作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇一

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí),，我先模仿自然界風(fēng),、雨、雷的聲音,，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí),。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待,，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。

字詞教學(xué)：對于字詞教學(xué),，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí),，進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課時(shí),，學(xué)生注重的是解意,。

1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),，小兔、小猴,、狐貍,、大象、獅子等怎樣做,？怎么說的,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀,，如：兔子,、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子,。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力,。

2,、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像,、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文,、看圖,，進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。角色演評，課后題目要求表演這篇童話,，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解,，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,，問小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么,？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目,、可笑。

3,、抓住重點(diǎn)字,，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑,、叫”明白兔子,、猴子等小動(dòng)物的可笑。

練習(xí)說話,、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡單的,，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情,。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理,。

本課的不足：

1、把讀課文沒有把握好,，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力,。

2、需要加強(qiáng)孩子對課文道理的把握,，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好,。

3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng),。

4,、對于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對于一些小動(dòng)作,，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),，

總之，對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解,。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云,。可能與自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系,。在今后的教學(xué)中還需要用心,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方,。教無定法,、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇二

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待。

2,、文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界,。

研究課《咕咚》反思

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事,。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí),。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操呢,？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果,。

興趣是學(xué)生最好的老師,，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，形象有趣,，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，用木瓜在高空仍進(jìn)

水桶里，發(fā)出咕咚的聲音,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎,？接著板書：咕咚，讀了課題,，你想知道什么,？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,，積極性也調(diào)動(dòng)起來了,。

根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照

,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？誰做的對？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相。這樣,，通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象,，進(jìn)行角色表演。表演前,，強(qiáng)調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言、動(dòng)作,、神態(tài),；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,，并對角色進(jìn)行評點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),，也發(fā)展了思維,，提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇三

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。

從畫面上看，每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫,，線條非常流暢,，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,，一下子就能吸引幼兒的眼球,，使幼兒非常想看下去。

教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音,，然后教師扮演小老鼠,，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳,？”讓幼兒盡情的去想去說,。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測,，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁面：1,、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔,。拋出問題：a、小老鼠遇到了誰,？b,、小老鼠會(huì)怎樣對小兔說？c,、小兔害怕嗎,？d、從哪里看出小兔很害怕,？e、小兔會(huì)怎樣做,？在教師的引導(dǎo)下,，幼兒充分想，幼兒充分的說,，一步一步,，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊,、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因?yàn)楹竺嬗龅降男?dòng)物,，旁白和對話幾乎是重復(fù)的語言,。2,、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子們也很好奇,。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎,？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執(zhí),。這時(shí),，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導(dǎo),，孩子們幼兒共同的答案,，繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做？兩張重點(diǎn)頁面的出示,，是本節(jié)課出彩的地方,，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣,，而且還有知識(shí)能力的提高,。

表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠,、兔子,、狐貍、山羊,、豬,、斑馬、大熊各一,，其余的孩子都來扮演青蛙,。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解,。

通過本次教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在說“快逃,！”時(shí),，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接,、更具體呢,？“逃”字太抽象了。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇四

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑,，只有野牛問“咕咚”是什么,，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。

低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待。

根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1,、2、3幅圖,。這樣圖文對照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰做的對,？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相,。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解,，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象,，進(jìn)行角色表演,。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言,、動(dòng)作、神態(tài),；表演后,，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評價(jià),，使學(xué)生在有趣的表演和評價(jià)中,，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操,，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方,。教無定法,、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇五

1,、知識(shí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“咕,、咚、突,、傳,、腿、耍,、慌,、獅、陰,、吵,、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字,；會(huì)寫“看,、著、兔,、伙,、松、玩,、眼”7個(gè)生字,。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個(gè)新偏旁。

②正確,、流利有感情地朗讀課文,。

③了解課文內(nèi)容，能大致體會(huì)“聽到任何事情,，要?jiǎng)幽X想想或去看看,，才能了解事實(shí)真相”。

2,、能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字,、寫字能力

②培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

③培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力

朗讀課文，逐步達(dá)到感情朗讀的水平,；識(shí)字,、寫字練習(xí)。

了解課文內(nèi)容,，能大致體會(huì)“聽到任何事情,，要?jiǎng)幽X想想或去看看,，才能了解事情真相”。

1,、多媒體播放多種聲音，請學(xué)生猜猜是什么聲音,。

2,、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個(gè)字,。（要求：字要寫得橫平豎直才好看,。）齊讀課題

3、細(xì)心的孩子,，認(rèn)真觀察這兩個(gè)字,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字,，象聲詞）

4,、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？學(xué)習(xí)了課文就知道了,。

1,、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認(rèn)識(shí)的字,，借助拼音把這些字讀準(zhǔn),；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍,。

2,、讀了課文，你有什么問題嗎,？

3,、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題,。

1,、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語，自由認(rèn)讀,，讀準(zhǔn)字音,。

2、認(rèn)一認(rèn)

沒有了拼音寶寶幫忙,，你還認(rèn)識(shí)嗎,？（賽讀詞語）

3、玩一玩

①同桌拿出識(shí)字卡片,，互相認(rèn)讀

②摘果子,，（多媒體示一棵蘋果樹,，蘋果上分別寫了生字，認(rèn)對了,，蘋果就會(huì)掉下來）

4,、議一議

①小組合作學(xué)習(xí)，誰有好辦法記住這些生字,。

②誰愿意把自己的識(shí)字方法介紹給大家,。

1、自己練習(xí)讀課文,，做到正確,、通順、不加字,、不漏字,、不讀錯(cuò)字。

2,、四人小組輪著讀課文,，互相評一評，讀的好在哪里,，還有哪些地方要注意讀好的,。

3、朗讀檑臺(tái)賽

4,、齊讀課文

1,、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴(kuò)詞,。

2,、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、師范寫（重點(diǎn)指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”）

4、生臨寫

5,、練寫,，互相評價(jià)（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度,，書寫姿勢等方面評價(jià)）

1,、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧,，木瓜快熟了,，誰能叫出它的名字，它就會(huì)掉下來（配“咕咚”聲）

2,、聽,，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來,，落到湖面的聲音?？删褪沁@個(gè)聲音,，卻讓森林里小動(dòng)物們，（引導(dǎo)說到“亂哄哄”）為什么呢,？

（一）學(xué)習(xí)第2自然段

1,、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

聽到聲音,，小兔什么樣兒？

2,、讀第2自然段,，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

3,、“撒腿就跑”看出了什么,？小兔為什么害怕？你也有過嗎,？

填空：

_______________________,，我急得撒腿就跑。

_______________________,，我嚇得撒腿就跑,。

_______________________，我緊張得撒腿就跑,。

4,、小兔不僅跑，還邊跑邊喊,，誰來喊一喊,？

5、指導(dǎo)朗讀

他嚇得撒腿就跑,，一邊跑,，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了,！”

（二）學(xué)習(xí)3―5自然段

1,、聽到他的喊聲，猴子,、狐貍,、山羊、小鹿,、大象它們是怎么做的,？（跟,、跑）讀3、4自然段,。

2,、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的,？（追,、問）讀5然段，劃出描寫野牛的句子,。

3,、對比兩幅圖，小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同,？如果用一個(gè)詞形容,，你會(huì)用什么？（慌慌張張,、不慌不忙）

動(dòng)物們慌慌張張是因?yàn)開___________________________,。

野牛不慌不忙是因?yàn)開_____________________________。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案,，指導(dǎo)有感情地朗讀,。

（三）學(xué)習(xí)6―7自然段

“咕咚是什么呀！”小動(dòng)物們誰知道呢,？指導(dǎo)朗讀（重點(diǎn)讀好小兔的話）

瞧,，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么,？（沒思考）怎么辦呢,？讀6、7自然段,。

這時(shí),，小動(dòng)物們會(huì)說什么，小兔又會(huì)怎樣呢,？

1,、現(xiàn)在，你最想對誰說句話,，說什么,？

2、戴頭飾表演“咕咚”這個(gè)故事,。

1,、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

2,、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,。

3,、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑沉著冷靜

大伙兒一個(gè)跟著一個(gè)肯動(dòng)腦筋

野牛攔,、問

整堂課,，我對學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè)，因此上得也比較順,，但有一個(gè)環(huán)節(jié),，可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑,，我只是一句話帶過,，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出：“老師,，大象這么大,，為什么也嚇得跟著跑？”我當(dāng)時(shí)一愣,，沒想到學(xué)生的回答更精彩?！按笙罂赡苷J(rèn)為這咕咚比他還要大,，所以也嚇得跟著跑?！蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩,。課到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意,，可有個(gè)學(xué)生可能上課聽得不是很認(rèn)真,，他又問了前面那個(gè)問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲,，大象為什么也跟著跑?。俊边@時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“因?yàn)榇笙鬀]動(dòng)腦筋啊,，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑,。”多精彩的回答呀,，是學(xué)生的問題把課推向了高潮,，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇六

《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn),。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之后,，又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文,。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，淺顯易懂。

但對于一年級學(xué)生來說,，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文,，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,，利用歸類識(shí)字,、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法,，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn),，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子,，不能盲從。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲”,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣,，鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲,，學(xué)生猶如身臨其境,，思維很快活躍。

識(shí)字,，是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字,，了解構(gòu)字的方法,，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?！肮具恕眱蓚€(gè)字,，分析字形識(shí)記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記,。“象”，借助漢字的演變來識(shí)記,?！邦I(lǐng)”字的認(rèn)識(shí)，通過和“跟”字對比識(shí)記,。

新課標(biāo)對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”,；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”,、象字的書寫,。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則,；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢,，要求書寫認(rèn)真、正確,，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評價(jià),，保證了書寫效果。

有感情地朗讀課文,，也是低年級學(xué)段的重要工作,。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣,、語調(diào)加深對課文的理解,。

（一）采用多種形式讀。在讀中思,，在讀中知,，在讀中悟。比如：師生合作讀,，生生合作讀,，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等,。

（二）抓住重點(diǎn)詞語感悟,。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇,。指導(dǎo)一年級孩子讀出感情,，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內(nèi)容,，抓住“可怕”“逃命”等詞,，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì)人物內(nèi)心,，并通過讀,，展現(xiàn)自己的理解。

（三）學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí),，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的,。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號和句號,，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號和問號,。《咕咚》一課有三次的感嘆號,，利用這三個(gè)感嘆號,，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力,，又增加了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個(gè)問題,。語文課到底要教會(huì)孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。但是,，語文的語用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來?！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式,，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了,，卻沒有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí),。當(dāng)然，還有別的不足,，希望各位批評指正,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇七

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力,，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動(dòng),。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,，孩子們聽的也聚精會(huì)神,，故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,，我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多,，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答,，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,，在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,，給孩子們提供一個(gè)想說，敢說,，喜歡說的語言環(huán)境及空間,，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),，不要過于心急,，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識(shí),！

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí),，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思,。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待,。

2,、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想,、做,、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

1,、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂,。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí),、得到了他們的全力配合,。

2、授之以魚不如授之以漁,。教材只是個(gè)例子,，更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索,。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材,。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對教材進(jìn)行創(chuàng)新重組,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇八

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí),，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀,、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

興趣是學(xué)生最好的老師,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，課上，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里,，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎,？接著板書：咕咚。這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1,、2、3幅圖,。這樣圖文對照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰做的對,？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相,。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象,，進(jìn)行角色表演,。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言,、動(dòng)作、神態(tài),；表演后,，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中,，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達(dá),、表演還待于提高,，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 咕咚教案及反思篇九

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：

1,、低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待。

2,、文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖，進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡單有趣,，理解起來并無太大困難,，但文章篇幅較長，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式,，挑出文中所有的對白，制成小劇本,，然后再以讀帶講,、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí),。

在教這堂課的時(shí)候,，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣,，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào),。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個(gè)小劇本,。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性,，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華,?？吹贸觯@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的,。

這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。 注重課堂朗讀,，但形式不夠豐富,，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色,、分層次的朗讀比較多,，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀,。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略,，但在課堂上引導(dǎo)有余,、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn),。

整體感知課文的時(shí)候,，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀,。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì),。而在朗讀之后再提出疑問,，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。 在課堂上,，我缺乏“靜待花開”的耐心,。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,，而進(jìn)入課文分析之后,，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,，而又總是留有遺憾的地方。教無定法,、學(xué)無止境,。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。