無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《咕咚》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主,，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,，利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字,、生字演變等多種識(shí)字方法,，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn),，通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn),，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從,。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，形象有趣,，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,，并配以“咕咚”聲,，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍,。

識(shí)字,，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作,。以多種方法識(shí)字,，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),?！肮具恕眱蓚€(gè)字，分析字形識(shí)記,?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字,?！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記。“象”,，借助漢字的演變來識(shí)記,。“領(lǐng)”字的認(rèn)識(shí),，通過和“跟”字對(duì)比識(shí)記,。

新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢正確,，掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量,。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”,、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空,，注意每一筆的書寫規(guī)則,；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，要求書寫認(rèn)真,、正確,，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文,，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為,，但低年級(jí)孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣,、語調(diào)加深對(duì)課文的理解,。

在讀中思，在讀中知,，在讀中悟,。比如：師生合作讀，生生合作讀,，比讀,、領(lǐng)讀,、讀后評(píng)價(jià)等。

一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句,，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇,。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情,。對(duì)三次喊話的內(nèi)容,，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害,，體會(huì)人物內(nèi)心,，并通過讀，展現(xiàn)自己的理解,。

一年級(jí)上學(xué)期,，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào),，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問號(hào),。《咕咚》一課有三次的感嘆號(hào),，利用這三個(gè)感嘆號(hào),，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力,，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個(gè)問題,。語文課到底要教會(huì)孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。但是,，語文的語用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來?！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式,，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了,，卻沒有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí),。當(dāng)然，還有別的不足,，希望各位批評(píng)指正,。

《咕咚》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《咕咚來了》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操呢,？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果,。

興趣是學(xué)生最好的老師,，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，形象有趣,，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎？接著板書：咕咚,，讀了課題,，你想知道什么？這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,。在聽錄音的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事,？然后圖文對(duì)照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 ,、3 幅圖,。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰做的對(duì),？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相,。這樣,，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象，進(jìn)行角色表演,。表演前,，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語言,、動(dòng)作,、神態(tài),；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),，也發(fā)展了思維,，提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶

《咕咚》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,，情節(jié)生動(dòng)有趣,，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。

在教學(xué)本課時(shí),，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先模仿自然界風(fēng)、雨,、雷的聲音,，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待。

針對(duì)本課生字較少,，我對(duì)字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子,，但是我對(duì)四個(gè)句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀,、啊、哇”三個(gè)較難讀的語氣詞,。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”,。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓,。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書要求,，扎實(shí)地完成字詞教學(xué),，為課文的讀文做好鋪墊。

,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？怎么說的,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀,，如：兔子、小猴兒,，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子,。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,，我安排了一個(gè)角色表演,，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,，問小動(dòng)物們：為什么逃跑,？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目,、可笑,。

在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟,、跑、叫”明白兔子,、猴子等小動(dòng)物的可笑,。抓住“攔,、問”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)定自若。同時(shí)通過重點(diǎn)字的對(duì)比引申到對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)行對(duì)比,。

本文的內(nèi)容是較為簡單的,，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情,。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理,。

在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動(dòng)物們的慌張,、尖叫很好的感悟出來了,，但是對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云,。在今后的教學(xué)中還需要用心,。

《咕咚》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

最初在選擇課文的時(shí)候，實(shí)則也是糾結(jié)了一番,，因?yàn)檎n文所剩無幾,，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選,，最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來了》,。備課時(shí)，查閱了很多相關(guān)資料,，覺得由板畫入手,，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然,，孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去,。作為一堂低年級(jí)語文課，本課兼容識(shí)字,、寫字,、課文分析、朗讀,、表演等多方面,，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng)，有很多值得回味,、思考,、改正的方面，還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)一二,。

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個(gè)句子來回憶課文內(nèi)容，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音,、形,、意。比如說“著”,、“看”可作為形近字出現(xiàn),，以組詞區(qū)別；“喊叫”說個(gè)句子,，其實(shí)都能達(dá)到最終目的,。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全,。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤，都誤以為了三筆,，實(shí)則我是提的是兩筆,，寫時(shí)不該頓筆，很遺憾,，不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍,。

在圖文對(duì)照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情,、語氣,、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來,，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分,。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習(xí)小兔,、小猴,、狐貍、老虎的語言時(shí),，學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話,，說明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易。

還有一點(diǎn)做的很不夠,，那就是評(píng)價(jià)語言的匱乏,，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀,、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語。這一點(diǎn)說明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。

在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí),，用上了“有的，有的，還有的”,，這個(gè)句式很實(shí)際,，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào)，很遺憾,。這種情況還存在于“亂哄哄”,，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒有具體的說明,，只是描述了一下場面,。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入指導(dǎo),。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰,？”引出故事的道理，其實(shí)不說孩子們也知道,，說了就可以鍛煉他們的表達(dá),，輕而易舉的引出課文宗旨。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),，最后再進(jìn)行表演,，效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些，孩子們沒有組織,，缺少紀(jì)律性的自由表演,，為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。

最后,，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們,，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束,，但是學(xué)習(xí)沒有停止,，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討。

《咕咚》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，這個(gè)故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。

從畫面上看，每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫,，線條非常流暢,，改變了孩子以往的'閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,，一下子就能吸引幼兒的眼球,，使幼兒非常想看下去。

教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠,，做出嚇一跳的表情,，同時(shí)提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說,。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁面：

1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔,。拋出問題：a,、小老鼠遇到了誰？b,、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說,？c、小兔害怕嗎,？d,、從哪里看出小兔很害怕？e,、小兔會(huì)怎樣做,？在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分想,，幼兒充分的說,，一步一步，循循漸進(jìn),，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆,。因?yàn)楹竺嬗龅降男?dòng)物,，旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語言。

2,、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn),，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎,？”孩子們議論紛紛,，發(fā)生了爭執(zhí)。這時(shí),，我讓幼兒觀察大熊的表情,，通過我的引導(dǎo),，孩子們幼兒共同的答案,，繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做,？兩張重點(diǎn)頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方,，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本,，不僅有了興趣，而且還有知識(shí)能力的提高,。

表演繪本,，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠、兔子,、狐貍,、山羊、豬,、斑馬,、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙,。繪本的表演,，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過本次教學(xué),，我發(fā)現(xiàn),，孩子們在說“快逃！”時(shí),，把“逃”字都說成了“跑”,，是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接、更具體呢,？“逃”字太抽象了,。

《咕咚》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《咕咚》是一年級(jí)下冊課文單元的第二十篇課文，在以識(shí)字,、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理,。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂,，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字,、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié),，希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識(shí)字,、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情,。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思考,。

這是一篇很有趣味的童話故事,，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說話前的動(dòng)作和語氣詞,，比如“拔腿就跑”,、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理,。但在評(píng)課時(shí),，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語的變化老師如果能點(diǎn)出來,，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,，從而感受到小猴子因?yàn)槁犕米诱f咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情,，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn),，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感,。

童話故事中的對(duì)話很多,，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處,，用過多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀,，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的,。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了,，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語,，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理,。而事實(shí)上，在孔老師的建議下,，我想我可以換一種方式,，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了,！’與小猴子聽見了,，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦,！’咕咚來了,！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅,，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀,，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說話內(nèi)容的不同之處,，從而感受心理的差異。

顯然,，我只看到了它們倆都“大叫起來”,，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕,，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn),，這樣做不僅省時(shí)省力,，學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣,。

《咕咚》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌,，要問清楚弄明白后再行動(dòng),。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,，在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,，孩子們聽的也聚精會(huì)神，故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來,，雖然積極參與的孩子不是很多,，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲,。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,，在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說,，敢說,，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),，也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識(shí),！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),，我做到了以下幾點(diǎn)：

1,、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思,。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待,。

2,、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想,、做,、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界,。

1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂,。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡,，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合,。

2,、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子,，更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索,。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材,。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組,。