當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會,，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

有效教學(xué)方法心得體會篇一

現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識和能力的過程,，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會,，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動權(quán),。在課堂上，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間,，營造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要恰當?shù)臈l件和環(huán)境,。在教學(xué)中,，可通過語言、實行,、音樂、畫面,、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境,，綜合運用多門學(xué)科的溝通和融合，達到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的'要求,。學(xué)生在游戲中學(xué),，在表演中學(xué)，在自我參與中學(xué),，輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足,，自信心悄悄地形成。

新課程教學(xué)不再要老師的“滿堂灌”,；不再逼學(xué)生死記硬背,。而是強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗,、探究與感悟,。那么，在課堂中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢,？自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個性,，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心出發(fā)的,，它倡導(dǎo)尊重學(xué)生的自主性,，這就意味著要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間,、地點和形式上的自由選擇,，它含有一系列新的學(xué)習(xí)觀念，其主旨首先就是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),。良好的自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)動機,、形成需要,，進而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué),；可讓學(xué)生在輕松自在的活動中獲得成功體驗,、積累、升華認識,，形成自主意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使學(xué)生越來越會學(xué)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo),、幫助下,，按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標,、內(nèi)容和方法,，進行自主學(xué)習(xí)。以“生生互動”為特征的合作學(xué)習(xí)在新課程學(xué)習(xí)中占有重要的地位,，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好人際交往能力和相互尊重習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機,、人際交往能力,，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過程中,，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合,、互相幫助，集體的榮譽感,、責任感,、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力,、合作能力,、平等意識都會得到增強。

在教學(xué)中,，學(xué)生可采用兩人或四人小組活動的方式,。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學(xué)過程中，可先請每一個小組為他們的小組起一個響亮的具有藝術(shù)性的名字,，這時培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識已經(jīng)在潛移默化中展開了,。教師可根據(jù)教學(xué)的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員互相配合才能夠完成的一些課題,、任務(wù),，使同學(xué)們在不知不覺中融入小組的集體中，教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當?shù)脑u價,，鼓勵學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)中提高各方面能力,。針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴作用的弊端,，教師應(yīng)促進學(xué)生與學(xué)生之間互動的普遍性，形成尊重,、關(guān)懷,、友善、分享等品質(zhì),，使學(xué)生能力和人格得到和諧發(fā)展,。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互幫助,、相互支持,、相互鼓勵,，培養(yǎng)了團隊合作精神,。當小組達成目標時,，教師又適時地給小組以獎勵,。在教學(xué)中,，對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質(zhì)量,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增進團隊的合作意識,，培養(yǎng)集體精神。新課程教學(xué)中,，實施小組合作學(xué)習(xí)既給每個學(xué)生以充分的自主探索空間，又為他們營造了同伴間相互支持,、相互學(xué)習(xí),、共同成長的集體氛圍,。這種學(xué)習(xí)方式超越了極端的個人主義和自由主義的發(fā)展原則,，使學(xué)生成為既有個性、又有知識,，還會合作的一代新人。

教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā),，精心設(shè)計教學(xué)活動,，讓學(xué)生：“在參與中體驗,，在活動中發(fā)展”,，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué),。

課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程,，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,。教與學(xué)必須要有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,，使學(xué)生學(xué)的積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益,，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益,，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,。

在今后的教育教學(xué)中,，我自己還需要加倍努力地學(xué)習(xí),，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過教學(xué),，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自己課堂的有效性,。我要合理高效地利用時間,、精力及現(xiàn)有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué),，提高效能,，實現(xiàn)教學(xué)目標,！

有效教學(xué)方法心得體會篇二

暑假伊始,，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》,。余森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對堂教學(xué)耐心、細致的省察,，見微知著,，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見解,。這是余教授二十幾年對堂教學(xué)觀察,、思考所積淀下的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景,。

雖然只學(xué)習(xí)了前五講,，但是發(fā)現(xiàn),，平時教學(xué)實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答,。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué),？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式個大改變,，教師的教學(xué)就要花最少的時間獲得最好的效果,，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個性,，拓寬知識面,。這就是有效教學(xué)的全部內(nèi)涵,。

讀著前五講,，有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點：

《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展,。為了貫徹這一新程的理念,，在教學(xué)中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”,，只要能與堂教學(xué)內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展,，老師在堂上花很多的時間讓學(xué)生交流自己收集的資料,，卻不加引導(dǎo)。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學(xué)時間的無謂浪費,，忽視了本內(nèi)容的教學(xué),。

在堂教學(xué)中,，我們經(jīng)常會遇到自認為設(shè)計得非常巧妙的一個問題提出后,，學(xué)生并沒有積極回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個感覺良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒有積極參與,？這時我們常常會責怪學(xué)生基礎(chǔ)差,，復(fù)習(xí)不及時,，學(xué)習(xí)不主動。很少反思自己提出的問題,、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,、生活經(jīng)驗相匹配。

讀了余教授這本書,，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論,，余教授指出：學(xué)生不能獨立解決,，須在老師教導(dǎo)下,，通過同學(xué)間的合作,、幫助才能解決，這個問題就處在最近發(fā)展區(qū),，教學(xué)正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū),，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開,。還指出：有效堂應(yīng)該運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大,，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ),，學(xué)生會心有余而力不足,，如果知識過于簡單,，學(xué)起毫不費力,，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中,，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的'堂氣氛,。

這個理論讓我受到許多啟發(fā),，這不就是要求我們在備時充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實際出發(fā),，要面向豐富多彩的社會生活,，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗,，選取學(xué)生關(guān)注的話題,，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題,，堅持正面引導(dǎo),，幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學(xué),，往往只關(guān)注教材,，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少去了解學(xué)生已有的知識水平,，設(shè)計的教案因為不符合學(xué)生實際而讓堂教學(xué)變成了教師的“獨角戲”,，難以生成有效的學(xué)習(xí)成果，堂教學(xué)的有效性也就可想而知了,。

預(yù)設(shè)是堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，沒有預(yù)設(shè)即前的精心準備——備，堂上就毫無法,；沒有生成,，再好的預(yù)設(shè)也無用武之地，這就不能活學(xué)活用,，也就失去了教學(xué)的最終意義,。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系,，如何精心預(yù)設(shè),，如何促進生成，就成為新程背景下的歷史堂教學(xué)亟待解決的實際問題,。

新程強調(diào)重視生成,，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè),，并強調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會有精彩的生成,。

如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備學(xué)生”,，“了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,，把握本班學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點,、興奮點,，把握思維活動的走向?！钡拇_,，“備學(xué)生”是一節(jié)成功的重要條。

預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè),，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學(xué)生的發(fā)展,，使堂更得心應(yīng)手,。完整的教學(xué)目標應(yīng)是預(yù)期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標的設(shè)計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預(yù)期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標,。這樣將更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和以人為本的價值觀的形成,，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展,，而教師也在“動態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價值,。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地尊重學(xué)生,，提供學(xué)生探索“未知”的空間,，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容,、新方法,、新過程，關(guān)注學(xué)生在堂中個性化的生命活動,，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”,。

提高堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題,。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家,、詩人,。”同樣,，只有當教師站的足夠高時,，才能駕馭堂,，才能讓堂教學(xué)的有效性落到實處。而要做到這一點,，教師只有時?？偨Y(jié)、不斷反思,，終身學(xué)習(xí),。

有效教學(xué)方法心得體會篇三

一直以來，人們衡量一個學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”,，家長們普遍對學(xué)生的期望值較高,，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下,，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶,，教師默默講，學(xué)生默默聽,，大打題海戰(zhàn),，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負擔過重,，事倍而功半,。針對教學(xué)出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘,，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，《有效教學(xué)的理論與實踐》為我們提出了明確的方向,。教師的每個教學(xué)策略,，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué),。

1,、：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,；二以思維訓(xùn)練為核心,，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ),，充分發(fā)揮教師引導(dǎo),、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用,。

2,、：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,，意義構(gòu)建的幫助者,、促進者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán),、選擇權(quán),、評價權(quán),，從被動接受知識的桎梏中解放出來,。課堂上突出學(xué)生的主體地位,，不等于教學(xué)活動失去控制,。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件,。

3、,。改變教學(xué)的組織形式,，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間

（1）培養(yǎng)學(xué)生進行探究的興趣。興趣是最好的老師,，一旦學(xué)生對科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認同,，他們會把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣,，思維方式,。將對他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

（2）在集體教學(xué)中增加個別教學(xué)形式,。一是讓學(xué)生展開討論。讓學(xué)生展開充分,、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過程一種必不可少的形式,。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的,、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題,，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起,，就教師提出的問題各抒己見,，教師則不時地參與討論，或作一些提示,、釋疑,；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后,，讓學(xué)生自學(xué)教材,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行自由式的討論,，尋找答案,。課前教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論題,。一道好的討論題,，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對教材進行分析,，還能夠引起學(xué)生興趣,，激發(fā)學(xué)生思維的靈感,。精心設(shè)計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提,。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”,。就是讓同座或鄰座的.二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳,，商量答案,，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機會,，而且可以使學(xué)生互相幫助,，特別是對學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中,，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況,，及時進行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題,，要確保教學(xué)目標的實現(xiàn),。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當?shù)恼T導(dǎo),。適時的點撥,，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標的實現(xiàn),。

（3）進行師生易位,，讓學(xué)生當小老師。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題,，讓學(xué)生嘗試著上講臺教授給其他同學(xué),，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑,，教師則適時進行點撥,、指導(dǎo),。給學(xué)生提供一個有機會說的平臺,，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯,。這樣做有利于他們對知識的理解,，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成,。同時也對進一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴謹?shù)乃季S方式,，培養(yǎng)細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。

講臺,，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方,，通過這一講臺把大量的信息向?qū)W生發(fā)送,，完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說,，講臺是神圣的,，權(quán)威的，讓人景仰,；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看,，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應(yīng)該是師生這個學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺,，誰都有權(quán)利在這個舞臺上展示自己,，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題,，做到精品共享,；讓同學(xué)當小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認知規(guī)律伙伴式互教互助,，互相激勵,；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進行思辯,，感悟科學(xué)真諦,；最后由老師總結(jié)，畫龍點睛,，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識,；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維)等,。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化,。

除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷,，進行自測,，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,。

有效教學(xué)方法心得體會篇四

通過對《有效教學(xué)》第二講的學(xué)習(xí),，我對有效教學(xué)有了新的認識：

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教,。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況,，對教材進行補充,、延伸、拓寬,、重組,，或添或刪,，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法,，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的`生活，符合學(xué)生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣,，外延大，需要教師去挖掘,、去領(lǐng)悟,、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè),，有備而來,，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控,，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成,。

大家知道,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作,，常會生成一些意料之外的新信息、新情境,、新思維和新方法等,。

由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時反思,，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”,，考慮“失誤不足”,，思考“創(chuàng)意閃光點”,，不僅要善待“生成的問題”,，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題,，不要害怕自己解決不好這些問題,，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智,，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點,。

我一直從事語文教學(xué)工作,，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,、實踐能力的一個重要載體,。學(xué)好語文，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程,，更是開闊學(xué)生視野,、接觸優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要渠道,。只有教師按照新課程理念要求,，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，積極地營造民主,、平等、和諧的教學(xué)氛圍,，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果,。

有效教學(xué)方法心得體會篇五

在第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》里有這么一段話：“簡單地說，對話是師生基于互相尊重,、信任和平等的立場,，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通,、共同學(xué)習(xí)的過程,，這是對‘對話’的一個基本定位?！?/p>

對照余文森教授對于“對話”的界定,，許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”,，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”,，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學(xué)的良好效果。

之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學(xué)意義上的對話,，而是一種“訓(xùn)話”,，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調(diào)的：“對話作為一種教育精神,，它強調(diào)師生人格的平等”,；“對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生間,、學(xué)生間動態(tài)的信息交流,，通過信息交流實現(xiàn)師生互動,、互相溝通、互相影響,、互相補充”,；“對學(xué)生而言，對話意味著心態(tài)的開放,、主體性的凸顯,、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放,；對教師而言,，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解,，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”,。教學(xué)中的對話與其說是一種教學(xué)方法,，不如說是一種教學(xué)原則。而在實際教學(xué)中,，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則——平等,，不平等的表現(xiàn)之一是對話雙方關(guān)于對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過課文,，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限,；而與之相反，我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料,。因此,，當我們和學(xué)生共同開始一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見,。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下,，很難與學(xué)生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢,，擁有強勢話語權(quán),。因此又造成了對話過程中的第二次不平等：我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓(xùn)話”,，以顯示自己的博學(xué),、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實,；我們會精心設(shè)計一個又一個圈套,，然后抖開一個又一個的包袱，在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”,。這樣的過程,，我們能稱之為“對話”嗎,？存在真正的對話嗎,？設(shè)想一下，如果每一次課堂對話開展之前,，我們能和學(xué)生做到真正的信息對等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息,，或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什么樣子,？會不會顯示更多的平等與誠意,？會不會更有生命力更真實？老師和學(xué)生以同樣的閱讀方式,、閱讀過程一起走入文本的世界里,，以更接近學(xué)生常態(tài)閱讀的方式與學(xué)生開展更為平等的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢,？

蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后,，大家圍住這個老師,，詢問他，這節(jié)課上得這么好,，你花了多少時間備課,？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案,，大概用了一刻鐘,。而在我們的教學(xué)實踐中，我們花在寫教案,、找資料,、做課件的時間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐,。真正優(yōu)秀的教師,，也許在人生的每一個階段、在他的生活中,、在他的經(jīng)歷中,、在他的閱讀中、在他的反思中,，都滲透著一種“備課意識”,。正像有人說的：教學(xué)對話的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,，是一種真正意義上的精神平等與溝通,。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課準備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界,。相比之下,，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界,、與學(xué)生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣,，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對話”,，這直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效或者無效,。

課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通,、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性,，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程,。在這個過程中,，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話,，進行溝通和交流,，最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn),。對話以人和環(huán)境為內(nèi)容,，在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義,?！睂υ捊虒W(xué)的過程豐富、復(fù)雜,，充滿了生機和創(chuàng)造色彩,。這個過程對學(xué)生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放,；對教師而言,，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征,。而在語文的教學(xué)實際中,，由于對文本的尊重的需求、教學(xué)的計劃性和封閉性的.要求,、知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求,，又使得語文課堂有一些必要的預(yù)設(shè),。對話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此,，很多課堂上的對話成為了一種“審問”,，只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上,，教師孜孜不倦地與各位學(xué)生進行各種形式和各種角度的對話,，而且態(tài)度誠懇、引導(dǎo)耐心,，看似在進行一場卓有成效的開放的熱烈的對話,，但是隨著某位學(xué)生的回答,，老師如釋重負地予以肯定,、進行總結(jié)，接著用多媒體展示“對話的成果”,，讓人分明意識到這是一場煞費苦心,、迂回曲折的“審問”。某些課堂上,，學(xué)生對于自己感興趣的話題興致正高,，教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評論倉皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個環(huán)節(jié)的對話,；而某些課堂上一些在課堂預(yù)設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音,、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話,，怎么能期望有生命力的課堂,？怎么能期待由這種對話帶來真正有效的教學(xué)？

而面對教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾,，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材,、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生,、傾聽學(xué)生,、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動上”；“在教學(xué)前進行反思,，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍,，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思,，及時調(diào)整,、改變和充實預(yù)設(shè),，使預(yù)設(shè)不斷完善,；在課后進行反思,，對課堂教學(xué)進行回顧、批判,，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”,。綜合以上兩點,，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課,、上課的過程中突出強調(diào)生本意識,，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標；其次要充分重視反思,，拓寬預(yù)設(shè)的思路,，要意識到很多時候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預(yù)設(shè)太多,，恰恰是因為預(yù)設(shè)不夠,，沒有充分地考慮到教學(xué)過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點,，才能為對話留出充分的空間,，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契,，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x,，實現(xiàn)有效的教學(xué)。

以上是這次讀書的一點心得體會,，可能有很多地方寫的還不是很周全,，但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持,。

有效教學(xué)方法心得體會篇六

《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識,，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的有效性,。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效,；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效,。高效課堂可以歸納為高效果、高效率,、高效益,。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當注意哪些問題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點,。

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時,，提出“六個解放”：

（1）解放兒童的頭腦使他們能想；

（2）解放兒童的雙手使他們能干,；

（3）解放兒童的眼睛使他們能看,；

（4）解放兒童的嘴使他們能說,；

（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學(xué)習(xí),，干一點他們高興的干的事情,。

陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向,，那就是要構(gòu)建民主,、寬松、和諧的課堂,，尊重學(xué)生的人格,，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲,，讓學(xué)生敢想,、敢說，為學(xué)生營造有利于他們學(xué)習(xí),、發(fā)展的課堂環(huán)境

新的數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué),，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng),。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時,，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣,。因為創(chuàng)設(shè)問題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,，若問題不能引起學(xué)生對

數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問題不可取,。其次是問題有數(shù)學(xué)味,。若問題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問題，這樣的問題也不可取,。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性,。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境中要注意,，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,，更要注意創(chuàng)設(shè)問題情境所占時間不宜過長。

新的課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與,，讓學(xué)生活動,，特別是思維活動，強調(diào)學(xué)生自主探索,，合作交流,，動手實踐,。而給教師的定位與原來數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、參與者。這就是說整個教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動的場所,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,，去解決問題，去動腦,、動手,，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會好,。

總之,，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率,。

有效教學(xué)方法心得體會篇七

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進過程中,，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題,。學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》,，感受頗多。如何打造“有效課堂”,？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》,，下面就談?wù)勎业囊稽c感悟：

有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標。

首先就是準確和明確,。目標的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握,，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。

其次,，目標的制定要有一定的層次,。可以根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)動機等差異,，制定不同層次的教學(xué)目標。

目標的表達準確,、清晰,，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體,，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā),。這樣的教學(xué)目標設(shè)計得就比較人性化,。

無論預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué),、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展,。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是高效教學(xué)的保障,。新課程實施以來,，預(yù)設(shè)與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然,。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標,、任務(wù)，預(yù)先對課堂教學(xué)過程作一系列展望性的設(shè)計,。生成是在師生與生生之間合作,、對話、碰撞的課堂中,，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問題,、新情況、新思路,。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體,，缺一不可。在美術(shù)課堂教學(xué)中,，教師要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，使兩者相輔相成，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的.反饋信息,、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字,。促進教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材,，逐步掌握教學(xué)規(guī)律,，提高教學(xué)水平。

我覺得應(yīng)該寫自己實際教學(xué)中碰到的問題,，有親身感受,，內(nèi)容新鮮、具體,，見微知著,。也就是說從實際出發(fā)，在教學(xué)實例中探及某種教育規(guī)律,。事例可小,，但要善于上升到理論高度,，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué),。

樹立先進的教學(xué)理念,。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,，具有明確的先進的教學(xué)理念,，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法,，以新觀念來實施新課程,。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵,。

作為一名教師，要不斷超越自我,，完善自我,。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學(xué)方法,。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài),，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念,，永保與時俱進的思想,，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識結(jié)構(gòu),，不斷提高自身的綜合素質(zhì),。

有效教學(xué)方法心得體會篇八

如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實踐,，談?wù)勛约旱膸c看法,。

“不”意味著一種否定，如果運用不當,，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在課堂提問時，對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”,、“有創(chuàng)意”等,，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定,，不斷進步,。

老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取,、奮發(fā)向上,。

疑問是思維的火種,，思維以疑問為起點，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際,，設(shè)計一些精致的小問題,，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,，同時還可以活躍課堂氣氛,。

數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué),、教師厭教,。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義,。

隨著多媒體逐漸進入課堂,，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩,、動畫,、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”,，使學(xué)生身臨其境,，從而收到良好的效果。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式,。在合作學(xué)習(xí)中,，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā),。相互取長補短，加深對問題的理解,。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點：

讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,。發(fā)材料、做實驗,、記錄數(shù)據(jù),、發(fā)言、總結(jié),、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔,，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會,，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人,。

必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感,，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說,，尊重別人的意見,，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助,、互勉,、互進”的局面。

合作過程中學(xué)生活動相對分散,，干擾因素相對增多,，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動,，并通過提示,、點撥、引導(dǎo)等方法,，保證合作學(xué)習(xí)的順利進行,。

總之，有效課堂是一種理念,，更是一種價值追求,。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學(xué)，取出華而不實的花架子,，少一些浮躁,，多一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)中實踐,，在實踐中反思,，在反思中改進，在改進中再學(xué)習(xí),。這樣,，我們的課堂教學(xué)一定能真正達到教學(xué)目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進,。 “有效學(xué)習(xí)”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學(xué)：見解深刻,、獨具慧眼、旁征博引,、循循善誘,、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望,。這就不得不提到“教學(xué)有效性”這5個字,。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢,？我有三個方面的思考

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！倍抡n標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),，雖然它不是教學(xué)的'重點,，但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準備。但,，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點,；2,、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi),。

在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識,。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。

巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”,。 提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)探究欲望和思維能力,。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進,、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,。

那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到,。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,，能夠于平凡中見新奇,，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見,。

總而言之，當學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,，對所學(xué)的知識感到驚奇與向往,，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了,。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標,。只有注重教學(xué)目標的全面性,，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會共3

教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會

教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會

前幾天,，我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任,，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,，讓我有不小的觸動和收獲,，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗,；特別是在有效性,、生成性、三維目標,、教學(xué)情景,、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,，我的體會如下：

首先,，通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求,。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學(xué)的核心,，知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓,、反思總結(jié)的部分,。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂,，從少知到多知,，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,，而且表現(xiàn)在智能上,，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展,。

其次，在學(xué)習(xí)中,，我知道了：從教師的角度來講,，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教,。有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教,，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)得更多,、更快、更好,、更深,；二是間接促進，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力,，達到了不需要教,。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

再次,，做為教師而言,，我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識,，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標,，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提,；要依據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生認知水平,，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色,，抓住教學(xué)重點,，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和科學(xué)感悟,，要真正確立學(xué)生主體地位,，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成,。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：深刻,、獨到、廣博,、啟發(fā),、機智、絕招,。希望我今后的課堂教學(xué)：見解深刻,、獨具慧眼、旁征博引,、循循善誘,、充滿智慧、精益求精,，讓學(xué)生充滿夢想和希望,。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活,。所以說,，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活，學(xué)生應(yīng)當成為課堂教學(xué)的主人,。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性,。

新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧,、激情、潛能和創(chuàng)造力,。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生,。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上,。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功,、教學(xué)藝術(shù),，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想,、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進師生智慧的生成,。讓智慧回歸教育,，讓智慧喚醒課堂。實際上,，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低,，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往,、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機,。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力,。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過,，課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,，它的質(zhì)量,，直接影響學(xué)生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言,，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成,。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受,、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn),。馮建軍教授也說，要將生命融于教育,，將教育融于生活,，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動,、自由和獨特,，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

總之,，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。達到有效教學(xué),，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題,，使學(xué)生愿學(xué),。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率,。

有效教學(xué)方法心得體會篇九

當前,，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考,。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)深有感觸,，覺得應(yīng)從以下幾個方面努力工作，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,，就教學(xué)要達到的目標形成共識，激活學(xué)習(xí)所必須的先前經(jīng)驗,，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提出適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源,，引出作業(yè)正確性的反饋，促進保持和遷移,，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然氛圍,。教與學(xué)必須有一個和諧和課堂步聚,，形成一個完整的教學(xué)步聚實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,，達到有效教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境,，形成問題,，使學(xué)生愿學(xué)。情境的.創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,，以情激境,，以最好的境，最濃的情導(dǎo)入新課,，形成問題,，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率,，學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來,，萌芽學(xué)習(xí)興趣,，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn),，具應(yīng)從以下幾個方面開始抓：

有的學(xué)生是由于自尊心愛到了傷害，比如遭到諷刺,，挖苦,，受到不應(yīng)有的干涉，與家長,，同學(xué),，教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時,，他就更不可能的精力專注與學(xué)習(xí),。

有的學(xué)生是因為教師，家長對學(xué)生的期望太高,，孩子因為沒有達到預(yù)期的目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了,。

有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,，沒有改正自己的教育觀念和學(xué)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,，對學(xué)生的愛心不夠,，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系,。

所以為了做一個好教師,，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài),，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死,，又不能讓課堂太活躍,，影響了課堂紀律，但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,，要說到做到,，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作,，一個眼神,，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認賞識激勵教育的正面作用,，也要承認它存在著一守的局限性,，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當然懲罰要以尊重學(xué)習(xí)的人格為前提，批評時在方式上要含蓄,，委婉,，注意語氣，講究“度”,。我們教師只有做到了這些,，才能被學(xué)生認可，接受,，那么就不會再有教不好的學(xué)生了,。

有效教學(xué)方法心得體會篇十

20xx年x月x日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)下,，學(xué)校組織學(xué)習(xí)了陳大偉老師的新著《有效教學(xué)》,，經(jīng)過一天的認真學(xué)習(xí)、培訓(xùn),，讓我們對有效教學(xué)有了更深一個層次的認識,，對我們以后更有效開展工作有很大幫助。

首先,，我在學(xué)習(xí)此書時一直在思考一個問題,，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂》呢,？我發(fā)現(xiàn)，這與他思考的深度有關(guān)系,。

1,、有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；

2,、有效教學(xué)是有效益的教學(xué),；

3、有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué),。

一看之下,，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后,，你會為作者的深度驚嘆,。比如，他在論述上述第三點時,，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學(xué)課,，教學(xué)密度大，智力含量高,，同學(xué)們一直處于比較緊張的智力活動中,，應(yīng)該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊,，感覺學(xué)生學(xué)得很累,，下課的時候,，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，認為是效率過高導(dǎo)致的后果,。一方面不利于學(xué)生身心發(fā)展,，另外把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進下一節(jié)的教學(xué),，不利于后面上課的老師教學(xué),。在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。

從這種意義上,，我們追求的是合適效率的課堂教學(xué),，而不是高效““有效教學(xué)”是針對“無效教學(xué)”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。如果要在“效”字上做文章,，我覺得也應(yīng)該有適度才行。這是陳大偉老師的.思考給我的第一點啟示,。

其次,，思考“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎,？答案是否定的,。因為“教學(xué)要有效，功夫在‘課外’”,。我看到陳大偉老師除了對有效教學(xué)的課堂細節(jié)極其重視外,，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學(xué)設(shè)計”時,，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學(xué)內(nèi)容很簡單’”,。他指出，“深入地閱讀教材,，讀出新的理解和自己的理解,，最大的好處是可以避免教學(xué)的時候“照著講”。

他還提出了教學(xué)設(shè)計要從“兒童視角”出發(fā),；備課要瞻前顧后,，注重“整體意識”；設(shè)計“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時,，需要站得高一點,，看得遠一點；最好能利用“先行組織者”進行有效教學(xué),；要根據(jù)文體樣式風(fēng)格設(shè)計教學(xué),。光一節(jié)“有效的教學(xué)設(shè)計”，作者就從不同角度論述了八個注意事項，這樣全面的思考讓人肅然起敬,。原先我以為“教學(xué)設(shè)計”也沒什么可探究的,，讀過此書之后我才感覺里面大有學(xué)問。所以,，陳大偉老師對“有效教學(xué)設(shè)計”的思考的全面性也讓我受益匪淺,。

當然，思考“有效教學(xué)”,，你必須得讓自己的思考也“有效”才行,。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的,。當好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進了教學(xué)研究部門而脫離了課堂時,，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師,，一步步成長為成都大學(xué)師范學(xué)院科研處處長時,，卻在別人的不解中為了“有更多的機會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”,。

我是理解他的,，他這樣做，使自己有了更多的機會沉入到中小學(xué)的課堂之中,，去捕捉現(xiàn)象,、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考,。而且可以保證自己的思考不落空,，不成為“空中樓閣”。所以,，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學(xué)者”了,，還是一個“行者”,。他行走于小學(xué)、初中,、高中各科課堂上,，親執(zhí)教鞭，訪問學(xué)生,，指導(dǎo)教師,，并同時向?qū)W生、教師學(xué)習(xí),，與他們展開探討,，促進“有效教學(xué)”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗,，奉獻給世人,。

思考是一個人生命質(zhì)量的重要保證，是一個教師教學(xué)水平的必要保障,。做課堂中快樂游動的魚,，需要像陳大偉那樣深入、全面,、有效的思考,。

總而言之，學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》,，讓我們又認識到,，有效并不是高效，我們追求的也不是高效,。同時我還明白,，我們以往的教學(xué)中很多是無效，老師也預(yù)測到會無效,，但采取的方法是后補,，學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》以后，我們明白了,，以其課后補不好課前補,，做到有效先學(xué)，這樣有助有我們的教學(xué)正常開展,。讓我難忘的是陳老師的一個例子,，學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)行為有沒有效，對我們來說十分重要,。比如“請同學(xué)們打開書本第45頁,。”話才出口,，學(xué)生異口同聲地說“打開了”,，老師接著說“請看這幅圖，圖上有什么,？”學(xué)生沒聲了,。這樣的現(xiàn)象很讓我們深思，怎么會沒人回答,，這么聰明的班怎么會沒人答,？真的很值得我們研究。

有效教學(xué)方法心得體會篇十一

通過這幾個月的有效教學(xué)策略學(xué)習(xí),，我受益匪淺,。引發(fā)了我對教學(xué)新一輪的思考,，思考如下：

古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂,，終于讓他的“仁政”思想得以傳承,；韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨,，著《師說》,，駁“道統(tǒng)” 還有陶行知、朱永新,、李鎮(zhèn)西,、魏書生等等。這些教育家,，他們在教育工作中的研究與發(fā)現(xiàn),，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果,。讀了這些理論著作以后,，我的心更加透徹了，因為對這些經(jīng)驗的汲取,，使我更自信的走近我的學(xué)生,，讓我更自覺地去研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點,，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁,，從而把學(xué)生的純真的心靈開啟，把學(xué)生智慧的火花點燃,。每當接到學(xué)生的喜報時,，或者看到學(xué)生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰,。特別是在課堂中,，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范,，做學(xué)生的榜樣,。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文,，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離,。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小,，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智,，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭,，生活中以獲得了充實與滿足,。我想，我會讓這份快樂延續(xù),，直到生命的最后一刻,。

教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德,，才會得到學(xué)生的尊重,，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的,，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中,，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看,，有效講授意味著教師能夠講解,，有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng),。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述,；或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上,。

又如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的"過渡"。當教師改變話題,，重點或活動時,，就會出現(xiàn)過渡。"過渡,，尤其是小過渡,，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行,。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用,。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,，但盡可能有條理,，簡潔。當沒有處理好過渡,，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時,，問題就會產(chǎn)生。"

其次在有效指導(dǎo)方面,，要適時,；適度；適當,；適合,；適應(yīng),。要因材施教，區(qū)別對待,，“一把鑰匙開一把鎖”,，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用,，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢,。

作為一名教師我們要善于反省,。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了,，也寫反思隨筆了,，也知道自身的長處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的,，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢,？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí),、去反思,、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督,、自我調(diào)節(jié),、自我激勵、自我強化的過程,。學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神,，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢,？原因很簡單,，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程,?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師??？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,，比如遭到諷刺,，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉,，或與家長,、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時,，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí),。

2、有的時候是因為教師,、家長對學(xué)生的期望太高,，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,，這樣也就不能去聽教師所教的課程了,。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為,。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠,，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界,，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4,、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,，明知學(xué)生因為不專心答不上來,，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué),，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話,。”或者干脆對這些學(xué)生不管不顧,，只提問那些好學(xué)生,。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”,，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢,？所以他的成績也不會好,。

5、還有的課堂過于死板,，氣氛過于沉悶,，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了,。

6,、還有對學(xué)生的評價,，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評,、互評都要準確,。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵,，肯定評價要多于否定評價,；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評,、互評變成自我夸耀,、自我貶低，或互相進行攻擊,、互相挑刺,，評價要中肯，要切合實際,。只有這樣,，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

所以為了做一個好教師,，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了,，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài),；在課堂上要建立民主與規(guī)范,，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍,，影響了課堂紀律,。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到,，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,，哪怕是一個動作，一個眼神,，都不要去傷害學(xué)生,。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生,、著重于學(xué)生的發(fā)展,。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在,，自顧自的去講,，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑,、沒有想象空間,，進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去,，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力,。當然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,，比如：旁敲側(cè)擊法,、目光暗示法、變換聲調(diào)法,、行為知道法,、心照不宣法、小組長管理法等等,，這些方法都值得我們教師借鑒,。從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念,，強化有效教學(xué)的意識,，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平,。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生,？哪一部分是教學(xué)中的亮點？哪一部分教學(xué)效率高,？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學(xué)理念,、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的,，老師的話簡直比圣旨還靈,，回到家里就誰的話都不聽了?！庇纱丝磥?，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì),，我們當教師的要好好地利用和開發(fā),。特別是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規(guī)矩”：凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了錯誤,，就要當場表演一個節(jié)目（唱歌,，小品，響聲等）,，沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信,，不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍,。也許,，這正體現(xiàn)了教育的民主，在學(xué)生眼里,，教師能夠與他們平起平坐,，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重,。學(xué)生樂意與我走近,，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱,，向我傾訴困難,，每一次學(xué)生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動,，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值,。

從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”,。只有“真”才是美,，只有“真”才會善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過程中的積累,，一直以來,，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世,，以“嚴于律己,，寬于待人”為原則，去要求自己,。結(jié)合自己的教育教學(xué)實際,，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”,。只要我們不斷的加強理論學(xué)習(xí),，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心,，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲,？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想,，在為學(xué)生做些你力所能及的事時,，你也必然在一步一步的接近成功！

希望通過讀書不斷反省自我,、提升自我,，使自己成為一個有修養(yǎng)的人，讓書一直陪伴我的成長,?？傊鲆粋€“有效的”教師,，實施有效的教學(xué),，是所有教師應(yīng)有的追求。

有效教學(xué)方法心得體會篇十二

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子,，只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤,，我們做老師的,，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個老師不希望自己的學(xué)生將來能成材,，我們是在盡心盡力地教,，可他們不學(xué)啊,？有的時候真恨不得能代替他去學(xué),。

但是最近學(xué)習(xí)了王金霞博士講的《有效課堂教學(xué)的實施與策略》后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,，為什么他會這么說呢,？原因很簡單，因為他不喜歡這位老師,，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程,。我們深究一下，孩子為什么不喜歡老師??？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,，比如遭到諷刺,，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉,；與家長,、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等，尤其是當和老師發(fā)生矛盾時，他更不可能把精力專注與學(xué)習(xí),。

2,、有的時候是老師、家長對學(xué)生的期望太高,，孩子因為沒有達到目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,，因此也厭學(xué)了。

3,、有的時候我們老師沒有適應(yīng)人本教育,，自己也不能做到以身作則，對學(xué)生的.愛心不夠,，不能走進學(xué)生的心靈世界,，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4,、還有的教師缺乏課堂管理的技巧,，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,，明知學(xué)生因為不專心答不上來,，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué),，請你重復(fù)一遍剛才老師講的話,。”這樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢,？不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢,？所以他的成績也不會好。

5,、還有的課堂過于死板,，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他更不會樂學(xué)了,。

所以為了做一個好老師,，一個能被學(xué)生認同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài),；在課堂上要建立民主與規(guī)范，不能把課堂管死,，但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須使其明確,；然后要對學(xué)生建立真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作,，一個眼神,，都不要去傷害學(xué)生,。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,，所以我們必須要抓住學(xué)舌功能的有意注意時間,，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力,。當然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,；對課堂問題的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法,、目光暗示法,、變換聲調(diào)法、行為知道法,、心照不宣法,、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒,。最后是對學(xué)生的評價,，在評價時要準確，肯定評價多于否定評價,，只有這樣,，學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

只有我們老師做到了這些,，能被學(xué)生所認可、接受,，那么就不會再有教不好的學(xué)生,。