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《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,，小老師領(lǐng)讀,。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內(nèi)容,，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形,、意,。比如說(shuō)“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別,；“喊叫”說(shuō)個(gè)句子,，其實(shí)都能達(dá)到最終目的。

寫(xiě)字方面記憶法,、組詞這方面考慮周全,。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤,，都誤以為了三筆,，實(shí)則我是提的是兩筆，寫(xiě)時(shí)不該頓筆,，很遺憾,，不過(guò)課后我又重新指導(dǎo)了一遍。

在圖文對(duì)照方面做的很好,，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情,、語(yǔ)氣、語(yǔ)言乃至心理,。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái),，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié),，就是在練習(xí)小兔,、小猴、狐貍,、老虎的語(yǔ)言時(shí),，學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話，說(shuō)明孩子們對(duì)于圖畫(huà)的理解還很容易,。

還有一點(diǎn)做的很不夠,，那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的,。在學(xué)生很積極的朗讀,、回答問(wèn)題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。

在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí),，用上了“有的，有的,，還有的”,，這個(gè)句式很實(shí)際，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào),，很遺憾,。這種情況還存在于“亂哄哄”,，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒(méi)有具體的說(shuō)明,，只是描述了一下場(chǎng)面,。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入指導(dǎo),。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰(shuí),？”引出故事的道理，其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道,，說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達(dá),，輕而易舉的引出課文宗旨。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),，最后再進(jìn)行表演,，效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些，孩子們沒(méi)有組織,，缺少紀(jì)律性的自由表演,，為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。

最后,，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們,，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開(kāi)課已結(jié)束,，但是學(xué)習(xí)沒(méi)有停止,，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,，情節(jié)生動(dòng)有趣,，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí),，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí),，我先模仿自然界風(fēng)、雨,、雷的聲音,，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營(yíng)造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入,。

對(duì)于字詞教學(xué),，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語(yǔ)的意思和用法,，由于第二課時(shí),，學(xué)生注重的是解意。

1,、通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、獅子等怎樣做,？怎么說(shuō)的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢(shì)利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀，如：兔子,、小猴兒,，大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

2,、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖,，進(jìn)入悟境,、悟情、悟理的閱讀境界,。角色演評(píng),，課后題目要求表演這篇童話,，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演,，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解,，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑,？咕咚是什么,？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑,。

3,、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容,。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟,、跑,、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑,。

1,、把讀課文沒(méi)有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力,。

2,、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好,。

3,、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。

4,、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味,，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),，總之,，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云,?？赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,，而又總是留有遺憾的地方,。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境,。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步,。