在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

咕咚課文教學(xué)反思篇一

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí),，我先模仿自然界風(fēng),、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí),。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待,，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入,。

字詞教學(xué)：對(duì)于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí),，進(jìn)而理解這些詞語(yǔ)的意思和用法,，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意,。

1,、通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),，小兔,、小猴、狐貍,、大象,、獅子等怎樣做？怎么說(shuō)的,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀,，如：兔子,、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的樣子,。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

2,、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像,、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文,、看圖，進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。角色演評(píng)，課后題目要求表演這篇童話,，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解,，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪,，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么,？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目,、可笑。

3,、抓住重點(diǎn)字,，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑,、叫”明白兔子,、猴子等小動(dòng)物的可笑。

練習(xí)說(shuō)話,、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的,，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類似這樣的事情,。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理,。

本課的不足：

1、把讀課文沒(méi)有把握好,，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力,。

2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握,，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好,。

3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng),。

4,、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味,，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),，

總之,，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云,?？赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境,。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

咕咚課文教學(xué)反思篇二

對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書的一篇課文講,。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考,，不能盲目跟從。

我從課題入手,，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首,。孩子們回答很好。我又問(wèn),，咕咚為什么是口字旁,？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答,。我聯(lián)系以前知識(shí),，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫,，喊,，唱，吃等,，這里我沒(méi)有復(fù)習(xí)到,，是個(gè)缺憾），人會(huì)用嘴說(shuō)話,，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話,，但是他們會(huì)發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,，我趁機(jī)又問(wèn),，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音,？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問(wèn),，你呢怎么知道是木瓜的,？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段,。我指名讀。突出“高高的”,，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的,，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示,。又重點(diǎn)讀“咕咚”,。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來(lái)了我想要的效果,。

我接著問(wèn),，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說(shuō)不知道,。那小兔子以為是什么呢,？孩子們說(shuō)“大怪獸”，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的,，讀第2段,。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序,，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作,，體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句,，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”,，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”，為什么,。孩子們說(shuō)不能,，因?yàn)榻新曇舸蟆Ｎ覇l(fā),，聲音大,，說(shuō)明小兔子心里怎么樣？,！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句,，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好,。

后面的指導(dǎo)朗讀,，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話,。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo),，這里都讀得非常不錯(cuò),。

后來(lái)野牛出來(lái)的那一段，我略過(guò)了,。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了,。因?yàn)橛X(jué)得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后,，大家你看看我,，我看看你，怎么樣了,？孩子們說(shuō)都笑了,。我問(wèn)，這個(gè)笑了,，是不是開(kāi)心地笑了,？孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開(kāi)心,。我引導(dǎo),，你做錯(cuò)了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì),，最后發(fā)現(xiàn)了真相,，你笑了，你這是覺(jué)得,？孩子們不會(huì)說(shuō),，我替他們說(shuō)出來(lái)了，是尷尬,，不好意思,，難為情。并讓他們?cè)跁献隽斯P記“不好意思地笑了”,。這時(shí),，我再讓他們讀，他們讀得特別棒,！接著我又對(duì)比《棉花姑娘》最后一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是開(kāi)心地笑,。讓孩子們對(duì)比讀，讀出不同的心情,，孩子們樂(lè)在其中,。

在最后我問(wèn)孩子們，你喜歡誰(shuí),？為什么,？孩子們都喜歡野牛,，并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”,。我獎(jiǎng)勵(lì)了小星星,。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了,。我在黑板上寫下來(lái)教參上的道理,，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。

讀好課文,，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥,，才能收到良好的效果。讀好了,，就悟到了，也就懂得了,。

咕咚課文教學(xué)反思篇三

《咕咚》是一篇有趣的童話故事,，告訴我們聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀,、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理,。

興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，課上,，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里,，發(fā)出咕咚的聲音,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎,？接著板書：咕咚,。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事,？然后圖文對(duì)照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2,、3幅圖,。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過(guò)討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái),。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？誰(shuí)做的對(duì)？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒,，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣,；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相。這樣,，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開(kāi)想象,，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,，注意角色的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),；表演后,，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力,，陶冶思想情操,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果,，但學(xué)生的表達(dá),、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng),。

咕咚課文教學(xué)反思篇四

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí),，我首先確定了以下幾點(diǎn)：

2、文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文,、看圖，進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足,，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用,，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富,，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色,、分層次的朗讀比較多,，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生,，教師的朗讀示范性作用也不可忽略,，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足,。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn),。

整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題,、有目的性地朗讀,。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果,。

在課堂上,，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣,，而進(jìn)入課文分析之后,，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),，還要有等待的耐性,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方,。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境,。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步,。

咕咚課文教學(xué)反思篇五

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看,，每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢,，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面,，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球,，使幼兒非常想看下去。

教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音,，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情,，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說(shuō),。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,，他們紛紛大膽猜測(cè)，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：

1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔,。拋出問(wèn)題：

a,、小老鼠遇到了誰(shuí)？

b,、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說(shuō),？

c、小兔害怕嗎,？

d,、從哪里看出小兔很害怕,？

e、小兔會(huì)怎樣做,？在教師的引導(dǎo)下,，幼兒充分想，幼兒充分的說(shuō),，一步一步,，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊,、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因?yàn)楹竺嬗龅降男?dòng)物,，旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語(yǔ)言,。

出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子們也很好奇,。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎,？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),。這時(shí),，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過(guò)我的引導(dǎo),，孩子們幼兒共同的答案,，繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做？?jī)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示,，是本節(jié)課出彩的地方,，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣,，而且還有知識(shí)能力的提高,。

表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠,、兔子,、狐貍、山羊,、豬,、斑馬,、大熊各一,，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演,，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解,。

通過(guò)本次教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡f(shuō)“快逃,！”時(shí),，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接,、更具體呢,？“逃”字太抽象了。

咕咚課文教學(xué)反思篇六

《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文,，在以識(shí)字,、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng),、人云亦云的深刻道理,。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強(qiáng),，淺顯易懂,，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演,、野牛采訪等環(huán)節(jié),，希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情,。而在這一次的上課和評(píng)課后,，我有了以下兩點(diǎn)思考。

這是一篇很有趣味的童話故事,，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞，比如“拔腿就跑”,、“嚇了一跳”等短語(yǔ),，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評(píng)課時(shí),，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來(lái)，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,，從而感受到小猴子因?yàn)槁?tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn),，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞,，體會(huì)人物情感。

童話故事中的對(duì)話很多,，那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處,，用過(guò)多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了,，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的,。比如在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了，快跑啊的時(shí)候,，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ),，試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上,，在孔老師的建議下,，我想我可以換一種方式，把“兔子說(shuō)‘不好啦,！咕咚來(lái)了,！’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了，也大聲叫起來(lái)‘不好啦,！不好啦,！’咕咚來(lái)了！大家快跑哇,！”這兩句話中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標(biāo)紅,，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說(shuō)話內(nèi)容的不同之處,，從而感受心理的差異,。

顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”,，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn),，這樣做不僅省時(shí)省力,，學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。

咕咚課文教學(xué)反思篇七

《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn),。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！愤@篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒(méi)有注音的連環(huán)畫課文,。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，淺顯易懂。

但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文,，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,，利用歸類識(shí)字,、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法,，培養(yǎng)學(xué)生的`識(shí)字興趣,。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn),，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子,，不能盲從。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲”,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣,，鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲,，學(xué)生猶如身臨其境,，思維很快活躍。

識(shí)字,，是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字,，了解構(gòu)字的方法,，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?！肮具恕眱蓚€(gè)字,，分析字形識(shí)記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記,。“象”,，借助漢字的演變來(lái)識(shí)記,。“領(lǐng)”字的認(rèn)識(shí),，通過(guò)和“跟”字對(duì)比識(shí)記,。

新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確,，掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”,、象字的書寫,。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則,；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),，要求書寫認(rèn)真、正確,，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià),，保證了書寫效果。

有感情地朗讀課文,，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作,。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級(jí)孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解,。

（一）采用多種形式讀,。在讀中思，在讀中知,，在讀中悟,。比如：師生合作讀，生生合作讀,，比讀,、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等,。

（二）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇,。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情,，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞,，讀出咕咚一次比一次傳的厲害,，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過(guò)讀,，展現(xiàn)自己的理解,。

（三）學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的,。一年級(jí)上學(xué)期,，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào),，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),。《咕咚》一課有三次的感嘆號(hào),，利用這三個(gè)感嘆號(hào),，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力,，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題,。語(yǔ)文課到底要教會(huì)孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。但是,，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)?！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式,，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了,，卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí),。當(dāng)然，還有別的不足,，希望各位批評(píng)指正,。