在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇一

先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ),。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯(cuò),，都能很快說出得數(shù),。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。

本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,，難點(diǎn)是它們的'算理,，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的,，在教學(xué)中,，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3—7夠減怎么辦,？學(xué)生回答中,，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后,，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié),，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì),。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根,，再和14根合起來是16根，即10—8=2,，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根,，即14－8＝6，10＋6＝16,。

算法三：從24根先拿出4根,，是20根，再拿出4根還剩16根,。

算法四：從24減10等于14,，14再加2等于16。

克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù),，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí),。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、層次性,、多樣性等,。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇二

本次公開課《退位減》上完以后，通過幾位老師的點(diǎn)評(píng),，我也找出自己不足的地方,，決定從以下幾個(gè)方面來改正：

通過這節(jié)課孩子們對(duì)問題的回答,，我明顯感覺到孩子語言不夠精煉，表達(dá)意思不完整,。通常一個(gè)問題提出以后,，對(duì)于第一個(gè)孩子的回答，老師要給與正確的導(dǎo)向,，尤其注意完整地?cái)⑹?，這樣可以讓后來回答的孩子有個(gè)明確的方向。

對(duì)孩子出現(xiàn)的問題及時(shí)處理,。本次課上孩子課堂上出現(xiàn)的問題我并沒有第一時(shí)間給予正確的導(dǎo)向,。還有，自己出現(xiàn)的教學(xué)遺漏沒有選擇好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)充,。

新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化,，評(píng)價(jià)方式多樣化，而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中更應(yīng)注意靈活運(yùn)用評(píng)價(jià),。我在日常教學(xué)中并沒有充分把攀英教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,。

平時(shí)每次上課都會(huì)發(fā)現(xiàn)例題教學(xué)花費(fèi)太多時(shí)間，造成時(shí)間安排不均衡,。

一節(jié)課上完,，發(fā)現(xiàn)自己的板書亂七八糟，平時(shí)也沒有注意板書設(shè)計(jì),，寫字得也很隨意,，自己真的`需要注意了。

自己雖然是一名初職教師,，在教學(xué)能力各方面也尤顯年輕,，但自己一定要嚴(yán)格要求自己，決不能給自己找借口,。我一定要清楚地找到自己的不足,，相信每一次改正一小點(diǎn)，最終會(huì)把自身存在的問題全部改正,。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂,！

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇三

上計(jì)算課，對(duì)于枯燥的算式學(xué)生提不起興致,，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計(jì)算過程的時(shí)候,，其他學(xué)生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內(nèi)容,，那么如何提高學(xué)生的參與性,，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。

新課程理念下的計(jì)算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計(jì)算教學(xué),，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)算的需要,，并在教學(xué)計(jì)算的同時(shí)有機(jī)的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學(xué)。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境,，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn),，又要照顧到知識(shí)的適用性，要靈活機(jī)動(dòng),。

另外需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯性,，教學(xué)中充分把握這一邏輯性,，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的`是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系,，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識(shí)體系的新的生長點(diǎn)上,。

蒙臺(tái)梭利有句教育名言：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)事物的需要更強(qiáng)烈?！碑?dāng)我說接下去要做游戲,，小朋友一定會(huì)坐得端端正正，因?yàn)槲艺f過我喜歡請(qǐng)守紀(jì)律的小朋友來玩游戲,。

在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候,，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺(tái)上,，每一輪每組派一個(gè)代表,，按照教師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的減法算式,，找出得數(shù)和11－2一樣的算式,。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油,。

對(duì)于純粹的計(jì)算,，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答,，通過叫答能不動(dòng)聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來,。說計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候,，很多學(xué)生不愿意聽,。這時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用,，但持續(xù)的時(shí)間不長,。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源,。學(xué)生對(duì)站起來負(fù)責(zé)報(bào)答案很感興趣,，如果事先說“誰最認(rèn)真，就請(qǐng)誰報(bào)答案”,，學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的需要,，會(huì)很認(rèn)真。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇四

《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。這是筆算減法中最為復(fù)雜的一種,也是本單元的一個(gè)難點(diǎn),對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，要理解并掌握這一知識(shí)點(diǎn),確實(shí)有一定的難度,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解連續(xù)退位減法的算理,，使學(xué)生能正確計(jì)算三位數(shù)的減法,，但不作速度上的要求,，因?yàn)楹竺孢€有兩個(gè)例題進(jìn)行講解。

在新課的一開始,，我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法,，出示了224-108,讓學(xué)生自己計(jì)算并說說退位減法的算理，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊,。接著創(chuàng)設(shè)情境,，出示例題圖，這里的教學(xué)活動(dòng)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突,，利用例題內(nèi)容列出算式204－108,，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算時(shí)個(gè)位不夠減。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),，要從十位退1,。但是，被減數(shù)十位上是0,，無法直接退1,，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語,，有的看著我……,，當(dāng)我問及怎么了？學(xué)生搶著說：老師,，個(gè)位不夠減,，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時(shí)小華說：老師我會(huì)我會(huì),。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退,，退給十位,，然后再退給個(gè)位。我問學(xué)生你們聽明白了嗎,？許多學(xué)生搖著頭說：不明白,。我笑著說：小華剛才說得很對(duì)，只是大家還是不太理解,，那么我們借助我們的好朋友,，計(jì)數(shù)器來看一看好嗎？學(xué)生點(diǎn)頭,，我拿出計(jì)數(shù)器,，在計(jì)數(shù)器上撥出了204，然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108,，你們看一看在個(gè)位上，能不能從4里面減去8,？學(xué)生說：不能,。“應(yīng)該從十位上撥掉一個(gè)一珠子,，加到個(gè)位上再減,。”“可是,，現(xiàn)在十位上有珠子嗎,？”“沒有?！薄澳菓?yīng)該怎么辦?。俊睂W(xué)生說：“從百位上退1個(gè),?！薄鞍傥簧贤?，那應(yīng)該在哪一位上撥10個(gè)珠子呢,？”“一個(gè)百是多少個(gè)十呢,？”“10個(gè)十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢？”學(xué)生說：在十位上撥10個(gè)珠子,。我問：為什么,？學(xué)生：因?yàn)?個(gè)百是10個(gè)十。我笑著說：你們真聰明?，F(xiàn)在十位上有10個(gè)珠子了,，你們看能不能退給個(gè)位,？學(xué)生說：可以了。從十位撥掉一個(gè)珠子,，個(gè)位現(xiàn)在是多少了,？是14。14能不能減8,？能,。個(gè)位是6。十位現(xiàn)在是多少個(gè)珠子了,？9,。9-0得多少？9,。百位上是幾,？1。減去1還有沒有,？沒有?，F(xiàn)在得多少？96?，F(xiàn)在你們想一想剛才的過程,。個(gè)位不夠減，從哪一位退了,？先退給誰再退給誰,？同桌說一說。然后又請(qǐng)同學(xué)站起來說,，經(jīng)過說,，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理。現(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎,？你們現(xiàn)在會(huì)列豎式了嗎,？學(xué)生說會(huì)了。獨(dú)立完成后,，又讓學(xué)生對(duì)著自己的豎式說了計(jì)算過程,。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果光針對(duì)豎式,，直接從百位退1,，不借助其他的學(xué)具，而是抽象理解的話,，學(xué)生很難明白為什么要那樣做,？我借助了計(jì)數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生直觀的'感覺出可以從百位退,，通過撥珠計(jì)算,，體會(huì)隔位退位的算理,。在實(shí)踐后，我更能體會(huì)到這段“感性認(rèn)識(shí)”安排的必要性,。然后把撥珠計(jì)算提升成豎式計(jì)算,，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程，水到渠成,。最后再讓學(xué)生相互交流,，進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法。在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算既是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索的活動(dòng),，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程,。對(duì)學(xué)生而言,，“被減數(shù)十位上是0，沒有1可退,，因而從百位上退1,，當(dāng)十用，而這時(shí)十位上就有10了,，再從十位上的10中退1給個(gè)位”是他們解決新矛盾的設(shè)想,，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個(gè)百是10個(gè)十,，從百位上撥去1顆算珠的同時(shí)，十位上撥上10顆算珠,；依據(jù)1個(gè)十是10個(gè)一,，再從十位上撥去1顆算珠的同時(shí)，個(gè)位上撥上10顆算珠,，演繹思維伴隨著撥珠動(dòng)作而展開,，領(lǐng)會(huì)退位原理也就是在其中。個(gè)位不夠減,，要從十位退1,，十位上是0，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算,。在教學(xué)試一試“1000-537=”時(shí)，如果按照教材這樣教學(xué),，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理,，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0,，從千位退1后才能計(jì)算的題目,，計(jì)算原理與例題雖然相同,，但隔位退位的跨度大，步驟多,，學(xué)生計(jì)算起來的難度很大,。為了降低難度我就在這之前設(shè)計(jì)了“500-416=”，先讓他們?cè)囈辉?，學(xué)生已經(jīng)知道算理,，個(gè)位不夠減，從十位退1,十位不夠退,，就從百位退1,，于是個(gè)位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢,？通過學(xué)生的討論,、爭議，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”,，百位是“4-4=0”（不寫）,。等做完這題，再讓學(xué)生做書上的試一試,，這樣難度減少了很多,。大部分學(xué)生都會(huì)做了。

整個(gè)教學(xué)過程還比較順利,，但是,，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想?？傆猩贁?shù)學(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn),，也有個(gè)別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn)，在計(jì)算時(shí)也忽略了它的存在,，再就是把減法算成加法,，把數(shù)字抄錯(cuò)，書寫格式不正確等等,。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進(jìn)如下：

1,、加強(qiáng)口算練習(xí)，每次上課前3分鐘,，讓學(xué)生逐步達(dá)到聽到算式就能說出結(jié)果,。

2、在教學(xué)時(shí),，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式,。

3、注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過程,，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生講計(jì)算過程,，不斷鞏固計(jì)算法則,，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn),，在本節(jié)課,，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來,，可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色,，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計(jì)算過程，不斷鞏固計(jì)算法則,，并幫助學(xué)生突破重,、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反映出是多少,，和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點(diǎn)看作9,，其他數(shù)上有點(diǎn)看少 1” ，讓學(xué)生能更好,、更快,、更準(zhǔn)確地計(jì)算。

4,、充分利用學(xué)生原有的知識(shí),，多分析比較計(jì)算方法。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇五

針對(duì)計(jì)算教學(xué)而言,，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化,，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法,，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法,。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ),，并且會(huì)用豎式計(jì)算,，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,，并列式計(jì)算,。

在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí),，我直接問學(xué)：72—58=這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢,？

學(xué)生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番。

一個(gè)學(xué)生說：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好,，你是怎么想到的,？

生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來的?！?/p>

師：“看來你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了,？”

生：“當(dāng)然了”。

一聲“當(dāng)然了”還沒說完,，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來：“老師,，我有一個(gè)更簡便的方法，做的更快,？

師：“你來說說”,？

這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60,，72—60=12,，多減了2個(gè)，我再把它加上去了,?！?/p>

我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù),，使計(jì)算又對(duì)又快”,。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與,，思想創(chuàng)新,，令我高興，令我激動(dòng),。因?yàn)槲叶紱]有想到這么多種計(jì)算方法呀,。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計(jì)算方法最好,，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見,，各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜歡的方法,、用起來最方便的方法進(jìn)行計(jì)算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,，分析,，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法,。

這節(jié)課,，我也深深的'感到，作為一名教師要有耐心,，不能操之過急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生,，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情,。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧,。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值,、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,。我們的改革才能有好的結(jié)果。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是筆算減法中比較難的,，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計(jì)算過程,，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤,。上完這節(jié)課后,，我想了很多，也意識(shí)到了自己很多的不足：

每一次上課,，我總有如此的感覺,，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密,，就像脫節(jié)了似的',。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。

在學(xué)生計(jì)算之前,，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算,，我卻把估算看成了一個(gè)走過場(chǎng)，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處,。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算,，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性,。

學(xué)生在計(jì)算時(shí),，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說過程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù),，互相說,，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意,，我有點(diǎn)迷惑了,。本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的,，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來，可是十位的計(jì)算方法第一次碰到,，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,，學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色，需要多次重復(fù)強(qiáng)化,。