在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情,，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編精心整理的《不退位減法》教學(xué)反思(通用4篇)，希望能夠幫助到大家,。

《不退位減法》教學(xué)反思 1

進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),，學(xué)生已經(jīng)明確了進(jìn)行減法計(jì)算時(shí)，哪一位不夠減,，都要向前一位退1當(dāng)10,，再減的方法。本節(jié)課主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算,，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí),，十位上是0，需要從百位退1,。這是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況,，也是學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理,。教學(xué)時(shí)利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生列出算式204- 108,，然后列出豎式后,，讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法,。

這時(shí)的探索，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)這里的計(jì)算出現(xiàn)了新的問題：個(gè)位不夠減,，要從十位退1,，可十位是0，無1可退,，怎么辦?這時(shí)絕大部分學(xué)生都知道向前一位借,但借過之后就不知道如何辦了,。在討論有一定想法后，老師提供計(jì)數(shù)器上撥算珠理解,。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的珠,，十位上一顆珠換幾顆個(gè)位上的珠,。這樣讓學(xué)生明白：讓百位借給十位，十位再借給個(gè)位,。在借的過程中讓學(xué)生說一說每個(gè)數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個(gè)位不夠減,，向十位退1，十位沒有向百位退1,，于是個(gè)位是14-8=6,，十位是幾減幾呢?通過學(xué)生的討論,、爭(zhēng)議,，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0(不寫),再用豎式算一算,。通過計(jì)數(shù)器的實(shí)際操作學(xué)生更好的理解了算理,，掌握了計(jì)算的方法。

《不退位減法》教學(xué)反思 2

“萬以內(nèi)退位減法”是學(xué)生在學(xué)會(huì)計(jì)算“百以內(nèi)退位減法”和直接的“萬以內(nèi)不退位減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。我認(rèn)為按照常理來說,，只要學(xué)會(huì)了百以內(nèi)的退位減法，對(duì)于學(xué)生來說數(shù)位的多少并不是很大的問題,，只要學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的退位減法,，復(fù)雜的也是同樣的計(jì)算過程，應(yīng)該不會(huì)很難才是,。

問題一：被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法,，要讓學(xué)生明確個(gè)位不夠減要從十位退1，十位上是0,，就要從百位上退1當(dāng)10,，再?gòu)倪@個(gè)退下的10中退1到個(gè)位當(dāng)10，這時(shí)十位上是9,，對(duì)于這一算理,，我是讓學(xué)生通過討論得出的,，然后我也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但在練習(xí)過程中,，我比較重視學(xué)生說算法,，忽略了學(xué)生對(duì)算理的敘述，結(jié)果學(xué)生在計(jì)算時(shí)要么忘記退位,，要么不該退位的也退位,。小學(xué)數(shù)學(xué)萬以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思

問題二：在學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試去寫驗(yàn)算方法,，然后讓學(xué)生交流方法,，這種體驗(yàn)的過程幫助學(xué)生理解了算法、算理,。但在學(xué)習(xí)完加法的驗(yàn)算方法后學(xué)生提出了減法應(yīng)該怎樣驗(yàn)算呢?我沒有過多的考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力,，就順勢(shì)把減法的驗(yàn)算方法也講了，結(jié)果就造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠,，對(duì)加減法的驗(yàn)算方法掌握的不扎實(shí),，尤其有一部分學(xué)生總把驗(yàn)算后的得數(shù)寫在算式得數(shù)位置上，這都是課前思考不足造成的,。

反思一下,，作為教師教學(xué)之前首先要認(rèn)真研究教材，把握教材的重,、難點(diǎn),，認(rèn)真有效的落實(shí)于課堂教學(xué)中。同時(shí),，教學(xué)之前教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際,，不能想當(dāng)然用自己的主觀認(rèn)識(shí)來替代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué),。總之,，讀懂教材,、讀懂學(xué)生是教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的前提,。教師只有在教材與學(xué)生中尋找平衡,，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實(shí)效,。

《不退位減法》教學(xué)反思 3

《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完,，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中,，我感覺到不足的地方很多,，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。

一是自主探究中的要求不夠明確,。

比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5,、6、7,、8,、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的掌握情況,，但學(xué)生開始并不清楚怎么進(jìn)行,，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”,，沒有切實(shí)參與到接龍中去,。應(yīng)該先講清說算式的方法，請(qǐng)一個(gè)小組示范,，再全班活動(dòng)。

二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間分配不夠恰當(dāng),。

在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè),。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成,，沒能給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì),，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對(duì)新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來,，造成后面很多練習(xí)沒能完成,。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看,，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步,，課堂常規(guī)也有些退步，對(duì)低年級(jí)兒童來說也屬正?，F(xiàn)象,。獨(dú)立思考和交流合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺,。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片,，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理;有的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生過分依賴，在活動(dòng)過程中始終充當(dāng)“看客”的角色;有的學(xué)生則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新奇感,，興奮過度不能平靜,，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲上，等等。凡此種種,，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系(尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度,，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn));另一方面,，教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認(rèn)的是,，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具,，若分組操作、交流則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料,，因此,，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授,，而不是同伴之間的合作與探究,。

學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步,，有失敗才能吸取教訓(xùn),，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力,。

《不退位減法》教學(xué)反思 4

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥,，智障學(xué)生往往提不起興致,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí),，由于在計(jì)算減法時(shí)是根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來一定的困難,。但計(jì)算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的內(nèi)容,，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算能力，這是教師重點(diǎn)要考慮的問題,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,。低年級(jí)兒童年齡小，好奇心強(qiáng),，求知欲旺,，容易被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做游戲,、聽故事,、看動(dòng)畫等激起學(xué)習(xí)的興趣。因此,，本課教學(xué)本著上述思想,，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境,，將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。并在活動(dòng)中通過獨(dú)立思考與合作交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,。

二,、合作探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程

我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒,，一個(gè)擺總數(shù),，另一個(gè)從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后討論列式計(jì)算,。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新知識(shí)，也使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的`過程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法,，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

三,、借助表象,，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁,。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,，低年級(jí)兒童不易掌握,，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用,。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛,，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征,。

學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時(shí),，通過擺小棍,，在頭腦中建立起有關(guān)的表象,，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計(jì)算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來,，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：

第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來,，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減,。”

第二步：老師標(biāo)出以下連線,。

學(xué)生回答：算10-9=1,。

第三步：老師寫出數(shù)字3,。

學(xué)生回答;算1+3=4,。

這時(shí),，學(xué)生根據(jù)連線完整地?cái)⑹龀?3-9的計(jì)算過程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1,，1+3=4,，所以13-9=4。

最后,，我們把這三步過程概括為六個(gè)字：一看二減三加,。思維是以知識(shí)作為中介的。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助表象,，充分理解了13-9這道題的算理,。

四、在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是：

1,、過分的注重了課堂的時(shí)間,，過多的奪取了學(xué)生自求知識(shí)的權(quán)利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤,。我也會(huì)讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗(yàn),，去擺、去說,、去交流,、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來,，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程,。

2、評(píng)價(jià)語言不夠準(zhǔn)確,。

3,、個(gè)別教學(xué)體現(xiàn)不夠。應(yīng)該多注重輔導(dǎo)b組的學(xué)生,。

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