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再見了親人教學(xué)反思篇一

文章以道別語“再見了，親人”做為題目,，可見全文是以寫離情別意為主,，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的感情,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué),、主動(dòng)地探索,。

在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝,、志愿軍回國(guó)的場(chǎng)面,，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。初讀課文后,，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì),，尊重學(xué)生的選擇,，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是,，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容,，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程,，否則有些學(xué)生的感受很深刻,，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受,。

二,、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,。

教師給學(xué)生比較開放的提問,，如：“讀文章后，你的心情怎樣,？”“讀文字,，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下,，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化,，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo),。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等,，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘,、小金花,、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情,，這才是真正的深情,。如“雪中送炭”，“為什么昏倒,？”學(xué)生談了很多,，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo),，聯(lián)系上下文,，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo),，可能更有實(shí)效,，理解能更深。

三,、抓住關(guān)鍵詞,，讀懂、讀好句子,，教師的適當(dāng)引導(dǎo),，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。

四,、拓展思維

再見了親人教學(xué)反思篇二

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：

1,、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊,。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》,，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活,，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中,。

2、從對(duì)語言的品位中,，理解雪中送炭,，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次,，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕,，讀出感受,。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情,、對(duì)戰(zhàn)士們的愛,，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗,。課堂教學(xué)中,，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng),。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀,，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位,。

3,、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決,，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議,，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。

不足之處,，對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟,，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會(huì)出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,。

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情,，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講,，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的,，不是只通過對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí),，感情就能體會(huì)出來的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí),，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì),。

再見了親人教學(xué)反思篇三

日子就這樣匆匆離去,，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過去,；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去,；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶,，開學(xué)至今又過去一個(gè)月了,，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬物速長(zhǎng)的季節(jié)里滋長(zhǎng)起來。

今天,，我們五年級(jí)組的第一次月考,，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文,，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語文課,，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了,，親人》,，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿,，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試,，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，尤其是第一課時(shí),，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象,，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,，使他們?nèi)缗R其境，如見其人,。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動(dòng),。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí),，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向,。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例,？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時(shí)老師應(yīng)把“送打糕”,、“救傷員”,、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板,，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向,。

本文由大娘、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成,。作者選取了老人、小孩,、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo),，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟,，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析,，學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分。

這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命的詞語,，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味,、推敲，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情,。但我的課堂沒有真正把“閱讀”,、“體味”、“品味”,、“感悟”權(quán)還給學(xué)生,。

本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段,。教讀時(shí),，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見了,，親人,。”“再見了,，親愛的土地,?！泵恳痪涠继N(yùn)含無限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀,，可我為了怕超時(shí)講完,，稍稍一帶而過。其實(shí),，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望,。設(shè)計(jì)好引讀,，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。

我想：對(duì)未成功課堂之遺憾之際,，更應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)不足去反思,，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì)刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息,。

再見了親人教學(xué)反思篇四

1,、重朗讀，重感悟,，以讀激情,，以情悟文。

在教學(xué)過程中,，我始終重視了讀的訓(xùn)練,。通過讀課文，讓學(xué)生理清課文層次,，抓住課文中心,，領(lǐng)會(huì)思想感情。我不僅注重朗讀的數(shù)量,，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量,。在教學(xué)中，我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情,，有時(shí)學(xué)生讀不好，我就反復(fù)地練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀,。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來，將敘事散文改成對(duì)話,，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)送別的感人情景,，使在聽課的所有師生為之一亮。由于形式比較活潑,，效果很好,。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又使學(xué)生受到情感的熏陶。

如果說,，文章的中心是靈魂,，那么，重點(diǎn)詞語,，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉,。我在教授學(xué)法的同時(shí)，也同樣重視了詞語教學(xué),。而且將詞語教學(xué)有機(jī)地貫穿于自學(xué)過程之中,。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí)，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來意思,，再聯(lián)系上下文,，講出什么是“雪中”，什么是“炭”,，大娘是怎樣“送”的,。通過想象戰(zhàn)場(chǎng)上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱,，然后朗讀,，使全班學(xué)生加深了對(duì)詞語和課文的理解。這樣教學(xué)詞語,，始終沒有離開課文的語言環(huán)境,，既使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法,。

，如學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件認(rèn)識(shí)不足,，所以想象得不形象，理解的不深刻,，特別在朗讀時(shí)就顯得沒有感情,。再加上當(dāng)時(shí)自己也不敢示范朗讀，致使朗讀提升不明顯,，以后得加強(qiáng)自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，使課堂更有濃濃的情。

再見了親人教學(xué)反思篇五

新課程,、新理念正逐步走進(jìn)校園,，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下,，教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文,，采用的是情感教學(xué),。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人。

《再見了,，親人》字里行間,，始終洋溢著贊美、感激的情感,，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題,。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢,？嘗試如下：

一,、整體入手，感知情感

教學(xué)伊始,，讓學(xué)生通讀課文,，了解文章大意后，引出問題,，使之感知情感,。

1、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰,？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人,？題目中的‘再’字怎么理解,？……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2,、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過程中,，感知情感，初步了解課文內(nèi)容,，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程,，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二,、細(xì)析事例,，感受情感

本文由大娘、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成,。作者選取了老人、小孩,、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事,？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中,，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深,。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià),，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感,。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三,、品味詞句,，體會(huì)情感

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感,。

課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”,，“淚”的詞語,，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”,，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因,；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情,；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng),；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲,。

通過琢磨詞句,，讓學(xué)生品味、推敲,，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情,。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者,、促進(jìn)者,，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”,、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”,、“體味”,、“品味”、“感悟”還給學(xué)生,。

四,、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀,，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段,，可按火車“啟動(dòng)”,、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)引讀,。像最后一個(gè)過程——列車“飛馳而去”,，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,，更依戀朝鮮的親人們,！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,，只見大娘,、小金花、大嫂依然佇立在窗外,，不停地?fù)]手告別,。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼,，要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn),，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時(shí),，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了,，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！?/p>

《再見了，親人》教學(xué)反思

《再見了,，親人》是一篇敘事抒情的散文,，文中采用典型事例和典型場(chǎng)面突出中心思想，多種句式交替使用的方法,，使文章情感波瀾起伏,，是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時(shí)空距離大,，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí),，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情,，難分難舍的送別情景,，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴,。因此,，運(yùn)用一般的講讀法，效果不好,。我根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn),，采用“以讀激qing、語音傳情,，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事,，人物之間的聯(lián)系后,，即以體會(huì)語言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中,，始終處于情感曲線起伏跌宕,，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人,，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果,。

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞,、句,、段的基礎(chǔ)上，多讀,、善讀,、帶著感情讀,，反復(fù)體會(huì)語句的意義和情味，做到“披文以入情”,。教師注意以讀激qing,、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，使“知”與“情”相互滲透，互為因果,，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,，認(rèn)識(shí)親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句、段的理解,，分析典型場(chǎng)面,，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,，“雪中送打糕”,、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景,，扣動(dòng)學(xué)生心弦,，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”,、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”,、“幻燈,、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法,，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,，從而使“知”與“情”,，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深,，不斷升華,，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想,，又受到生動(dòng),、深刻的國(guó)際主義教育,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì),，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

《再見了,，親人》教學(xué)反思

《再見了,，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯,，語言凝煉,，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng),，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),，促進(jìn)學(xué)生聽,、說、讀,、寫能力的和諧發(fā)展,，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

1,、這篇文章雖然語言凝煉,，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn),，給學(xué)生理解內(nèi)容,，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始,，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情,。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼,。

2,、注重體現(xiàn)字、詞,、句,、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞,，詞不離句,，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解,，我首先讓學(xué)生從字面去理解,，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞,?！把敝咐щy，誰遇到了困難,？遇到了怎樣的困難,？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的,？通過理解這個(gè)詞,，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解,，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義,、作用,，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

3,、提出的問題有概括性：

比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子,？從哪些地方看出來,？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文,。通過討論學(xué)習(xí),，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

4,、注重朗讀訓(xùn)練,，讀中悟情：

俗話說：“讀書百遍,，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課,，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,，有自由讀，有個(gè)別讀,，有齊讀,，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情,。

5,、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：

該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵,，拓寬思想，強(qiáng)化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來,，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段,，通過朗讀引導(dǎo),，讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花,、大嫂到車站送行的情景,，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

6,、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶,、放”的教學(xué)方法：

再見了親人教學(xué)反思篇六

《再見了,親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元中的一篇講讀課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長(zhǎng),是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材,。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽、說,、讀,、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：

2、注重體現(xiàn)字,、詞,、句、篇的訓(xùn)練,。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞,?！把敝咐щy,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì)句子在文中的含義、作用,并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

3,、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時(shí),我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文,。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹,。

4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情,。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有自由讀,有個(gè)別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情,。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力,。該文語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個(gè)自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花,、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo),、扶,、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí),我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是全文的重點(diǎn)段,讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學(xué),這種“導(dǎo),、扶,、放”的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,教給了他們讀書的方法.

再見了親人教學(xué)反思篇七

《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景,，是敘事抒情散文,。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，在讀中啟發(fā)想象,，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人,，學(xué)法和寫作方法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

1,、多種形式的讀,。

如在課文結(jié)束時(shí)，我這樣引導(dǎo)：此時(shí)此刻,，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn),，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”此時(shí),，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”學(xué)生的感情達(dá)到了高潮,。這樣讓他們?cè)隗w會(huì)課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時(shí)的情景,，讀出自己的感受，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者,，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,。

2、讀寫結(jié)合,，深刻領(lǐng)悟,。

在學(xué)完第三部分后，我讓學(xué)生看一下,，這三個(gè)部分在表達(dá)方式上有哪些異同,。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送,，中間都是具體的事例,，結(jié)尾都是直接表達(dá)中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句,、陳述句的朗讀比較,，懂得反問句的好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià),。教學(xué)至此，還是不夠的,，我接著引導(dǎo)：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書上的例子,，還大量引用了課外資料。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆,。

如果能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上,，給學(xué)生充足的時(shí)間背誦，效果會(huì)更好,。

再見了親人教學(xué)反思篇八

《再見了,，親人》這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文,。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法,，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上,，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘,、小金花、大嫂,，引入那些令人難忘的往事的回憶,，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型,、場(chǎng)面典型,。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文,，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育,。

今天，聽了畢老師講的《再見了,，親人》一課,，從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，畢老師在這一課的備課中準(zhǔn)備得特別充分,，搜集了很多的資料,，畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深，首先,，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“親人”進(jìn)行理解,，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭(zhēng)相回答親人對(duì)自己的關(guān)心,，積極踴躍,。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生，是呀,，親人一般是有血緣關(guān)系的人,，比如，父子之情,，兄弟之情等等,，我們還會(huì)把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱為親人，比如在非典時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救護(hù)病人的醫(yī)護(hù)人員,；在汶川地震時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等,。最后，畢老師導(dǎo)入新課,，那么,，我們的中國(guó)人民和朝鮮人民之間也稱為親人，這是為什么呢,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)第十四課,，學(xué)生齊讀課題。

在學(xué)生初讀課文之后,，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查,，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié),，因?yàn)楸菊n的生字詞還是比較多的,，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩,、耗,、役、跺,、垮”等字,，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導(dǎo),，這也是學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字,；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納,，這也是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力,。