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二年級退位減法的教學(xué)反思篇一
在新課的一開始,我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法,,出示了224-108,讓學(xué)生自己計算并說說退位減法的算理,,為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境,,出示例題圖,,這里的教學(xué)活動我是這樣設(shè)計的:首先是引發(fā)認(rèn)知沖突,利用例題內(nèi)容列出算式204-108,,讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減,。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),要從十位退1,。但是,,被減數(shù)十位上是0,,無法直接退1,怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭,,有的竊竊私語,,有的看著我……,當(dāng)我問及怎么了,?學(xué)生搶著說:老師,,個位不夠減,要從十位退1,,但十位上是0怎么退?。窟@時小華說:老師我會我會,。我說:那你說說怎么辦,?小華說:可以先從百位上退,退給十位,,然后再退給個位,。我問學(xué)生你們聽明白了嗎?許多學(xué)生搖著頭說:不明白,。我笑著說:小華剛才說得很對,,只是大家還是不太理解,,那么我們借助我們的好朋友,,計數(shù)器來看一看好嗎?學(xué)生點頭,,我拿出計數(shù)器,,在計數(shù)器上撥出了204,然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108,,你們看一看在個位上,,能不能從4里面減去8?學(xué)生說:不能,?!皯?yīng)該從十位上撥掉一個一珠子,加到個位上再減,?!薄翱墒牵F(xiàn)在十位上有珠子嗎,?”“沒有,。”“那應(yīng)該怎么辦???”學(xué)生說:“從百位上退1個,。”“百位上退1,,那應(yīng)該在哪一位上撥10個珠子呢,?”“一個百是多少個十呢?”“10個十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢,?”學(xué)生說:在十位上撥10個珠子,。我問:為什么?學(xué)生:因為1個百是10個十,。我笑著說:你們真聰明?,F(xiàn)在十位上有10個珠子了,你們看能不能退給個位,?學(xué)生說:可以了,。從十位撥掉一個珠子,個位現(xiàn)在是多少了,?是14,。14能不能減8?能,。個位是6,。十位現(xiàn)在是多少個珠子了?9,。9-0得多少,?9。百位上是幾,?1,。減去1還有沒有?沒有?,F(xiàn)在得多少,?96。現(xiàn)在你們想一想剛才的過程,。個位不夠減,,從哪一位退了?先退給誰再退給誰,?同桌說一說,。然后又請同學(xué)站起來說,經(jīng)過說,,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理?,F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎?你們現(xiàn)在會列豎式了嗎?學(xué)生說會了,。獨立完成后,,又讓學(xué)生對著自己的豎式說了計算過程。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,,如果光針對豎式,,直接從百位退1,不借助其他的學(xué)具,,而是抽象理解的話,,學(xué)生很難明白為什么要那樣做?我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法,,讓學(xué)生直觀的感覺出可以從百位退,,通過撥珠計算,體會隔位退位的算理,。在實踐后,,我更能體會到這段“感性認(rèn)識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算,,經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程,,水到渠成。最后再讓學(xué)生相互交流,,進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法,。在計數(shù)器上撥珠計算既是學(xué)生動手實踐、自主探索的活動,,也是發(fā)揮創(chuàng)新精神,,發(fā)展演繹推理的過程。對學(xué)生而言,,“被減數(shù)十位上是0,,沒有1可退,,因而從百位上退1,,當(dāng)十用,而這時十位上就有10了,,再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設(shè)想,,提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個百是10個十,,從百位上撥去1顆算珠的同時,,十位上撥上10顆算珠;依據(jù)1個十是10個一,,再從十位上撥去1顆算珠的同時,,個位上撥上10顆算珠,演繹思維伴隨著撥珠動作而展開,,領(lǐng)會退位原理也就是在其中,。個位不夠減,,要從十位退1,十位上是0,,應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算。在教學(xué)試一試“1000-537=”時,,如果按照教材這樣教學(xué),,我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理,但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”,,這種需要三次退位且十位和百位都是0,,從千位退1后才能計算的題目,計算原理與例題雖然相同,,但隔位退位的跨度大,,步驟多,學(xué)生計算起來的難度很大,。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500-416=”,,先讓他們試一試,學(xué)生已經(jīng)知道算理,,個位不夠減,,從十位退1,十位不夠退,就從百位退1,,于是個位是“10-6=4”,,十位是幾減幾呢?通過學(xué)生的討論,、爭議,,明白了十位應(yīng)是“9-1=8”,百位是“4-4=0”(不寫),。等做完這題,,再讓學(xué)生做書上的試一試,這樣難度減少了很多,。大部分學(xué)生都會做了,。
整個教學(xué)過程還比較順利,但是,,學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想,。總有少數(shù)學(xué)生漏點退位點,,也有個別學(xué)生即使點上了退位點,,在計算時也忽略了它的存在,再就是把減法算成加法,把數(shù)字抄錯,,書寫格式不正確等等,。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進(jìn)如下:
1、加強(qiáng)口算練習(xí),,每次上課前3分鐘,,讓學(xué)生逐步達(dá)到聽到算式就能說出結(jié)果。
2,、在教學(xué)時,,要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式。
3,、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程,,多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生講計算過程,不斷鞏固計算法則,,并幫助學(xué)生突破重,、難點,在本節(jié)課,,十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,,而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,,可十位的計算方法卻是第一次碰到,,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色,,所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計算過程,,不斷鞏固計算法則,并幫助學(xué)生突破重,、難點,,如點上退位點的數(shù)要很快反映出是多少,和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點看作9,,其他數(shù)上有點看少 1” ,,讓學(xué)生能更好、更快,、更準(zhǔn)確地計算,。
4,、充分利用學(xué)生原有的知識,,多分析比較計算方法。
二年級退位減法的教學(xué)反思篇二
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加,、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中,我做到了以下四點:
先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,,因為它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ),。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍,發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯,,都能很快說出得數(shù),。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。
本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,,難點是它們的算理,,即為什么要退位和怎么樣退位,為了達(dá)到這一目的,,在教學(xué)中,,因為一年級的學(xué)生年齡小,我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的想3—7夠減怎么辦,?學(xué)生回答中,,教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話,并讓每人都知道后,,再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié),,通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋,學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì),。
算法一:從10根小棒中去掉8根剩下2根,,再和14根合起來是16根,即10—8=2,,14+2=16
算法二:把24根分成10根和14根,,即14-8=6,10+6=16,。
算法三:從24根先拿出4根,,是20根,再拿出4根還剩16根,。
算法四:從24減10等于14,,14再加2等于16。
克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù),,強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí),。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性、層次性,、多樣性等,。
二年級退位減法的教學(xué)反思篇三
本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法,一是十幾減幾需要退位的減法,;二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡單的實際問題,。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,,必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法,并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度,,切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。
在教學(xué)中,我非常重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景,,吸引學(xué)生想得出結(jié)果,然后引出計算,。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,,調(diào)動學(xué)生的情感投入,另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,,如加減法的含義,、加減法之間的關(guān)系等,以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,,自覺地構(gòu)建自己的知識,,學(xué)會計算方法。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點,,而且有意注意時間短,、愛說、愛動,。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點,,在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦,、動口,,調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)效率,。處理好算法多樣化的教學(xué),。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化,目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),,充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能,。練習(xí)時我采取靈活、有趣的方法,。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去,,解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時,,啟發(fā)學(xué)生獨立觀察發(fā)現(xiàn),,主動提出不同的問題;然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù),,進(jìn)行探索解答,;最后交流成果,,完善答案,。從這一完整的過程中,,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用,體驗解決問題的樂趣,。
一年級數(shù)學(xué)下冊教材第20頁的例5,,是一道利用20以內(nèi)的退位減法來解決實際問題的題目,和以往解決問題不同的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊踢進(jìn)了4個球”的多余條件,,這個多余條件很容易干擾學(xué)生解題,,是教學(xué)難點。教學(xué)例5時,,我先是出示情境圖,,讓學(xué)生觀察情境圖,說說你知道了什么數(shù)學(xué)信息,?你是怎么知道的,?要解決的問題是什么?讓學(xué)生想一想,,題目呈現(xiàn)的信息中,,哪兩個信息有聯(lián)系?要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息,?學(xué)生都積極發(fā)言,,說出了有用的數(shù)學(xué)信息和問題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中,,我引導(dǎo)學(xué)生對題目中三個條件進(jìn)行分析,,讓學(xué)生被動的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個”是個多余條件,對我們解決問題沒有幫助,,應(yīng)該剔除,。
深刻反思整個教學(xué)過程,覺得本課導(dǎo)入太快,,沒有設(shè)置情景,,而是直接出示情境圖,沒有激起學(xué)生的興趣,。其次是沒有讓學(xué)生深刻體會到“我們隊踢進(jìn)了4個”這個條件為啥是多余條件,?在出現(xiàn)了多余的條件,我只是自己分析,,從我的角度提出這是個多余條件,,使學(xué)生被動的知道這是個多余條件。留給學(xué)生思考的時間太短,,沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述條件和問題之間的關(guān)系,。再次是我在教學(xué)過程中,,講授的時間過多,學(xué)生思考交流不夠,,學(xué)生參與面較小,,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂顯的沉悶,。最后是我的評價方式單一,,不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。
針對以上的問題,,我將努力做到以下幾點:
1,、多看名師講課視頻,多向其他老師請教,,多聽其他老師的課,,多向她們學(xué)習(xí)。
2,、多學(xué)習(xí)課堂上評價性語言,,多鼓勵、表揚學(xué)生,。
3,、課堂上多讓學(xué)生思考,讓孩子多交流,,用他們自己的語言表達(dá)自己的想法,。要充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性,將課堂的大多時間留給他們,。
解決問題是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和重點,,在以后的教學(xué)過程中,我要改進(jìn)我的不足,,將每節(jié)課設(shè)計的生動有趣,,才能大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子漸漸愛上數(shù)學(xué)課,,愛上解決問題,。
二年級退位減法的教學(xué)反思篇四
針對計算教學(xué)而言,提倡并鼓勵算法多樣化,,不僅糾正了“計算方法單一,,過于注重計算技能”的教學(xué)方法,主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,,讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法,。
如:“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,,學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ),,并且會用豎式計算,,所以在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,,并列式計算,。
在學(xué)習(xí)計算時,,我直接問學(xué):72—58=這道題你會算嗎,?怎么算呢?
學(xué)生紛紛把手舉的很高,,都想表現(xiàn)一番,。
一個學(xué)生說:12—8=470—60=104+10=14
師:“很好,你是怎么想到的,?
生:“我是根據(jù)豎式計算出來的,。”
師:“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了,?”
生:“當(dāng)然了”,。
一聲“當(dāng)然了”還沒說完,一個同學(xué)馬上叫起來:“老師,,我有一個更簡便的方法,,做的更快?
師:“你來說說”,?
這個學(xué)生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”
我問你能說說你的理由嗎,?
他站起來說:“我把58看作60,72—60=12,,多減了2個,,我再把它加上去了?!?/p>
我說:“你真了不起,,把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù),使計算又對又快”,。
我的臉上露出了微笑,,孩子們的積極參與,思想創(chuàng)新,,令我高興,,令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀,。課堂達(dá)到了高潮,,在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好,計算最快時,,同學(xué)們各抒己見,,各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn),,大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算,,或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計算,。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),,此類題大多學(xué)生都會算,。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,分析,,選擇適合自己的計算方法,,或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。
這節(jié)課,,我也深深的感到,,作為一名教師要有耐心,不能操之過急要把機(jī)會多給每一個學(xué)生,,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,,激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,,但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對學(xué)生今后的發(fā)展,,都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度,。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值,、學(xué)習(xí)信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎?我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果,。
二年級退位減法的教學(xué)反思篇五
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言,,提倡并鼓勵算法多樣化,,不僅糾正了“計算方法單一,過于注重計算技能”的教學(xué)方法,,主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法。
如:“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù),,所以在教學(xué)中,,我并沒有將精力放在筆算方法上,而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,,再列豎式計算,。
在學(xué)習(xí)計算以前,我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考: 根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎,?
學(xué)生紛紛把手舉的很高,,都想表現(xiàn)一番。
一個學(xué)生說:“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題,?!彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題,并由其他學(xué)生解答了,。
另一學(xué)生說:“老師,,我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法,這其中有不退位的,,也有退位減法,。
選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計算方法。
生一:“我是這樣想的:50—20=30,,6-2=4,,30+4=34?!?/p>
生二:“我是這樣想的:56—20=36,,36-2=34。”
生三:“我會用豎式像筆算加法那樣做”,。到黑板上板演,,其他學(xué)生試做,。
還有學(xué)生想出了其他的方法計算,。
我的臉上露出了微笑,孩子們的積極參與,,思想創(chuàng)新火花的碰撞,,令我高興,令我激動,。因為我都沒有想到學(xué)生會提出這么多的問題,,計算時能有不同的方法。課達(dá)到了高潮 ,,在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好,計算最快時,,同學(xué)們各抒己見,,各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn),,大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的豎式計算,,或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計算,。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),,此類題大多學(xué)生都會算,。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計問題,設(shè)計方法(“過渡題”“樣板題”),,這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問題,自己去找到解決問題的方法,。去比較,,分析,選擇適合自己的計算方法,,或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法,。
此節(jié)課,,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,,要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生,,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情,。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對學(xué)生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲吧,。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度,。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,,他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,?我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。