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二年級退位減法的教學(xué)反思篇一

在新課的一開始，我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法,，出示了224-108,讓學(xué)生自己計算并說說退位減法的算理,，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境,，出示例題圖,，這里的教學(xué)活動我是這樣設(shè)計的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108,，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減,。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要從十位退1,。但是,，被減數(shù)十位上是0,，無法直接退1，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭,，有的竊竊私語,，有的看著我……，當(dāng)我問及怎么了,？學(xué)生搶著說：老師,，個位不夠減，要從十位退1,，但十位上是0怎么退?。窟@時小華說：老師我會我會,。我說：那你說說怎么辦,？小華說：可以先從百位上退，退給十位,，然后再退給個位,。我問學(xué)生你們聽明白了嗎？許多學(xué)生搖著頭說：不明白,。我笑著說：小華剛才說得很對,，只是大家還是不太理解,，那么我們借助我們的好朋友,，計數(shù)器來看一看好嗎？學(xué)生點頭,，我拿出計數(shù)器,，在計數(shù)器上撥出了204，然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108,，你們看一看在個位上,，能不能從4里面減去8？學(xué)生說：不能,?！皯?yīng)該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減,?！薄翱墒牵F(xiàn)在十位上有珠子嗎,？”“沒有,。”“那應(yīng)該怎么辦??？”學(xué)生說：“從百位上退1個,。”“百位上退1,，那應(yīng)該在哪一位上撥10個珠子呢,？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢,？”學(xué)生說：在十位上撥10個珠子,。我問：為什么？學(xué)生：因為1個百是10個十,。我笑著說：你們真聰明?，F(xiàn)在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位,？學(xué)生說：可以了,。從十位撥掉一個珠子，個位現(xiàn)在是多少了,？是14,。14能不能減8？能,。個位是6,。十位現(xiàn)在是多少個珠子了？9,。9-0得多少,？9。百位上是幾,？1,。減去1還有沒有？沒有?，F(xiàn)在得多少,？96。現(xiàn)在你們想一想剛才的過程,。個位不夠減,，從哪一位退了？先退給誰再退給誰,？同桌說一說,。然后又請同學(xué)站起來說，經(jīng)過說,，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理?，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎？學(xué)生說會了,。獨立完成后,，又讓學(xué)生對著自己的豎式說了計算過程。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，如果光針對豎式,，直接從百位退1，不借助其他的學(xué)具,，而是抽象理解的話,，學(xué)生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法,，讓學(xué)生直觀的感覺出可以從百位退,，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理,。在實踐后,，我更能體會到這段“感性認(rèn)識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算,，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程,，水到渠成。最后再讓學(xué)生相互交流,，進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法,。在計數(shù)器上撥珠計算既是學(xué)生動手實踐、自主探索的活動,，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神,，發(fā)展演繹推理的過程。對學(xué)生而言,，“被減數(shù)十位上是0,，沒有1可退,，因而從百位上退1,，當(dāng)十用，而這時十位上就有10了,，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設(shè)想,，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個百是10個十,，從百位上撥去1顆算珠的同時,，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個十是10個一,，再從十位上撥去1顆算珠的同時,，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開,，領(lǐng)會退位原理也就是在其中,。個位不夠減,，要從十位退1，十位上是0,，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算。在教學(xué)試一試“1000-537=”時,，如果按照教材這樣教學(xué),，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”,，這種需要三次退位且十位和百位都是0,，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同,，但隔位退位的跨度大,，步驟多，學(xué)生計算起來的難度很大,。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500-416=”,，先讓他們試一試，學(xué)生已經(jīng)知道算理,，個位不夠減,，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1,，于是個位是“10-6=4”,，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論,、爭議,，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）,。等做完這題,，再讓學(xué)生做書上的試一試，這樣難度減少了很多,。大部分學(xué)生都會做了,。

整個教學(xué)過程還比較順利，但是,，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想,。總有少數(shù)學(xué)生漏點退位點,，也有個別學(xué)生即使點上了退位點,，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯,，書寫格式不正確等等,。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進(jìn)如下：

1、加強(qiáng)口算練習(xí),，每次上課前3分鐘,，讓學(xué)生逐步達(dá)到聽到算式就能說出結(jié)果。

2,、在教學(xué)時,，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式。

3,、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程,，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生講計算過程，不斷鞏固計算法則,，并幫助學(xué)生突破重,、難點，在本節(jié)課,，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來,，可十位的計算方法卻是第一次碰到,，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色,，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計算過程,，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重,、難點,，如點上退位點的數(shù)要很快反映出是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點看作9,，其他數(shù)上有點看少 1” ,，讓學(xué)生能更好、更快,、更準(zhǔn)確地計算,。

4,、充分利用學(xué)生原有的知識,，多分析比較計算方法。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇二

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加,、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中，我做到了以下四點：

先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,，因為它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ),。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯,，都能很快說出得數(shù),。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。

本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,，難點是它們的算理,，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的,，在教學(xué)中,，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的想3—7夠減怎么辦,？學(xué)生回答中,，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后,，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié),，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì),。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根,，再和14根合起來是16根，即10—8=2,，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根,，即14－8＝6，10＋6＝16,。

算法三：從24根先拿出4根,，是20根，再拿出4根還剩16根,。

算法四：從24減10等于14,，14再加2等于16。

克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù),，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí),。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性、層次性,、多樣性等,。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇三

本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法,；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡單的實際問題,。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度,，切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

在教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景,，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算,。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,，如加減法的含義,、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,，自覺地構(gòu)建自己的知識,，學(xué)會計算方法。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點,，而且有意注意時間短,、愛說、愛動,。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點,，在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦,、動口,，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率,。處理好算法多樣化的教學(xué),。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能,。練習(xí)時我采取靈活、有趣的方法,。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去,，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時,，啟發(fā)學(xué)生獨立觀察發(fā)現(xiàn),，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù),，進(jìn)行探索解答,；最后交流成果,，完善答案,。從這一完整的過程中,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用，體驗解決問題的樂趣,。

一年級數(shù)學(xué)下冊教材第20頁的例5,，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊踢進(jìn)了4個球”的多余條件,，這個多余條件很容易干擾學(xué)生解題,，是教學(xué)難點。教學(xué)例5時,，我先是出示情境圖,，讓學(xué)生觀察情境圖，說說你知道了什么數(shù)學(xué)信息,？你是怎么知道的,？要解決的問題是什么？讓學(xué)生想一想,，題目呈現(xiàn)的信息中,，哪兩個信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息,？學(xué)生都積極發(fā)言,，說出了有用的數(shù)學(xué)信息和問題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生對題目中三個條件進(jìn)行分析,，讓學(xué)生被動的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個”是個多余條件，對我們解決問題沒有幫助,，應(yīng)該剔除,。

深刻反思整個教學(xué)過程，覺得本課導(dǎo)入太快,，沒有設(shè)置情景,，而是直接出示情境圖，沒有激起學(xué)生的興趣,。其次是沒有讓學(xué)生深刻體會到“我們隊踢進(jìn)了4個”這個條件為啥是多余條件,？在出現(xiàn)了多余的條件，我只是自己分析,，從我的角度提出這是個多余條件,，使學(xué)生被動的知道這是個多余條件。留給學(xué)生思考的時間太短,，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述條件和問題之間的關(guān)系,。再次是我在教學(xué)過程中,，講授的時間過多，學(xué)生思考交流不夠,，學(xué)生參與面較小,，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶,。最后是我的評價方式單一,，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。

針對以上的問題,，我將努力做到以下幾點：

1,、多看名師講課視頻，多向其他老師請教,，多聽其他老師的課,，多向她們學(xué)習(xí)。

2,、多學(xué)習(xí)課堂上評價性語言,，多鼓勵、表揚學(xué)生,。

3,、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流,，用他們自己的語言表達(dá)自己的想法,。要充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，將課堂的大多時間留給他們,。

解決問題是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和重點,，在以后的教學(xué)過程中，我要改進(jìn)我的不足,，將每節(jié)課設(shè)計的生動有趣,，才能大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子漸漸愛上數(shù)學(xué)課,，愛上解決問題,。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇四

針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化,，不僅糾正了“計算方法單一,，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法,。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ),，并且會用豎式計算,，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,，并列式計算,。

在學(xué)習(xí)計算時,，我直接問學(xué)：72—58=這道題你會算嗎,？怎么算呢？

學(xué)生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番,。

一個學(xué)生說：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好，你是怎么想到的,？

生：“我是根據(jù)豎式計算出來的,。”

師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了,？”

生：“當(dāng)然了”,。

一聲“當(dāng)然了”還沒說完，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師,，我有一個更簡便的方法,，做的更快？

師：“你來說說”,？

這個學(xué)生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎,？

他站起來說：“我把58看作60，72—60=12,，多減了2個,，我再把它加上去了?！?/p>

我說：“你真了不起,，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計算又對又快”,。

我的臉上露出了微笑,，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新,，令我高興,，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀,。課堂達(dá)到了高潮,，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好，計算最快時,，同學(xué)們各抒己見,，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算,，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，此類題大多學(xué)生都會算,。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析,，選擇適合自己的計算方法,，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

這節(jié)課,，我也深深的感到,，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機(jī)會多給每一個學(xué)生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對學(xué)生今后的發(fā)展,，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度,。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值,、學(xué)習(xí)信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果,。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇五

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言,，提倡并鼓勵算法多樣化,，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法,，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù),，所以在教學(xué)中,，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,，再列豎式計算,。

在學(xué)習(xí)計算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎,？

學(xué)生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番。

一個學(xué)生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題,?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題，并由其他學(xué)生解答了,。

另一學(xué)生說：“老師,，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的,，也有退位減法,。

選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計算方法。

生一：“我是這樣想的：50—20=30,，6-2=4,，30+4=34?！?/p>

生二：“我是這樣想的：56—20=36,，36-2=34。”

生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”,。到黑板上板演,，其他學(xué)生試做,。

還有學(xué)生想出了其他的方法計算,。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與,，思想創(chuàng)新火花的碰撞,，令我高興，令我激動,。因為我都沒有想到學(xué)生會提出這么多的問題,，計算時能有不同的方法。課達(dá)到了高潮 ,，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好，計算最快時,，同學(xué)們各抒己見,，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的豎式計算,，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，此類題大多學(xué)生都會算,。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計問題，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”）,，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法,。去比較,，分析，選擇適合自己的計算方法,，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法,。

此節(jié)課,，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心,，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情,。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧,。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度,。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。