在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

親人教學(xué)反思篇一

《再見了,，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景,，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別,、難舍難分之情,，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。

在教學(xué)這一課時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容,，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路,，教學(xué)取得了預(yù)期的效果,。反思如下：

根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn),，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調(diào),；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情,？然后分小組討論第二段,，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事,！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段,，提高學(xué)生自學(xué)能力。

志愿軍與朝鮮人民的話別,，課文是透過(guò)大娘,、小金花、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫的,。人物身份的不同,，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同,。在教學(xué)過(guò)程中,，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂,、讀好句子,，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭,、唯一,、同歸于盡等，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試,。對(duì)大娘,，懷著敬重,；對(duì)消金花，懷著親切,；對(duì)大嫂,，懷著關(guān)切。通過(guò)不同角色的朗讀體驗(yàn),，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼,。

在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀,、齊讀、自由讀等方式朗讀,，但是效果不佳,，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔,，過(guò)渡不十分自然,。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話來(lái)表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝,，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì),。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。

話別總是雙方的,，在依依惜別的時(shí)候,，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢,？課文中沒(méi)有直接寫,，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,，說(shuō)一說(shuō),，寫一寫，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的,。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面,，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向,。

親人教學(xué)反思篇二

《再見了,，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文,。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法,，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面,。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上,，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘,、小金花、大嫂,，引入那些令人難忘的往事的回憶,，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型,、場(chǎng)面典型,。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文,，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育,。

今天，聽了畢老師講的《再見了,，親人》一課,，從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，畢老師在這一課的備課中準(zhǔn)備得特別充分,，搜集了很多的資料,，畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深，首先,，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“親人”進(jìn)行理解,，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭(zhēng)相回答親人對(duì)自己的關(guān)心,，積極踴躍,。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生，是呀,，親人一般是有血緣關(guān)系的人,，比如，父子之情,，兄弟之情等等,，我們還會(huì)把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱為親人，比如在非典時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救護(hù)病人的醫(yī)護(hù)人員,；在汶川地震時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等,。最后，畢老師導(dǎo)入新課,，那么,，我們的中國(guó)人民和朝鮮人民之間也稱為親人，這是為什么呢,？今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十四課,，學(xué)生齊讀課題。

在學(xué)生初讀課文之后,，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查,，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié),，因?yàn)楸菊n的生字詞還是比較多的,，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩,、耗,、役、跺,、垮”等字,，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導(dǎo),，這也是學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字；另外,，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納,，這也是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力。

親人教學(xué)反思篇三

課文寫了他們的那些事,？讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事,。學(xué)生在尋找事例的過(guò)程中不但了解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽,、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解,。

課文語(yǔ)句樸實(shí)，可蘊(yùn)含的情感深厚,。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情,，課堂上我說(shuō)：“在座的同學(xué)們，你們就是即將離開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士,，你該如何與朝鮮的親人們?cè)拕e,？哪位是穿過(guò)大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場(chǎng)上來(lái)的打糕的戰(zhàn)士,？哪位是小金花和媽媽救出的老王,？誰(shuí)是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的問(wèn)題一出,，多數(shù)學(xué)生被我?guī)У搅苏n文中,，他們都努力地把自己的情感通過(guò)自己的朗讀體現(xiàn)出來(lái)。

課文最后三個(gè)自然段是文章情感的升華,，為了讓學(xué)生的情感也得到升華,，也把我的課堂推向**,，我有創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境：我讓班上兩個(gè)組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個(gè)組扮朝鮮人民的角色,，讓他們進(jìn)行話別,。

整節(jié)課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預(yù)設(shè)的課堂之中,，學(xué)生也融入到文本中,。

高興之余，靜下來(lái)想一想,，存在這有不足指出,，在課堂中有時(shí)沒(méi)有充分的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

親人教學(xué)反思篇四

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用,，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞,、句、段的基礎(chǔ)上,，多讀,、善讀、帶著感情讀,，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)句的意義和情味,，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing,、以情激qing,，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，使“知”與“情”相互滲透,，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句,、段的理解，分析典型場(chǎng)面,，典型事例,，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”,、“智救偵察員”,、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”,，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”,、“范讀誘發(fā)情思”,、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”,、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法,，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷,，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中,，不斷加深,，不斷升華，引起情感上的和諧共振,，水到渠成地感知課文的中心思想,，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化,。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì),，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華,。

《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，,，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

由于時(shí)空距離大,，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜,，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情,，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼,，難于引起情感共鳴,。所以我采用“以讀為本”的方法,，通過(guò)整體讀、引讀,、默讀,、自由讀、教師范讀等多種形式,，讓學(xué)生從讀中得到感悟,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生默讀感知全文,，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)?為志愿軍做了哪些事?接著自由讀，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái),，重點(diǎn)體會(huì),，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句,、段的理解，分析感人的場(chǎng)面,，感人的事例,，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”,、“智救偵察員”,、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦,，接著“移情入文”,，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷,，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想,，又受到生動(dòng),、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化,。

課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,，這篇課文感情真摯,，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng),，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā),，促進(jìn)學(xué)生聽,、說(shuō)、讀,、寫能力的和諧發(fā)展,，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：

1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,，感情真摯,，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容,，體會(huì)文章思想感情增加了難度,，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼,。

2,、注重體現(xiàn)字、詞,、句,、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞,，詞不離句，句不離文的要求,，如：“雪中送炭”的理解,，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意,，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞,。

“雪”指困難，誰(shuí)遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過(guò)理解這個(gè)詞,，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,，體會(huì)句子在文中的含義,、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,，使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

親人教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞,、句,、段的基礎(chǔ)上，多讀,、善讀,、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)句的意義和情味,，做到“披文以入情”,。教師注意以讀激qing、以情激qing,，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透,，互為因果,，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事,？接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句、段的理解,，分析典型場(chǎng)面,，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,，“雪中送打糕”,、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景,，扣動(dòng)學(xué)生心弦,，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”,、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”,、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈,、錄音創(chuàng)設(shè)情思”,、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷,，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”,，“理解”與“情感”在聯(lián)系中,，不斷加深，不斷升華,，引起情感上的和諧共振,，水到渠成地感知課文的'中心思想，又受到生動(dòng),、深刻的國(guó)際主義教育,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì),，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華,。

親人教學(xué)反思篇六

新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園,，走進(jìn)師生生活,。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文,，采用的是情感教學(xué),。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,，使他們?nèi)缗R其境，如見其人,。

《再見了,，親人》字里行間,，始終洋溢著贊美、感激的情感,，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題,。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢,？嘗試如下：

一,、整體入手，感知情感,。

教學(xué)伊始,，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后,，引出問(wèn)題,，使之感知情感。

1,、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人,？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情,。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”,、“救傷員”、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件,，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中,，感知情感,，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程,。

二,、細(xì)析事例，感受情感,。

本文由大娘,、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成,。作者選取了老人,、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事,？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題,，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服,；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁,；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高,，比海還深,。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑,、催人淚下的二,、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感,。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

三,、品味詞句，體會(huì)情感,。

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感,。

課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”,，“淚”的詞語(yǔ),，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”,，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因,；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情,；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng),；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲,。

通過(guò)琢磨詞句,，讓學(xué)生品味、推敲,，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情,。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者,、促進(jìn)者,，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”,、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,，把“閱讀”,、“體味”,、“品味”、“感悟”還給學(xué)生,。

四,、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感,。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望,。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。比如第四段,，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”,、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀,。像最后一個(gè)過(guò)程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山,、朝鮮的水,，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,，只見大娘、小金花,、大嫂依然佇立在窗外,，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻,，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話,，然而距離遙遠(yuǎn),，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見了,，親人,！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑　?/p>

《再見了,，親人》是一篇敘事抒情的散文,，文中采用典型事例和典型場(chǎng)面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏,，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育的好課文,。由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí),，加上句式復(fù)雜,，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景,，中朝人民鮮血凝成的友誼,，難于引起情感共鳴。因此,，運(yùn)用一般的講讀法，效果不好,。我根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn),，采用“以讀激qing、語(yǔ)音傳情,，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事,，人物之間的聯(lián)系后,，即以體會(huì)語(yǔ)言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,，始終處于情感曲線起伏跌宕,，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人,，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果,。

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞,、句,、段的基礎(chǔ)上，多讀,、善讀,、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)句的意義和情味,，做到“披文以入情”,。教師注意以讀激qing、以情激qing,，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果,，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句、段的理解,，分析典型場(chǎng)面,，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,，“雪中送打糕”,、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景,，扣動(dòng)學(xué)生心弦,，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”,、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”,、“幻燈,、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法,，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,，從而使“知”與“情”,，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深,，不斷升華,，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想,，又受到生動(dòng),、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化,。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，是完成雙基教學(xué)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì),，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華,。

《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文,，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,，這篇課文感情真摯,，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣,，篇幅較長(zhǎng),，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材,。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā),，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō),、讀、寫能力的和諧發(fā)展,，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢,？我的做法是：

1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,，感情真摯,，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容,，體會(huì)文章思想感情增加了難度,，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼,。

2,、注重體現(xiàn)字、詞,、句,、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句,，句不離文的要求,，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解,，并說(shuō)出比喻意,，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy,，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難,？“炭”本文指什么,？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞,，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法,，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,，體會(huì)句子在文中的含義、作用,，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3,、提出的問(wèn)題有概括性：

比如在分析第二段時(shí),，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái),？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái),，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí),，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹,。

4、注重朗讀訓(xùn)練,，讀中悟情：

俗話說(shuō)：“讀書百遍,，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課,，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,，有自由讀，有個(gè)別讀,，有齊讀,，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

5,、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：

該文語(yǔ)言凝煉,，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，啟發(fā)他們展開想象,，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想,，強(qiáng)化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事,？課文后三個(gè)自然段,，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘,、小金花,、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo),、扶,、放”的教學(xué)方法：

親人教學(xué)反思篇七

1、重朗讀,，重感悟，以讀激情,，以情悟文,。

在教學(xué)過(guò)程中，我始終重視了讀的訓(xùn)練,。通過(guò)讀課文,，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心,，領(lǐng)會(huì)思想感情,。我不僅注重朗讀的數(shù)量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量,。在教學(xué)中,，我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情,，有時(shí)學(xué)生讀不好,，我就反復(fù)地練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來(lái),，將敘事散文改成對(duì)話,，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)送別的感人情景，使在聽課的所有師生為之一亮,。由于形式比較活潑,，效果很好。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又使學(xué)生受到情感的熏陶,。

如果說(shuō)，文章的'中心是靈魂,，那么,，重點(diǎn)詞語(yǔ)，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉,。我在教授學(xué)法的同時(shí),，也同樣重視了詞語(yǔ)教學(xué)。而且將詞語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地貫穿于自學(xué)過(guò)程之中,。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí),，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來(lái)意思，再聯(lián)系上下文,，講出什么是“雪中”,，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的,。通過(guò)想象戰(zhàn)場(chǎng)上的硝煙彌漫,，大娘的年老體弱，然后朗讀,，使全班學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解,。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，始終沒(méi)有離開課文的語(yǔ)言環(huán)境,，既使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法,。

如學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件認(rèn)識(shí)不足所以想象得不形象理解的不深刻特別在朗讀時(shí)就顯得沒(méi)有感情,。再加上當(dāng)時(shí)自己也不敢示范朗讀致使朗讀提升不明顯以后得加強(qiáng)自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練使課堂更有濃濃的情。

親人教學(xué)反思篇八

本篇課文為敘事抒情散文,，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí),，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼,，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼,。課文感情真摯強(qiáng)烈,，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人,，構(gòu)思精巧別致,。

在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會(huì)人物的思想感情,。

在教學(xué)過(guò)程中我注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情,。俗話說(shuō)：“讀書百遍,其意自見”?？梢娮x的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有教師示范讀,，自由讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。本篇文章語(yǔ)言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來(lái),志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段,通過(guò)朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘,、小金花,、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

不足之處在于學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí),，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程有些吃力,，沒(méi)有引導(dǎo)他們更深入地體會(huì)人物的思想感情。在以后的教學(xué)中,，我會(huì)盡量避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,。

親人教學(xué)反思篇九

本文由大娘、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成,。作者選取了老人、小孩,、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題,，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高,，比海還深。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑,、催人淚下的二、三意義段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià),，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感,。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

親人教學(xué)反思篇十

《再見了,，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》,。文章以道別語(yǔ)“再見了，親人”做為題目,，可見全文是以寫離情別意為主,，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼,。

本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn),。

在掌握生字詞,，讀懂課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)思路：

一,、談話導(dǎo)入;,。

四、研讀課文,。

1,、從典型事件入手，感知情感,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程,。

我以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件,，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中,，感知情感,，從整體上了解課文的情感流向。

2,、細(xì)析事例,，感受情感。

本文由大娘,、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人,、小孩,、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深,。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二,、三自然段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價(jià),，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

在教學(xué)中,，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

3、品味詞句,，體會(huì)情感,。

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感,。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”,，“淚”的詞語(yǔ),，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”,，“失去雙腿”,，充分說(shuō)明了說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命,。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲,。

通過(guò)琢磨詞句,，讓學(xué)生品味、推敲,，感受其感情色彩,，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情,。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮,。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí),，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”,、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”,、“體驗(yàn)”,、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生,。

4,、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感,。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望,。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。比如最后的三個(gè)自然段,，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的依依不舍和對(duì)朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致,，身處這離別的瞬間,，當(dāng)列車緩緩開動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)匯做一句話——此時(shí),，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了,，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”

五、分層練習(xí),。

六,、總結(jié)本課表達(dá)方法：多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆。

七,、回看目標(biāo),，在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會(huì)到：中朝人民的友誼萬(wàn)古長(zhǎng)青!從而完成第三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

在課堂上,，我認(rèn)為比較成功的是1,、我能將自己融入課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中,，如此,，還有什么難點(diǎn)化解不了?2、“閱讀體驗(yàn)互動(dòng)鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué),?？上У氖怯捎跁r(shí)間不夠，學(xué)生之間,、師生之間的互動(dòng)閱讀沒(méi)有在課堂上完成,，實(shí)乃敗筆!

親人教學(xué)反思篇十一

教學(xué)伊始,，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后,，引出問(wèn)題,，使之感知情感。

1,、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)?是誰(shuí)的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情,。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”,、“救傷員”、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件,，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中,，感知情感,，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程,。