每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

再見了親人教學(xué)反思篇一

《再見了親人》,，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景,，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別,、難舍難分之情,，表達(dá)了中朝兩 國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候,，朝鮮人民是怎樣想的,，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些,。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí),，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼,，課文中沒有作具體敘述,。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn),。

學(xué)生閱讀一篇課文,，不僅要提高他們的聽、說,、讀,、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí),，受到啟發(fā)教育和情感陶冶,。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情,，都反映了作者要講的道理,，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的,，《再見了,，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵,。

學(xué)習(xí)第一部分,，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘,、小金花,、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì),，并作批注,。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過分析、歸納,，抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句、段的理解,，分析典型場(chǎng)面,、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情,。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈,，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容,、把握中心，取得事半功倍的效果,?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染,，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深,，不斷升華。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑,，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面,，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人,，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心,。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述,，或只是粗略地泛泛講解,，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無益,，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差,。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后,，又追加提出了探究性的問題:大娘,、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡,，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼,。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上,，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的,。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上,，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文,，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴,。

《再見了,，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句,、感嘆句,、反問句等句式，表達(dá)了贊美,、感激,、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容,，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼,。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣,。特別是反問句,，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語,，也是啟動(dòng)學(xué)生思維,，激發(fā)朗讀情感的好手段。

在學(xué)完第一部分后,，我安排學(xué)生同讀者一部分,，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià),，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句,，從而加強(qiáng)了語氣,，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解,。

再見了親人教學(xué)反思篇二

精讀課文《再見了,，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景,，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的,，通篇都是志愿軍說的話,，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情,，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人,，勝似親人的深厚情誼,。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候,，朝鮮人民是怎樣想的,，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些,。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí),，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼,，課文中沒有作具體敘述,。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn),。

一,、知情并重，體會(huì)情感

學(xué)生閱讀一篇課文,，不僅要提高他們的聽,、說、讀,、寫能力,，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶,。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律,，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理,，通過情理的有機(jī)融合,，起到潤(rùn)物無聲的育人作用,。文章的情與理是交融的,，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的,，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵,。

因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：

1.文章寫了大娘,、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?

2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來,，重點(diǎn)體會(huì),，并作批注。

3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析,、歸納,，抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句、段的理解,，分析典型場(chǎng)面,、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景,，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼,，使學(xué)生受到感染,，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華,。

二,、逆向求真，拓展真情

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑,，,，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人,，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心,。

在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解,，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析,，對(duì)理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差,。鑒于此認(rèn)識(shí),，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘,、小金花,、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼,。通過資料的補(bǔ)充,，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血,。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上,，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人,，勝似親人，他們就是親人,。

三,、以讀激情,，對(duì)比引共鳴

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，用讀激起共鳴。

《再見了,，親人》一文的語言是充滿感情的,，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句,、反問句等句式,，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼,。在有所感悟之后,，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句,，及最后臨別時(shí)的依依不舍,，我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維,，激發(fā)朗讀情感,，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感,。

四,、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙

在學(xué)完第一部分后,，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分,，比較三個(gè)自然段所描寫的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià),，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問句,，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果,，更能體現(xiàn)出中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解,。最為難得的是，學(xué)生居然說出了,，這三個(gè)人也是朝鮮人民老,、中、少三代人的縮影,。其實(shí)來送行的人很多,，作者只不過是挑取了其中典型的三個(gè)人來寫,，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng),。

再見了親人教學(xué)反思篇三

《再見了,，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話,，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別,、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼,。

在教學(xué)這一課時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路,，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：

根據(jù)這篇課文情感飽滿,、段落相似的特點(diǎn),，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說說課文主要寫了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面,，把握情感基調(diào),；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事,？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情,？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說你最感動(dòng)的地方,？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事,！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力,。

志愿軍與朝鮮人民的話別,，課文是透過大娘、小金花,、大嫂三個(gè)人物來描寫的,。人物身份的不同，回憶的事例也不同,，因此朗讀的情感也不同,。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,，讀懂,、讀好句子,，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭,、唯一,、同歸于盡等，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試,。對(duì)大娘,，懷著敬重；對(duì)消金花,，懷著親切,；對(duì)大嫂，懷著關(guān)切,。通過不同角色的朗讀體驗(yàn),，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。

在教學(xué)中,，我采用個(gè)別讀,、齊讀、自由讀等方式朗讀,，但是效果不佳,，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡(jiǎn)潔,，過渡不十分自然,。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝,，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì),。學(xué)生說得也不很理想。

話別總是雙方的,，在依依惜別的時(shí)候,，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢,？課文中沒有直接寫,，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,，說一說,，寫一寫，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的,。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人 拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面,，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向,。

再見了親人教學(xué)反思篇四

文為敘事抒情散文,，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景,，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼,，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈,，敘事抒情相互交織,，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致,。作者是以志愿軍對(duì)前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的,，前3個(gè)自然段的寫法大體相同。

首先,，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭,，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情,。同時(shí),，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘,，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致,。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來,，寫得情真意切,。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲,，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情,。

教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開教學(xué),。

一,、抓住“親人”，理解課文,。

上課伊始,，從題目入手，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解和認(rèn)識(shí),。然后初讀課文,，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”,。細(xì)讀課文,，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí),，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事,。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中,，冒著炮火,，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王,，犧牲了自己寶貴的生命,。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜,，被敵人的炮彈炸傷,，成了殘疾。之后,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料,，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如,，大娘冒著炮火送打糕,，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心和愛護(hù),，同時(shí)也說明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦,，常常空著肚子打仗,，常常連蔬菜也吃不上,。

再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫,，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命,，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出,，為了幫助朝鮮人民打敗美國(guó)侵略者,，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做,，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià),，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情,、深情,，而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者,，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國(guó)際主義精神,。

二,、品讀課文，讀出感情,。

入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),。要通過有感情的朗讀把對(duì)課文內(nèi)容的理解,，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來,。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行,。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語句最令自己感動(dòng),，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語句,，講一講為什么要這樣讀,，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷,，對(duì)用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼,。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對(duì)曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情,，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),。教師可示范朗讀。

三,、研讀課文,，體會(huì)寫法。

在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后,，問：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn),，你認(rèn)為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們,，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”,。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，能說一點(diǎn)說一點(diǎn),，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請(qǐng)求的語句開頭,，以反問的語句結(jié)尾,，以回憶的形式進(jìn)行敘述。

四,、大膽想象,，學(xué)習(xí)表達(dá)。

課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時(shí),，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候,，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意,。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘,、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場(chǎng)面,。

在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中,，與相關(guān)的段落連起來讀一讀,，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評(píng);還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花,、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的,，與課文組合起來，分角色再讀一讀,。

再見了親人教學(xué)反思篇五

《再見了,，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯,，語言凝煉,，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng),，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),，促進(jìn)學(xué)生聽,、說、讀,、寫能力的和諧發(fā)展,，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

2,、注重體現(xiàn)字,、詞、句,、篇的訓(xùn)練,。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,，而是做到了字不離詞，詞不離句,，句不離文的要求,，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解,，并說出比喻意,，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy,，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難,？“炭”本文指什么,？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞,，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解,，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義,、作用,，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

3,、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時(shí),，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子,？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文,。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹,。

4,、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情,。俗話說：“讀書百遍,，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課,，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,，有自由讀,，有個(gè)別讀，有齊讀,，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

5,、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力,。該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵,，拓寬思想,，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來,，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事,？課文后三個(gè)自然段，通過朗讀引導(dǎo),，讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘,、小金花、大嫂到車站送行的情景,，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6,、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo),、扶、放”的教學(xué)方法,。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí),，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段,，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意,，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué),，這種“導(dǎo),、扶、放”的教學(xué)方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，教給了他們讀書的方法。

再見了親人教學(xué)反思篇六

我教學(xué)了魏巍寫的《再見了,，親人》一課,，自己覺得這節(jié)課講得比較成功,，因?yàn)閷W(xué)生在朗誦課文時(shí)感情很充沛，而且在談感受時(shí)說的內(nèi)容也比較豐富,，所以這些給了我很大的信心,。

這篇課文中重點(diǎn)寫了三位人物的典型事例：大娘、小金花,、大嫂的事例,，從這三位人物的事例中我們感受到朝鮮人民和中國(guó)志愿軍之間的深情厚誼。

上課之前,，我指導(dǎo)學(xué)生自己搜集了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，培養(yǎng)了感情基調(diào),。

充分從題目入手。并且同時(shí)質(zhì)疑：‘親人’指誰,？是誰的‘親人’,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了比較開放的提問,，如：“讀文章后,，你的心情怎樣？”“讀文章,，哪些地方讓你感動(dòng),？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化,，對(duì)往事的回憶,，如大娘與志愿軍之間血濃于水的情感等，引導(dǎo)學(xué)生明白,，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人,，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情,。同時(shí)把對(duì)詞語的理解融入到文段的感悟中去,，如“雪中送炭”，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難,，理解這個(gè)詞的大概意思,，收效很大。

本課也存在一些不足之處：例如講課時(shí)過渡語比較隨意,，在教學(xué)中語言不夠精煉,，沒有很感人的語言渲染，所以削弱了課堂的感人效果,，這點(diǎn)一直是我的弱項(xiàng),，我以后要多觀課議課，同時(shí)多向骨干教師學(xué)習(xí),，完善自己的語文課堂教學(xué),。

再見了親人教學(xué)反思篇七

教學(xué)反思

1、重朗讀,，重感悟,，以讀激情，以情悟文,。

在教學(xué)過程中,，我始終重視了讀的訓(xùn)練。通過讀課文,，讓學(xué)生理清課文層次,，抓住課文中心，領(lǐng)會(huì)思想感情,。我不僅注重朗讀的數(shù)量,，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。在教學(xué)中,，我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情，有時(shí)學(xué)生讀不好,，我就反復(fù)地練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來,，將敘事散文改成對(duì)話,，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)送別的感人情景，使在聽課的所有師生為之一亮,。由于形式比較活潑,，效果很好。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又使學(xué)生受到情感的熏陶,。

如果說，文章的'中心是靈魂,，那么,，重點(diǎn)詞語,，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉。我在教授學(xué)法的同時(shí),，也同樣重視了詞語教學(xué),。而且將詞語教學(xué)有機(jī)地貫穿于自學(xué)過程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí),，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來意思,，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”,，什么是“炭”,，大娘是怎樣“送”的。通過想象戰(zhàn)場(chǎng)上的硝煙彌漫,，大娘的年老體弱,，然后朗讀，使全班學(xué)生加深了對(duì)詞語和課文的理解,。這樣教學(xué)詞語,，始終沒有離開課文的語言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。

,，如學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件認(rèn)識(shí)不足,，所以想象得不形象，理解的不深刻,，特別在朗讀時(shí)就顯得沒有感情,。再加上當(dāng)時(shí)自己也不敢示范朗讀，致使朗讀提升不明顯，以后得加強(qiáng)自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使課堂更有濃濃的情,。

再見了親人教學(xué)反思篇八

上了本課,，有以下幾點(diǎn)感受

一、上勾下連,，整體感知

學(xué)生閱讀一篇課文,，不僅要提高他們的聽、說,、讀,、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí),，受到啟發(fā)教育和情感陶冶,。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律,，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理,，通過情與理起到育人作用,。文章的情與理是交融的，《再見了,，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的,，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)第一部分,，我們提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,，文章寫了大娘、小金花,、大嫂為志愿軍做了哪些事,？把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì),，并作批注,。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？第一部分學(xué)生通過分析,、歸納,，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句,、段的理解,，分析典型場(chǎng)面、典型事例,，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景,，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情,。

二,、逆向求真，咀嚼情節(jié)

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑,，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面,，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人,，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心,。讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼,。通過資料的補(bǔ)充,，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血,。在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上,，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。

三,、以讀激qing,，引起共鳴

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀,，以讀激qing，引起共鳴,。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的,，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句,、感嘆句、反問句等句式,，表達(dá)了贊美,、感激,、關(guān)切,、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼,。在有所感悟之后,，注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語,，也是啟動(dòng)學(xué)生思維,，激發(fā)朗讀情感的好手段,。

四,、通過比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu),、寫作方法及思想感情的深刻領(lǐng)悟,。

在學(xué)完第一部分后，我們安排學(xué)生同讀者一部分,，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處,。通過比較,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同,；三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同,。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句,，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí),，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。

題記：

下周就要公開課了,，為了自己,，更為了孩子們。我在網(wǎng)上查看了很多的資料,，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起,，我又有點(diǎn)眼花繚亂，到底怎樣教,，還是糊涂一片。雙休日,，我呆在電腦前，打算備課,，其實(shí)反反復(fù)復(fù)中思路早已了然于心,，一直下不了決心,，或許就是心中一直認(rèn)定一個(gè)死理：適合自己的才是最好的?！罢妗?shí)”或許才是自己的追求,，猶豫、徘徊……在迫近眉睫之際,，在“滴答、滴答”的鍵盤聲中,，開始了我的一槌定音。

《再見了,，親人》字里行間，始終洋溢著贊美,、感激的情感，表現(xiàn)的是“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題,。為了啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,，使他們?nèi)缗R其境，如見其人,。我采用了“情感教學(xué)”。

首先從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑：“親人”指誰？是誰的“親人”,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的“再”字怎么理解,？……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”,、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。

教學(xué)時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí),，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語,，比如：“失去了唯一的親人”,，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”,，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情； “倒在血泊里”,、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句,，讓學(xué)生品味、推敲,，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深,、不是親人卻勝似親人的感情。

后記：

在本課教學(xué)中,，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合,，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料,，利用資料的能力。

在教學(xué)本課第三自然段,，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時(shí)，我引導(dǎo)：你們能從大嫂的舉止中體會(huì)到什么呢,？大部分學(xué)生都依據(jù)課文中的中心談體會(huì),，體會(huì)到中朝兩國(guó)人民那比山還高，比海海深的情誼,。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時(shí)很好地利用了課外資料。有一位學(xué)生站起來就說：“林老師,，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民,，還有很多，比如著名的‘志愿軍媽媽’柳梅,，在嚴(yán)寒的冬天，敲開冰層,，在冰冷的水中,，為志愿軍洗了衣服,；還有一個(gè)叫韓桂芝的姑娘，家里住著四個(gè)傷員,，敵人的炮彈擊中了她的家，她先后把四個(gè)傷員背了出來，最后才背出她弟弟,，可她的弟弟已被烈火燒死了?！倍嗪玫牟牧习?！我非常高興，當(dāng)即表揚(yáng)了他們,，并且馬上作出總結(jié)：“文中大娘、小金花和大嫂其實(shí)代表得就是千千萬萬的朝鮮人民,，他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士，為了朝鮮的解放事業(yè),，都付出了巨大的犧牲?！边@樣的查閱，使學(xué)生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià),。

課前不但要給學(xué)生充分的自學(xué)、查閱時(shí)間,，教給了學(xué)生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境,。突出了重點(diǎn),、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境,。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力?！?/p>

《再見了，親人》字里行間,，始終洋溢著贊美、感激的情感,，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。

教學(xué)伊始,，我讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后,，引出問題，使之感知情感,。從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰,？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人,？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情,，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向,。

在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確作者從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,，感知情感，初步了解課文內(nèi)容,，從整體上了解課文的情感流向。

再見了親人教學(xué)反思篇九

新課程,、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活,。在全新的教育理念下,，教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文,，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人。

《再見了,，親人》字里行間，始終洋溢著贊美,、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題,。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢,？嘗試如下：

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文,，了解文章大意后，引出問題,，使之感知情感。

1,、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰,？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解,？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的'友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感,，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程,。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成,。作者選取了老人、小孩,、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事,？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服,；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高,，比海還深。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二,、三意義段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感,。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí),，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語,，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因,；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情,；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”,、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲,。

通過琢磨詞句,，讓學(xué)生品味,、推敲，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,，把“閱讀”、“體味”,、“品味”、“感悟”還給學(xué)生,。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望,。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。比如第四段，可按火車“啟動(dòng)”,、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)引讀,。像最后一個(gè)過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山,、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們,！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,，只見大娘、小金花,、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別,。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話,，然而距離遙遠(yuǎn),，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”

此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了,，親人,！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?/p>

再見了親人教學(xué)反思篇十

新課程,、新理念正逐步走進(jìn)校園,，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下,，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料,，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力,。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文,，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人。

《再見了,，親人》字里行間，始終洋溢著贊美,、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題,。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢,？嘗試如下：

一,、整體入手，感知情感

教學(xué)伊始,，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后,，引出問題，使之感知情感,。

1、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解,？……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào),，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

2,、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”,、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,，感知情感,，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程,。

二、細(xì)析事例,，感受情感

本文由大娘、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人,、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深,。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑,、催人淚下的二、三自然段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感,。

在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三,、品味詞句，體會(huì)情感

教學(xué)時(shí),，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí),，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語,，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因,；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情,；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”,、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句,，讓學(xué)生品味、推敲,，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情,。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中我出示了這一段落,，啟發(fā)學(xué)生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告訴我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎,？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì)表達(dá)出來,，以一種指導(dǎo)者的身份來提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明,，說出了自己的意見。最后,，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮,。看,，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者,、促進(jìn)者,，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威,。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”,、 “啟發(fā)”、“引導(dǎo)”,、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”,、“體味”,、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生,。

四、設(shè)計(jì)引讀,，抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

送行的人越來越多,，讓我們趕快加入到送行的隊(duì)伍中,，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時(shí),，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人,！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！?/p>

在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境,。突出了重點(diǎn),、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境,。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力?！?/p>