在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

再見了親人教學設計及反思篇一

2、理解課文內容,，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的，從中受到國際主義精神的教育,。

重難點：有感情的朗讀課文,，能比較準確的表達課文思想特點。

教學過程 ：

（一）簡介背景,，揭題釋題,。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們,，你們聽,，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日,，我中國人民志愿軍雄赳赳,、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),，共同抗擊美國侵略者,，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車,，志愿軍也含淚告別,，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）,。

2,、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情,。

3,、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰,？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人,？

板書：大娘 小金花 大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系,，為什么彼此稱為親人,？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段,。

1,、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼,？用“――”劃出來,。（板書：深情厚誼）

2、出示：您說,，這比山還高比海還深的情誼,，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么,？

⑵這是什么句,？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較,，那一個句子好,，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀,。（指名讀,、齊讀）

3、為什么這么說,，課文回憶了大娘的哪幾件事,？

板書：送打糕昏倒? 救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么,？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5,、（出示投影）是您帶著全村婦女,，頂著打糕，冒著炮火,，穿過硝煙,，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀,！

（1）齊讀這句話,，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的,？

（大娘冒著生命危險送打糕,，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒,、穿”等詞看出,。）

（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話,？

（3）指導有感情朗讀,。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分,，讀懂了什么,？從哪些關鍵詞中體會出來的？

（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背――背回的是志愿軍傷員,，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼,。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的,？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的,？

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊,，大娘不是親人,，勝似親人！

8,、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么,？（想象說話）

帶著尊敬、感激,、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9,、小結學法。

剛才,，我們用什么方法學懂第一自然段的,？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

⑶感情朗讀,，加深理解……分層

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段,。

1、按要求自學,。

2,、分四人小組討論。

3,、全班反饋討論,。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天,，你怎么落淚了呢,？

a、改陳述句

b,、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的,？

板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結合理解“噩耗,、同歸于盡”的意思）

⑷感情朗讀,，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價,，難道還不足以表達您對中國人民的友誼,？

a、改陳述句,。

b,、體會反問句的作用。

⑵大嫂付出的代價是什么,？

板書：挖野菜致殘

⑶分層引讀,。

（四）小結。

1,、有感情朗讀1,、2、3自然段

2,、志愿軍與大娘,、小金花、大嫂道別,，來送行的人成千上萬,，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動,，千言萬語只能匯成一句話――再見了,，親人（齊讀課題）

（五）讀中誦情,，想象創(chuàng)造。

1,、引導學生變換角色,，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內心情感,，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情,。

2,、立足于學生的發(fā)展，鼓勵學生展開想象的翅膀,，想與想,，分別后的志愿軍與小金花、大娘,、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的,？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面,，你又有何感受,？引導學生通過說一說，寫一寫,，畫一畫,、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高,，比海深”的情誼,。

（六）、拓展延伸

（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》,、《三千里江山》,、《凱歌聲中話友誼》。

（2）小練筆,。

寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的,。要求：選取典型事例，內容具體,，語句通順,。

再見了親人教學設計及反思篇二

學習目標

1、 會認8個字,，會寫12個字,。能正確讀寫 “戰(zhàn)役、封鎖,、暫時,、硝煙,、噩耗、剛強,、大嫂,、籃子、雪中送炭,、同歸于盡,、深情厚誼”等詞語的意思。

2,、正確,、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3,、理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情。

學習重點,、難點

理解課文內容,，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育,。

教學用具

課件

教學過程

一,、談話式導入新課

1、板書“親人”

2,、師提問：什么是“親人”,？有血緣關系的人。我們身邊哪些是我們的親人,？父母,、兄弟、姐妹……他們對我們怎樣,？十分關愛我們

3,、師過渡：生活中也有一種人，他們雖然沒有血緣關系,，但是也被稱為“親人”,。我們課文中的親人是指誰？（大娘,、小金花,、大嫂）課文中的大娘、小金花,、大嫂,，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢,？──激發(fā)學生讀課文的興趣,。

4,、補充板書課題：再見了，親人,。介紹時代背景

二,、精讀品味，體現(xiàn)真情

（一）講親人

1,、生自由讀文,，想一想從哪些具體的事情中可以感受到他們是“親人”？（學生用自己的話復述課文中的幾個故事）

2,、再讀課文,，整體感知。歸納概括哪些事例說明朝鮮人民不是親人勝似親人,？

為了志愿軍，大娘______________________

為了志愿軍,，小金花____________________

為了志愿軍,，大嫂______________________

為了志愿軍，朝鮮人民___________________

為了朝鮮人民,，志愿軍_____________________

3,、走進情境，感受體驗,。

（1）自由讀第一自然段,，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？

重點出示：是您帶著全村婦女,，頂著打糕,，冒著炮火，穿過硝煙,，送到陣地上來給我們吃,。這真是雪中送炭啊,！

“雪中送炭”是什么意思,？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么,？（鼓勵,、希望、信心……）抓住動詞朗讀,。

“八年來,，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖,！”想象一下,，說說大娘還會為我們做哪些事,？我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著,。他們愛我們,，我們可以用各種方式來表達我們的愛。比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達,。

（2）小組合作學習第二自然段,。

重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山,。但小金花為什么沒有哭呢,？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺,，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽,，這個仇我一定要報！’”

失去媽媽的痛,，對敵人的恨,，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈,。

（3）小組合作學習第三自然段,。

重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜,，就挎著籃子上山挖野菜,。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖,?！?/p>

到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險,？那大嫂為什么還要去挖呢,？這說明了什么？

（二）誦親人：再讀課文,，加深體驗

8年奮戰(zhàn)終于取得了勝利,，志愿軍戰(zhàn)士即將和朝鮮人民分別了。在分別的當天,，年邁的大娘為志愿軍送別,，不肯停住腳步。小金花一直哭過不停,，不肯離開,。()走路不方便的大嫂架著雙拐也要出來為志愿軍送別?；厥淄?，情更深,，意更濃。現(xiàn)在請你們以志愿軍的身份和他們送別吧,！誰想和大娘,、小金花、大嫂誦別,？

①引讀：“大娘,，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服,，您已經幾夜……”“您說,，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷,？”──師引,，大娘，您就是我們的“親人”,，就是我們的母親,！

②引讀：“小金花，不要哭了,，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧,！……”“可是今天,，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢,？”

③引讀：“大嫂,，請回去吧！看,，……”“您為我們付出了這樣高的代價,，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

是的,，八年的血雨腥風一起渡過,，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地,？怎能不牽腸掛肚?。∽屛覀凖R聲讀──再見了,，親人,！

（三）別親人

1、不管我們怎樣勸大娘,、小金花,、大嫂,，他們都舍不得離開。是??！志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民比山還高比海還深的情誼怎么舍得分開呢？可是送君千里,，終有一別,。火車就要走了,，千言萬語難于表達內心的情感?，F(xiàn)在讓我們一起代表志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民作最后的送別吧！

a組： 再見了,，親人,！再見了，親愛的土地,！

列車呀,，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人,，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻,。

再見了，親人,！我們的心永遠跟你們在一起,！

b組： 再見了，親人,！再見了,，親愛的戰(zhàn)士！

列車呀,，請慢一點兒開,，讓我們再看一眼中國的親人，請你們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻,。

再見了,，親人！我們的心永遠跟你們在一起,！

2,、此時此刻，志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民當成了自己的親人,，朝鮮人民也把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人,。

（師）分別時，他們握著手說……? （生）再見了，親人

（師）登上了火車時,，他們說…… （生）再見了,，親人

（師）火車馬上就要開走時，他們說 ……（生）再見了,，親人

（師）火車遠去時,，他們仍然呼喊著說…（生）再見了，親人

3,、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時,，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時,，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時,，你的心情是怎樣呢？（難舍難分,、依依不舍……）

五,、總結全文，回歸整體

1,、齊聲朗讀課文,。

2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的,，但是在依依惜別的時候,，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想,，朝鮮人民會說些什么,？請選擇小金花、大娘,、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣,，寫一個片斷,，題目也是《再見了親人》。

再見了親人教學設計及反思篇三

１,、學會本課12個生字,，認識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖,、暫時,、打糕、情誼,、混進,、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn),、搗米謠,、偵察員、雪中送炭,。

２,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

３,、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,，從中受到情感的熏陶,。

４、了解課文重點語句對表達情感的作用,。

體會句子含著的意思,，繼續(xù)學習作者是怎樣通過內容表達思想的。

通過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

【

１,、學會本課12個生字，認識４個生字,。能正確讀寫下列詞語：封鎖,、暫時、打糕,、情誼,、混進、爭吵,、大嫂,、阻擊戰(zhàn)、搗米謠,、偵察員,、雪中送炭。

２,、理解課文第一自然段的內容,，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶,。

３,、了解課文重點語句對表達情感的作用。

１,、教師引導學生回憶《上甘嶺》,、《英雄兒女》等電影,，回憶英雄邱少云在奪取３９１高地的戰(zhàn)斗中為了不暴露目標,，烈火燒身一動不動,，英勇犧牲。黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利,，用自己的胸膛堵住敵人的槍口,。這些英雄事跡，發(fā)生在什么戰(zhàn)爭時期,？（抗美援朝時期）對,，中國人民志愿軍為了打擊美帝侵略者和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，用鮮血凝成了深厚的友誼,。１9５8年當最后一批志愿軍撤出朝鮮回國時朝鮮人民送了一程又一程,，依依惜別，難舍難分的情景令人感動,，今天,，我們來學習這樣一篇課文。（板書課題：９,、再見了,，親人）

２、介紹作者魏巍和他的主要作品,。

３,、師生共同交流查閱到的反映抗美援朝的資料。

４,、播放《再見了,，親人》情景朗讀等音像資料，感受情景,。

１,、學習生字新詞。

２,、讀通課文,。

３、讀一讀課文,，想一想，“再見了,，親人”這句話是誰對誰說的,，“親人”指的是哪些人。

４,、討論怎樣把課文分成兩部分,？依據是什么？

１、學生自由談談自己記憶生字,、理解詞語的方法,，取長補短，提高自學能力,。

注意“暫,、誼、混”等字在文中的讀音,。

２,、組詞練習

鎖（ ）暫（ ）糕（ ）阻（ ）組（ ）

瑣（ ）斬（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ）

誼（ ）搗（ ）謠（ ）搖（ ）混（ ）

宜（ ）島（ ）遙（ ）瑤（ ）棍（ ）

耗（ ）嫂（ ）艘（ ）餿（ ）

牦（ ）搜（ ）嗖（ ）颼（ ）

３、由４名同學分別朗讀第一,、二部分,，檢查學生讀書情況。教師糾正易讀錯的字的讀音,。（注意“暫時,、乘機、血泊,、搗米謠,、混進、看守”等詞語的讀音,。）

⑴ 課文是以誰的口氣寫的,？（板書：志愿軍）

⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分別代表著什么,？（板書：朝鮮人民）

４,、理清課文脈絡

前三個自然段為第一部分，后三個自然段為第二部分,，地點發(fā)生了變化,。前三個自然段是在路上志愿軍與朝鮮人民話別回憶，后三個自然段是在車站上,。

１,、配樂誦讀（動畫），有感情朗讀課文第一段,。思考：

第一段講的是送別路上的情景,，寫了哪些人與志愿軍話別？

（板書：大娘,、小金花,、大嫂）

２、指讀第一自然段,。

思考：這一段主要講了大娘為志愿軍做了哪幾件事,？邊聽邊作記號,，把大娘做的幾件事找出來。

３,、學生思考后回答：

（三件事,，一是幾夜沒合眼給志愿軍縫補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中,，冒著炮火給志愿軍送打糕,；三是在敵機轟炸時，為救志愿軍傷員,，失去惟一的小孫孫,。）

（板書：送打糕、救傷員,、失去親人）

４,、出示句子：

⑴ 您帶著全村婦女，頂著打糕,，冒著炮火,，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃,。這真是“雪中送炭”?。?/p>

① “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷,，送炭去給別人取暖,，比喻在別人正急需的時候，給以支持和幫助,。大娘是在志愿軍空著肚子,，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的時候，送去打糕的所以說是雪中送炭,。）

② 用“雪中送炭”說一句話,，教師給以及時指導，（天突然下起了大雨,，我正愁沒辦法回家時,，媽媽給我送來了雨傘，這真是雪中送炭?。,。?/p>

⑵ “八年來，您為我們花了多少心血給了我們多少慈母般的溫暖,！”這句話可看出什么,？（看出大娘為志愿軍做的不只是這三件事，而是把志愿軍看作自己的孩子,，八年來一直給予無微不至的關懷,。）

５、反復讀第一自然段最后一句話

⑴ 志愿軍是怎樣贊揚大娘對志愿軍的情誼呢,？（板書：比山高海深）

⑵ 將反問句“這比山還高比海還深的的情誼,，我們怎么能忘懷？”改成陳述句,。體會使用反問句的好處,。

１、抄寫生字新詞,。

２,、有感情地朗讀課文。

再見了親人教學設計及反思篇四

1,、學會本課生字新詞,，有感情地朗讀課外，背誦自己喜歡的段落,。

2,、理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝結成的,，從中受到情感的熏陶,。

3、了解課文重點語句對表達情感的作用,。

1,、 體會中朝人民的深厚友誼。

2,、有感情地朗讀課文,。

掛圖、小黑板,。

二課時

1,、簡介時代背景。

2,、教師范讀課文,。

3、學生自學生字,。

4,、檢查學生自學生字詞情況：

1、指名讀生字,。

2,、根據意思寫詞語：

（1）比喻在別人急需時給予幫助。

（2）一同死亡或消滅,。

5,、初讀課文

1,、自讀課文，注意讀準子音,。

2,、小組合作，互讀課文,，互相糾正讀音,。

3、小組討論：

（1）課文中的親人指誰,？為什么志愿軍稱朝鮮人民為“親人”,？

（2）大娘、小金花,、大嫂為志愿軍做了哪些事,？畫出你認為最感動的句子。

6,、作業(yè)設計：

1,、完成課文畫好的字詞。

2,、完成語練一,。

3、熟讀課文,。

（一）學生自讀課文第一段,，同座討論：這段寫什么？這段有什么樣的寫法,？

（二）指名讀大娘與志愿軍話別內容,。

（三）大娘為志愿軍做了哪些事？

（四）分組討論：志愿軍寫了小金花,、大嫂的哪些事,？找出文章句子讀一讀。

（五）集體交流,。

（六）找出文中抒情的句子讀一讀,。

1、請找出個段的開頭句及結束句,，看一看有什么特點,？

2、重點指導讀好各段的開頭句和結尾句,。

（1）話別的語言要讀出敬重,、親切的語氣。

（2）抒情的語句要把“怎么能”“難道”等詞讀重聲些。

（3）學生自由練讀,，教師指導,。

為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人？為什么稱朝鮮為“親愛的土地”,？

1,、完成《練習冊》。

2,、完成“思考·練習”1、2,、3,、4題。

再見了,，親人

大娘： 縫補衣服,、送打糕、救傷員失去唯一的小孫孫

小金花媽媽：救偵察員老王和敵人同歸于盡

大嫂： 挖野菜失去雙腿

（比山高,、比海深的,。情誼）（用鮮血凝成的偉大友誼）

1、《再見了親人》是一篇講讀課文,，同學們學習它很感興趣,，能根據預習提示進行預習。

2,、本文是一篇聲情并茂的好文章,，用真摯無比的口語式的訴說，既敘述了事件,，又表白了心意,，讓人心潮蕩漾。學生學習欲望高,。

3,、 文的描寫富有特色，教學時,，我首先重點講讀第一自然段,，然后讓學生去發(fā)覺其他段的相似處，讓學生按學習第一自然段的學習方法進行自主學習其它自然段,。

4,、教學時，讓學生自主,、合作,、探究，充分發(fā)揮學生主體作用,，收效較好,。

5,、學生用深情地朗讀，代替我枯燥地講解,，讓學生投入從中體味這種深情手法的味道,，體會它的好處，并讓學生課后練筆,。命題可以離別場面為例,。

6、不足之處是：學生概括能力較差,，有待加強閱讀訓練,；有些差生理解能力差，有待個別輔導,。本課生字詞掌握不過關,，有待練寫，再報聽寫,。

再見了親人教學設計及反思篇五

1.志愿軍叔叔們在回國之際,，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了,，他們拼命揮手,，深情地呼喚。(全班齊背4～6段)

2.到底是一種什么樣的情感,，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢,？這節(jié)課，我們將細細品味課文1～3段,。

1.請同學們放聲讀第一自然段,，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語,。并細細體會體會,。

2.反饋交流(師根據學生發(fā)言，相機出示句子)

(1)您說,，這比山還高比海還深的情誼,，我們怎么能忘懷？

①齊讀,，讀了這一句話,，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”,。

②再讀課文,，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒,；為救親人勇獻身,；為了親人失雙腿。

(2)出示句子：您帶著全村婦女,，冒著炮火,，穿過硝煙，頂著打糕,，送到陣地上來給我們吃,。這真是雪中送炭啊,！

①學生可抓住“冒”,、“穿”、“頂”,、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情,。

②指出“雪中送炭”這個詞,，讓學生聯(lián)系上下文理解詞意。

③指導學生說說對這句話的理解,。

④指導朗讀,，體會感情。

(學生如果講到其他句子,，教師隨機教學,。)

1.總結學法：①放聲讀，劃句子,。②讀重點句,，抓重點詞，展開想像,，體會真情,。③有感情朗讀，讀中悟情,。(小黑板出示)

2.按以上學法,，小組合作學習第二、三段,。

3.反饋交流,。根據學生讀的句子，隨機點撥,。例如,，

(1)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗,，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡,。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味,。)

(2)您為我們付出了這樣高的代價,，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？(抓住“代價”一詞,，說說“代價”具體指什么,？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同,。)

(3)討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點,？這樣寫有什么好處？

(都用第二人稱,；都先用一個稱呼語,；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情,，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情,。)

1.大娘、小金花,、大嫂的事例真是感人肺腑,，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔,，跟他們一起和朝鮮人民話別,，愿意讀的同學可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)

2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,。(板書：用鮮血凝成的深情厚誼),，是經受過戰(zhàn)火洗禮的。當年,，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾,、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中,，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場,，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文,，展開想像,，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講,。

3.指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡,。

4.填空,、交流，然后全班齊讀,。

在朝鮮戰(zhàn)場上,，__________(誰)為了__________(誰)浴血奮戰(zhàn)，__________(誰)為了__________(誰)也付出了很高的代價,。兩國人民用__________凝成了__________的情誼,，因此兩國人民不是勝似__________。

5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影,，再也聽不到親人親切的叮嚀,，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊,，請男生擔任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段,，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

(1)背誦自己喜歡的段落,。

(2)收集有關抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事,，開個英雄故事會。

再見了親人教學設計及反思篇六

1．學會本課12個生字,，認識4個生字,。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時,、打糕、情誼,、混進,、爭吵、大嫂,、阻擊戰(zhàn),、搗米謠、偵察員,、雪中送炭,。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感,，能說出朝鮮為志愿做了哪些事,，志愿為朝鮮做了哪些事。

讀懂全文,，理清文章的結構,。

感受文章要表達的思想感情。

齊讀課題,，說說課文中誰稱誰為“親人”,？

板書：大娘小金花大嫂

為什么稱他們?yōu)橛H人呢,？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況,。

1．介紹有關抗美援朝的資料

2．讀本課的生字詞：封鎖,、暫時、打糕,、情誼,、混進、爭吵,、大嫂,、阻擊戰(zhàn)、搗米謠,、偵察員,、雪中送炭。（自讀,、指名讀,、齊讀、兩人賽讀）

3．學生互相提示易讀錯,、易寫錯的字

暫時：zàn

友誼：yì

血泊：pō

“搗”和“謠”的字形

4．解釋不懂的詞

打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物,，用糯米做成，與我國的年糕相似,。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息,。

搗米謠：朝鮮搗米時唱的一種歌謠。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助,。

1．默讀課文,，給文章分段。

2．提問：為什么朝鮮和志愿互稱“親人”,？說說朝鮮為志愿做了哪些事,，志愿為朝鮮做了哪些事？

3．提出不懂的問題,。

1．理解課文的內容,，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶,。

2．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

3．了解課文重點語句對表達情感的作用,。

1．了解課文重點語句對表達情感的作用,。

2．體會中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。

課前兩分鐘,，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿戰(zhàn)歌》

同學們,，你們知道嗎,？1950年10月25日，志愿就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的,，今年剛好是志愿赴朝參戰(zhàn)52周年,。他們回國時與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課,，就讓我們與志愿老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面,，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題,。

默讀課文,，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事,？

板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

小金花救老王

大嫂挖野菜

1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人,？（學生邊讀邊思考邊畫批）

2．然后交流，教師點撥,。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

犧牲媽媽

失去雙腿

3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢,？從這些事中你體會到了什么？

默讀3分鐘后,，學生在小組里討論,。抓住“幾夜沒合眼、冒著火,、唯一,、同歸于盡、噩耗,、代價”等詞語體會,。

點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

小結：是在別人最困難,、最需要幫助時給與幫助,。體會大娘確實像慈母一樣,，關心幫助志愿,，想志愿所想，急志愿所急,，這真是不是親人勝似親人,。

4．用相同的方法理解體會2、3自然段,。同時加強感情朗讀的指導,。

5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導,。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點,。（個人讀,、師生對讀等形式）

（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀,；對金花,，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀,；對大嫂,，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀,。

（2）學生自己選讀喜歡的段落,，并試著背一背。

列車將要載著志愿回到祖國,，此時此刻,，志愿會說些什么？（齊讀第二部分）

再讀課題,，齊讀,，指名讀。

再見了親人教學設計及反思篇七

小學高年級閱讀教學須有文體意識和篇章意識,。語言文字運用要得到落實就要創(chuàng)新“粗讀—精讀—總結”的閱讀教學模式,，抓住可供學生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認知—實踐—遷移”的模式去習得表達方法,，受到情感熏陶,。

1、隨文學習“妮”“嫂”等生字,，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句,。

2、整體把握文章主要內容,，了解文章敘事抒情相結合的寫法,，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。

3,、領悟文章反復運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法,。

兩課時。

1,、同學們,，這節(jié)課我們學習作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了,，親人》,。

2、說到親人,，你們馬上會想到誰,？（學生一般會說到爸爸媽媽,、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬,，教師可予以肯定,。如果學生說到一些沒有血緣關系，但是關系特別密切,、感情特別深的朋友,，也要肯定。）

3,、有了這樣的理解,，我們再讀課題——

1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人,？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢,？請自由朗讀一遍課文，自學生字詞,，讀完以后,，思考剛才提出的問題。

2,、檢查詞語“戰(zhàn)役,、硝煙、友誼,、噩耗,、跺腳、搗米謠,、挎著籃子,、雪中送炭”。（抽讀,，重點強調“役”“跺”的讀音,，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思,。）

3,、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘,、小金花,、大嫂,。強調讀音：“嫂”是個生字,，平舌音要讀準。指導書寫：這是一個左右結構的字,，右邊部分筆順比較復雜,，注意一豎要伸到下邊來,。）

（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘,？

（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼,，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍,，感受感受,。

“妮”是本課的生字，鼻音要讀準,。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思,。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒,。形聲字,。）

阿媽妮是根據讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思,。為什么選用這個字呢,？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音,，但也會盡量考慮表意的作用,。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的,。

（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語,。快速瀏覽課文,，找出來,。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）

（3）金達萊花是朝鮮的國花,，其實就是我們說的——杜鵑花,。同學們在課外閱讀中了解了關于朝鮮戰(zhàn)爭的哪些知識？（捕捉學生發(fā)言,，強調朝鮮戰(zhàn)爭中,，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺,，生活非常艱難,。）

4、是的,，在朝鮮這片美麗的土地上,，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么,，八年來,，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學生會按順序將事情敘述得比較啰唆,，教師要有意識地引導學生用短語表達,，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學生,，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員,、救老王、挖野菜,，并讓學生批注在相應段落旁邊,。）

5、現(xiàn)在,，請按照這些主要事件自己練習說說課文主要內容,。（抽生說，重點指導學生將事件和作者的抒情結合起來說,。）

小結：抓住課題,，結合課后練習，就能很快了解課文的順序和主要內容,，這是一種很好的讀書方法,。

過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段,，看看送打糕,、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你,？

（學生一般會說：冒著,、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍,，不顧自己生命危險,。教師可表揚學生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）

1,、聚焦“雪中送炭”,。

（1）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結構,，上邊的“山”字頭要寫得扁一些,，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思,？（在隆冬風雪嚴寒中,，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時,，給予別人幫助）

（2）請你把這個詞送回句子中，讀一讀,。

課件出示：……這真是雪中送炭?。?/p>

（3）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”,？

（教師可以點撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景,；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）

她們在志愿軍極其困難的情況下,，冒著生命危險送去了打糕,，這就是——雪中送炭。

（4）同學們,，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎,？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼?。,。?/p>

小結：聯(lián)系上下文，可以推想出關鍵詞語的意思,。誰再用朗讀來表達你的這種感受,？（指導讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習讀,，抽讀,，一起讀。）

2,、聚焦“唯一”,。

（1）大娘丟下了什么？（強調：唯一的親人）

（2）“唯一”這個詞說明了什么,？

（出示課件：我們還記得,，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了,，您丟下自己的小孫孫,，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候,，房子已經炸平了,。您為我們失去了唯一的親人。）

（3）也就是說,，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代,，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望,；也是大娘唯一的——依靠,；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫,，就意味著大娘丟下了——希望,、依靠、寄托……

（4）指導朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫,，敵機來了,，讀——

小結：抓住關鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中,，我們感受到了,，他們不是親人，卻勝似“親人”,。（板書：回憶）

打開“基礎訓練-《再見了,，親人》”，一起來闖關吧,！

上節(jié)課我們一起走進大娘的回憶,，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節(jié)課,，我們繼續(xù)細讀課文,，去體會作者敘事抒情的表達方法。

1,、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼,，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事,。

2,、聚焦“反問句”。

（1）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼,，我們怎么能忘懷,？）

比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么,？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼,，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈,？誰再來讀好這句話,？

（2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼,，我們怎么能忘懷,？）

3,、聚焦“請求句”。

（1）八年來,，大娘把慈母般的愛給了志愿軍,，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程,，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀,。

（課件：大娘，停住您送別的腳步吧,！為了幫我們洗補衣服,，您已經幾夜沒合眼了,。您這么大年紀,，能支持得住嗎？快回家休息吧,！為什么搖頭呢,？難道您擔心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不,，永遠不會,。）

（指導：注意課文是用第一人稱在寫,，這是志愿軍和大娘面對面的告別,，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘,。范讀,，齊讀,。）

（2）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）

4,、領悟表達方法,。

（1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結構表達的,？

小結：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的,。

（2）請默讀課文第二、三自然段,，你發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎,？

（前三個自然段都是“請求—回憶—反問”。）

（3）我們一般寫作文,，要盡量避免重復,，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物,、四件不同的事情,，老師覺得既重復又啰唆,，你們覺得呢？四人小組運用課內外的資料討論一下,。

預設：

人物眾多——是的,，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷,，寫一個怎么夠呢,！

表達強烈的感情、情感強烈——是的,，這種三段重復的段落結構,，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情,。

事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多,，你很會思考！是的,，這四個事例其實都在表達同一個主題,，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。

如果學生能說到“大娘,、大嫂,、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵,。

（4）今后我們寫作文,，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法,。

5,、遷移寫話，升華對“親人”的理解,。

（1）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出,，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價,。請看：

（出示課件：1950年6月,，美國發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人,，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn),，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了三年，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上,，最終迫使美國停戰(zhàn),。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來,，無數(shù)個“老王”和“指導員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命,，換來了朝鮮人民的和平與幸福,。）

請你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象,，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來,，注意使用第一人稱來寫,。

（2）學生在音樂聲中寫作,。

（3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學會了一邊敘事,，一邊抒情,?！薄澳銓懙奈淖肿屛覀兎路鹂吹搅酥驹杠姂?zhàn)士無所畏懼的情景,。”“在一邊請求一邊回憶一邊反問之中，我們感受到了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情,?！?/p>

1,、在前三段敘事為主的基礎上,，文章的結尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果,。

列車長鳴,，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了,，親人,！再見了，親愛的土地,！

列車緩緩開動,，親人們流著淚，追著列車奔跑,，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀,，請慢一點兒開,，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻,。

列車隆隆,，情誼深深，在列車飛馳的瞬間,，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了,，親人！我們的`心永遠跟你們在一起,。

打開“閱讀訓練-《再見了,，親人》”，一起來闖關吧,！

1,、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。

2,、抄寫感動你的句子或段落,。

3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀,，進一步感受作家魏巍的文字特點,。