂上不夠重視讀,，教室里缺乏瑯瑯書聲。本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作,、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒,。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒,，將對學生的寫作能力有一定程度的提升,。