無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

再見(jiàn)了親人教學(xué)反思簡(jiǎn)短 再見(jiàn)了親人教學(xué)目標(biāo)篇一

《再見(jiàn)了，親人》字里行間,，始終洋溢著贊美、感激的情感,，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題,。如何憑借本文的情感因素,，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢?嘗試如下：

一、整體入手,，感知情感

教學(xué)伊始,，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后,，引出問(wèn)題,，使之感知情感。

1,、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)?是誰(shuí)的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”,，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2,、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”,、“救傷員”,、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感,，初步了解課文內(nèi)容,，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程,。

二,、細(xì)析事例，感受情感

本文由大娘,、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩,、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫(xiě)的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深,。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二,、三意義段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價(jià),，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾,。

三,、品味詞句，體會(huì)情感

教學(xué)時(shí),，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí),，出現(xiàn)了好些“血”,，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”,，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛(ài)志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲,。

通過(guò)琢磨詞句,，讓學(xué)生品味、推敲,，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情,。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者,、促進(jìn)者,，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”,、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,，把“閱讀”,、“體味”、“品味”,、“感悟”還給學(xué)生,。

四、設(shè)計(jì)引讀,，抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望,。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。比如第四段,，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”,、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀,。像最后一個(gè)過(guò)程――列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,，更依戀朝鮮的親人們!然而無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘,、小金花,、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別,。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼,，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn),，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”

此時(shí),，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?/p>