每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,一起來看看吧
楊氏之子說課稿簡短篇一
大家好!今天,,我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》,。
第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文,目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù),,積累語言,。
《楊氏之子》出自《世說新語》,是小學(xué)階段的第一篇文言文,,主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,,孩子機智巧妙的對答,令人拍案叫絕,。選編這篇課文有兩個目的,,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識,;二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智,。
學(xué)生第一次接觸文言文,在課文的朗讀和理解上都有一定困難,,如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順,、讀明白、讀出語言之妙,,并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法,,成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。
基于對教材和學(xué)情的分析,,我的教學(xué)目標(biāo)為:
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文。
2,、根據(jù)注釋理解詞句,,了解內(nèi)容,,體會人物語言的巧妙。
其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點,;第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點,。一課時完成本課教學(xué)。
修訂后的新課標(biāo)強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,?!边@節(jié)課我以“初識文言,引發(fā)興趣”為出發(fā)點,,通過層層深入的朗讀,,了解內(nèi)容,感悟語言之妙,,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,,為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
1,、朗讀品悟法
朗讀是學(xué)習(xí)語言,、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講,,以讀引思,,以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟,、積累,、學(xué)習(xí)語言。
2,、情境教學(xué)法
通過語言描繪,、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中,。
3,、文白對照法
先讀白話文故事,,再讀文言文,,在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。
我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué):
一,、激趣導(dǎo)入,,識文言。
上課伊始,,我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣:同學(xué)們,,老師給大家講個古代小孩的故事,他是咱們河南老鄉(xiāng),,家就在今天的商丘,。講完故事后,,我以: “這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書),。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中,,理解“氏”的意思,并聯(lián)系生活,,在自我介紹中靈活運用“氏”字,。
接下來讓學(xué)生在古今文的對照中,感悟文言文語言的簡煉,,認(rèn)識文言文,,激起學(xué)生對文本的興趣,使得“課未始,,興已濃”,。
二、分層朗讀,,讀流利,。
首先,讓學(xué)生自讀課文,,提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,,我相機進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面,,尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字: “為”和“應(yīng)”,。()做到字音讀正確。
在斷句方面,,重點指導(dǎo)兩個句子:
◇孔指以示兒曰:此是君家果,。這一句難在“指以示兒”的正確停頓,我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象,,用動作表演出“指以示兒”的意思,,在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”,。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,,我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,,做到停頓正確,。
然后,通過師生合作對讀,、男女生賽讀等形式,,多讀幾遍,讀得正確流利,,富有節(jié)奏,。
三,、借助注釋,讀明白,。
1,、修訂后的新課標(biāo)強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究,。
2,、然后交流理解:
在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法:
◇“為設(shè)果,果有楊梅”這一句,,引導(dǎo)學(xué)生思考:誰為誰設(shè)果,?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果,從中體會楊氏子待人的熱情有禮,。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,,加深學(xué)生對文言句的理解。
◇兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,,“應(yīng)聲答”是怎樣回答,,讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)
“聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,,處處聞啼鳥,。空山不見人,,但聞人語響,。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解,。
聯(lián)系舊知,,以舊解新,促進(jìn)了知識的融會貫通,、語言的積累運用,。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法,。
四,、感悟語言,,讀出妙。
1,、首先拋出問題“全文只有5句話,,你覺得哪句話最精彩,?”,,引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意,感受對答之妙,,體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點,。
先品讀孔君平的話,,“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅,,不指其他水果,?”,激活學(xué)生思維,,進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系,。
有感悟孔君平的話作鋪墊,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”,,答得巧妙(出示句子),,由此可這個孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字,先讓學(xué)生觀察字形,,正確書寫,,然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是,,書中為什么說他“甚聰惠”呢,?比較兩種說法……在對比中,引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”,。(板書)通過對比,,能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言,,單獨地看,,看不出它的妙處,一旦加以對比,,就會凸顯其閱讀價值,。
“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”,,體會楊氏子的“才思敏捷”,。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等,體會楊氏子的熱情有禮,。
2,、接著創(chuàng)設(shè)情境,遷移運用
如果來的是黃夫子,、白夫子如此說,,該如何妙答?在語言實踐中內(nèi)化語言,,形成語文能力,。
3、之后,,再讀課文(教師范讀),,再次感受文言文的音韻美,、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事,,重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,,孩子的機智,將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象,,達(dá)到熟讀成誦,。
五、拓展閱讀,,讀出趣,。
這篇課文只有55個字,卻讓我們看到了一個“待人有禮,、才思敏捷,、說話委婉的楊氏子”,只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實,。然后,,給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》,將閱讀從課內(nèi)引向課外,,激發(fā)對文言文的興趣,。使得 “課雖終,思未止”,。
我的板書采用圖文并茂的形式,,以課文為主干,人物和語言特點為枝干,,中心詞為果實,,勾畫出一棵大樹,既凸顯了本課的文眼,,又給學(xué)生以啟示,。
以上是我對本課的設(shè)計與思考,懇請各位評委批評指正,。
楊氏之子說課稿簡短篇二
《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文,。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,,主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。這篇文章故事情節(jié)簡單,語言幽默,,頗有趣味,,是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議,旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,,主要讓學(xué)生見一見,,感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式,,激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,,并熟讀成誦,積累語言,。為此,,圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題,基于對教材的理解,、學(xué)生學(xué)情的把握,,學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上,才可體會楊氏子的巧言善辯,,以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá),。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線,,古文為珠,,突出“趣”字,通過教師示范朗讀,,學(xué)生角色體驗,、模擬表演等方法去融入古文;以“朗讀”為軸,,通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,,情境對讀等方式,引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力,,積累優(yōu)美語言材料,,用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。
小學(xué)生初次接觸文言文,,最好的學(xué)習(xí)方法就是讀,。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好,難點是因此才能好讀,。為此,,我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性,;初讀尋疑——提倡自主性,;再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性,;精讀入情——講究情境性,;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,,又能激勵興趣,、情感、意志,、動機等非智力因素,,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時,,角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,,它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀,,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。
學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀,,最好的方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程,,指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程,。
流程一,、激趣導(dǎo)入,揭題釋疑:課前設(shè)計談話環(huán)節(jié),,旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣,,進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法,激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇,。
流程二,、初讀古文,整體感知:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則,,以讀為主線,,自主深入,保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué),。
1,、自由讀,爭取把課文讀通順,。
2,、示范讀:考慮到文言文在停頓、重音,、語氣,、等方面的特殊性,老師進(jìn)行示范朗讀,,由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用,。
3,、四人串讀:領(lǐng)會,、揣摩老師范時的停頓、重音,、語氣,,學(xué)生合作串讀全文,借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神,。
這三次不同要求的讀的訓(xùn)練,,使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,讀好了斷句,,讀通了課文,,逐步感受到文言文的朗讀技巧,初步達(dá)到“把課文讀正確,、讀通順”的朗讀要求,。
流程三:熟讀課文,讀懂故事:文言文教學(xué)的讀懂,,僅僅要求能夠“疏通文意”,,大致了解課文意思就可以了,所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時間去讀課文,,反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法,,利用學(xué)法遷移來了解課文的`主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難,,還可以用文白對讀的形式,,幫助學(xué)生理解文意。
流程四,、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性:文中的對話,,是課文的精華部分,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字,,將理解詞句,、讀透內(nèi)容,、入情體驗、感情朗讀有機融合起來,。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié),。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”:通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機智,。
2,、感受楊氏之子巧答之妙:對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章,能以其人之道還治其人之身,。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉,。
3、遷移改文,,拓展創(chuàng)新:變換姓氏,,內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。
4,、角色體驗,,背誦積累:對照古今文,分角色體驗人物語言,,達(dá)到熟讀成誦,。
流程五、回歸生活,,學(xué)會交流:設(shè)計這一環(huán)節(jié),,主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子,,以他為榜樣,,學(xué)會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子,。
提到文言文教學(xué),,我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎,、者,、也”之類的文字,枯燥之味也油然而生,。但是,,通過執(zhí)教《楊氏之子》,讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù),。從某種角度來講,,它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書,,表面上是在教教材,,實際上是通過教材咀嚼生活······
楊氏之子說課稿簡短篇三
1,、通過自讀課文,讀準(zhǔn)字音,,并理解“惠”,、“曰”、“禽”三個生字,。
2,、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處,探究停頓,,讀懂課文,,掌握學(xué)法。
3,、通過朗讀品悟“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等詞語,感受楊氏之子的聰慧過人,。
4,、在遷移運用中感悟古文之韻味,,初步培養(yǎng)喜愛古文的感情,。
因為這是學(xué)生第一次接觸文言文,為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,,我始終把本篇課文定位為一篇小故事,,以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是:創(chuàng)設(shè)情境,,通過多種形式的朗讀,,把課文讀流利,讀懂句子,。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是:聯(lián)系上下文,通過品讀重點詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等,,體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
語文教學(xué)教無定法,,貴在得法,;教學(xué)吃空,貴在導(dǎo)學(xué),;因此,,我將采用情景教學(xué)法,合作探究法,,問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué),。
具體的教學(xué)流程分為以下四個環(huán)節(jié):
要是我問你,,你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答,。如果我再進(jìn)一步問你,,你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了,,會說和說好可不是一回事,。人常說:“話有三說,巧說為妙,?!蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人,,看看他是怎么說話的,?是誰呢?引出文章,,揭示課題意思,。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。
(本環(huán)節(jié)開門見山,,直奔主題,,既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣,又在遷移運用中,,降低了學(xué)生對文言文的畏難感),。
魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說,,興趣的延續(xù)是重要的,,建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué),。
1,、采用多種形式朗讀,由淺入深,,層層深入,,達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的,。
2,、給學(xué)生充足的朗讀時間,“疏通文意”,,大致了解課文意思,。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查,進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的,。
3,、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法,,采用對學(xué)、群學(xué)等形式,,放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑,,并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書,、聯(lián)系上下文,、變通)
文中的對話,是課文的精華部分,,也是故事的感情升華之處,,這一環(huán)節(jié)我立足語言文字,將讀懂內(nèi)容,、理解詞句,、入情體驗、感情朗讀有機融合起來,。主要安排了以下3個教學(xué)板塊,。
板塊1、品讀孔君平的話:
出示:孔指以示兒曰:“此是君家果,?!?/p>
①師生對話,理解“字面之意”:此是君家果—楊梅是你們楊家的水果
②品讀對話,,體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓,,乃一家人。
板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙,。
出示句子:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法,老師說孔君平的話,,學(xué)生用楊氏子的話來對,。如,果——禽,。君家——夫子家,。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽,。通過這一方式,,引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章,能以其人之道還治其人之身,。
②品讀“未聞”之妙,。通過朗讀比較:孔雀是父子家禽,。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,,感悟言外之意,。
學(xué)文至此,我問“孩子們,,此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子,?”學(xué)生感悟出“聰慧”,然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”,。
a.隨即我又問:那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢,?學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”,那么他到底是怎么回答的呢,?(學(xué)生可能會說:不假思索,、脫口而出、思維敏捷……,。)
b.隨后師生合作演繹這兩句對話:(我說孔君平話,,生答楊氏之子的話。)
板塊3.回歸整體,,品味文本,。(學(xué)生自由讀。指名讀,。齊讀,。最后熟讀成誦)?
1,、遷移該文:這樣一個聰慧過人的楊氏子,,同學(xué)們想去會會他嗎?如姓柳,,姓梅的去拜訪該怎么說,。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)
模擬訓(xùn)練:師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平,。我手指著楊梅說道:“此時君家果,。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。
2,、其實,,我們平常說話也要講究藝術(shù),同樣的意思,,用不同的方式講,,會達(dá)到不同的效果。比如:“禁止踐踏草坪”—多么生硬,“芳草依依,,大家憐惜,!”——多么充滿關(guān)懷。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧,!
3,、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言,比如:歇后語,、諺語,、幽默故事、古今笑話等,。
課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié),。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,,提高語文綜合素養(yǎng),。
楊氏之子說課稿簡短篇四
1、教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文,。
2,、教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點是在人物語言上見功力,?!稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機智,;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,,從而更加熱愛祖國的語言,。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,,語言幽默,頗有趣味,,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力,。
3、教學(xué)要求:
知識與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,,了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文,背誦課文,,做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。
過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),,學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。(根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。)
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。
4,、教學(xué)重難點:
本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,,在用詞造句上截然不同,,能否正確地斷句,流利地朗讀,,是首先遇到的困難,。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看,,難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點作為難點來突破,。由此可見,,兩者相輔相成,互相滲透,,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,,創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
本課教學(xué),,是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),,學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,,達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
要重點抓讀和背誦。讀,,要通過范讀,,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,,而后領(lǐng)讀,、自讀,直至正確,、讀流利,。釋句,要借助注釋,,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,,不僅要正確,,還要注意停頓和語氣。
讀式教學(xué)模式的核心是讀,,這與本課教學(xué)重點不謀而合,,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性,,初讀尋疑――提倡自主性,,再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,,精讀入情――講究情境性,,美讀品味――提倡鑒賞性,熟讀成誦――主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,,又能激勵興趣、情感,、意志,、動機等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),,促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時,游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程,。除此之外,為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,,讀懂了課文內(nèi)容,。
師:同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書,增長了不少知識?,F(xiàn)在我想來考考大家,,考什么?考古詩,。能接受我的挑戰(zhàn)嗎,?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,,你能背給大家聽嗎,?
【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,教師利用學(xué)生熟知的古詩入手,,從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,?!?/p>
1、簡介白話文與文言文的區(qū)別,。
2,、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,,讀通句子,。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文,,找出讀文言文的問題】
3,、再讀課文,感悟文章大意,。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。學(xué)生初次接觸文言文,,要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,這對于學(xué)生來說這是不容易的,,在學(xué)生朗讀不盡人意時,,老師應(yīng)進(jìn)行適時的范讀,老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,,形成學(xué)習(xí)的動力,。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。
4,、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,,自悟句意文意,。
本環(huán)節(jié)以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5,、吟誦,,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦,。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,,創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,分角色朗讀,,主要意圖在于體驗語言的精巧,,老師也課加入到角色扮演中,做到師生互動,,改變傳統(tǒng)的評讀僵局,,營造愉悅和諧的課堂氣氛,促進(jìn)了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率,,積累了語言。
1,、這個故事最精彩,、最吸引人的是什么?
2,、你喜歡孔君平說的話,,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么,?
板書:楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
(讓學(xué)生暢所欲言,,抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解,。“楊梅”是一種水果,,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系,。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,,開玩笑地說:“這是你家的水果?!边@樣說話,,因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切,。楊氏的兒子,,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答,,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,,顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。)
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通,、讀懂,、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,,同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,。
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時,,通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng),,體現(xiàn)了“大語文”觀,。
這樣設(shè)計,內(nèi)容精當(dāng)簡約,,布局合理,,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,,引發(fā)出歡樂的故事,,故事中小孩子的聰慧、機敏,,給學(xué)生留下深刻的印象,,突出文章重點,。
楊氏之子說課稿簡短篇五
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,,共四篇課文,。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本,、相聲,、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù),并通過綜合性學(xué)習(xí),,搜集,、積累用得精妙的語言,以不斷豐富學(xué)生的語言,,并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá),。
本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,,但故事風(fēng)趣睿智,,語言靈動,人物鮮活,。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答,,不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子,,還是很新奇的。
1)學(xué)習(xí)本課生字新詞,,能正確讀寫,。能有感情的朗讀課文,背誦課文,,做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。
2)通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞,,將課文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。
3)學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙,,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,,增加學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高語文綜合素養(yǎng),。
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,,能否正確地斷句,,流利地朗讀,是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,,難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,,整體感知課文內(nèi)容,并且抓住人物對話,,感悟楊氏之子的聰慧,,語言的精妙。所以我將此作為難點來突破,。
閱讀教學(xué)的核心是讀,,學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀,因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,,在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合,經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,,使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟、熟讀成誦,,從而豐富語言積累,,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,。
我們每天都在用語言與人交流溝通,,說到語言,我國古代言語非常精練,、簡潔,,例如以前我們學(xué)到過的子曰:
(1)三人行,必有我?guī)熝伞?/p>
(2)溫故而知新,,可以為師矣,。
(3)學(xué)而時習(xí)之,,不亦說乎?(出示課件)
1,、剛才我們說到的語言稱為文言,,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)
2,、讀題,,解題?!笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q,,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子,。那你就是——(指2個不同性別的學(xué)生回答,。)
1、這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),,文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,試讀出古文的韻味,,在哪些地方做了停頓,,用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲,,甚/聰惠,。孔君平/詣其父,,父/不在,,乃/呼兒出。為/設(shè)果,,果/有楊梅,。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果,?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2,、讀句借助注釋理解意思,。
1、這篇古文,,最精彩,、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話,孔指以示兒曰:“此是君家果,?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,?
2,、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,,他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平,會夸怎么楊氏子,?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢,?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
課件出示:孔君平笑曰:“____________,?!?/p>
兒拱手答曰:“____________?!?/p>
3,、展示白話文和古文兩組對話,在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉,、簡潔的特點。
(四)熟讀成誦,,課外延趣
1,、熟讀成誦。
2,、讀《世說新語》中的故事兩則,。
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來,內(nèi)容精當(dāng)簡約,,布局合理,,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,,引發(fā)出歡樂的故事,,使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。
10楊氏之子(兒子)————————甚聰惠
△
孔君平:此是君家果,。楊————楊梅
(在姓上做文章)
楊氏子:未聞孔雀是夫子家禽,。孔————孔雀
楊氏之子說課稿簡短篇六
各位專家和領(lǐng)導(dǎo),,我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課,,課題是《楊氏之子》。
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。全文共55字,,語言簡潔、淺顯,,主要講孔君平到楊家拜訪,,主人不在便叫出楊家九歲的兒子??拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果,。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四:
1,、能聽出言外之意??拙秸f此是君家果,,楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2,、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章,,來回敬他,。
3、反應(yīng)敏捷,。兒應(yīng)聲答曰,,應(yīng)聲即為接著人家的話,不需耽擱地做出回應(yīng),,可見小楊修的反應(yīng)之敏捷,。
4、措辭委婉,,懂禮數(shù),。未聞二字使語氣委婉,避免了對長輩的冒犯,,做到有禮有節(jié),。
另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文,。像這樣短小、淺顯的古文,,小學(xué)階段一共有兩三篇,,主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文,,建立一個初步印象,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧,。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化,。
盡管短小、淺顯,,又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在,,但畢竟是第一次接觸,學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難,。
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇,。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,,還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙,。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,體會文言文的特點,,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。
根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,,了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙,。
本課的教學(xué),,策略上要堅持以生為主,因為學(xué)生才是課堂的真正主人,,老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,,我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,,困難的地方給予幫助,。
方法上還是以讀為主,因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,,而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀,。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程:
(一)導(dǎo)入,,初步認(rèn)識古文特點,。在談話導(dǎo)入揭題之后,課件出示課文,,讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答,點出這是文言文,并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉,、難懂,。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
(二)讀通,,不僅正確流利還要讀出韻味,。先讓學(xué)生連讀三遍,提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為,、應(yīng),。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,,然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升,也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象,。
(三)讀懂,,明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,,以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力,。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,,用我們的話來說一說,,實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后,,讓學(xué)生先提出無法理解的地方,,盡量由學(xué)生自己互相討論解答,實在不行才由老師解答,。估計理解難點主要是以下幾處:
1,、為設(shè)果,果有楊梅,。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果,。
2、孔指以示兒曰,。
3,、夫子。
之后,,逐句讓學(xué)生說說意思,,期間相機糾正語病,引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,,并展開合理的想象把故事補充豐滿,。如父不在,,乃呼兒出。一句,,引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出,,為什么要呼兒出,會怎么呼,?這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉,,省略了很多內(nèi)容,也留給了我們很大的想象空間,,需要我們?nèi)ハ胂笱a白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時,要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說,,楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意,是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑,。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
(四),、品讀,,體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的,。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字,同時指導(dǎo)惠字的書寫,。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話,引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn):
1,、答得快,,應(yīng)聲答曰;
2,、答得妙,,也用孔的姓回敬孔。
3,、有分寸,未聞的語氣委婉客氣,,避免了對長輩的冒犯,。
其中第三點有分寸較難體會,需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化,。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會,。
(五),、背誦,想象拓展,。先練習(xí)有感情的朗誦全文,,特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣,再試著背誦,。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映,,寫下來。并做交流,。
(六)總結(jié)全文,,指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,,我們要多讀多背,。寫字重點指導(dǎo)曰、梁,。
楊氏之子說課稿簡短篇七
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》,。下面我就從教材、學(xué)情,、教法與學(xué)法,、教學(xué)過程,以及教學(xué)板書等幾個方面進(jìn)行說課,。
1,、教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2,、教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,,本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?!稐钍现印穼Υ鹎擅?;《晏子使楚》應(yīng)答機智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排,,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言,。
《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡單,語言幽默,,頗有趣味,,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力,。
3、教學(xué)要求:
知識與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,,了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文,背誦課文,,做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。
過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。)
情感態(tài)度,、價值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。
4、教學(xué)重難點:
本課是學(xué)生第一次接觸古文,,它與現(xiàn)代白話文相比,,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,,流利地朗讀,,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點,。從理解課文方面看,,難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,,所以要將此點作為難點來突破,。由此可見,兩者相輔相成,,互相滲透,,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
本課教學(xué),,是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,,但遇到困難如何消除畏難情緒,,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。
要重點抓讀和背誦,。讀,要通過范讀,,讓學(xué)生注意停頓,,體味語感,而后領(lǐng)讀,、自讀,,直至正確、讀流利,。釋句,,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得,。背誦,不僅要正確,,還要注意停頓和語氣,。
讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點不謀而合,,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,,該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性,初讀尋疑――提倡自主性,,再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,,細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,精讀入情――講究情境性,,美讀品味――提倡鑒賞性,,熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,,又能激勵興趣,、情感、意志,、動機等非智力因素,,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時,,游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,,拓展了學(xué)生思維,,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程。除此之外,,為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,,讀懂了課文內(nèi)容。
(一)古詩導(dǎo)入,,激發(fā)興趣,。
師:同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書,增長了不少知識?,F(xiàn)在我想來考考大家,,考什么?考古詩,。能接受我的挑戰(zhàn)嗎,?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,,你能背給大家聽嗎,?
【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,教師利用學(xué)生熟知的古詩入手,,從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,?!?/p>
(二)接觸文本,讀通課文,,理解句子意思
1,、簡介白話文與文言文的區(qū)別。
2、自由朗讀課文,,讀準(zhǔn)生字的音,,讀通句子?!咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文,,找出讀文言文的問題】
3、再讀課文,,感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。學(xué)生初次接觸文言文,,要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,這對于學(xué)生來說這是不容易的,,在學(xué)生朗讀不盡人意時,,老師應(yīng)進(jìn)行適時的范讀,老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,,形成學(xué)習(xí)的動力,。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。
4,、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,,自悟句意文意,。
本環(huán)節(jié)以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5,、吟誦,,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦,。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,,創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,分角色朗讀,,主要意圖在于體驗語言的精巧,,老師也課加入到角色扮演中,做到師生互動,,改變傳統(tǒng)的評讀僵局,,營造愉悅和諧的課堂氣氛,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,,積累了語言,。
(三)深究文本,深化主題,,感悟語言巧妙
1,、這個故事最精彩、最吸引人的是什么,?
2,、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話,?為什么,?
板書:楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
(讓學(xué)生暢所欲言,抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解,?!皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系,??拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果,?!边@樣說話,因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默,,也非常親切,。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,,妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快,。楊氏之子只有九歲,,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力,。)
(四)朗讀全文
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通,、讀懂、熟讀成誦,,感悟?qū)W習(xí)方法,,同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
( 五)延伸拓展
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時,,通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng),,體現(xiàn)了“大語文”觀,。
(六)說板書
這樣設(shè)計,內(nèi)容精當(dāng)簡約,,布局合理,,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,,引發(fā)出歡樂的故事,,故事中小孩子的聰慧、機敏,,給學(xué)生留下深刻的印象,,突出文章重點。