每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

楊氏之子說課稿簡短篇一

大家好！今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》,。

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù),，積累語言,。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文,，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕,。選編這篇課文有兩個目的,，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識,；二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智,。

學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難,，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順,、讀明白、讀出語言之妙,，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法,，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對教材和學(xué)情的分析,，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、根據(jù)注釋理解詞句,，了解內(nèi)容,，體會人物語言的巧妙。

其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點,；第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點,。一課時完成本課教學(xué)。

修訂后的新課標(biāo)強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,?！边@節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點,，通過層層深入的朗讀,，了解內(nèi)容，感悟語言之妙,，習(xí)得學(xué)習(xí)方法,，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

1,、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語言,、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講,，以讀引思,，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟,、積累,、學(xué)習(xí)語言。

2,、情境教學(xué)法

通過語言描繪,、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中,。

3,、文白對照法

先讀白話文故事,，再讀文言文,，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。

我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一,、激趣導(dǎo)入,，識文言。

上課伊始,，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們,，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng),，家就在今天的商丘,。講完故事后,，我以: “這個故事古人會怎么寫？”自然引出課題（板書）,。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中,，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,，在自我介紹中靈活運用“氏”字,。

接下來讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉,，認(rèn)識文言文,，激起學(xué)生對文本的興趣，使得“課未始,，興已濃”,。

二、分層朗讀,，讀流利,。

首先，讓學(xué)生自讀課文,，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,，我相機進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面,，尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字： “為”和“應(yīng)”,。（）做到字音讀正確。

在斷句方面,，重點指導(dǎo)兩個句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果,。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象,，用動作表演出“指以示兒”的意思,，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”,。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,，做到停頓正確,。

然后，通過師生合作對讀,、男女生賽讀等形式,，多讀幾遍，讀得正確流利,，富有節(jié)奏,。

三,、借助注釋，讀明白,。

1,、修訂后的新課標(biāo)強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究,。

2,、然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句,，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果,？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮,。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,，加深學(xué)生對文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,，“應(yīng)聲答”是怎樣回答,，讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,。空山不見人,，但聞人語響,。李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲）來理解,。

聯(lián)系舊知,，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會貫通,、語言的積累運用,。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法,。

四,、感悟語言,，讀出妙。

1,、首先拋出問題“全文只有5句話,，你覺得哪句話最精彩,？”,，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對答之妙,，體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點,。

先品讀孔君平的話,，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅,，不指其他水果,？”，激活學(xué)生思維,，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系,。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”,，答得巧妙（出示句子）,，由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形,，正確書寫,，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。）可是,，書中為什么說他“甚聰惠”呢,？比較兩種說法……在對比中，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”,。（板書）通過對比,，能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言,，單獨地看,，看不出它的妙處，一旦加以對比,，就會凸顯其閱讀價值,。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”,，體會楊氏子的“才思敏捷”,。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮,。

2,、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用

如果來的是黃夫子,、白夫子如此說,，該如何妙答？在語言實踐中內(nèi)化語言,，形成語文能力,。

3、之后,，再讀課文（教師范讀）,，再次感受文言文的音韻美,、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事,，重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,，孩子的機智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象,，達(dá)到熟讀成誦,。

五、拓展閱讀,，讀出趣,。

這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮,、才思敏捷,、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實,。然后,，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外,，激發(fā)對文言文的興趣,。使得 “課雖終，思未止”,。

我的板書采用圖文并茂的形式,，以課文為主干，人物和語言特點為枝干,，中心詞為果實,，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼,，又給學(xué)生以啟示,。

以上是我對本課的設(shè)計與思考，懇請各位評委批評指正,。

楊氏之子說課稿簡短篇二

《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文,。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,，主要讓學(xué)生見一見,，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式,，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,，并熟讀成誦，積累語言,。為此,，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解,、學(xué)生學(xué)情的把握,，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯,，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá),。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線,，古文為珠,，突出“趣”字，通過教師示范朗讀,，學(xué)生角色體驗,、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸,，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力,，積累優(yōu)美語言材料,，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。

小學(xué)生初次接觸文言文,，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀,。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀,。為此,，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性,；初讀尋疑——提倡自主性,；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性,；精讀入情——講究情境性,；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵興趣,、情感、意志,、動機等非智力因素,，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時,，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀,，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程,，指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程,。

流程一,、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié),，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣,，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇,。

流程二,、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則,，以讀為主線,，自主深入，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

1,、自由讀，爭取把課文讀通順,。

2,、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音,、語氣,、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀,，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用,。

3,、四人串讀：領(lǐng)會,、揣摩老師范時的停頓、重音,、語氣,，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神,。

這三次不同要求的讀的訓(xùn)練,，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句,，讀通了課文,，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確,、讀通順”的朗讀要求,。

流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂,，僅僅要求能夠“疏通文意”,，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時間去讀課文,，反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法,，利用學(xué)法遷移來了解課文的`主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難,，還可以用文白對讀的形式,，幫助學(xué)生理解文意。

流程四,、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話,，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字,，將理解詞句,、讀透內(nèi)容,、入情體驗、感情朗讀有機融合起來,。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié),。

1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機智,。

2,、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身,。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉,。

3、遷移改文,，拓展創(chuàng)新：變換姓氏,，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。

4,、角色體驗,，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言,，達(dá)到熟讀成誦,。

流程五、回歸生活,，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié),，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子,，以他為榜樣,，學(xué)會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子,。

提到文言文教學(xué),，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎,、者,、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生,。但是,，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù),。從某種角度來講,，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書,，表面上是在教教材,，實際上是通過教材咀嚼生活······

楊氏之子說課稿簡短篇三

1,、通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音,，并理解“惠”,、“曰”、“禽”三個生字,。

2,、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓,，讀懂課文,，掌握學(xué)法。

3,、通過朗讀品悟“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人,。

4,、在遷移運用中感悟古文之韻味,，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情,。

因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,，我始終把本篇課文定位為一篇小故事,，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境,，通過多種形式的朗讀,，把課文讀流利，讀懂句子,。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等,，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。

語文教學(xué)教無定法,，貴在得法,；教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué),；因此,，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法,，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué),。

具體的教學(xué)流程分為以下四個環(huán)節(jié)：

要是我問你,，你會說話嗎？一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答,。如果我再進(jìn)一步問你,，你能把話說好嗎？這就得我們好好思考一番了,，會說和說好可不是一回事,。人常說：“話有三說，巧說為妙,?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f好呢？今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人,，看看他是怎么說話的,？是誰呢？引出文章,，揭示課題意思,。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

（本環(huán)節(jié)開門見山,，直奔主題,，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運用中,，降低了學(xué)生對文言文的畏難感）,。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說,，興趣的延續(xù)是重要的,，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué),。

1,、采用多種形式朗讀，由淺入深,，層層深入,，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的,。

2,、給學(xué)生充足的朗讀時間，“疏通文意”,，大致了解課文意思,。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的,。

3,、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法,，采用對學(xué)、群學(xué)等形式,，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑,，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法（看注釋、查工具書,、聯(lián)系上下文,、變通）

文中的對話，是課文的精華部分,，也是故事的感情升華之處,，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容,、理解詞句,、入情體驗、感情朗讀有機融合起來,。主要安排了以下3個教學(xué)板塊,。

板塊1、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果,?！?/p>

①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話,，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓,，乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙,。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法，老師說孔君平的話,，學(xué)生用楊氏子的話來對,。如，果——禽,。君家——夫子家,。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽,。通過這一方式,，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身,。

②品讀“未聞”之妙,。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽,。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,，感悟言外之意,。

學(xué)文至此，我問“孩子們,，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子,？”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”,。

a.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢,？學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢,？（學(xué)生可能會說：不假思索,、脫口而出、思維敏捷……,。）

b.隨后師生合作演繹這兩句對話：（我說孔君平話,，生答楊氏之子的話。）

板塊3.回歸整體,，品味文本,。（學(xué)生自由讀。指名讀,。齊讀,。最后熟讀成誦）？

1,、遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子,，同學(xué)們想去會會他嗎？如姓柳,，姓梅的去拜訪該怎么說,。（我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹）

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平,。我手指著楊梅說道：“此時君家果,。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

2,、其實,，我們平常說話也要講究藝術(shù)，同樣的意思,，用不同的方式講,，會達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依,，大家憐惜,！”——多么充滿關(guān)懷。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧,！

3,、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語,、諺語,、幽默故事、古今笑話等,。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié),。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng),。

楊氏之子說課稿簡短篇四

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文,。

2,、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力,?！稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,，語言幽默，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力,。

3、教學(xué)要求：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

4,、教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同,，能否正確地斷句，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破,。由此可見,，兩者相輔相成，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

本課教學(xué),，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒,，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

要重點抓讀和背誦。讀,，要通過范讀,，讓學(xué)生注意停頓，體味語感,，而后領(lǐng)讀,、自讀，直至正確,、讀流利,。釋句，要借助注釋,，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,，這與本課教學(xué)重點不謀而合,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性,，初讀尋疑――提倡自主性,，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,，精讀入情――講究情境性,，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵興趣、情感,、意志,、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時，游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程,。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,，讀懂了課文內(nèi)容,。

師：同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識?，F(xiàn)在我想來考考大家,，考什么？考古詩,。能接受我的挑戰(zhàn)嗎,？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,，你能背給大家聽嗎,？

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手,，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,?！?/p>

1、簡介白話文與文言文的區(qū)別,。

2,、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子,。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文,，找出讀文言文的問題】

3,、再讀課文，感悟文章大意,。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對于學(xué)生來說這是不容易的,，在學(xué)生朗讀不盡人意時,，老師應(yīng)進(jìn)行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動力,。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。

4,、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意,。

本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5,、吟誦,，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦,。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，分角色朗讀,，主要意圖在于體驗語言的精巧,，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動,，改變傳統(tǒng)的評讀僵局,，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語言。

1,、這個故事最精彩,、最吸引人的是什么？

2,、你喜歡孔君平說的話,，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么,？

板書：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學(xué)生暢所欲言,，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解,。“楊梅”是一種水果,，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系,。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話,，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切,。楊氏的兒子,，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答,，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通,、讀懂,、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法,，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時,，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng),，體現(xiàn)了“大語文”觀,。

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，故事中小孩子的聰慧、機敏,，給學(xué)生留下深刻的印象,，突出文章重點,。

楊氏之子說課稿簡短篇五

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,，共四篇課文,。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本,、相聲,、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí),，搜集,、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言,，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá),。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說,，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,，但故事風(fēng)趣睿智,，語言靈動，人物鮮活,。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子,，還是很新奇的。

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

2）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞,，將課文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng),。

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同,，能否正確地斷句,，流利地朗讀，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話,，感悟楊氏之子的聰慧,，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破,。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,，使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟、熟讀成誦,，從而豐富語言積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。

我們每天都在用語言與人交流溝通,，說到語言，我國古代言語非常精練,、簡潔,，例如以前我們學(xué)到過的子曰：

（1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新,，可以為師矣,。

（3）學(xué)而時習(xí)之,，不亦說乎？（出示課件）

1,、剛才我們說到的語言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2,、讀題,，解題?！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q,，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子,。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答,。）

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文）,，文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味,，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲,，甚/聰惠,。孔君平/詣其父,，父/不在,，乃/呼兒出。為/設(shè)果,，果/有楊梅,。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2,、讀句借助注釋理解意思,。

1、這篇古文,，最精彩,、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果,?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,？

2,、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,，他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子,？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢,？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

3,、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉,、簡潔的特點。

（四）熟讀成誦,，課外延趣

1,、熟讀成誦。

2,、讀《世說新語》中的故事兩則,。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果,。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽,。孔————孔雀

楊氏之子說課稿簡短篇六

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課,，課題是《楊氏之子》。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。全文共55字,，語言簡潔、淺顯,，主要講孔君平到楊家拜訪,，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果,。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1,、能聽出言外之意?？拙秸f此是君家果,，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2,、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章,，來回敬他,。

3、反應(yīng)敏捷,。兒應(yīng)聲答曰,，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng),，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷,。

4、措辭委婉,，懂禮數(shù),。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯,，做到有禮有節(jié),。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文,。像這樣短小、淺顯的古文,，小學(xué)階段一共有兩三篇,，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文,，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧,。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化,。

盡管短小、淺顯,，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在,，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難,。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇,。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙,。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙,。

本課的教學(xué),，策略上要堅持以生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人,，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,，困難的地方給予幫助,。

方法上還是以讀為主，因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀,。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入,，初步認(rèn)識古文特點,。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文,，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉,、難懂,。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通,，不僅正確流利還要讀出韻味,。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為,、應(yīng),。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象,。

（三）讀懂,，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力,。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,，用我們的話來說一說,，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后,，讓學(xué)生先提出無法理解的地方,，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答,。估計理解難點主要是以下幾處：

1,、為設(shè)果，果有楊梅,。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果,。

2、孔指以示兒曰,。

3,、夫子。

之后,，逐句讓學(xué)生說說意思,，期間相機糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,，并展開合理的想象把故事補充豐滿,。如父不在,，乃呼兒出。一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出,，為什么要呼兒出，會怎么呼,？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉,，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間,，需要我們?nèi)ハ胂笱a白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說,，楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑,。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

（四）,、品讀,，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的,。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫,。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：

1,、答得快,，應(yīng)聲答曰；

2,、答得妙,，也用孔的姓回敬孔。

3,、有分寸，未聞的語氣委婉客氣,，避免了對長輩的冒犯,。

其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化,。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會,。

（五）,、背誦，想象拓展,。先練習(xí)有感情的朗誦全文,，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦,。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映,，寫下來。并做交流,。

（六）總結(jié)全文,，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,，我們要多讀多背,。寫字重點指導(dǎo)曰、梁,。

楊氏之子說課稿簡短篇七

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》,。下面我就從教材、學(xué)情,、教法與學(xué)法,、教學(xué)過程，以及教學(xué)板書等幾個方面進(jìn)行說課,。

1,、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

2,、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹎擅?；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排,，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力,。

3、教學(xué)要求：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。）

情感態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

4、教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句,，流利地朗讀,，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點,。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點作為難點來突破,。由此可見，兩者相輔相成,，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

本課教學(xué),，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒,，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。

要重點抓讀和背誦,。讀，要通過范讀,，讓學(xué)生注意停頓,，體味語感，而后領(lǐng)讀,、自讀,，直至正確、讀流利,。釋句,，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得,。背誦，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣,。

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性,，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性,，美讀品味――提倡鑒賞性,，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵興趣,、情感、意志,、動機等非智力因素,，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時,，游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程。除此之外,，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,，讀懂了課文內(nèi)容。

（一）古詩導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

師：同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識?，F(xiàn)在我想來考考大家,，考什么？考古詩,。能接受我的挑戰(zhàn)嗎,？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,，你能背給大家聽嗎,？

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手,，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,?！?/p>

（二）接觸文本，讀通課文,，理解句子意思

1,、簡介白話文與文言文的區(qū)別。

2、自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子?！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文,，找出讀文言文的問題】

3、再讀課文,，感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對于學(xué)生來說這是不容易的,，在學(xué)生朗讀不盡人意時,，老師應(yīng)進(jìn)行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動力,。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。

4,、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意,。

本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5,、吟誦,，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦,。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，分角色朗讀,，主要意圖在于體驗語言的精巧,，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動,，改變傳統(tǒng)的評讀僵局,，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語言,。

（三）深究文本，深化主題,，感悟語言巧妙

1,、這個故事最精彩、最吸引人的是什么,？

2,、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話,？為什么,？

板書：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解,?！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系,?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果,?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默,，也非常親切,。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快,。楊氏之子只有九歲,，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力,。）

（四）朗讀全文

讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通,、讀懂、熟讀成誦,，感悟?qū)W習(xí)方法,，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

（ 五）延伸拓展

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時,，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng),，體現(xiàn)了“大語文”觀,。

（六）說板書

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，故事中小孩子的聰慧、機敏,，給學(xué)生留下深刻的印象,，突出文章重點。