作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1.結(jié)合解析理解詩句的意思,。

2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦?！断s》和《詠螢》

3.理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思,。

4.學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩的方法。

5.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣,。

1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》,。

2.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣,。

1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》,。

2.介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一,。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》,、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時(shí)詠蟬詩三絕。

1.自由朗讀課文,，從中圈出不認(rèn)識(shí)的字或不理解的地方,，查字典認(rèn)識(shí)生字。

2.教師檢查初讀情況,。

1.以小組為單位,，展示自己對(duì)課文的理解。其他小組注意傾聽和記錄自己贊同的部分，有針對(duì)性的提出自己的意見和建議,。

2.針對(duì)討論過程,，提出自己的疑問。

3.教師點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)：教師有感情,、有節(jié)奏、有韻味地范讀

4.指名讀古詩,，集體正音,。學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的話說說詩的含義。

5.學(xué)生再次自由讀古詩,，邊讀邊思考詩的含義,，畫出不理解的地方。

6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖,，借助工具書自己理解詩句含義,。

7.生逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)補(bǔ)充,。

1.教師出示重點(diǎn)詞語的意思,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。（現(xiàn)在你們能完整的說出詩句的意思了嗎,？）

2.集體交流,，教師趁機(jī)拓展，《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩,，學(xué)生識(shí)讀,，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語含義：

的歷：光明的樣子 飄飄：在風(fēng)中搖擺不定

恐畏：擔(dān)心,，害怕

4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩句意思,。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患,，考慮問題要全面,，做事要周全。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益,，而不顧身后隱伏的禍患”的道理,。

3、表演課文中的寓言故事,。

1,、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),，并懂得“不能只看眼前的利益,，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

2,、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,。

深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案,，重組課文,，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng),。重在發(fā)展學(xué)生語言,，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維,，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。課后，對(duì)課堂教學(xué)過程做好合理,、有效的反思,，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力,。

由成語交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象,，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語言行為的品讀,，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,，指導(dǎo)學(xué)生表演故事,，提高能力落實(shí)運(yùn)用。

一,、 說成語,，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們,，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎,？

2,、學(xué)生交流

3、師：在這些成語中,，有哪些是來自寓言故事的成語呢,？

4、指名回答

5,、師：今天,，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬,。學(xué)生齊讀課題,。）

二、 品讀“勸”,，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1,、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，一些大臣們卻反對(duì),，這是為什么？

（“大臣們認(rèn)為,，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢,？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）

3,、師：比較一下,，你贊同誰的意見？為什么,？（大臣們,，他們考慮比較周全。）

4,、師：是啊,，但是面對(duì)大臣們的反對(duì),，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他,！”）

5,、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會(huì)到了什么？

指名答：吳王主觀,、專橫,、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴,。

6,、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

1,、輕聲讀課文2-12自然段,，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互說

（2）指名說說,，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2,、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由,？

（1）“有一位侍奉吳王的少年,，聽了……想去勸說吳王?！薄翱墒?，……怎么辦呢？”

（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,。露水沾濕了……,，……毫不介意?！贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,。”

提問：從這段話中,，你體會(huì)到了什么,？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀,，他非常愛國(guó),。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情,，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來之不易,。）

（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智,。）

3,、師：少年的故事講得怎樣,？（形象生動(dòng),，鮮活有趣,。）抓住各種人物的動(dòng)作來體會(huì)。

師：少年的故事講得繪聲繪色,，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,，這足以證明這少年非常機(jī)智。

4,、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么,？（勸說吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）

追問：他的理由是什么,？（“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心……隱伏著禍患呢,！”）

師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由,，也是這則寓言故事告訴我們的道理,，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益,，不顧身后隱患,。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話,，吳王有什么反應(yīng),？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭,?！保?/p>

（1） 理解：恍然大悟

（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā),，明白了他攻打楚國(guó)的想法,，也好比這蟬、螳螂,、黃雀,，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患,。）

（3）吳王眼前的利益是什么,？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）

（4）縱觀全文,，哪兩句話前后照應(yīng),？

（“大臣們以為……”和“蟬,、螳螂、黃雀,，它們……”）

6,、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1,、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?，少年也勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑麄兌际菫榱恕ㄉ穑簢?guó)家）,，他們都有一顆——,。

2、問：都是勸,，可結(jié)果為什么不一樣呢,？

3、相互交流自己的看法,。 學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事,，讓吳王自己明白其中的道理。）

4,、師：少年表面上是講故事,，實(shí)際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患,。）

5,、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同,。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”,、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸,、巧勸,。）

6、師：一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。從少年的勇敢和智勸,，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

（指名答：足智多謀,、有勇有謀,、有膽有識(shí)、膽識(shí)過人、機(jī)智勇敢）

三,、表演故事,，深入體會(huì)

1,、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來,，有興趣嗎？

先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,，一人演少年,，一人演吳王,，練臺(tái)詞,。

（強(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候,，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作,。）

2,、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演,，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情,、動(dòng)作、語言等,。

3,、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng),。

四,、總結(jié)課文，升華情感

1,、學(xué)習(xí)了課文,，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2,、學(xué)了課文,，你想到了哪些詞句？

人無遠(yuǎn)慮,，必有近憂,。

思前想后、瞻前顧后,、深思熟慮,、深謀遠(yuǎn)慮……

五、布置作業(yè)

1,、 課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對(duì),，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改,。

2,、 課后第4題

因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā),，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法,，就好比蟬,、螳螂、黃雀,，只顧眼前的利益,，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入,，所以,，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3,、 補(bǔ)充

（1）積累：人無遠(yuǎn)慮,，必有近憂。

思前想后,、瞻前顧后,、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

（2）聯(lián)系實(shí)際,，說說對(duì)“蟬,、螳螂、黃雀,，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢,！”的理解。

（例：貪玩圖一時(shí)快樂而不做作業(yè),，結(jié)果考試考不出,，老師批評(píng)，父母責(zé)罵,，升學(xué)成問題……）

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

【知識(shí)能力目標(biāo)】

★正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字,， 會(huì)寫田字格里的十四個(gè)生字，理解 “徹夜不眠,、 驚心動(dòng)魄,、 煎熬” 等詞的意思。

★朗讀課文,，能用自己的話講述這個(gè)故事,。

★了解文章的表達(dá)順序，抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)蘇格拉底的情感,。

★培養(yǎng)學(xué)生搜集,，整理資料的能力。

【過程與方法】

★通過各種形式的朗讀，想象,，多媒體的展示體會(huì)蟬蛻變過程的痛苦,。

★通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作,，品詞悟句體會(huì)蘇格拉底的情感,，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理,，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示,，獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白好心未必能辦成好事,，善意卻有可能帶來悲劇,，應(yīng)該遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律;痛苦與挫折是成長(zhǎng)過程中不可缺少的財(cái)富。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)蘇格拉底,，以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等知識(shí),。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣,，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來考考你們,，(出示課件：填詞)我們回憶課文內(nèi)容,，看誰填的最準(zhǔn)確?看誰的字寫得最漂亮?

2、出示正確答案,，指導(dǎo)學(xué)生讀詞,，請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查本小組同學(xué)的答題情況并匯報(bào)。

3,、你能用一兩句話說一說課文講了一件什么事嗎?

4,、同學(xué)們，你們見過蟬的幼蟲嗎?(出示圖片)他變成的蟬又是什么樣的?(出示圖片),，這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢?不僅在蘇格拉底心中是個(gè)謎,，在咱們同學(xué)們心中也是一個(gè)謎，現(xiàn)在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的,，默讀課文,，畫出感觸最深的詞句，細(xì)細(xì)讀,，并在旁邊作批注,。(同學(xué)讀課文)

二、研讀文本

我們先來看學(xué)習(xí)卡片一，小組間交流一下共同完成

(一)小組交流

(二)全班交流,、品讀感悟

師：交流好了嗎?我們一起聊聊吧!

師：蟬蛻皮的過程是痛苦而漫長(zhǎng)的,，這驚心動(dòng)魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲身上嗎?深深的震撼著蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個(gè)人的心靈,。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼,，他的內(nèi)心如同蛻變的蟬一樣正飽受著無法想象的煎熬與痛苦?？吹竭@驚心動(dòng)魄的一幕,，有誰不想幫一幫呢?同學(xué)們你們想嗎?連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了,。

師：那么,，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢?請(qǐng)同學(xué)們看第九自然段。完成學(xué)習(xí)卡片二

1,、小組討論

2,、同學(xué)交流

師：說的太好了，我們知道,，這幼蟲的身體極其嬌嫩,，稍不小心就會(huì)受到傷害，誰能把蘇格拉底小心翼翼的,、輕柔的動(dòng)作和他對(duì)蟲兒的憐愛之情讀出來,。(指名讀)

師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼，做完這項(xiàng)工作,，我們和蘇格拉底該松口氣了,。可事情像我們想象的那樣發(fā)展嗎?結(jié)果又是如何呢?

三,、發(fā)揮想象,，感悟道理：

師：作者在這里用了對(duì)比的手法，丑陋的幼蟲經(jīng)過痛苦的煎熬,，變成了美麗的,、真正的蟬，而經(jīng)過蘇格拉底幫助的蟲兒卻變成了一只瘸蟬,，從這樣的結(jié)局中你們得到了什么樣的啟示?

師：說的太好了,，同學(xué)們假如你就是那只瘸蟬，那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬,，面對(duì)好心的蘇格拉底,，面對(duì)擁有美麗翅膀的同伴們，面對(duì)所有成長(zhǎng)中的生命,，你想對(duì)誰說些什么呢?(出示課件)

1,、自己寫一寫

2,、全班交流

四、總結(jié)全文

師：我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷挫折,，付出汗水,，就如同蟬的蛻變過程一樣漫長(zhǎng)。想要精彩的人生必須靠自己,，在此我也送同學(xué)們兩句話：“寶劍鋒從砥礪出,，梅花香自苦寒來”。愿你們每個(gè)人都能擁有一雙奮飛的翅膀,。

(學(xué)習(xí)卡片一)

讀3-8自然段小組討論：

1,、蘇格拉底為什么要幫助蟬?

2、這些蟬的幼蟲蛻變過程到底是怎么樣的呢?你是從哪些詞句看出來的?

3,、體會(huì)修辭手法的運(yùn)用,，有什么好處?

4、你對(duì)哪句話,，哪個(gè)詞語印象最深?為什么?從中你能感受到什么?

5,、有感情的朗讀。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1,、具體學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn),，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn),。

2,、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點(diǎn)句子,，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片,。

2,、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼,，雄蟬喜愛演奏,、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點(diǎn)呢,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。

二、精讀課文2—4自然段,。

1,、學(xué)生自由讀2—4自然段,。

邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的,？勾畫重點(diǎn)詞句,，特別是動(dòng)作的詞語。

2,、同桌討論交流蟬脫殼的方式,。

3、全班交流,。

（1）蟬是怎樣脫殼的,？

學(xué)生回答問題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文,。如：描寫蟬脫殼的動(dòng)作的詞語“騰起,、翻、倒掛,、打開,、伸直、翻,、勾住,、蛻”。

（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候,，可以說是一種奇怪的體操,。”寫具體的,。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

三,、精讀課文5—10自然段。

1,、學(xué)生自由讀5—10自然段,。

邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn),？勾畫重點(diǎn)詞句,。

2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn),。

3,、全班交流。

（1）蟬有哪些特點(diǎn),？

學(xué)生回答問題時(shí),，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文,。

（2）抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏,，聽覺特殊這幾個(gè)特點(diǎn),，讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語理解,。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

四,、聯(lián)系實(shí)際

1、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景,。

2,、有感情的朗讀課文。

板書：

蟬

脫殼 奇怪的體操

唱歌 天才的樂師

視覺 非常靈敏

聽覺 十分特殊

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

中國(guó)文學(xué),。1981年,，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師,，1978年任教于香港大學(xué)中文系,，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等,。

1.通過朗讀,，學(xué)生討論對(duì)生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解答,，并說說對(duì)句子的理解,。

——“哪管是九十年，九十天,。都不過要好好地活過,。”對(duì)它的理解是不管生命短暫還是長(zhǎng)久,，都要好好地活。此句也是全文的文眼,。

2.這是作者由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟,，但作者以往對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的,？

——文中第1,、2自然段，寫出蟬的煩人,、聒噪,，病蟬的微弱,、細(xì)小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn),。

3.作者對(duì)蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤?、理解，那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢,？

——是朋友的話讓他重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)小生物,。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

4.朋友的話揭示了什么樣的哲理？

——生活歷程就是如此,，為了生命延續(xù),，必須好好活著。不管是九十年還是九十天,，都不過要好好活過,。

5.文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

——最后兩段,。

1.探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”,，這種寫作方法有什么不同之處？

——先抑蟬的厭煩,、微弱,、細(xì)小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來,，對(duì)蟬產(chǎn)生了同情和理解,，此處開始揚(yáng)。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作方法,。

2.探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系,？

——由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”，首尾照應(yīng),，結(jié)構(gòu)完整,。

1.你是怎樣理解結(jié)尾句的？

討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié),，但對(duì)蟬而言,，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫,，但蟬執(zhí)著地等待,，想到這些，“我”以往對(duì)蟬的不敬全部消除了,。

2.探討：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義,？

討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì),，全情投入,，好好地生活,。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價(jià)值。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸,，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,，你來讀課題。

大家都帶練習(xí)本兒了吧,？先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語,。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞,，同學(xué)們要認(rèn)真聽,、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系,。

（依次念四組詞,，每組只念一遍：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）

2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱,，全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星,。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改,。投影展示,？）

3.春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻,，執(zhí)意攻打楚國(guó),。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒,。吳王一聽便打消了伐楚的念頭,。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,、用心記,，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。

（邊講故事,，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語,。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬,。蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,，舉起前爪,，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢,。蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,。

1.同學(xué)們聽得很專心,，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過,，為了讓大家講得更好,，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍,，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語,。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事,？（施以鼓勵(lì)）

（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹,，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上,，悠閑地唱著歌,，自由自在地吮吸著甘露…… ）

3.故事聽完了，誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣,？ （師指指聽寫的詞語,。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕＃┍頁P(yáng),，鼓勵(lì),。誰還愿意讓大家享受一番？

1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬,，黃雀在后,。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們?cè)賮硗暾刈x一讀這個(gè)故事,。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀,，后指名朗讀。）

2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，這“恍然大悟”怎么理解,？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么,？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想,。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

3.寫到這兒,，你還有什么問題,？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢,？ 吳王沒有聽大臣們的勸告,，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？ ）適時(shí)解決疑惑

4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢,？（少年表面上是講趣事,，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患,。 ）

5.所以,，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,，少年的勸稱得上是——智勸,、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣,？（足智多謀,、機(jī)智勇敢……）

1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎,？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,，一人演少年，一人演吳王,，練臺(tái)詞,。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情,、語言和動(dòng)作,。

（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰是導(dǎo)演,？

今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演,，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì),。）

2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練,。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白,，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來,、演出來的景呀,、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明,。吳王花園早晨的情景怎么樣呢,？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話,，誰寫得快,、寫得好，就用誰的,。

（選擇其中一位同學(xué)來作旁白,，開始表演。）

（清晨,，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色,。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著,。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊,。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人,，卻又裝出一付專心打鳥的樣子,。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知,。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演）

看了你們的表演,，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢,！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了?。ㄏ抡n）

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1．能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很,、想,、名、本、領(lǐng),、知,、識(shí)，永”等9個(gè) 生字,，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音,；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下,，正 確描摹“識(shí),、本、領(lǐng)”3個(gè)字,。

2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文,，做到不加字，不漏字,，不改字,，按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語言,，初步體會(huì)人物說話時(shí)的心情,。

3．能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。

4．了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因,，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦,、怕難、怕累的道理,，并能用一句話說清自己的讀文感受,。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1.能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很,、想,、名、本,、領(lǐng),、知、識(shí),，永”等9個(gè) 生字,，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音。

2.能借助漢語拼音正確朗讀課文,，基本做到不加字,、不漏字、不改字,。

3.能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容,。

媒體課件,、田字格卡紙、生字卡片,、詞語卡片,。

一,、拼音引入,，揭示課題

1.板書音節(jié)：chán,，指名拼讀。

2.板書：蟬,，結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。

師：蟬是一種昆蟲,，所以左邊是個(gè)蟲字旁（板書：蟲）,。右邊是個(gè)“單” （板書）,，合起來就是蟬,。這是一個(gè)形聲字,，蟲字旁表義,，單表音。

3.揭示課題,，齊讀課題,。

【說明】

結(jié)合揭示課題，復(fù)習(xí)拼音,，讀準(zhǔn)翹舌音,。通過板書，結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲,，同時(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí) ,，加深對(duì)“形聲字”的認(rèn)識(shí)。

1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號(hào),。

（回憶方法——自己標(biāo)小節(jié)號(hào)——集體核對(duì)）

2. 自讀課文,，要求：字字過目讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音節(jié)。

【說明】

借助漢語拼音自讀課文,、標(biāo)小節(jié)號(hào)是初讀課文的常規(guī)步驟,。對(duì)于標(biāo)小節(jié)號(hào)這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號(hào)的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音自主正音的意識(shí)，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟,。

1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文,。

出示要求：（1）借助漢語拼音字字過目讀課文,，努力做到讀準(zhǔn)生字的字音。

（2）劃出生字組成的詞語。

2. 游戲鞏固,，核對(duì)詞語,。

（1） 游戲：拼音節(jié),，請(qǐng)?jiān)~語,。

（媒體出示課文內(nèi)容：詞語都用拼音代替,，讀對(duì)后出示詞語）

重點(diǎn)關(guān)注:

? 很 （前鼻音， “很”就是“非?！钡囊馑?。）

? 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）

? 知識(shí) （整體認(rèn)讀音節(jié)）

（2）媒體示范,、全班比對(duì)檢查,。

3.指導(dǎo)讀好詞語“不以為然、一搖頭,、不耐煩”

【說明】

把課文讀正確是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一,。在課堂中給予學(xué)生充分

的時(shí)間讀文，鼓勵(lì)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音,，盡力做到不加字,、不漏字，對(duì)于難讀的句子多讀幾遍,，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣,。

“圈生字、劃詞語”有助于提高學(xué)生自主識(shí)字的能力,，有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣,。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),，各有側(cè)重地對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行一次集中的正音,。

1.出示句子，同桌練讀,。

媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫,，它的叫聲很不好聽。

（2）蟬不以為然地說：“知了,，知了,！”

（3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了,！”

2.指名交流讀句,，隨機(jī)理解“一天到晚”。

【說明】

本教學(xué)環(huán)節(jié),，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，通過多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語的意思，進(jìn)而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ),。

1.指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書習(xí)慣,。

2.齊讀課文,。

3.根據(jù)提示說清故事大概內(nèi)容。

（1） 師帶讀提示,。

出示：因?yàn)橄s的叫聲___________,，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是,，蟬不愿意學(xué),。結(jié)果，它___________,。

（怎么樣）

（2）同桌交流,。

（3）逐句交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“名,、本,、領(lǐng)”。

第一句：

師：誰來交流第一句,？

師：可不是一般的歌唱家,，而是-----，有名就是名氣很響的意思,。誰能

讀好這個(gè)詞,？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說 （關(guān)注規(guī)范表達(dá)）

師：那有名的歌唱家想干什么呢,？（出示：本領(lǐng)）

師：你怎么記住“本”這個(gè)字,？（指導(dǎo)用加一加的方法識(shí)記）“領(lǐng)”這

個(gè)字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達(dá)） 邊說邊在桌上寫一寫,。

師：再來讀好這個(gè)詞語,。

第二句：

師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢,？

(4)齊讀。

【說明】

分節(jié)讀課文是對(duì)學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時(shí)標(biāo)小節(jié),、讀準(zhǔn)字音的再一次反饋,。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入，通過“說一說”,、“寫一寫”繼續(xù)加強(qiáng)生字的識(shí)記,，結(jié)合語境理解詞義，初步了解課文的大致內(nèi)容。

1.小結(jié),。

2.指導(dǎo)寫字,，練習(xí)書寫“本、領(lǐng)”,。

【說明】

通過老師示范,，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書寫的好習(xí)慣,。將字形結(jié)構(gòu),、關(guān)鍵筆畫作為切入點(diǎn)，對(duì)生字的書寫進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo),。教師要鼓勵(lì)學(xué)生,，幫助他們建立起寫好字的信心，并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐,。

1．正確朗讀課文,。

2．根據(jù)提示說說課文的大致內(nèi)容。

1.能在語言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀“到,、很,、想、名,、本,、領(lǐng)、知,、識(shí),，永”等9個(gè)

生字；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”,，能在老師指導(dǎo)下,，正確描摹“識(shí)”。

2. 能借助漢語拼音正確朗讀課文,，做到不加字,，不漏字，不改字,，按標(biāo)點(diǎn)停頓,。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語言，初步體會(huì)人物說話時(shí)的心情,。

3. 了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因,，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難,、怕累的道理,，并能用一句話說清自己的讀文感受。

媒體課件、田字格卡紙,、生字卡片,、詞語卡片。

1.引讀填空,，回顧故事內(nèi)容,。

2.導(dǎo)入新課。

1.指導(dǎo)數(shù)句,。

2.自讀課文,，分清句子，盡量做到不加字,，不漏字,。

3.分句開火車交流，正音,。

4.齊讀第2節(jié),。

師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記,，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書：本領(lǐng)）,？

1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？

2.交流并板書：黃鶯,、畫眉,、云雀

3.聽鳥叫聲，加深了解,。

1.指名3人交流句子,。（生交流一句，媒體出示一句）

2.師生配合讀句,，隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)記,、書寫“識(shí)”。

a.發(fā)音

b.識(shí)譜（出示詞卡）

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個(gè)字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu),，都是言字旁）,。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1、在觀察和討論中,，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

2,、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬,，感受方法的多樣性。

在觀察和討論中,，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。

幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品,。

折紙步驟圖 幼兒用書“清涼一夏”

一,、猜謎語，引出蟬

1,、小朋友,，今天老師帶來了一個(gè)好聽的謎語，請(qǐng)你們仔細(xì)聽,，教師講謎面“天熱爬上樹梢,，總愛大喊大叫，明明啥也不懂,，偏說知道知道,。”

2,、請(qǐng)幼兒猜,，教師說出謎底“蟬”。

3,、夏天來了,，小朋友有沒有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了,，因?yàn)樗慕新暫芟裨谡f“知道,，知道”。

二,、看圖示,，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。

1,、(出示第一種折法的成品)小朋友,，看，今天老師也帶來了蟬,，看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?

一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法

2,、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧,。

請(qǐng)幼兒自己先看圖,，并說一說。

3,、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對(duì)角折后,，左右下角分別向中間對(duì)折。

②上角依虛線向下折,。

③上層的上角依虛線向下折,。

④頂角依虛線向下折,。

⑤左右角向后折。

⑥添畫眼鏡,，這樣就完成了,。

二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法

(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法,，待會(huì)老師要請(qǐng)你們自己看圖進(jìn)行折紙,，看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。

三,、介紹材料及活動(dòng)要求

1,、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙,，如果你折的快一些,，就可以多折幾個(gè)，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮,，比如涂上漂亮的顏色,，剪貼一些花紋等等。

2,、折的時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖,，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等,，每一步折的時(shí)候都要記住壓好,。

3、折好后,，老師會(huì)幫你們寫好名字,，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹,，可以粘到樹上,，也可以粘到墻上，像是在飛一樣,，粘的時(shí)候小朋友要自己看,，粘出不同的姿態(tài)來。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

１．理解“螳螂捕蟬,，黃雀在后”這個(gè)故事的含義,。

２．學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

３．能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例,。

１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生,，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家,、目錄學(xué)家,、文學(xué)家,。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚,。今存《新序》,、《說苑》、《列女傳》等書,。

２．選自《說苑》?！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說,，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念,，帶有一定的哲理性,。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

原文：園中有樹，其上有蟬,。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹,，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露,，不知螳螂在其后也,；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水,，（它）不知道有只螳螂在它后面,；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也,；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬,，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂,，而不知彈丸在其下也,。

翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）,。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益,，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊,。

蟬、螳螂,、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上,，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全,。人如果這樣,，也免不了悲劇的結(jié)局,。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”,。目光短淺,，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī),、殺機(jī),，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以,，居安思危,、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則,。

１．本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景,？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露,。）

２．怎樣描寫蟬,、螳螂、黃雀的,？

（“蟬”,、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露,、螳螂——委身曲附,、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生,。）

３．這個(gè)故事告訴我們什么道理,？

（這個(gè)故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí),，要瞻前顧后,，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向?，F(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人,。）

六年級(jí)語文螳螂捕蟬教案

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬,。你以前聽過這個(gè)成語嗎,？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解,。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān),。

二、初讀課文,。

1,、自讀課文,，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文,。

2,、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，不知身后的黃雀要將它啄食的故事,，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的,。吳王聽后明白過來,，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3,、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃,。）

大臣與少年都勸說吳王,，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比,。

大臣們認(rèn)為,，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我,，我就處死他,！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟,，連聲說：“對(duì),！對(duì)！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大,？

4,、可是，縱觀全文,，少年與吳王的對(duì)話中有沒有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢,？

只是說了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事,，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三,、精讀課文。

1,、默讀課文,，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀,。

2,、這就是少年講的故事。（出示）指名讀,。

3,、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文,，能理清里面的關(guān)系嗎,？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂,、黃雀有什么共同之處,？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動(dòng)物都十分警惕,，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢,？

——“一心”，蟬：高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子,，舉起前爪,，要去捕蟬。

黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,。

讀讀故事,，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（）,，蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊,，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕,，忽略了即將到來的危險(xiǎn),。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理,？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮,，禍之所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么,？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益,，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因?yàn)樨潏D眼前的利益,，而忽略身后的禍患,，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想,?？埃梢?，能夠,。不能夠想像。春秋時(shí)期,，各諸侯國(guó)各霸一方,，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果,？（國(guó)家被滅,，人民被奴役……）

6,、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀,，少年的故事令吳王恍然大悟,，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),，卻得到完全不同的結(jié)果呢,？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案,。

——大臣是直勸,，少年是巧勸。

巧,，體現(xiàn)在哪里呢,？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說：少年,，你的（）讓我敬佩,。

a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理,，用故事啟發(fā)吳王,。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉,。聯(lián)系到第二小節(jié),。

c講話很有藝術(shù)，很有技巧,。

語言看似尋常,，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理,。練習(xí)對(duì)話朗讀,。語氣應(yīng)怎樣？

d耐心——為了說服成功,，耐心等待機(jī)會(huì),。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,，他也毫不介意,。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他,，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等,，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年,，用智慧、憑勇氣,，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王,！

四、總結(jié)全文：

1,、這篇課文是一則寓言故事,，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子,，從而深受教育啟發(fā),。課后，請(qǐng)大家去搜集一下,，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢,？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí),，我停犯難,，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑,。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1,、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好,。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路,，豐富了對(duì)詞語的認(rèn)識(shí),。

再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說什么”,？讓學(xué)生體會(huì)到語言的藝術(shù),，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果,。

還有,，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練,，如望著眼前的（）,，蟬、螳螂,、黃雀心想：（）,；少年，你的（）讓我敬佩,。

2,、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解,。

當(dāng)然,，還有一些不足之處，值得我去反思,。

1,、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間,。

2,、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí),，教師要有指導(dǎo),，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對(duì)集中,，如故事的分析,，突出“一心”，不要太瑣碎,。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”,。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”,，怎樣才能搞好演講,。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧,。

⒋自主發(fā)言,，說說你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

⒈看圖,，說出主要意思,。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物,，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象,。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征,。

⒋推前：事情的起因是什么,？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn),。

①想好演講的內(nèi)容,。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩,，怎樣敬佩,，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣,，怎樣改變這種現(xiàn)象,。）

②列提綱，安排演講思路,。

③根據(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式,。（語言流暢，態(tài)度自然大方,，有感情,。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā),，完善演講準(zhǔn)備,。

⒈以小組為單位暢談,。

⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

⒊綜合評(píng)議,，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講,。

⒋各組代表演講。

⒌小組評(píng)價(jià),，選出最佳演講者,。

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來,。

六年級(jí)上冊(cè)語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難,，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級(jí)上冊(cè)語文螳螂捕蟬練習(xí)題，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料,！

園中有樹,，其上有蟬①，蟬高居,、悲鳴②,、飲露，不知螳螂③在其后也,。螳螂委身④曲附,，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也,，黃雀延頸,，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也,。

（選自《說苑·正諫》）

[注解]①蟬：昆蟲,，又叫知了。②悲鳴：動(dòng)聽地鳴叫,。③螳螂：昆蟲,，又叫刀螳，臂長(zhǎng),，善捕小蟲,。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸,。這里指拿彈弓的人,。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1,、解釋下列句子中的加點(diǎn)字,。

⑴欲取蟬（）⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、下列句子中的“其”各指代什么,？

⑴園中有樹,，其上有蟬（）⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）⑷而不知彈丸在其下也（）

3,、翻譯文中畫線的句子。

4,、出自本文的成語是什么,？有何比喻義？

5,、這個(gè)故事能給我們哪些啟示,？

螳螂捕蟬：

1、⑴要,；⑵旁邊,；⑶伸

2、⑴樹,；⑵蟬,；⑶螳螂；⑷黃雀

3,、蟬高踞枝頭,，動(dòng)聽地鳴叫，飲食露珠,，卻不知螳螂在它的身后,。

4、螳螂捕蟬,，黃雀在后,。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面,。

5,、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn),。⑵不能見利而忘害,，居安而忘危。⑶看問題要全面,，不能主觀片面,。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

教學(xué)目的：

1、正確,、流利地朗讀課文,，有感情地分角色朗讀課文。

2,、能憑借課文的語言文字,，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的'道理,。

教學(xué)過程：

一,、 導(dǎo)入課文：

1,、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),，大臣勸阻無效，并且下了死命令,，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭,；吳王、少年的人物形象,；春秋時(shí)的形勢(shì)等,。）（板書：吳王攻楚）

二,、 學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢,。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國(guó),。）

1,、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過,。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話,，其他兩個(gè)做評(píng)委,。

（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥,。）指點(diǎn)示范后,，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥,。）

2,、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋砜纯大氩断s圖,。

（1）對(duì)照這幅圖,，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事,。

3,、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬,、螳螂,、黃雀說什么？

蟬,、螳螂,、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5,、我們明白了故事當(dāng)中的道理,，那吳王明白嗎,？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思,。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白,？（回到第一小節(jié)）

a：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),，不聽勸告，還下了死命令,。所有的大臣都沒說服吳王,，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻,。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人,。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢,？這是什么原因呢,？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,，從這幅春秋形勢(shì)圖上,，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么,？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬,、螳螂、黃雀說話,，如：我們吳國(guó)就像那螳螂,，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó),。但我們進(jìn)攻時(shí),，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說,。

（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6,、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說的,，（指名說）假如你就是吳王,，你會(huì)怎么說、怎么做,？為什么,？（愛國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象,？

三,、作業(yè)：

1,、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2,、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽,。

附板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、正確,、流利地朗讀課文,。

正確、流利地朗讀課文,。

理解由生字組成的詞語,。

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事,，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事,。那么,，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文,。

1、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、邊讀邊想,，爭(zhēng)取弄清上面的問題,。

3、遇到比較難讀的句子,、難懂的句子,，多讀幾遍。

1,、指名讀課文,，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音,。

2,、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在,、恍然大悟”,。

（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

（2）蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,。

（3）聽了少年的這番話,，吳王恍然大悟,。

指名讀句子,，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說,，集體討論,。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠,。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局,。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來,。

3,、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言,，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

1、默讀課文,，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段,，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段,。概括故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。

2,、組成小組相互討論交流,。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話,，打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

1．能用簡(jiǎn)潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系,。

3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

能有感情地朗讀人物的對(duì)話,。

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

1．請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本,，我們先來聽寫幾組詞語,。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D,，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡(jiǎn)潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎,？先自己說說看,。（學(xué)生練說）

4．指名學(xué)生說，,，再請(qǐng)人說,。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂,，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意,，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家,，你很會(huì)思考,。

如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事,，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理,，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意,，就會(huì)講得更好了,。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言,。

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的,，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢,？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文,。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求,。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對(duì)話中,，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話,。把它畫出來，并說明理由,。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么,？

③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的,。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注,。

②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5,、6分鐘的時(shí)間自學(xué),，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個(gè)問題

（①出示重點(diǎn)句：“蟬,，螳螂,，黃雀,，他們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊,，讓我們一起來讀一讀,。）

2）交流第二個(gè)問題

（①貼板書：楚國(guó)，吳王,，其它諸侯國(guó)

吳王終于明白了：不能像蟬,，螳螂，黃雀一樣目光短淺,，只顧眼前利益,，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益,，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個(gè)問題

（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧,。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功,，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境,，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。少年就是一位有勇有謀,，充滿智慧的人。）

②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方,，但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位,。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益,，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物,。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛,，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好,。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好,。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，,，再讀,，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀,，喜歡吳王的坐著讀,。

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課,，你有什么收獲?。孔詈媚苈?lián)系實(shí)際談一談

（*不能只顧眼前利益,，要顧及身后禍患

學(xué)會(huì)智勸

深明大義,，知錯(cuò)就該）

2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課,，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了,。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患,。）

3．補(bǔ)充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言,，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎,？

請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法,，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個(gè)故事,。

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編,。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象,，有的還是假托的,，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性,。

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣,、寓意深刻,。

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞具體形象的故事，理清“蟬,、螳螂,、黃雀、少年”間的關(guān)系,，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理,。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題,，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述,、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行,；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí),、表現(xiàn)課文,。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析,，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者,。

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,，小學(xué)六年級(jí)語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》,。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn),，也是文章的難點(diǎn),。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容,？

1,、初步感知，復(fù)述故事,。

①少年講了件有意思的什么事呢,？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事,，最好有所創(chuàng)新,。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示,。）

②同桌講講這一故事,。指名講這一故事，組織評(píng)議,。

2,、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理,。

①少年通過這一挺有意思的事,，要告訴吳王什么道理呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②（出示“蟬,、螳螂,、黃雀……禍患呢！”）指名讀,。圍繞這句話,，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么,？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué),，再分小小組交流討論,。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”,，它們可能是怎樣想的呢,？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬,、螳螂……禍患呢,！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢,？

（a理解：“恍然大悟”,；“乘虛而入”，蟬,、螳螂,、黃雀，分別乘什么“虛”,？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”,，蟬,、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果,？b引讀：所以,，吳王打消了……）

3、理解“方法”,，體會(huì)特點(diǎn),。

①對(duì)4－12節(jié),，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,，讀懂了,。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提,？

②像剛才那樣,，同桌商量商量，能解決這些問題嗎,？（隨機(jī)點(diǎn)撥,，“毫不介意”，他“介意”的是什么,？）

③練讀第3節(jié),。

④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢,？

4,、選擇方式，表現(xiàn)課文,。

①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀,，表演,，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議,。

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽,。

板書設(shè)計(jì)：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

不能只顧眼前利益 ↑

少年

《蟬》教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1、在觀察和討論中,，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解,，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

2,、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬,，感受方法的多樣性。

3,、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì),。

4、引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放,，養(yǎng)成良好習(xí)慣,。

教學(xué)掛圖、手工紙。

一,、通過猜謎引出活動(dòng)內(nèi)容,。

小朋友今天老師給你們帶來了一個(gè)謎語，請(qǐng)小朋友猜猜謎底是什么,，教師念謎語,，說鳥不是鳥，躲在樹上叫,，自稱啥都知,，其實(shí)全不曉。

誰來告訴老師謎底是什么,？

小朋友說對(duì)了,，謎底就是蟬。

今天老師帶來了一只蟬,，請(qǐng)小朋友看一看,。這只蟬是用紙折出來的，小朋友想知道老師是怎么樣折出來的嗎,？

二,、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖。

1,、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起來看看折蟬的步驟圖,，請(qǐng)小朋友看看圖上有哪些折疊符號(hào)？

2,、圖中有幾種不同的箭頭,，小朋友你們知道這是什么意思嗎？教師指著虛線問,，虛線是什么意思呢,？箭頭又是什么意思你？彎曲的箭頭又是什么意思呢,？

教師小結(jié)：虛線的地方就是要按虛線折,，箭頭說明的是折疊方向，彎曲的箭頭說明要折向反面,。

三,、教師講解并示范。

這蟬有兩種折法,，老師今天給你們示范兩種,，然后小朋友們選擇一種折。老師邊講解邊示范折紙,。

1、我們把正方形的紙對(duì)折后,，在右下角分別向中間對(duì)折,。

2,、上角依虛線向下折。

3,、上層的上角依虛線向下折,。

4、頂角依虛線向下折,。

5,、左右角向后折。

6,、一個(gè)蟬就折好了,，然后用蠟筆給蟬畫上兩種眼睛，瞧一個(gè)蟬折好了,！

教師：現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法,。

正方形紙對(duì)角折后，依虛線上邊向后折,，左右角依虛線向前向中折,，然后翻過來。一個(gè)蟬就折好了,，這只蟬是比剛才的那個(gè)蟬更胖一點(diǎn)的蟬,，最后添上眼睛、完成了,。

四,、幼兒制作

1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友按照老師剛才教你們的方法進(jìn)行折蟬,，老師要看看哪個(gè)小朋友能夠把蟬折得又快友好,。

2、幼兒制作,、教師巡回指導(dǎo),。

3、對(duì)一些折的好的孩子的作品進(jìn)行展示,，給與表揚(yáng)和鼓勵(lì),。