作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇一

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時時,，我先模仿自然界風(fēng),、雨、雷的聲音,，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí),。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待,，第二課時我采用直接導(dǎo)入。

字詞教學(xué)：對于字詞教學(xué),，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進行練習(xí),，進而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課時,，學(xué)生注重的是解意,。

1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時,，小兔、小猴,、狐貍,、大象、獅子等怎樣做,？怎么說的,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀,，如：兔子、小猴兒,，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子,。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力,。

2,、在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像,、即興表演,、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文,、看圖,，進入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。角色演評，課后題目要求表演這篇童話,，童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后,，我安排了一個角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解,，在表演結(jié)束之后老師馬上進行現(xiàn)場采訪,，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么,？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目,、可笑。

3,、抓住重點字,，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字“跟、跑,、叫”明白兔子,、猴子等小動物的可笑,。

練習(xí)說話,、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡單的,，但是他所蘊含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情,。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時挖掘課文的深層道理,。

本課的不足：

1、把讀課文沒有把握好,，需要進一步加強學(xué)生讀課文的能力,。

2、需要加強孩子對課文道理的把握,，課堂中這一點做的不夠好,。

3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng),。

4,、對于課文的把握需要進一步體味，對于一些小動作,，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),，

總之，對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解,。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云,。可能與自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系,。在今后的教學(xué)中還需要用心,。

課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方,。教無定法,、學(xué)無止境。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇二

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看,，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時,，我做到了以下幾點：

1,、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時,，我先模仿動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待。

2,、文本的意義,，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動作模仿等活動,，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖進入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。

研究課《咕咚》反思

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣,，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,，收到了良好的教學(xué)效果,。

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點,，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力,。于是,，我采用了實物作了一個實驗,，用木瓜在高空仍進

水桶里，發(fā)出咕咚的聲音,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎？接著板書：咕咚,，讀了課題，你想知道什么,？這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了,。

根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點,，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3 幅圖,，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事,？然后圖文對照

，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 ,、2 ,、3 幅圖。這樣圖文對照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說出來。

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時,，小兔,、小猴、狐貍,、大象,、野牛等怎樣做？誰做的對,？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑，弄清事實真相,。這樣,，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解,，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象，進行角色表演,。表演前,，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言,、動作,、神態(tài)；表演后,，可讓學(xué)生進行角色獨白,，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中,，發(fā)展思維,，提高語言能力，陶冶思想情操,，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果,。學(xué)生不僅獲得了知識,，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力,，同時情操也得到陶冶,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇三

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看,，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看,，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫,，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面,，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去,。

教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音,，然后教師扮演小老鼠,，做出嚇一跳的表情,，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說,。事實證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動了幼兒的積極性,，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動力,，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

教學(xué)中我找出重點頁面：1、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔,。拋出問題：a,、小老鼠遇到了誰？b,、小老鼠會怎樣對小兔說,？c、小兔害怕嗎,？d,、從哪里看出小兔很害怕？e,、小兔會怎樣做,？在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分想,，幼兒充分的說,，一步一步，循循漸進,，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊,、狐貍等小動物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動物,，旁白和對話幾乎是重復(fù)的語言,。2、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點,，孩子們也很好奇,。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛,，發(fā)生了爭執(zhí),。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情,，通過我的引導(dǎo),，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做,？兩張重點頁面的出示,，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本,，不僅有了興趣,，而且還有知識能力的提高。

表演繪本,，我給孩子們準備了胸飾：老鼠,、兔子、狐貍,、山羊,、豬、斑馬,、大熊各一,，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演,，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解,。

通過本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn),，孩子們在說“快逃,！”時，把“逃”字都說成了“跑”,，是不是孩子對“跑”字的理解更直接,、更具體呢？“逃”字太抽象了,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇四

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑,，其他動物也跟著逃跑,，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看,，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看,，不要盲目地跟隨別人,。

低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時,，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待,。

根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3幅圖,，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事,？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1,、2,、3幅圖。這樣圖文對照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說出來。

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？誰做的對？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點,，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑,，弄清事實真相。這樣,，通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象,，進行角色表演。表演前,，強調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言、動作,、神態(tài),；表演后，讓學(xué)生進行角色獨白,，并對角色進行評價,，使學(xué)生在有趣的表演和評價中，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操,，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實真相的精神。

課堂永遠是一個充滿意外,，而又總是留有遺憾的地方,。教無定法、學(xué)無止境,。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步.

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇五

1,、知識目標(biāo)

①認識“咕、咚,、突,、傳、腿,、耍,、慌、獅,、陰,、吵、追,、轉(zhuǎn)”12個生字,；會寫“看、著,、兔,、伙、松,、玩,、眼”7個生字,。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁,。

②正確、流利有感情地朗讀課文,。

③了解課文內(nèi)容,，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看,，才能了解事實真相”,。

2、能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生識字,、寫字能力

②培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

③培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力

朗讀課文,，逐步達到感情朗讀的水平；識字,、寫字練習(xí),。

了解課文內(nèi)容,，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看,，才能了解事情真相”,。

1,、多媒體播放多種聲音，請學(xué)生猜猜是什么聲音。

2,、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字,。（要求：字要寫得橫平豎直才好看,。）齊讀課題

3、細心的孩子,，認真觀察這兩個字,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會形聲字,，象聲詞）

4,、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？學(xué)習(xí)了課文就知道了,。

1,、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字,，借助拼音把這些字讀準,；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍,。

2,、讀了課文，你有什么問題嗎,？

3,、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題,。

1,、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀,，讀準字音,。

2、認一認

沒有了拼音寶寶幫忙,，你還認識嗎,？（賽讀詞語）

3、玩一玩

①同桌拿出識字卡片，互相認讀

②摘果子,，（多媒體示一棵蘋果樹,，蘋果上分別寫了生字，認對了,，蘋果就會掉下來）

4,、議一議

①小組合作學(xué)習(xí)，誰有好辦法記住這些生字,。

②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家,。

1、自己練習(xí)讀課文,，做到正確,、通順、不加字,、不漏字,、不讀錯字。

2,、四人小組輪著讀課文,，互相評一評，讀的好在哪里,，還有哪些地方要注意讀好的,。

3、朗讀檑臺賽

4,、齊讀課文

1,、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞,。

2,、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、師范寫（重點指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”）

4、生臨寫

5,、練寫,，互相評價（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度,，書寫姿勢等方面評價）

1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹,，木瓜上有生字）瞧,，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

2,、聽,，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音,?？删褪沁@個聲音，卻讓森林里小動物們,，（引導(dǎo)說到“亂哄哄”）為什么呢,？

（一）學(xué)習(xí)第2自然段

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰,？

聽到聲音,，小兔什么樣兒？

2,、讀第2自然段,，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

3,、“撒腿就跑”看出了什么,？小兔為什么害怕？你也有過嗎,？

填空：

_______________________,，我急得撒腿就跑。

_______________________,，我嚇得撒腿就跑,。

_______________________，我緊張得撒腿就跑,。

4,、小兔不僅跑，還邊跑邊喊,，誰來喊一喊,？

5、指導(dǎo)朗讀

他嚇得撒腿就跑,，一邊跑,，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了,！”

（二）學(xué)習(xí)3―5自然段

1,、聽到他的喊聲，猴子,、狐貍,、山羊,、小鹿、大象它們是怎么做的,？（跟,、跑）讀3、4自然段,。

2,、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的,？（追,、問）讀5然段，劃出描寫野牛的句子,。

3,、對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同,？如果用一個詞形容,，你會用什么？（慌慌張張,、不慌不忙）

動物們慌慌張張是因為____________________________,。

野牛不慌不忙是因為______________________________。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案,，指導(dǎo)有感情地朗讀,。

（三）學(xué)習(xí)6―7自然段

“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢,？指導(dǎo)朗讀（重點讀好小兔的話）

瞧,，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么,？（沒思考）怎么辦呢,？讀6、7自然段,。

這時,，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢,？

1,、現(xiàn)在，你最想對誰說句話,，說什么,？

2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事,。

1,、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中,。

2,、把這個故事講給爸爸媽媽聽,。

3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》,。

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑沉著冷靜

大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

野牛攔,、問

整堂課，我對學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè),，因此上得也比較順,，但有一個環(huán)節(jié)，可是我未曾預(yù)料到的,。書中講大象也跟著跑,，我只是一句話帶過，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放,，當(dāng)一個學(xué)生提出：“老師,，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑,？”我當(dāng)時一愣,，沒想到學(xué)生的回答更精彩?！按笙罂赡苷J為這咕咚比他還要大,，所以也嚇得跟著跑?！蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩,。課到了最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意,，可有個學(xué)生可能上課聽得不是很認真,，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲,，大象為什么也跟著跑?。俊边@時一個學(xué)生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊,，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑,。”多精彩的回答呀,，是學(xué)生的問題把課推向了高潮,，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進步而高興,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇六

《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn),。這是繼一年級上冊《小蝸?！愤@篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文,。本文故事情節(jié)生動有趣,，淺顯易懂。

但對于一年級學(xué)生來說,，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文,，所以我決定仍以識字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,，利用歸類識字,、隨文識字、生字演變等多種識字方法,，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣,。根據(jù)漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點,，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子,，不能盲從。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲”,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣,，鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲,，學(xué)生猶如身臨其境,，思維很快活躍。

識字,，是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是低年級學(xué)段的重點工作。以多種方法識字,，了解構(gòu)字的方法,，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標(biāo)?！肮具恕眱蓚€字,，分析字形識記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),，隨機積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識記,?！跋蟆保柚鷿h字的演變來識記,?！邦I(lǐng)”字的認識，通過和“跟”字對比識記,。

新課標(biāo)對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫”,；強調(diào)寫字姿勢正確,，掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量,。重點指導(dǎo)“跟”,、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀察邊書空,，注意每一筆的書寫規(guī)則,；學(xué)生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢，要求書寫認真,、正確,，教師在巡視中進行個別指導(dǎo)和評價，保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文,，也是低年級學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個性化行為,，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。強調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣,、語調(diào)加深對課文的理解,。

（一）采用多種形式讀。在讀中思,，在讀中知,，在讀中悟。比如：師生合作讀,，生生合作讀,，比讀,、領(lǐng)讀、讀后評價等,。

（二）抓住重點詞語感悟,。一個個詞構(gòu)成了句，一個個句構(gòu)成了篇,。指導(dǎo)一年級孩子讀出感情,，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內(nèi)容,，抓住“可怕”“逃命”等詞,，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內(nèi)心,，并通過讀,，展現(xiàn)自己的理解。

（三）學(xué)生對標(biāo)點剛剛認識,，每個標(biāo)點的作用和所表達的情感是不相同的,。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是認識了逗號和句號,，這一學(xué)期學(xué)生認識感嘆號和問號,。《咕咚》一課有三次的感嘆號,，利用這三個感嘆號,，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力,，又增加了學(xué)生對標(biāo)點符號的認識,。

教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個問題,。語文課到底要教會孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。但是,，語文的語用價值我并沒有很好的體現(xiàn)出來?！耙贿吪芤贿吔小边@個句式,，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了,，卻沒有時間去讓學(xué)生練習(xí),。當(dāng)然，還有別的不足，希望各位批評指正,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇七

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了在本次語言活動中首先我的設(shè)計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探索解決問題的能力,，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動,。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動孩子們的探索和求知欲,，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述，在故事講述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,，孩子們聽的也聚精會神,，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細節(jié)上的了解,，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,，我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多,，但每個孩子都會認真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲,。

本次教學(xué)活動讓我反思到,，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說,，敢說,，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細反復(fù)推敲自己的課程,，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學(xué)手段進行精彩的設(shè)計,，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),，也會給孩子們帶來樂趣和知識,！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時,，我做到了以下幾點：

1、低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時，我先模仿動物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思,。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待,。

2,、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動作模仿等活動,，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖進入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

文本的意義,，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，本教學(xué)設(shè)計著力讓學(xué)生參與讀、想,、做,、演等活動，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā),，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

1,、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂,。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入深入學(xué)習(xí),、得到了他們的全力配合,。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子,，更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索,。本設(shè)計重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材,。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認識對教材進行創(chuàng)新重組,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇八

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看,，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時,，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀,、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

興趣是學(xué)生最好的老師,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點,，課上，我采用了實物作了一個實驗,，把一塊石頭從高空扔進水桶里,，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎,？接著板書：咕咚。這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了,。

根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點,，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事,？然后圖文對照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2,、3幅圖,。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時,，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰做的對,？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點,，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑,，弄清事實真相,。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。

教學(xué)《咕咚》這篇課文時,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象,，進行角色表演,。表演前，強調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言,、動作、神態(tài),；表演后,，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點,，使學(xué)生在有趣的表演和評點中,，發(fā)展思維,，提高語言能力，陶冶思想情操,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用,，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達,、表演還待于提高,，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點 咕咚教案及反思篇九

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看,，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時，我首先確定了以下幾點：

1,、低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時,，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待。

2,、文本的意義,，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動作模仿等活動,，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖,，進入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

3,、本課故事情節(jié)簡單有趣,，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長,，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式,，挑出文中所有的對白，制成小劇本,，然后再以讀帶講,、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí),。

在教這堂課的時候,，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣,，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào),。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本,。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性,，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華,?？吹贸觯@個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的,。

這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。 注重課堂朗讀,，但形式不夠豐富,，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色,、分層次的朗讀比較多,，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性,，比如可以整合全班進行分角色朗讀,。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略,，但在課堂上引導(dǎo)有余,、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗,。

整體感知課文的時候,，不能讓學(xué)生帶著問題,、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個隨文思考的機會,。而在朗讀之后再提出疑問,，既花時間又會影響課堂效果。 在課堂上,，我缺乏“靜待花開”的耐心,。這點體現(xiàn)在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,，而進入課文分析之后,，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天,，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果,，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性,。

課堂永遠是一個充滿意外,，而又總是留有遺憾的地方。教無定法,、學(xué)無止境,。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步。