范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

她是我的朋友教學(xué)反思篇一

《她是我的朋友》是一篇精讀課文,，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴,，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時,，他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,。通過對阮恒獻(xiàn)血神情,、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢,。我在設(shè)計預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材,，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情,、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動,。

我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文,，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維,。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點,，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心,。

這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式,，采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子,，在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進(jìn)行體會,。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì),，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么,。找到重點句子都動情地讀，認(rèn)真地品,，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯,。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想,。但是為了朋友,，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她,，為了朋友,，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非?；钴S,，而且課文的重點把握也非常的好?？粗鴮W(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí),，互相交流，爭論,。我作為主辯方與孩子們展開了討論,。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢,，我舉出了課文中的句子,，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果,。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié),，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明,，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點,，認(rèn)識了阮恒這個勇敢的孩子。

語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字,、寫字,、讀書、作文,，就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀?；谶@一點我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材,，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話,。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說,，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計的,，其實我是想了很久的,，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話,，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻(xiàn)的崇尚,，對人物品格的再認(rèn)識,。如果我們的語文課都能夠堅持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問題,。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀,，時間也不足了，以后課上的時間還得壓縮,，使課堂的節(jié)奏快些,，孩子們得到多些。

她是我的朋友教學(xué)反思篇二

與會者一致認(rèn)為,，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵,、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸,，無刻意雕飾之痕,，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。

1,、文道統(tǒng)一,，教學(xué)目標(biāo)多維化：

《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想,，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時,，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠,、無私助人的品格,，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀,。

2,、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：

讓學(xué)生讀中悟情,，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想,。“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容,，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作,、神情的語句,，通過自由讀，指名讀,，學(xué)生評議,，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀,，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二,，發(fā)揮想象,，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,，以小組的形式討論,，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,，各小組匯報本小組的想法,，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受,，全班互助互學(xué),，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去,，但為了朋友能活下去,，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

3,、讀說互促,，情感體驗生命化：

語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命,，用靈魂塑造靈魂”,。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),，她慢慢地睜開了眼睛,，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,，是朋友讓她感到了這世界的溫暖,，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣,。他們的手緊緊地握在了一起,?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法,？最想說些什么,？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么,，也有的對小女孩說些什么,。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自主性的發(fā)揮,。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo),。

陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出,，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下,。對此,，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議,，發(fā)出‘另類聲音’,，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點,?！笨上В咙c與現(xiàn)實教學(xué)擦肩而過,，精彩失約了,。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),，認(rèn)為該從如下幾方面入手,，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。

1,、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中,，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,，自然就聽不到“異音”,。《她是我的朋友》一文中,，作者抱緊“生命誠可貴,，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道,。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情,、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”,、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”,。因為,，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”,。我們備課時,，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材,，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提,。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學(xué)時,，個性化導(dǎo)讀就會被忽略,。

2、,、優(yōu)化課堂民主性：

只有構(gòu)建民主,、平等、和諧的課堂,，動態(tài)資源才有生成的空間,。在陳老師的課堂上，“告訴我”,、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳,。試想，面對六十幾名學(xué)生,，教師與學(xué)生交流時,，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會做何感想,？這種“單線性”,、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字,，但在這彬彬有禮的話語背后,，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中,，“蹲下來”與學(xué)生說話,，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧,，也是不可忽視的小細(xì)節(jié),。此其一。

其二,，在師生,、生生互動過程中，教師要做到“放得開”,。本堂課在導(dǎo)入課題時,，設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié),。教學(xué)時,，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住,。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了,。

3,、找準(zhǔn)生成切入點：

精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點,，順學(xué)而導(dǎo),，教學(xué)亮點將在課堂中時時閃爍。

我們認(rèn)為,，在《她是我的朋友》一課中,，可引發(fā)生成的有：

⑴課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,，師相機(jī)導(dǎo)之,。（陳玉梅建議）

⑵理解、對比“啜泣”,、“嗚咽”,、“哭泣”三個詞時，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了,，我好怕”等（林文鋒建議）,。

⑶課堂臨近結(jié)束時，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）,。這樣,，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時,，跳出文本,，超越文本，煥發(fā)個性,，在真正的意義上實施生命化閱讀教學(xué),。

她是我的朋友教學(xué)反思篇三

1.針對同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字,，讓學(xué)生朗讀,，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深印象,。我發(fā)現(xiàn)這個方法很有成效,，在批改生字詞作業(yè)時，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋,。

2.通過品讀字詞詞，分析句子,，來體會情感,。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時情況的危機(jī)和緊迫,；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”,、“放”、“舉”3個動詞,，感受阮恒當(dāng)時心里的矛盾,，猶豫，勇敢和堅強(qiáng),；通過抓取四個表示哭泣的動詞,，并結(jié)合他抑制哭泣的動作，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕,，卻依然堅持獻(xiàn)血的堅強(qiáng),。

需要改進(jìn)的地方：

1.剛開始授課，許多語言還很口語化,。今后學(xué)會使用書面化語言,，面對學(xué)生，我今后必須加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會使用相近意思的語句表達(dá)同一個意思,，在讓學(xué)生表演阮恒的動作神態(tài)時,，總是使用同一句話，很單調(diào),。

2.在講授課文時,，沒有抓住的簡易主線。在本課中,，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻(xiàn)血時動作神態(tài)的句子,，并隨之體會阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過程中,，課堂把握不夠,，在這個問題上,，沒有抓住這一主線,，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現(xiàn)混亂,，學(xué)生掌握得不夠,。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來,。

3.在課堂教學(xué)時,，我方法上掌握的不到位,。在今后，我要學(xué)會表揚式教學(xué),。通過表揚在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生,，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時,，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣,。在理解課文上,，我要學(xué)會在學(xué)生朗讀,、表演阮恒動作神態(tài)后，找同學(xué)評價,，再讀,，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心”,。

4.與學(xué)生的互動沒有做好,。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時,，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動的課堂”,。在他們默讀課文時,，我可以融入其中,，看看他們畫出的句子,，對沒有畫出的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)，對找到的同學(xué)進(jìn)行悄悄鼓勵,。

5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時,，讓學(xué)生找句子的時間過長,，導(dǎo)致設(shè)計的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時間把握的好,，可以更好地幫助學(xué)生理解本文,，升華情感。

她是我的朋友教學(xué)反思篇四

復(fù)習(xí)舊知《贈汪倫》,，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

古人講友情,，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡,、年代,、國家的限制，它存在于人與人之間,。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和朋友有關(guān)的課文,，叫做《她是我的朋友》。

1,、借助文中的注音認(rèn)識“輸,、睫”等8個生字，會正確書寫“眉,、制”等13個生字,。

2、通過自讀,、同桌齊讀等多種形式,，正確、流利地朗讀課文,。

3,、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文的主要內(nèi)容,。

1,、借助拼音認(rèn)真讀課文，畫出不認(rèn)識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決,。(自由讀,，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

2,、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難（生幫生,，教師補(bǔ)充）

3、在語境中選擇正確的詞語填空

我要再讀課文,，把課文讀正確,、流利。 (學(xué)生三人齊讀,，展示讀)

默讀課文,，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

課文記敘了（ 戰(zhàn)爭 ）時期,，在 （ 一個孤兒院里 ）里,，一個名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻(xiàn)血 ） 的故事。

1,、自由或同桌三人配合口頭組詞

2,、小火車開起來讀字并組詞

3、師展示較難寫的“墊,、酒,、掩、拳,、制、柔”六個生字,。學(xué)生強(qiáng)調(diào)容易寫錯的部分,。

4,、教師示范寫,，學(xué)生書空

5,、教師教識字方法

6,、學(xué)生書寫易錯字。

7,、測驗生字掌握情況,，在語境中填寫生字。

大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢,？（指名說）,，大家的學(xué)習(xí)積極性很高，完成了三大學(xué)習(xí)目標(biāo),，老師宣告我們成功,。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進(jìn)課文。下課,。

講授完《她是我的朋友》第一課時,，我的反思如下：

1、在課前積累中,，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩》,，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，背誦的特別快,，達(dá)到了積累的目標(biāo)。

2,、在識字環(huán)節(jié)中,，學(xué)生有出錯的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀,、齊讀,，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現(xiàn)在想,，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語,，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會掌握的更加扎實了吧。

3,、在二讀課文后,，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導(dǎo)下比之前的有感情了,，但是我忽視了師示范讀,。如果能親自示范，學(xué)生會受到更好的,、更直觀的熏陶吧,。

4、在總結(jié)課文內(nèi)容時,，我設(shè)置了提示,，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去,。我現(xiàn)在想來,，應(yīng)該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達(dá)一下自己的想法,，然后在出示填空,，這樣可以引起孩子們的表達(dá)興趣吧。

5,、在書寫生字的這個環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字,，而我看到學(xué)生沒有舉手,，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門,，應(yīng)該多聽聽他們的想法,。另外，學(xué)生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字,，如果留有時間,，還應(yīng)該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達(dá)成目標(biāo)一,。

她是我的朋友教學(xué)反思篇五

《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血,；接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程,，生動地描寫了阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作,，真切地反應(yīng)了這個小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情,，同時設(shè)下了懸念,；最后點明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻(xiàn)血的原因。因此,，體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作,、神情的語句，理解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動,，既是教學(xué)的重點,，也是學(xué)習(xí)的難點。

教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生自讀課文,，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞,，理順文章脈絡(luò),，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題,。接著,，我就把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的情感變化上,，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時動作,、神情的語句，點撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問題,，深入探究人物的內(nèi)心活動,，體會人物的心情。

為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時動作,、神態(tài)的句子,。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,，阮恒的心情究竟是怎樣的呢,？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡,，另一方面為了朋友又堅決地要獻(xiàn)血,。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件,，二是老師在對學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用,。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進(jìn)行下去的感覺了,，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉,。因為學(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了,，而老師也在急,，心想學(xué)生怎么光往別處跑啊,！我不是在給他們指著路的嗎,？其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時的動作的詞時,，老師只顧著出示自己的了,，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來提出問題時,，學(xué)生不該從何而提,，一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢,，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了,。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈,，在學(xué)生還沒有真正理解這幾個自然段時,，我就引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下,，到又開始嗚咽,，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么,？讓學(xué)生在比較中認(rèn)識到隨著血液一點一點被抽出,，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯,。這樣,，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的,？有了前面理解的鋪墊,，后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成,。然后再通過入情入境的模擬演讀,，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟,。

為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題,，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友,？課文中的阮恒呢,？讓學(xué)生各抒己見,，暢所欲言，表達(dá)自己的見解和感受,。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈,，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學(xué)中,，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠,，如學(xué)生思路打開后，要講的很多,，我沒有那種收放自如的機(jī)智,，導(dǎo)致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場,，也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象,。還有對這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足，在備課過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了,。另外,，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。

她是我的朋友教學(xué)反思篇六

課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文,。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴,，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”,。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情,、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。

在一開課,通過配樂描述回顧課文,，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂,，更快進(jìn)入文本,，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境,，如見其人,，受到情緒的感染,，引起感情上的共鳴。

本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化,，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析,，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語,，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動,，的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣,。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀,，自主感悟句子,，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀,？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的,，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語,，就是抓住了重點詞句體會人物,，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法,。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,。

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情,，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，與作者同喜同悲，同愛同憎,，甚至能收到震撼心靈,、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀,、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀,，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來,，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確,、鮮明、生動的語言,，體會到豐富的思想感情,，并在感悟語言的基礎(chǔ)上,，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng),。文章讀通了讀透了,，這時進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。

她是我的朋友教學(xué)反思篇七

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)“兒童樂園”一系列問題來展開教學(xué)活動的,。我從游樂園的情境導(dǎo)入,，組織小組討論，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

4+4+4+4+4+4=24， 3+3+3=9,，2+2+2+2=8

之后,，讓學(xué)生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便,，學(xué)生要求能不能用簡單一點的算法來進(jìn)行計算,。看來我的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了,，讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系,，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。由幾個相同加數(shù)的和的簡便計算可以用乘法計算,。

在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣,。如趣味卡片、掛圖,，學(xué)具盒的運用以優(yōu)化課堂教學(xué),，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,，并及時給予表揚與鼓勵,使學(xué)生體驗到成功的喜悅,。

不足是在課堂上出現(xiàn)的關(guān)于計算錯誤的問題仍然比較嚴(yán)重，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,，提高學(xué)生的計算正確率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，確實是非常重要的,。

她是我的朋友教學(xué)反思篇八

本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒,，誤以為獻(xiàn)血會死,，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,。但問他為什么要獻(xiàn)血時,，他只是說“她是我的朋友”,。

1、學(xué)認(rèn)本課8個生字,，會寫13個生字,。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生,、消息,、確認(rèn)、輸血,、血型,、操典、酒精”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情,、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動,。

理解課文內(nèi)容,，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀,。

體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情,、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動,。

多媒體課件,。

三課時。

學(xué)習(xí)課文,，理解課文內(nèi)容,。

1、學(xué)認(rèn)本課8個生字,，正確讀“醫(yī)院,、醫(yī)生、消息,、確認(rèn),、輸血、血型,、草墊,、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句,，體會人物的內(nèi)心活動,。

4、理解課文內(nèi)容,，感受朋友真摯的友誼,，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情,、動作的語句,，體會人物的內(nèi)心活動。

多媒體課件,。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動

同學(xué)們,，你有朋友嗎?

你為你的朋友做過什么?

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題,。

初讀課文 我讀了這個故事后,，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書,，再來用心讀讀這個故事,。 自由讀課文。

感悟朗讀 一,、體會“迫在眉睫”

同學(xué)們,，讀完了課文，誰來說說,，“她”是誰?

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書,，誰來補(bǔ)充?

(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重,，如果不立刻搶救,，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話,，再請同學(xué)說,。

你看，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血,，小姑娘就會──

所以說她必須──

說的太好了,，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?

是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型,。體會著當(dāng)時的情況，用心讀讀這段。

(出示：經(jīng)過查看,，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重,，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去,。輸血迫在眉捷,。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)

同學(xué)們，在這迫在眉捷的時刻,，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文,。

(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,。忽然又放下,，然后又舉起來。)都來讀讀這段話,，看你有什么問題問問大家,。

這是個問題，同學(xué)們,，都來讀一讀這一段,，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題,。

(出示：一段沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去,，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來,，(此時他可能在想：_________))

你看，用心體會,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段,。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈,。

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友,，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

用心讀讀這一部分,，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法,。

你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

好,，把你的體會讀出來。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書,，再讀讀課文,，看有沒有更深的體會?

這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?

一個受傷的小姑娘,。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命,。

失去生命,。

馬上輸血。

迫在眉捷,。

自由練習(xí)讀,。

指名朗讀，說一說他讀的如何,。

自由讀,，交流……

阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,，后來又舉起來了?

自由讀課文,，準(zhǔn)備填空。

交流：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來,。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來,。(此時他可能在想：死也要救朋友……)

自由練習(xí),，指名讀。

看著老師聽課文,。

由朗讀課文,。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“一動不動,，一句話也不說,。”害怕死去,，緊張,。

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,，阮恒越來越害怕,，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情,。寧愿自己死去,，也要救自己的朋友。

朋友!

為了朋友,，可以……

課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文,。

小練筆,。

聯(lián)系上下文想一想,，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

小練筆,。

教師活動 學(xué)生活動

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,，感受了“朋友”這個詞的真正意義,。打開書,，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文,。

同為合作演一演,。

課文生字詞。

學(xué)會寫13個生字,，正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生、消息,、確認(rèn),、輸血、血型,、操典,、酒精”等詞語。

正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生,、消息、確認(rèn),、輸血,、血型、操典,、酒精”等詞語,。

練習(xí)本。

1,、引導(dǎo)學(xué)生觀察,，哪些字的筆畫容易寫錯。

2,、給大家提個醒,。

⑴ “醫(yī)”，注意筆順,，最后一筆“豎折”,。

⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”,。

⑶ “墊”,，右上角“丸子”的“丸”撇上加點,。

⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”,。

⑸ “拳”,，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”,。

3,、描一遍寫一遍。

4,、準(zhǔn)備聽寫,。

第18課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)

這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文,。

她是誰?

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道?

生讀有關(guān)句子,。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少,。)

生：失血過多即將死去,，如果不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣?

生：命根子,。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫,。

(板書)

(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀,，再合作讀,，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個小姑娘上的最重,，如果不立刻搶救,，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫,，再迫在眉睫一點,，合作讀。)

師：體會著當(dāng)時情況讀一讀,。

指名讀：經(jīng)過查看……

師：讀得怎么樣?

生：有點結(jié)巴,。

再指讀，讀得怎么樣?

生：評價并且朗讀,。

師：每個人理解不同,，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀,。

(但主題一樣,，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。)

師：在這迫在眉睫的時刻,，阮恒怎么做的?

生讀有關(guān)句子,，再練讀,。

師：有什么問題要問?

為什么舉起來又放下再舉起來?

為什么顫抖?(板書)

生：擔(dān)心自己死去。

師：你怎么知道的?

生讀后面的句子,。做填線練習(xí)：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手,，(此時他可能在想──)

學(xué)生回答,。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒,。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒,，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀,，真正體會人物的內(nèi)心情感,。)

師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解,，再來讀讀上面的課文,。練讀，指名讀,。

師：他哪兒讀得好?

生：忽然,。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎么讀?

(問題零碎,，要凸現(xiàn)問題的整體性,，盡量得少問。)

指讀,，齊讀,。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友,。我們到現(xiàn)場看看,，老師范讀，出示插圖,。

(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段,，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落,，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界,。

(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次,，要讓學(xué)生感受到,。為了朋友,，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇,，所以他的痛苦越來越加深了,，由“一動不動，一句話也不說”,，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講,，充分朗讀，配上音樂,。)

生讀,。

師：把你走進(jìn)去體會到的和同學(xué)們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭,，說明他忍住痛苦,。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

生：抽泣說明他……

(這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法,，一問一答,，讓學(xué)生去談。)

生：竭力掩蓋,。

生：制止,。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣,。

生：過了一會兒,，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的,。

師：他為什么痛苦?書中找找答案,。

(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂,。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù),。)

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學(xué)到這兒,，朋友這個詞里包含了什么?

生：互相幫助,。

生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。

再來讀讀這段文字,。

自由朗讀11～14段,，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。

原來一直讓阮恒這么痛苦的原因,，是──?

小阮恒(堅定,、低聲、驕傲、自然,、輕松)地回答說──她是我的朋友,。

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對話的過程,，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去,，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話,。比如,，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界,。這時候,，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,，小阮恒,，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動情,，老師的語調(diào)太平淡,，很難已達(dá)到調(diào)動學(xué)生情感的效果。

趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

1,、導(dǎo)入：

設(shè)計：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事,，初步探索朋友的意義,，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。

這里是一節(jié)課的開始,，應(yīng)該讓他們有一個好的開始,，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功,。但學(xué)生思路好像并沒有打開,，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中,。

其實我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué),，很給我面子的。課下想想,，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西,、講題、安慰之類的,，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了,。

(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)

2、體會小女孩所面臨的處境：

設(shè)計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手,，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩,。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險,。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了,，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有,，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看,，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去,。

(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)

其實當(dāng)時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”,，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”,，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”,。

3,、體會阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：

設(shè)計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法,，結(jié)合后面的課文,，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。

(設(shè)計抓點但不到位,，要深入進(jìn)去,。)

在解決問題的時候，學(xué)生比較沉悶,，后來有幾個同學(xué)回答了,，有一個同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚了,，但沒有砸死,，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時間不夠,，學(xué)生來不及思考,，干脆就不去思考了。

(問題有些瑣碎)

4,、感受獻(xiàn)血的過程：

設(shè)計：

通過描寫阮恒動作,、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語,，引導(dǎo)學(xué)生體會獻(xiàn)血時越來越深的恐懼,，以及越來越極力的掩飾。

(目標(biāo)定得好,，要有方法達(dá)成目標(biāo),。)

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些,，所以孩子抓重點詞語時非常茫然,，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了,，最后板書也不完整,，很混亂，孩子還是很茫然,。他們雖然說出了這兩層意思,，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字,。

5,、領(lǐng)會“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他,。

(前面沒有入情,，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié),，沒有情感投入,。)

學(xué)生對獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了,。所以還停留在導(dǎo)入交流時那淺層次的“互相幫助”,。

透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會反思自己教學(xué)中的問題,，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確,，或者缺乏方法指導(dǎo)。

久老師：導(dǎo)入的問題,，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題,，讀出自己的感受,。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情,。

一陣沉默之后……小手舉起放下,，設(shè)計巧妙。

閆老師：聽課人更清醒,。備課時候要想第一課時到底做什么,，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強(qiáng),。這節(jié)重點品析,，重點部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同,，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到,。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實,，在生活中感知,，然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個人物,，她?我?重點品讀的時候,，要讀進(jìn)去。泡泡語,，課后題目,，要抓住?！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好,，讀完說，說完讀,，沒有思緒斷層,。說，是個體的說,，推動群體的感悟,，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展,，但不到位,。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音,，課前預(yù)習(xí)要到位,，讀得不到位的地方，老師要放下教案,，給學(xué)生范讀,，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫,、矛盾,，要體會到，朗讀出來,。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn),，變化讀出來，采取多種方式,，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),，再讀──看看圖,，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀,，形象化地讀──配合著讀,。結(jié)尾體現(xiàn)個性化朗讀?？梢耘錁?，音樂、美術(shù),、語文融合,。

孫恩：學(xué)生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了,，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文,，整體感知基礎(chǔ)上，重點要目標(biāo)明確,，體會心情的變化,。“朋友”從生活中來,，與生活接軌,，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的,，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情,。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活,。

閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受,。

文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文,。

她是我的朋友教學(xué)反思篇九

《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作,。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴,，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”,。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述,，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。

“語文學(xué)習(xí)無他途,，唯有讀書路一條?！鄙险n伊始,，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀,?！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我,?！睂W(xué)生讀出了當(dāng)時局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢的嚴(yán)重時，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本,。

“小姑娘的生命危在旦夕,，此時此刻，輸血——迫在眉睫,。誰愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢,？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn),？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時,，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動,?！澳銖闹懈惺艿绞裁矗繌哪膫€詞感受到的,？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的,，從而歸結(jié)出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動,，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情,，這種方法值得大家學(xué)習(xí),！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法,，同時為突破重難點作了鋪墊,。從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的.方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí),。

學(xué)生整體感悟以后,，我提出“不動筆墨不讀書”,，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時表情,、動作的語句,。但并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動讀句子,，畫詞語中,，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動,。在這個環(huán)節(jié)中,，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報,、交流了令人感動的地方,，并說出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶,，在交流中獲得了思想的啟迪,，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。

這樣,，通過多種形式的朗讀,，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路,，讓學(xué)生自讀,，自悟，自得,，能切身體會作者的實感,，體會句子的含義，用內(nèi)心情感,、有表情地朗讀課文,，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶,。

本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,，開始上課時，我隨著學(xué)生的匯報,，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個與戰(zhàn)爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆,、場面凄慘，使學(xué)生如臨其境,，如見其人,。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本,，受到情緒的感染,，引起了感情上的共鳴。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時,，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動,。在處理“舉、放,、舉”這三個動詞時,，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作,?！靶∪詈悖泐澏兜嘏e起了手,，此時你心里在想什么,？”“我怕自己會死?！薄拔也恢涝摬辉撆e手,。”“放下時想什么,？”“當(dāng)他再次下定決心,、毅然地舉起手時，又會想些什么,？”有的孩子聯(lián)系了上下文,，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大,，他們沒有別的親人,，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創(chuàng)設(shè),，孩子們很快地進(jìn)入了角色,，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾,、掙扎,，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中,。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時,，我充分利用了文中的插圖，畫面向?qū)W生展示了直觀的形象,，與課文內(nèi)容相輔相成,，同時為調(diào)動學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲,。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀,，不僅對人物的表情,、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上,，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一,。

在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題,，出示了關(guān)于朋友的名言警句,，讓學(xué)生誦讀。最后,，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話,，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華,，這也是一個對學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程,。

一、在教學(xué)中,，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠,。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè),，部分同學(xué)的情緒受到波動,，上課時還沒有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時調(diào)節(jié)這種氛圍,，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響,，教學(xué)效果比預(yù)計中下降。收放自如,、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高,。

二、教學(xué)過程中,，我注重了學(xué)法的指導(dǎo),，但對孩子個性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了,，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來,。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后,，我都進(jìn)行了及時地總結(jié),，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評價和引導(dǎo),，是我應(yīng)努力克服的問題,。

三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼,，越來越堅強(qiáng)這一心理活動的指導(dǎo)不夠深入,。在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下,，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉,。”,、“但過了一會兒，他又開始嗚咽,，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦,。”和“接著,，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭,，想竭力制止抽泣,。”時,，我是讓學(xué)生自主匯報交流的,，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結(jié),，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考,。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書,，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”,，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強(qiáng)了,，是一個視友情重于自己生命的男孩,。

她是我的朋友教學(xué)反思篇十

目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？

它到底應(yīng)有哪些其本的特征,？

它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標(biāo)記,？

洋思經(jīng)驗給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？

怎樣有效地實施主體教育,、創(chuàng)新教育,？

這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索?，F(xiàn)通過一篇完整課時的教案設(shè)計和它的賦諸實施,，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。

一、遵循先學(xué)后教原則,，給足學(xué)習(xí)時間,，調(diào)動主體自主發(fā)展 學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查,，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究,、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中,，始終堅持讓學(xué)生帶著問題去獨立思考,，給足思考的時間，絕不走過場,，搭花架,。充分鼓勵學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來,，該說的自己要主動地說出來,。

二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理歷程,，追求自主發(fā)展,，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講,，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟,、選擇、重建,、組合,、交融、評價,、小結(jié)的歷程,。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累,，能力有了不斷地增強(qiáng),，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì),。教學(xué)過程中,，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個性特點的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標(biāo)記,，便體現(xiàn)了這一思想,。通過集體的智慧，幫助小結(jié),、點出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式,。如在歸納主要內(nèi)容時，相機(jī)點出運用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書,，這是一項很重要的能力,，也是一項必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解,，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力,。

三、開展互助合作學(xué)習(xí),，激活參與熱情,，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作,、相互提升和影響的過程,。充分發(fā)揮每一個體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個體都主動參與,，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率,。教學(xué)主要通過個人自學(xué),、小組討論、集體交流的形式來展開,，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張,，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論,，允許有疑意,。

四、調(diào)動多種感覺器官,，活躍表象儲備,，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫,、動手查,、看畫面、感情讀,，相機(jī)說等多種有效途徑,，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼,、耳,、手、腦,，同時大大豐富了學(xué)生的表象源,。還學(xué)生一個可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn),，思維火花的頻頻燃起,，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。

1,、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通課文,。

2,、給課文分段，歸納段意,，概括主要內(nèi)容,。

3、講讀課文第一部分,。

一,、揭題、審題

2,、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恒要救小姑娘的原因,。

3、示標(biāo),。

二,、初步感知課文

2、這篇課文非常的感人,，下面首先請同學(xué)們聽錄音,，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的,？你能像她那樣讀嗎,？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎,？b,、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時的神情,、動作的句子,，用波浪線作標(biāo)記。c,、你覺得課文中哪些地方最感人,？用你喜歡的記號標(biāo)出。

3,、交流：a,、你覺得課文中哪些地方最感人,？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人,。b,、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時神態(tài),、動作的語句,。c、分別指名讀讀1----4自然段,、12----14自然段,。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文,。d,、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 e,、分小組讀課文,。

4、這篇課文是寫事的文章,，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段,。請在草稿紙上寫出來。

5,、請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。

6,、朗讀課文,。

三、講讀課文第一部分

1,、指名讀課文,，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語,。并畫出有關(guān)的重點句,。

2、出示：a,、經(jīng)過查看,，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救,，就會因為休克和流血過多而死去,。b、輸血迫在眉睫,。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型,。c,、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血,，她一定會死去,，問是否有人愿意獻(xiàn)血。

3,、交流：a,、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫,，用用音序查字法應(yīng)查音序{ },，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促,；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應(yīng)為{ },。b、用如果.......就.........說話,。c,、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？d,、指導(dǎo)朗讀,。

4、小結(jié)：a,、結(jié)標(biāo),。b、提示下節(jié)課的內(nèi)容,。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出,，主動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢,？阮恒具有怎樣的品質(zhì),？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。

四,、作業(yè) 熟讀課文,。

1、講讀課文第二部分,，抓住阮恒獻(xiàn)血時的神態(tài),、動作的描寫，來體會他當(dāng)時的心情,。

2,、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因,，體會他的高尚的品質(zhì),。

3,、對照課文插圖，想象說話,。

4,、有感情地朗讀。

一,、復(fù)習(xí)：

二,、講讀課文第二部分：

1、默讀課文,，思考：a,、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的,？請劃出有關(guān)的動詞,。想想通過這些詞說明了什么？b,、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的,？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句,。c,、獻(xiàn)血時，阮恒為什么不停地哭,？請找出這樣的句子,，用三角劃出表示哭的意思的詞。

2,、以四人一小組進(jìn)行交流,。

4、有感情地朗讀,。注意讀出層次。

5,、對照插圖,，復(fù)述內(nèi)容。

6,、小結(jié),。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化,。

三,、講讀課文第三部分：

1、阮恒為什么哭得很傷心,？他為什么要獻(xiàn)血給那個小姑娘,？自由讀課文第三部分,。2、,、交流,。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎,？注意聯(lián)系上下文思考問題,。

四、結(jié)標(biāo),、質(zhì)疑：

六,、作業(yè)： 1、摘抄表示哭的詞,。---------,、 ------------、 ---------- 2,、寫出下列詞語的近義詞,。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續(xù)不斷{ } 3、填空,。 他眼睛{ }著,，用牙{ }著自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣,。從這句話中,，可以看出阮恒的心情[ ]。

通過這兩節(jié)課的教學(xué),，我最深的感觸有三點：一是,，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得,、自主發(fā)展的主體教育的思想,，學(xué)生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人,，尋思、討論,、爭辯,，圈畫、說寫,、聽讀,、查選，加上足夠時間的保證,，民主的課堂氛圍,，學(xué)生在自由,、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是,，通過聽課文錄音,，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想,，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動,，使學(xué)生的情緒被調(diào)動，心靈受到觸動,，被人物美好品質(zhì)深深感動,。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā),，創(chuàng)新欲望的被喚起,，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ),。其次要多給予鼓勵,，多提供機(jī)會，多誘導(dǎo),，多用童心看孩子,。