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二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇一

在新課的一開(kāi)始,，我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法，出示了224-108,讓學(xué)生自己計(jì)算并說(shuō)說(shuō)退位減法的算理,，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境,，出示例題圖,，這里的教學(xué)活動(dòng)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108,，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算時(shí)個(gè)位不夠減,。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要從十位退1,。但是，被減數(shù)十位上是0,，無(wú)法直接退1,，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語(yǔ),，有的看著我……，當(dāng)我問(wèn)及怎么了,？學(xué)生搶著說(shuō)：老師，個(gè)位不夠減,，要從十位退1,，但十位上是0怎么退啊,？這時(shí)小華說(shuō)：老師我會(huì)我會(huì)。我說(shuō)：那你說(shuō)說(shuō)怎么辦,？小華說(shuō)：可以先從百位上退，退給十位,，然后再退給個(gè)位,。我問(wèn)學(xué)生你們聽(tīng)明白了嗎？許多學(xué)生搖著頭說(shuō)：不明白,。我笑著說(shuō)：小華剛才說(shuō)得很對(duì)，只是大家還是不太理解,，那么我們借助我們的好朋友，計(jì)數(shù)器來(lái)看一看好嗎,？學(xué)生點(diǎn)頭，我拿出計(jì)數(shù)器,，在計(jì)數(shù)器上撥出了204,，然后問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在要減去108，你們看一看在個(gè)位上,，能不能從4里面減去8？學(xué)生說(shuō)：不能,。“應(yīng)該從十位上撥掉一個(gè)一珠子,，加到個(gè)位上再減,。”“可是,，現(xiàn)在十位上有珠子嗎？”“沒(méi)有,。”“那應(yīng)該怎么辦??？”學(xué)生說(shuō)：“從百位上退1個(gè),?！薄鞍傥簧贤?,，那應(yīng)該在哪一位上撥10個(gè)珠子呢？”“一個(gè)百是多少個(gè)十呢,？”“10個(gè)十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢？”學(xué)生說(shuō)：在十位上撥10個(gè)珠子,。我問(wèn)：為什么,？學(xué)生：因?yàn)?個(gè)百是10個(gè)十。我笑著說(shuō)：你們真聰明?，F(xiàn)在十位上有10個(gè)珠子了，你們看能不能退給個(gè)位,？學(xué)生說(shuō)：可以了,。從十位撥掉一個(gè)珠子，個(gè)位現(xiàn)在是多少了,？是14。14能不能減8,？能。個(gè)位是6,。十位現(xiàn)在是多少個(gè)珠子了？9,。9-0得多少,？9。百位上是幾,？1。減去1還有沒(méi)有,？沒(méi)有。現(xiàn)在得多少,？96。現(xiàn)在你們想一想剛才的過(guò)程,。個(gè)位不夠減,，從哪一位退了？先退給誰(shuí)再退給誰(shuí),？同桌說(shuō)一說(shuō)。然后又請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō),，經(jīng)過(guò)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理?，F(xiàn)在你們明白了小華所說(shuō)的了嗎？你們現(xiàn)在會(huì)列豎式了嗎？學(xué)生說(shuō)會(huì)了,。獨(dú)立完成后，又讓學(xué)生對(duì)著自己的豎式說(shuō)了計(jì)算過(guò)程,。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果光針對(duì)豎式,，直接從百位退1，不借助其他的學(xué)具,，而是抽象理解的話，學(xué)生很難明白為什么要那樣做,？我借助了計(jì)數(shù)器尋找解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生直觀的感覺(jué)出可以從百位退,，通過(guò)撥珠計(jì)算，體會(huì)隔位退位的算理,。在實(shí)踐后,，我更能體會(huì)到這段“感性認(rèn)識(shí)”安排的必要性,。然后把撥珠計(jì)算提升成豎式計(jì)算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過(guò)程,，水到渠成。最后再讓學(xué)生相互交流,，進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法。在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算既是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索的活動(dòng)，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神,，發(fā)展演繹推理的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言,，“被減數(shù)十位上是0，沒(méi)有1可退，因而從百位上退1,，當(dāng)十用，而這時(shí)十位上就有10了,，再?gòu)氖簧系?0中退1給個(gè)位”是他們解決新矛盾的設(shè)想，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新,。他們依據(jù)1個(gè)百是10個(gè)十，從百位上撥去1顆算珠的同時(shí),，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個(gè)十是10個(gè)一,，再?gòu)氖簧蠐苋?顆算珠的同時(shí),，個(gè)位上撥上10顆算珠,，演繹思維伴隨著撥珠動(dòng)作而展開(kāi)，領(lǐng)會(huì)退位原理也就是在其中,。個(gè)位不夠減，要從十位退1,，十位上是0，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算。在教學(xué)試一試“1000-537=”時(shí),，如果按照教材這樣教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理,，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”,，這種需要三次退位且十位和百位都是0,，從千位退1后才能計(jì)算的題目，計(jì)算原理與例題雖然相同,，但隔位退位的跨度大,，步驟多,，學(xué)生計(jì)算起來(lái)的難度很大。為了降低難度我就在這之前設(shè)計(jì)了“500-416=”,，先讓他們?cè)囈辉嚕瑢W(xué)生已經(jīng)知道算理,，個(gè)位不夠減，從十位退1,十位不夠退,，就從百位退1，于是個(gè)位是“10-6=4”,，十位是幾減幾呢？通過(guò)學(xué)生的討論,、爭(zhēng)議，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”,，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題,，再讓學(xué)生做書上的試一試，這樣難度減少了很多,。大部分學(xué)生都會(huì)做了。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程還比較順利,，但是,，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想,。總有少數(shù)學(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn),，也有個(gè)別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn)，在計(jì)算時(shí)也忽略了它的存在,，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯(cuò),，書寫格式不正確等等。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題我反思改進(jìn)如下：

1,、加強(qiáng)口算練習(xí)，每次上課前3分鐘,，讓學(xué)生逐步達(dá)到聽(tīng)到算式就能說(shuō)出結(jié)果,。

2,、在教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式,。

3、注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過(guò)程,，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生講計(jì)算過(guò)程,，不斷鞏固計(jì)算法則，并幫助學(xué)生突破重,、難點(diǎn)，在本節(jié)課,，十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的,，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過(guò)來(lái),，可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多次說(shuō)出十位的計(jì)算過(guò)程,，不斷鞏固計(jì)算法則,，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn),，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反映出是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點(diǎn)看作9,，其他數(shù)上有點(diǎn)看少 1” ，讓學(xué)生能更好,、更快,、更準(zhǔn)確地計(jì)算。

4,、充分利用學(xué)生原有的知識(shí)，多分析比較計(jì)算方法,。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇二

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加,、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中,，我做到了以下四點(diǎn)：

先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ),。以開(kāi)火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯(cuò),，都能很快說(shuō)出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了,。

本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理,，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的,，在教學(xué)中,，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小,，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3—7夠減怎么辦？學(xué)生回答中,，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話，并讓每人都知道后,，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節(jié)，通過(guò)自想——反饋——互說(shuō)——互擺——再反饋,，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根,，再和14根合起來(lái)是16根,，即10—8=2,，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6,，10＋6＝16。

算法三：從24根先拿出4根,，是20根，再拿出4根還剩16根,。

算法四：從24減10等于14，14再加2等于16,。

克服了過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí),。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、層次性,、多樣性等,。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇三

本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法,；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度,，切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

在教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景,，吸引學(xué)生想得出結(jié)果,，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等,，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構(gòu)建自己的知識(shí),，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。一年級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn),，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō),、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué),。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。練習(xí)時(shí)我采取靈活,、有趣的方法。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到生活中去,，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。在教學(xué)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn),，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據(jù)問(wèn)題自己搜集信息和數(shù)據(jù),，進(jìn)行探索解答；最后交流成果,，完善答案。從這一完整的過(guò)程中,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材第20頁(yè)的例5,，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目,，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題,，是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)例5時(shí),，我先是出示情境圖,，讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數(shù)學(xué)信息,？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么,？讓學(xué)生想一想，題目呈現(xiàn)的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系,？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言,，說(shuō)出了有用的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件,，對(duì)我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助，應(yīng)該剔除,。

深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導(dǎo)入太快，沒(méi)有設(shè)置情景,，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣,。其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì)到“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現(xiàn)了多余的條件,，我只是自己分析,，從我的角度提出這是個(gè)多余條件,，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件,。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系,。再次是我在教學(xué)過(guò)程中,，講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生思考交流不夠,，學(xué)生參與面較小，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，課堂顯的沉悶。最后是我的評(píng)價(jià)方式單一,，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)以上的問(wèn)題,，我將努力做到以下幾點(diǎn)：

1、多看名師講課視頻,，多向其他老師請(qǐng)教，多聽(tīng)其他老師的課,，多向她們學(xué)習(xí),。

2、多學(xué)習(xí)課堂上評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生,。

3,、課堂上多讓學(xué)生思考,，讓孩子多交流，用他們自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法,。要充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們,。

解決問(wèn)題是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中,，我要改進(jìn)我的不足，將每節(jié)課設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣,，才能大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子漸漸愛(ài)上數(shù)學(xué)課,，愛(ài)上解決問(wèn)題,。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇四

針對(duì)計(jì)算教學(xué)而言,，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法,，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ),，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中,，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算,。

在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)：72—58=這道題你會(huì)算嗎,？怎么算呢？

學(xué)生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好,，你是怎么想到的？

生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的,。”

師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了,？”

生：“當(dāng)然了”,。

一聲“當(dāng)然了”還沒(méi)說(shuō)完,，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法,，做的更快？

師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”,？

這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”

我問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

他站起來(lái)說(shuō)：“我把58看作60,，72—60=12,，多減了2個(gè),，我再把它加上去了,。”

我說(shuō)：“你真了不起,，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快”,。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與,，思想創(chuàng)新，令我高興,，令我激動(dòng)。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到這么多種計(jì)算方法呀,。課堂達(dá)到了高潮,，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí),，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算,，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計(jì)算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,，分析,，選擇適合自己的計(jì)算方法,，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

這節(jié)課,，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心,，不能操之過(guò)急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展,，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值,、學(xué)習(xí)信心,、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,。我們的改革才能有好的結(jié)果。

二年級(jí)退位減法的教學(xué)反思篇五

算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想,，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言,，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一,，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法,。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù),，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上,，而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題,，再列豎式計(jì)算。

在學(xué)習(xí)計(jì)算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎,？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。”他提出了好幾個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題,，并由其他學(xué)生解答了。

另一學(xué)生說(shuō)：“老師,，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的,，也有退位減法。

選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法,。

生一：“我是這樣想的：50—20=30,，6-2=4,，30+4=34,。”

生二：“我是這樣想的：56—20=36,，36-2=34?！?/p>

生三：“我會(huì)用豎式像筆算加法那樣做”,。到黑板上板演,，其他學(xué)生試做。

還有學(xué)生想出了其他的方法計(jì)算,。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞,，令我高興，令我激動(dòng),。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這么多的問(wèn)題,，計(jì)算時(shí)能有不同的方法,。課達(dá)到了高潮 ，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí),，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的豎式計(jì)算,，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計(jì)算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算,。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,，設(shè)計(jì)方法（“過(guò)渡題”“樣板題”）,，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去找到解決問(wèn)題的方法,。去比較,，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法,，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

此節(jié)課,，我也深深的感到,，作為一名教師要有耐心,，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化,，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧,。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心,、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,。